Solo题练习

Solo题练习（目标2对历史事件作出价值判断）

解题要求：

1、能从材料中汲取有效的历史信息（穷尽）

2、能从信息中提炼观点（穷尽）

3、能把相关知识组织起来，并运用材料和所学知识进行论证（叙述、论述），在此基础上

对某个历史事件作出自己的价值判断。

范例：

一、诺曼底人对英格兰的征服

1066年，诺曼底人威廉在黑廷斯抵御了盎格鲁撒克逊人的侵略。一个诺曼底士兵写道：“那就像猎狼者和贪婪的人吞吃了这些英国人的肉体……。”但是，这样一种命运对公爵来说似乎很残酷，而且他让所有希望这样做的人来收集尸体埋葬。

诺曼底人很快就征服了英格兰剩余的地方，但是在1069年，北部的英国人得到了丹麦人的援助：丹麦人带着240艘船直航到亨伯。约克被占领了，而且诺曼底要塞被攻陷了。然后丹麦人撤回到丹麦，威廉重新征服英格兰的北部。他对英国人进行了一场惊人的报复。许多房屋和村舍都被烧毁了；畜牲被杀掉或者被驱逐；也许更不幸的是，大多数的人被杀掉了；一些英国人逃亡到英格兰的其他堆，但是这些地方还是大面积饥荒死亡的地方。一个生活在那时候的人写道：“男人、女人和小孩都由于饥饿而死；他们放弃了，死在路上和田野上，而且没有人去埋葬他们……”在约克和达拉谟之间的每座城市都空空如也，而且街道上潜伏着的只有强盗和野兽。

问题：你认为威廉残酷吗？

抽象拓展结构

1、“那取决于你所说的残酷是什么。

2、如果残酷的定义是无论为了什么目的而进行

杀戮、报复和烧毁，那么威廉是残酷的（引用材料论证）……另一方面，如果你准备接受这是政治上的必要的话，那么威廉的残酷是合理的。对比其他许多封建领主来说，他在本质上是一个好人。他们一般是为了他们自己的利益而报复，而且一点也不顾及到普通大众及其土地。如果普通大众配合他的话，威廉公爵似乎已经准备保护他们不让他人报复。然而，如果

他们反对他的话，他似乎就会把它视作蓄意违背忠诚并且会采取相应的行动。3、所以，以他那时候的标准来说，他可能并不是一个残酷的人，而我们并不能以我们的标准来判断。”

二、1789年，法国制宪会议通过了《人权与公民权利宣言》。针对这份宣言，1791年女作家奥普兰·德·古日发表了《妇女和女公民权利宣言》。阅读材料，回答问题：（9分）

材料一

第一条：在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。只有在公共利用上面才显出社会上的差别。

第二条：任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。

第三条：整个主权的本原主要是寄托于国民。任何团体、任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。

——《人权与公民权利宣言》材料二

第一条：女人生来是自由的，在权利的享有方面和男人是平等的。社会地位的差异，只能根据对公益所做的贡献来评定。

第二条：一切政治结合的目的，都是为了维护女人和男人的自然权利，这些权利是：自由权、财产权、安全权，尤其是反抗压迫权。

第三条：国家的主权的本原，实质上存在于由女人和男人联合而成的国民。任何团体和任何个人均不得行使未经国民明确授予的权力。

——《妇女和女公民权利宣言》根据以上材料，评价1789年《人权与公民权利宣言》。

抽象拓展结构

1、如何评价“人权宣言”？这取决于你对“人权”这个概念的理解。

2、在专制统

治下，人的权利被剥夺，而《人权宣言》肯定了“人”的权利（引用材料说明），确立起人的不可剥夺的权利，以此来反对专制制度，捍卫人的权利。从这个意义上来说它无疑是进步

的。然而，这样的权利仅仅只是抽象的人的权利，在对这些权利的理解上，不同的群体都会有不同的理解。如妇女就认为她们的权利并没有得到规定，抽象的“人”的权利实际上成为了“男人”的权利，这违背了人权宣言所提出的权利平等的原则，因此，妇女特意要发表

一个权利宣言，并在宣言中把妇女的权利列举出来。3、在对“人权”的理解上为什么会出现这样大的分歧？其原因很多，但有一点是重要的，我们必须从不同方面来理解和评价人权宣言，理解它的复杂性和多重性，甚至内在的矛盾性。

又如：

人权宣言是进步的，它论证了自由、财产等人的权利的几项内容，人的权利是平等的，国家主权与人的权利的关系等，但为什么在人权宣言之后还要发表一个“妇女人权宣言呢”？这表明人权宣言本身是有缺陷的，它没有在内容中提及妇女的权利，因此妇女人权宣言在每一条里都针对人权宣言的条目，都是用了“女人和男人”来加以补充。

为什么在人权宣言之后还会出现一个“妇女人权宣言”呢？这完全没有必要，“人权宣言”已经论证了自由、财产等人的权利的几项内容，在权利方面，“人们”都是平等的，人的权利被界定为“自然的和不可剥夺的”，这说明在权利方面没有男人和女人的差异，不需要把女人单独列出。因此，即使发表了“妇女权利宣言”，这也无碍于人权宣言的进步性。

