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习作讲评课

习作讲评课
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全新小学英语讲评课的有效教学模式.优选

如何上好小学英语讲评课 作为英语教学活动中的一个教学环节,试卷、习题评讲像新授课一样,是一个重要环节。在以往的练习评讲课中,教师往往采用“从头到尾,逐个讲解”的方式,而学生只是被动接受,导致整个课堂气氛不活跃,老师讲得喉咙冒烟,而学生的能力也得不到有效的提高。一堂好的练习讲评课应该也同样是有趣的,吸引人的,学生也应该是听的津津有味的。那么,用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学,才能让学生将自己练习中暴露的问题弄清楚,得以解决,如何使讲评课的课堂教学效果更好,效率更高呢? 我认为可以从讲评前的准备,讲评时的策略,讲评后的巩固三个 方面着手。 一、讲评前的准备 1.亲自做一遍,熟悉试题的情况。 2.统计正确率。这是关键的一步,统计学生出错多的题,这就是你评讲的重点。(找出共性的典型错误,分析错误原因) 3.对错误原因、类型进行调查和反思。要从学生的角度来分析出错的原因,不要想当然的认为是哪个原因。 Did you like (sing)?学生填原形sing。 What animals (be) Helen going to see? After that Kate and I going to buy a present Jim. 二、讲评时的策略 1.练习讲评应及时,切忌拖拉 有些教师做事拖拉现象严重,练习做完之后往往要过好几天,甚至学生把练习内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此,平时的练习,我总是及时地在当天把它批阅完。这样,学生就在第一时间内了解了自己的完成情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为练习讲评的高效化奠定了基础。 2.练习讲评方法多样 讲评练习时要注意变换讲评的方式:有老师讲(试题较难的),学生讲评(试题较易的)和师生共同讲评(难易题都有)三种;讲评

试卷讲评课模式

试卷讲评课模式 教学园地 11-12 1447 试卷讲评课模式() 一、教师要认真阅卷,作好一些必要的数据记载,分析各题的错误率,找出学生主要失分点,确认本次测试所暴露的主要问题及成因,从而把较重要和较急迫解决的问题以及带有普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。 二、上课后,教师可鼓励学生公布答案,教师确认正确答案,并板书。让学生对照答案,自查自纠。不能独立完成的,做好标记(约5-7分钟,依情况而定) 三、互帮互助,解决困难。学生带着自己在第一个环节中查找的问题,进入同桌(或前后左右)互帮互助阶段,在讨论中自我修正、完善、判断、评价 ,解决问题。(约5分钟) 四、学生提出遗留问题,请学生来讲解力所能及的遗留问题。(5分钟) 五、针对涉及到的关键问题和学生不能解决(或讲解不透)的问题,教师进行讲解和强化,突破难点,强化关键点,总结知识规律,强调注意事项,达到归纳总结,升华认知的目的。(10分钟) 六、延伸拓展,以本节试题所涉及的知识为中心,让学生发表拓展延伸的知识见解。教师可以放射状的网络形式,把学生拓展的思路写在黑板上。(约10分钟) 七、试题讲评要注意的问题 ①试题讲评要有拓展:教师应引导学生从题“点”出发,把知识的“面”带出来,尽可能地构建知识间的内在联系,尽可能以试题为中心,放飞学生延伸迁移的思绪,使地理知识得到拓展,能力得到更多增强。 ②试题讲评要有恰当的评价:试题讲评时,应注意适当的肯定,激发学生情感。若有创新,有独到之处的学生要及时肯定,要善于点燃他们智慧的火花,激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生,也要尽可能挖掘其闪光点,加以赞赏,予以鼓励,让他们体会成就感,增加自信心,消除压抑感,激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素。 ③在教学过程中教师要关注学生的注意力情况,防止出现学生讨论试题内容之外内容的现象。

构建高效课堂措施方案

金铺初中构建高效课堂实施方案 2015年8月

金铺初中构建高效课堂实施方案 为了深化课堂教学改革,进一步推进素质教育,贯彻、落实县局打造汝南“三主、六环”的教学模式及“二次提升”教育教学质量的精神,彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生自主探究、合作学习的能力,提高课堂教学的效率,我校决定,在总结以往课堂教学改革经验的基础上,全面开展构建汝南“三主、六环”的教学模式活动,结合本校实际,制定本方案。 一、构建高效课堂的指导思想 以县局打造高效课堂精神为指导,结合我校实际,全面落实新课程理念,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,真正实施汝南“三主、六环”的教学模式,切实提升教师的教学能力,提高学生的学习效率,从而全面推动教育教学质量的提高。 二、加强领导,健全组织机构 为加强领导,保证汝南“三主、六环”的教学模式活动的顺利开展,学校成立构建汝南“三主、六环”的教学模式工作领导小组(指导和组织全校构建高效课堂活动的开展)和实施小组(负责实施学校构建高效课堂活动方案)。 领导小组 组长:朱国庆 副组长:胡伟关居正仲锋 成员:班子成员及各班班主任 领导小组下设办公室,办公室主任由赖志营同志兼任,负责对活动的日常组织和部署,办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度,具体分工如下:关居正负责语文教研组,赖主任负责数学组,薛琨负责理英语教研组,胡伟副校长负责理化生及体音美教研组,仲锋副校长负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动,形成层层抓落实的管理工作机制。 三、构建高效课堂的基本思路和目标要求 (一)基本思路:以科学发展观为指导,牢固树立以教师和学生发展为本的理念,以汝南“三主、六环”的教学模式为主要途径,以提高教师业务素质为切入点,转变教师的教育教学理念,提高师能;把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件,充分发挥教师的自身优势,以有效的教,促进高效的学,探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。 (二)工作目标 1、教师的教育教学