解题思路（三步曲）：

1、对于历史的解释，取决于你的理解

2、多方面论证：进步性、局限性（缺陷、不足）或正、反两方面

3、提升：还有多种解释标准，对历史的评价没有定论

SOLO试题应对策略

SOLO试题应对策略 1、读材料、理思路：Solo讲求结论出自材料，讲求思维层次的点—线—面—体；由表及里，由此及彼 （1）找出每段材料中的关键词，进而归纳出要点 （2）对所有材料的要点进行归类：并列层面：政治、经济、军事、文化……逆向层面：利/弊、积极/消极、推动/阻碍…… 2、作答： （1）亮明观点正确、错误之后一定要用明确的语句把你的观点表述清楚。要对材料进行提练概括，尽量不要照抄材料原文。 （2）最好能用两个以上材料证明一个观点。不仅提出两个或两个以上的观点，而且能说明这些观点之间的联系，及至上升到理论层面追述其原因或影响。 3、用史实来论证这个观点。史实要注意多角度分析。 思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活。 思路二：外因、外因。 思路三：国际因素、国内因素。 思路四：与该事件有关联的多个主体（国家或组织）等。 不同的问题适用不同的思路，在审题时一定要先整出思路再写答案，千万不能想一句写一句。 史实与观点要紧密结合，要准确运用所学的知识，表述要准确，层次要清晰。 4、答题的结构： 第一种：论述题（史实＋评论）； 第二种：论证题（观点判断＋论点＋史实＋理论分析） （论点＋史实＋结论）； 第三种：材料评论题（判断＋史实＋理论分析） 5、用理论来论证这个观点或写总结性语言。（这个结论一定要结合这道题目的内容写出，一般不要照搬政治课所学的原理，但要以政治课上所学原理为思路、为依据，用历史的语言来表达。）

SOLO分类评价法的五个层次 量变 （1）前结构层次(Prestructural ，P)：指基本没有理解问题和解决问题，答题时逻辑混乱，只简单地作出肯定或否定回答，答案没有论据支撑。 （2）单点结构层次（Unistructural ，U）：找到了一个解决问题的思路，但缺少对问题的论证，答题时，只凭一个线索、一点论据就跳到结论。 （3）多点结构层次(Multistructural ，M)：找到多个解决问题的思路，能联系多个孤立事件，并组织材料简单论证，但未能把这些思路有机地整合，形成相关问题的知识网络。 质变 （4）关联结构层次(Relational ，R)：能联想联系多个事件，找到多个解决问题的思路，并能把这些思路结合起来思考，解决较复杂的具体问题。 （5）抽象拓展层次(Extended Abstract，EA)：能对问题抽象概括，从理论的高度分析问题、深化问题，使问题本身的意义得到拓展，结论具有开放性，表现出较强的研究能力和创新精神。 试题举例 【2011年江苏?22】（13分）传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者。”阅读下列材料： 材料一我们村里有一个老太婆，年纪已经七十多了。她天天纺棉，每天纺成几辆棉纱。她很少停手的时候。到了晚上，我们还听见她那纺车摇动的声音。有一回，她对我们说：“我年轻的时候，纺纱织布，利息（收益）倒不少。到了现在，厂里出的纱和布，又细又好，价钱又便宜。还有外国运来的纱和布，大乡小镇都有得卖。我的利息就远不如从前了。”她一边说，一边仍旧摇动着她的纺车。 ——叶圣陶等《开明国语课本》（1932年初版） 材料二我的家乡余姚离宁波不远。……老百姓现在已经能够适应新型的行业，……任何变革都像分娩一样，总是有痛苦的，但是在分娩以后，产妇随即恢复正常，而且因为天了小宝宝而沾沾自喜。……女人已经不再纺纱织布，因为洋布又好又便宜。她们已经没有多少事可以做，因此有些就与邻居吵架消磨光阴，有些则去念经拜菩萨。……有些女孩则纺织发网和网线餐巾销售到美国去，出息不错。 ——蒋梦麟《现代世界中的中国?民国初年》 材料三旧时妇女织布匹，经纬之纱，都出女手。自洋纱盛行，而扎花、弹花、纺纱等事，弃焉若忘。……此又今昔不同之一端，而生活中又少一技能矣。……女工本事纺织，今则洋纱、洋布盛行，土布因之减销，多有迁至沪地，入洋纱厂、洋布局为女工者。虽多一生机。而风俗不无坠落。 ——方洪凯等修，黄炎培等纂《川沙县志》（民国二十六年版） （1）依据材料一，结合所学知识，概括近代中国自然经济瓦解的经济因素。（3分） 经济因素：洋务企业的兴起；民族资本主义的发展；外国资本主义的冲击。 （2）依据上述材料，指出在近代变迁过程中乡民们“迷惘和阵痛”的表现。（4分） 表现：收入的减少；传统谋生手段的消失；对生产方式的不适应；百无聊赖；对世风日下的感慨。 （3）运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。（6分） 评分标准：

Solo题练习

Solo题练习（目标2对历史事件作出价值判断） 解题要求： 1、能从材料中汲取有效的历史信息（穷尽） 2、能从信息中提炼观点（穷尽） 3、能把相关知识组织起来，并运用材料和所学知识进行论证（叙述、论述），在此基础上 对某个历史事件作出自己的价值判断。 范例： 一、诺曼底人对英格兰的征服 1066年，诺曼底人威廉在黑廷斯抵御了盎格鲁撒克逊人的侵略。一个诺曼底士兵写道：“那就像猎狼者和贪婪的人吞吃了这些英国人的肉体……。”但是，这样一种命运对公爵来说似乎很残酷，而且他让所有希望这样做的人来收集尸体埋葬。 诺曼底人很快就征服了英格兰剩余的地方，但是在1069年，北部的英国人得到了丹麦人的援助：丹麦人带着240艘船直航到亨伯。约克被占领了，而且诺曼底要塞被攻陷了。然后丹麦人撤回到丹麦，威廉重新征服英格兰的北部。他对英国人进行了一场惊人的报复。许多房屋和村舍都被烧毁了；畜牲被杀掉或者被驱逐；也许更不幸的是，大多数的人被杀掉了；一些英国人逃亡到英格兰的其他堆，但是这些地方还是大面积饥荒死亡的地方。一个生活在那时候的人写道：“男人、女人和小孩都由于饥饿而死；他们放弃了，死在路上和田野上，而且没有人去埋葬他们……”在约克和达拉谟之间的每座城市都空空如也，而且街道上潜伏着的只有强盗和野兽。 问题：你认为威廉残酷吗？ 抽象拓展结构 1、“那取决于你所说的残酷是什么。 2、如果残酷的定义是无论为了什么目的而进行 杀戮、报复和烧毁，那么威廉是残酷的（引用材料论证）……另一方面，如果你准备接受这是政治上的必要的话，那么威廉的残酷是合理的。对比其他许多封建领主来说，他在本质上是一个好人。他们一般是为了他们自己的利益而报复，而且一点也不顾及到普通大众及其土地。如果普通大众配合他的话，威廉公爵似乎已经准备保护他们不让他人报复。然而，如果 他们反对他的话，他似乎就会把它视作蓄意违背忠诚并且会采取相应的行动。3、所以，以他那时候的标准来说，他可能并不是一个残酷的人，而我们并不能以我们的标准来判断。” 二、1789年，法国制宪会议通过了《人权与公民权利宣言》。针对这份宣言，1791年女作家奥普兰·德·古日发表了《妇女和女公民权利宣言》。阅读材料，回答问题：（9分） 材料一 第一条：在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。只有在公共利用上面才显出社会上的差别。 第二条：任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。 第三条：整个主权的本原主要是寄托于国民。任何团体、任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。

SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制_黄牧航

#$%$分类评价理论与高中历史试题的命制 黄牧航 &华南师范大学人文学院历史系，广东广州!’()*’+ ,关键词-#$%$分类评价法，高中历史，试题命制,中图分类号-./0 ,文献标识码-1 ,文章编号-(/!23)0/’&0((/+’03((!"3() 【收稿日期】0((/3’(3’4 随着高中新课程改革的展开，如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩日益受到广泛的关注。如果教学理念是全新的，而评价的理念和方法还是老一套，那么改革的最终成效就会大打折扣。对于评价的理念，专家们已经提出了许多有价值的意见，如评价的目的在于促进学生的全面发展，评价的主体应该是多元的，评价的方法应该是多样的，评价既要关注结果，也要关注过程等等。但是对于评价的具体方法，尤其是闭卷测验的方法，还存在着较大的研究空白。 在过去的十多年中，我们在闭卷测验的方法上已经取得了质的突破，由单纯的考查记忆力发展到考查学生的学科能力。但随着教学的进步，对历史学科能力的考查又面临着两个困境：第一，传统的历史试题对高级思维能力的考查力度不足。历史的高级思维能力主要是指理论分析能力、发散思维能力、创造思维能力等，这些几乎是传统题目的考查真空。第二，在传统的评卷手段下，对高级思维能力的评价往往是流于形式。在高考的历史题目的命制中，我们也尝试过设计开放性的题目，这些题目都包含着高级思维能力的因素，但在实际的评卷操作中，我们还是依据“采分点”来打分，这就达不到考查的目标，失去了考查的初衷。 闭卷考试到底能不能有效地评价学生的高级思维能力？对此，国内外的一些学者已经作了大量的研究工作。本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法———#$%$分类评价法，并同时介绍笔者把这种方法与我国历史教学的实际相结合的实践成果，希望能够引起广大师 生的兴趣，更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。 #$%$分类评价理论是香港大学教育心理学 教授比格斯（56767899:）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。 #$%$分类评价理论的思想源头可以追溯到 皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰是影响巨大的儿童心理发展学家，他认为儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。0(世纪2(年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：’6前运演阶段（/;)岁）；06初级具体运演阶段（2;4岁）；*6中级具体运演阶段（’(;’0岁）；/6具体概括运演阶段（’*;’!岁）；!6形式运演阶段（’)岁以后），并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑：第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。例如，在地理学科中，他可能处于具体概括运演阶段，而在数学学科中却仍然停留在中级具体运演阶段。第二，儿童的心理发展具有反复性。例如，一名儿童的数学水平已经到达形式运演阶段，但经过一段时间后，又会倒退到中级具体运 一、#$%$分类评价理论的基本观点 历史教学<8:=>?@ABCDE8F9总第/4*期#GH I>6/4* 0((/年’0期I>6’0J 0((/

Solo分类评价法及解题方法讲解

SOLO评分法及解题方法 SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授创建。比格斯教授是一位教育心理学家，曾在澳大利亚、加拿大和香港从事教育心理学的教学和研究工作，主要从事如何激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。 SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰（Jean Piaget，）的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。 比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLO Structure of the Observed Learning Outcome）”。他们认为，学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。这个理论与皮亚杰理论最大的不同在于：它不是根据学生总体上的思维水平对学生进行分类，而是对学生的每个反应进行分类。 比格斯等通过大量的实践研究，根据学生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相对收敛程度、整体结构这四个特征，将学生回答问题由低到高划分为五个层次。这种方法在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用，上海在2006年历史高考中开始体现。 SOLO分类评价法将学生学习结果由低到高分具体为以下五个不同的层次： 1.前结构（prestructural） 学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱，或同义反复。 2.单点结构(unistructural) 学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即

solo评述题

历史开放性评述题的解读及方法指导 2012届考生即将面临河北省第一次新课标高考，因此，对课标卷高考题的了解和训练是必不可少的。就题型而言，课标卷与以往全国卷最大的不同是开放性评述题，2010年高考课标卷40题第三小问（13分）和2011年高考课标卷41题（12分）都属于这类题型。这类题对于考生而言既是新题型，加上其答案的开放性特点，也成为最让考生难以把握的一道题。 那么如何才能答好这类题呢？ 首先要对这类题的特点和考查方向有所了解。 开放性评述题的特点之一是评价的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观评价。历史最重要的功能就是借古鉴今，只有正确的历史观点才能发挥借鉴作用，如果是错误的历史观点，很可能导致谬种流传。因此还需要对其进行再“评论”。 这类题的第二个特点在于其开放的评分标准。这类题评分标准一般采用SOLO分类评价法。它是一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法。通过划定学生回答的不同等级，分析学生解决一个问题时所达到的思维高度，从而达到新课标评价既要关注结果，也要关注过程的目的。 SOLO分类评价法的具体操作是把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。 下面结合实例加以说明。 例题：下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点？请说出你的理由。 材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡邑”就是指郡县制。） ——摘自柳宗元《封建论》材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。 ——摘自柳宗元《封建论》根据SOLO分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况： 1.前结构的回答。这种回答只出现了一个简单的判断，不知道学生是根据什么得出这种判断的。如： 答（1）：分封制是不对的。 答（2）：郡县制要比分封制好得多。 2.单点结构的回答。这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如： 答（1）：实行分封制是对的，因为夏、商、周和汉朝实行分封制，国家的寿命都很长。 答（2）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。 3.多点结构的回答。这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。如：

史论结合 solo类练习

目前，史论结合题正逐渐成为《历史与社会》学科的命题的重点和热点。只要你静下心来去做各地的模拟试卷，你就会发现这个风向标。 史论，史就是指史料、史实，论就是结论。史论结合题考查学生运用史料有理有据地证明自己支持的结论。 联系到中考考点可以为考点11：知道获取历史信息的常用方法、途径，运用不同的资料有理有据地评价历史事件和历史人物（C），联系到学科课程标准为：1-4-5区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。还有课程标准中有这样的描述：列举……（实例），或综合多种因素，评析，证明，说明……。 一般考查套路为：提供几则材料，让学生自己选择主题或得出结论，然后运用所学知识（史实）证明结论。 所以，这个史论结合试题，不仅中考要准备，而且八年级学生也要准备。同时，我总结发现，史论结合题很容易和SOLO分类评价法联系在一起，我是这么理解的：史料可从多个角度来搜集，学生可以用自己理解，有逻辑有层次的科学表达，这正符合SOLO分类评价法“多角度多层次，有逻辑表达，形成创造性结论”的宗旨。 接下来，我搜罗了一些史论结合题，可供各位学习和研究，供考生练习和准备。 练习题 1.（12分）俄国数学家马尔科夫说：“任何一个进步的体系，也都是开放的，不然就会丧失其发展的可能性，因而也就会丧失其进步性的特点。”阅读材料，回答问题。 (1)仔细阅读材料一，请在①②处填上适当的内容。（2分） (2)根据材料一从时间、空间两个方面分析我国历史上对外关系的变化。（4分） (3)综合上述材料，提炼出一个观点，并结合材料一二的相关史实，加以论证。（要求：写出观点，观点合理、明确，史论结合。6分）

各区县SOLO题

38 、阅读下列材料，回答问题。（22分） 材料一小小邮票中蕴含着百科知识，方寸上展示了20世纪的风风雨雨。在某网站评选出的世纪十件大事中，可以看出20世纪的历史轨迹和人们关注的社会问题。 材料二英国著名历史学家霍布斯鲍姆在《极端的年代》（1914年—1991年）中引用了12位文艺和学术界人士对20世纪的看法。其中最有代表性的是英国音乐家梅纽因说的：“如果一定要我用一句话为20世纪做个总结，我会说，它为人类兴起了所能想象的最大希望，但是同时却也摧毁了所有的幻想与理想。” 请回答： （1）根据材料一，如果让你从十张邮票所反映的历史大事或社会问题中找出最能对21世纪人类历史警示或意义最大的一件往事，你会选择哪一件，并谈谈你的看法。（3分） （2）根据材料一，如果让你也来参与当时的网站评选，你认为还可以把哪件大事也列入其中并说明理由；如果要在已经评选出的十件大事中的其中一件淘汰出局，你又会淘汰“谁”，谈谈你的理由。（4分） （3）综合以上材料及所学知识，谈谈你对20世纪这个“极端的年代”的理解。（15分）

38、答案 （1）能从“对21世纪人类历史警示或意义”角度进行选择和谈看法，言之有理即可。（事件选择1分，理由2分，共3分） （2）“列入理由”及“淘汰理由”涉及学生的个性化评判标准，能自圆其说即可，主要考察学生对历史事件的分类和归纳能力。（各2分，共4分） （3）本题采用分层评分法，按以下递进的层次评分： 第一层次：前结构的回答。（0分）如：这是一个辉煌的世纪。 第二层次：单点结构的回答。可以细分如下两个档次： （1）从一个角度用单个材料来进行论述。如：这是一个是最辉煌的世纪，达到了人类历史上最高的生产力水平。（1分） （2）从一个角度用两个或两个以上材料来进行论述。如：这是一个是最血腥、最恐怖的世纪，这个世纪里有两次热战、一次冷战，它们给世界带来了空前的灾难，而核武器的出现则把人类推到了自我毁灭的边缘。（3分） 第三层次：多点结构的回答。可以细分如下三个档次： （1）能各用一个材料来分别论述这个“极端的年代”的“两重性”。（5分）（2）能各用两个或两个以上材料分别论述这个“极端的年代”的“两重性”。（7分） （3）所用材料能体现开阔的文明史视野和认知品质，可酌情加分。（10分）第四层次：关联结构的回答。能将上述“两重性”、“多重性”历史现象，按照历史逻辑进行有机的组织化处理，体现史论结合的史论意识和整体性、辩证性的历史思维品质。（12分） 第五层次：抽象拓展结构的回答。进一步提炼出时代精神或时代主题。（15分） 徐汇 38．1840年，英国发动了对中国的第一次鸦片战争，给中国社会带来了巨大的影响。阅读下列材料，回答问题：（24分） 材料一：英国历史学家马士说：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。”——《中华帝国对外关系史》（1）马士认为英国发动鸦片战争的原因是什么？其实质是什么？你认为英国发动鸦片战争的真正目的是什么？（3分） 材料二：?英、法经第二次鸦片战争后，把中国的大门打地更大了……中国土地广袤，交通闭塞，为了便于深入内地，扩展势力，从19世纪60年代起，

黄牧航：SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制

黄牧航：SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制 随着高中新课程改革的展开，如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩日益受到广泛的关注。如果教学理念是全新的，而评价的理念和方法还是老一套，那么改革的最终成效就会大打折扣。对于评价的理念，专家们已经提出了许多有价值的意见，如评价的目的在于促进学生的全面发展，评价的主体应该是多元的，评价的方法应该是多样的，评价既要关注结果，也要关注过程等等。但是对于评价的具体方法，尤其是闭卷测验的方法，还存在着较大的研究空白。 在过去的十多年中，我们在闭卷测验的方法上已经取得了质的突破，由单纯的考查记忆力发展到考查学生的学科能力。但随着教学的进步，对历史学科能力的考查又面临着两个困境：第一，传统的历史试题对高级思维能力的考查力度不足。历史的高级思维能力主要是指理论分析能力、发散思维能力、创造思维能力等，这些几乎是传统题目的考查真空。第二，在传统的评卷手段下，对高级思维能力的评价往往是流于形式。在高考的历史题目的命制中，我们也尝试过设计开放性的题目，这些题目都包含着高级思维能力的因素，但在实际的评卷操作中，我们还是依据“采分点”来打分，这就达不到考查的目标，失去了考查的初衷。 闭卷考试到底能不能有效地评价学生的高级思维能力？对此，国内外的一些学者已经作了大量的研究工作。本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法——SOLO分类评价法，并同时介绍笔者把这种方法与我国历史教学的实际相结合的实践成果，希望能够引起广大师生的兴趣，更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。 一、SOLO分类评价理论的基本观点 SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。 SOLO分类评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰是影响巨大的儿童心理发展学家，他认为儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：1.前运演阶段（4—6岁）；2.初级具体运演阶段（7—9岁）；3.中级具体运演阶段（10—12岁）；4.具体概括运演阶段（13—15岁）；5.形式运演阶段（16岁以后），并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑：第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。例如，在地理学科中，他可能处于具体概括运演阶段，而在数学学科中却仍然停留在中级具体运演阶段。第二，儿童的心理发展具有反复性。例如，一名儿童的数学水平已经到达形式运演阶段，但经过一段时间后，又会倒退到中级具体运演阶段。 面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论：第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构（Hypothetical Cognitive Structure）”，英文的缩写为HCS。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文缩写为SOLO。因此，我们很难根据皮亚杰的分类法给学生贴标签，认定他处于哪一个发展阶段，但我们却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。

观点类的SOLO题

观点类的SOLO题 西方的没落（25分） 1912年斯宾格勒开始了他宏大的写作计划，1918年《西方的没落》带着一战的创伤与反省出现在德国的书店里。从此围绕《西方的没落》的争议也一直在持续。 大多数文化都经历了一个生命的周期，西方文化也不例外。西方已经走过了文化的创造阶段，正通过反省物质享受而迈向无可挽回的没落。……将占据未来一千年中的前几个世纪，但其没落的征兆早已经预示出来，且今日就在我们周围可以感觉到——这就是西方的没落。历史学家不仅要重建过去，更重要的是预言，……。 ——斯宾格勒《西方的没落》问题： （1）在当时看来，西方已经走过了哪几个重要的文化的创造阶段？（4分） 文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、工业革命，或写希腊罗马文化、第二次工业革命等，（任一，1分，总分4分。（2）结合所学，你认为“今日就在我们周围可以感觉到的西方没落”主要是指什么？（6分） 从国内看:当时西方出现了诸如血汗工厂、劳资矛盾、贫困问题、环境污染、失业严重、道德沦丧等严重的社会问题；从国际看：国际间竞争加剧，矛盾激化，国际冲突不断，国际局势持续动荡。（任四，6分） 如果回答马克思主义的诞生，工人运动的发展对资本主义秩序的冲击；战争（一战）给西方世界带来的巨大灾难，同样给分。 （3）你是怎样看待斯宾格勒的西方的没落说的？（15分） 范文一 斯宾格勒的西方没落说反映的是资本主义发展过程中的缺陷或者可以称之为工业化、现代化发展过程中的挫折。 任何一种文明都有其合理性与缺陷，也许在制度初始阶段由于其较当时所有制度相对优越，而没有暴露这一问题。然而随着时间的演进，所有问题都暴露无遗。特别是当遇到如战争等的消耗，更会让这一问题更迅速地暴露。 西方文化是工业文明的代表。工业文明为其带来了文化上的优越。在生产力方面，无疑机器大工业赶超了传统手工劳动，促进了经济的发展。在经济方面，资本主义市场经济逐渐形成，英美法等主要工业强国构建了新的资本主义世界体系。在社会结构方面，第二产业即工业兴起，同时也衍生了、壮大了资产阶级和工人阶级，进而稳固了资本主义体系。先进的现代工厂制度以及社会立法保障了社会更好的发展。这些都是西方文化的优越，以生产力、技术的变革为前提的优越。 然而，在工业快速发展的同时，资本主义却为日后的“西方没落”埋下伏笔。西方国家肆无忌惮地进行殖民扩张，掀起瓜分世界的狂潮。此时文明与野蛮已不再是绝对的了。当他们在压迫、剥削殖民地人民之时，当他们火烧圆明园之时，他们身上只有野蛮的丑陋。在城市化的过程中，人们的生活水平得到一定的发展，然而城市的污染、城市病却是西方文化不可忽视的丑陋。“正通过反省物质享受而迈向无可挽回的没落”。此时的西方已不是启蒙运动时的西方。“天赋人权”、“人

高考历史Solo题分析

高考历史材料与Solo题 1．(2009 浦东新区高考预测) 材料一 现在日本在万国和会要求并吞青岛，管理山东一切权利，就要成功了！他们的外交大胜利了，我们的外交大失败了！山东大势一去，就是破坏中国的领土！中国的领土破坏，中国就亡了！所以我们学界今天排队到各公使馆去要求各国出来维持公理，务望全国工商各界，一律起来设法开国民大会，外争主权，内除国贼，中国存亡，就在此一举了！今与全国同胞立两个信条道：中国的土地可以征服而不可以断送！中国的人民可以杀戮而不可以低头！国亡了！同胞起来呀！ ——1919年5月4日北京学界全体宣言 材料二 这次运动有三种精神，关系中华民族存亡：（1）学生牺牲精神。青年学生奋空拳，扬白手，和黑暗势力相斗，这样的牺牲精神永不磨灭，真是再造中国的元素。（2）社会制裁精神。这次学生虽没有把卖国贼一个一个打死，但他们在社会上的偶像打破了！以后的社会制裁更要多！（3）民族自决精神。这次学生不向政府，直接向公使团表示，是国中华民族对外自决的第一声。不求政府，直接惩办卖国贼，是对内自决的第一声。 ——1919年5月26日罗家伦《“五四运动”的精神》 材料三 二十年前的?五四运动?,表现中国反帝反封建的民主革命已经发展到了一个新阶段。?五四运动?成为文化革新运动,不过是中国反帝反封建的资产阶级民主革命的一种表现形式。 ——1939年5月1日毛泽东《五四运动》 材料四 右图是毛泽东为“五四”题词。 材料五： 五四运动八十周年纪念大会今天下午在北京人民大会堂 隆重举行。中共中央政治局常委、国家副主席胡锦涛在大会上 发表了重要讲话。胡锦涛在讲话中指出，八十年前爆发的五四 运动，是以一批先进青年知识分子为先锋、广大人民群众参加 的彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动，也是一场伟大的思想 解放运动和新文化运动。这场运动，成为中国旧民主主义革命 走向新民主主义革命的转折点。他在深刻阐述了五四运动爆发 的历史必然性和这场伟大运动的重大意义后说，五四运动树立了一座推动中国历史进步的丰碑。五四运动也孕育了爱国、进步、民主、科学的伟大精神，其核心是伟大的爱国主义。五四运动所体现的爱国主义精神，是中华民族百折不挠，自强不息的民族精神的生动写照，所有的中华儿女都应万分珍视、大力弘扬这个宝贵的精神财富。 ——1999年5月4日新华社北京电 请回答： （1）万国和会历史上又称作什么？ （2）从史料价值的角度看，材料一、材料二有何不同

2020年SOLO题范文历史SOLO题

solo题范文历史solo题 在中国近代史上，外国资本主义经济是适应西方列强侵略需要而出现的经济形式，随着中国半殖民地化程度深，其在中国的势力不断增强，与封建自然经济、民族资本主义经济、官僚资本主义经济和 ___经济的关系，即瓦解着封建自然经济、束缚着又推动着民族资本主义经济发展、阻碍着 ___经济的发展相互勾结依赖也相互矛盾。总之，外国资本主义经济对近代中国社会产生过深刻的影响. 以下是参考,不用都写 一、外国资本主义经济在近代中国的历史概述 1 、从 19 世纪 40 年代起，即鸦片战争后，来华商船增多，为了维修船舶，外国商人投资擅自设立船坞料和劳动力，外国商人在中国通商口岸非法开办了一批加工厂，如砖茶厂、缫丝厂等。从此，外商企业在主义经济在华产生。 2 、 19 世纪 60 年代起，西方资本主义国家开始在中国投资经营轮船公司，如美国旗昌轮船公司、英国外国侵略者还把持了中国海关管理权，逐步控制了中国经济命脉，中国 ___日益陷入资本主义市场。 3 、从 70 年代后期起，外国侵略者非法对华资本输出，在通商口岸开办各种工厂，设立银行等。

4 、甲午中日战争后，由于《马关条约》允许日本在华投资设厂，其它列强援引“利益均沾”的条款，使列出合法化，此后，各资本主义国家纷纷在中国投资设厂。外国资本主义经济由于享有政治、经济特权，在中分中居于垄断地位。 5 、 19 世纪末， ___国家大规模地对华资本输出，抢夺路权、矿权，开设银行，开办工厂，并附加苛刻的 件。《辛丑条约》签订后，外国资本主义经济在华势力不断增加。 6 、一战期间，由于西方列强无暇东顾，日本乘机扩大投资，一度形成独霸中国的局面。战后列强卷土重约》的签订，使门户开放政策下的共同支配局面再度形势。 7 、南京国民政府建立后，列强继续扩大对华资本输出，进一步控制中国的金融财政和重工业。 8 、抗日战争时期，在沦陷区，日本侵略者将矿业、钢铁工业和交通运输业等定为“统制”事业，由日本公司殖民地经济形成，在

历史solo题解答【可观察的学习成果结构】

“可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文缩写为SOLO。 ——————对2008年SOLO试题的认识与思考 我们可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。 根据SOLO分类评价法，比格斯(J.B.Biggs)把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下： 1.前结构层次(pre-structural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 2.单点结构层次(uni-structural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 3.多点结构层次(multi-structural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。 4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 5.抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 从上述分类法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。其次，SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑，质是无从体现的，但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。例如，传统高考历史题目中的主观题评卷，我们就习惯于把答案细分为若干个采分点来打分，这基本上就是一种针对“量”的评价方法。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。 SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题，其能力层次的划分基本上适用于所有的能力类型，也适用于所有的主观题题型。下面就分别以材料题和问答题为例，说明SOLO分类法是如何划分历史题目的能力层次的。 例题1：下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点？请说出你的理由。 材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡邑”就是指郡县制。） ——摘自柳宗元《封建论》 材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。

SOLO例题

一、美国1787宪法 材料一：我们认为下面这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利，为了保障这些权利，人类才在他们之间建立政府，而政府之正当权力，是经被治理者的同意而产生的。 ——《独立宣言》材料二：1787年宪法规定实行联邦制，采用行政、立法、司法三权分立，相互制衡的原则。这部宪法由序言和7条正文组成。第1条包括10节，规定美国国会的组成及其职权。第2条包括4节，规定总统的职权和产生办法。第3条包括3节，规定美国联邦法院的组成及其职权。第4条包括4节，主要内容是规定各州的权利。第5条主要是规定宪法修正案提出和通过的程序。第6条主要是规定联邦宪法和根据宪法制定的法律为全国最高法律，各州法官均必须遵守。第7条规定宪法经9个州批准后生效。 ——《美国1787年宪法简介》材料三：联邦政府成立后，（1789年9月）国会又通过了10条宪法修正案，规定公民有宗教信仰[和谐]自由、言论自由、出版自由、和平集会和向政府情愿的自由等。此后的一百多年中，美国国会又先后通过十几个修正案，重要的

有1865年生效的关于废除奴隶制，1920年关于美国妇女享有选举权，1972年通过的关于男女权利平等的修正案等。 ——《高三历史教材》P84 问：根据以上材料，评价美国《1787年宪法》。（20分） 透过上述材料，我们可以看出，美国1787年之《合众国宪法》是一部资产阶级性质之法律，其要在维护美国资产阶级之利益，确立资本主义民主制度。此法大体上可以认为是一进步向上之文件，是人类文明发展之辉煌成果；但由其时代之背景使然，其必有局限性之存在。 由正面观之，该法将北美资产阶级革命之成果以国家根本大法之形式保存下来，这于历史上尚属首次，同时也使中央政府黯弱无能之邦联时代得以结束，美利坚国家之腾飞由此拉开帷幕。于内容中，宪法首先定下议会、总统之制及三权分立之政府结构；前者使《社会契约论》及其中人民主权之理论真正成为现实，是资产阶级革命史与资本主义国家建设史上一重大成就，同时亦为其后诸国之资产阶级民主运动提供了参照与楷模；而后者则是将《论法的精神》中三权分立制衡之学说受赐实践于国家制度之中，在防止专制独裁及权力腐化两方面确实取得成效，今后亦受到各国资产阶级之追捧与效仿。此二制悉为对18世纪法国启蒙运动思想之继

Solo 答题技巧 学生学案

Solo 答题技巧授课人：陈一硕 【例题1】关于一个观点的解题方法 （12分）阅读下列材料，回答问题。 中国明朝中后期就出现了资本主义萌芽，并不比多数西方国家晚，但几百年一直只是一个“芽”，原因何在？有一种观点认为：是明清腐朽的封建制度严重阻碍了资本主义萌芽的成长。 评价材料中关于中国资本主义萌芽的观点。（围绕材料中的观点展开评论；观点明确，史论结合。）【审题方法】 1、审问题 （1）题型：“评价”是评论题。 （2）范围要求：“材料中”，观点来自材料。（3）答题要求：观点明确，史论结合。（4）时间空间范围：“中国明朝中后期” 2、审材料：关于资本主义萌芽产生的______的观点 【评分方法】 要素等级观点角度论证 一等12~10分紧扣评论对象，观点 明确 合理引用史实，进行多 角度评论 论证充分，逻辑严密，表述清楚 二等9~5分结合评论对象，观点 较明确 引用史实，评论角度单 一 论证较完整，表述清楚 三等4~0分偏离评论对象，观点 不明确 未引用史实论证欠缺说服力，表述不清楚 【解题方法】 1、概括观点：明清腐朽的封建制度严重阻碍了资本主义萌芽的成长 2、论证观点（多角度/多层次） 角度分论点史论 政治 角度 经济 角度 思文 角度 3、得出结论 试一试在中国封建社会经济发展过程中，常常能看到国家干预的影子。阅读材料，回答问题：马克思说：“私有财产的真正基础，即占有，是一个事实，是不可解释的事实，而不是权利。只有由于社会赋予实际占有以法律的规定，实际占有才具有合法占有的性质，才具有私有财产的性质。”恩格斯说：“完全的、自由的土地所有权，不仅意味着毫无阻碍和毫无限制地占有土地的可能性，而且也意味着把它出让的可能性。”土地买卖关系中已使用了具有法律文书性质的契约，……现在的契约原件有《受奴卖田契》，已残，为西汉武帝后期至东汉光武帝初年的遗物。文字如下：“囗置长乐里受奴田三十五亩，贾钱九百，钱毕已。丈田即不足，计亩数环钱。……”《墨子闻诂》卷九《非命下》曰：“今也，农夫之所以早出暮入，强乎耕稼树艺，多聚菽粟，而不敢怠倦者，何也？曰：彼以为强必富，不强必贫；强必饱，不强必饥，故不敢怠倦——袁行霈《中华文明史》 请根据材料并结合中国古代战国至秦汉时期封建经济发展的相关史实，论证国家干预的必要性。 （要求：论证须围绕主题展开，论述要层次分明，史论结合，叙述要通顺流畅。200字左右。）

往届历史solo范文

37．阅读材料，回答问题（30分） 新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的继续，是对辛亥革命的“补课”。中西文化论战则是新文化运动的一个重要组成部分。这次论战中心论题的变化和时间的发展，可大致分为三个阶段。 材料一：（从1915年《新青年》创刊到1919年“五四”运动爆发为论争的第一阶段）。陈独秀认为“（东洋文明）……名为‘近世’，其实犹古之遗也。可称曰‘近世文明’者，……即西洋文明也，……欧洲输入之文化，与吾华固有之文化，其根本性质极端相反。” 杜亚泉认为：以儒家为主体的固有文化，是中国衡量是非的统一标准。由于西方文化的输入，破坏了这种统一的标准……。因此，“决不能希望于自外输入之西洋文明，而当希望于己国固有之文明”。当今，“救济之道，在统整吾国固有之文明”。 ———《中华文化通志·现代文化志》 材料二：（从1919年五四运动爆发到1920年为论争的第二阶段）。一部分人认为中国固有文明不仅不能“革除”，而且还应该与西方文明调和折衷，把西方文明融合于中国文明之中。……新文化的主张者们大都认为，……东西方文明是不相融的，前者是“已死的东西”，后者是“世界的”、“科学的”，中国“非走西方文明的路不可”。 ———冯天瑜《中国文化发展轨迹》 材料三：（从1921年到1927年为论争的第三阶段）。（梁启超在《欧旅心影录》中借一位法国人的话说）“西方文明已经破产，正要等到东方文明来救我们，你何必又到我们欧洲来找药方呢？……”（梁漱溟认为）人类文化要发生“由西洋态度变为中国态度”的“根本改变”，未来文化就是“中国文化之复兴”。 ———冯天瑜《中国文化发展轨迹》 材料四：对梁漱溟文化理论提出批驳主要来自两个方面：胡适、张东荪等人坚持走西方资产阶级文化之路，而瞿秋白等则提出应该建立社会主义的现代文明，以取代封建宗法文明和开始走下坡路的资产阶级文明。 ———《中华文化通志·现代文化志》回答： （1）新文化运动的主将们高举的大旗是什么？（2分）为什么说新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的继续，是对辛亥革命的“补课”？（5分） （2）分析材料一、材料二，中西文化论战第一阶段和第二阶段的论争重点分别是什么？综合材料三、材料四，中西文化论战第三阶段的论争重点表面上是什么问题？实际上主要在论争什么？（8分） （3）根据上述材料和所学知识评述中西文化论战。（15分） 根据上述材料和所学知识评述中西文化论战。（15分） 第一层次，前结构：未形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复，0分。

Solo题练习

S o l o题练习-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

Solo题练习（目标2对历史事件作出价值判断）解题要求： 1、能从材料中汲取有效的历史信息（穷尽） 2、能从信息中提炼观点（穷尽） 3、能把相关知识组织起来，并运用材料和所学知识进行论证（叙述、论 述），在此基础上对某个历史事件作出自己的价值判断。 范例： 一、诺曼底人对英格兰的征服 1066年，诺曼底人威廉在黑廷斯抵御了盎格鲁撒克逊人的侵略。一个诺曼底士兵写道：“那就像猎狼者和贪婪的人吞吃了这些英国人的肉体……。”但是，这样一种命运对公爵来说似乎很残酷，而且他让所有希望这样做的人来收集尸体埋葬。 诺曼底人很快就征服了英格兰剩余的地方，但是在1069年，北部的英国人得到了丹麦人的援助：丹麦人带着240艘船直航到亨伯。约克被占领了，而且诺曼底要塞被攻陷了。然后丹麦人撤回到丹麦，威廉重新征服英格兰的北部。他对英国人进行了一场惊人的报复。许多房屋和村舍都被烧毁了；畜牲被杀掉或者被驱逐；也许更不幸的是，大多数的人被杀掉了；一些英国人逃亡到英格兰的其他堆，但是这些地方还是大面积饥荒死亡的地方。一个生活在那时候的人写道：“男人、女人和小孩都由于饥饿而死；他们放弃了，死在路上和田野上，而且没有人去埋葬他们……”在约克和达拉谟之间的每座城市都空空如也，而且街道上潜伏着的只有强盗和野兽。 问题：你认为威廉残酷吗 抽象拓展结构 1、“那取决于你所说的残酷是什么。 2、如果残酷的定义是无论为了什么 目的而进行杀戮、报复和烧毁，那么威廉是残酷的（引用材料论证）……另一方面，如果你准备接受这是政治上的必要的话，那么威廉的残酷是合理的。对比其他许多封建领主来说，他在本质上是一个好人。他们一般是为了他们自己的利益而报复，而且一点也不顾及到普通大众及其土地。如果普通大众配合他的话，威廉公爵似乎已经准备保护他们不让他人报复。然而，如果他们反对他 的话，他似乎就会把它视作蓄意违背忠诚并且会采取相应的行动。3、所以，以 他那时候的标准来说，他可能并不是一个残酷的人，而我们并不能以我们的标准来判断。” 二、1789年，法国制宪会议通过了《人权与公民权利宣言》。针对这份宣言，1791年女作家奥普兰·德·古日发表了《妇女和女公民权利宣言》。阅读材料，回答问题：（9分） 材料一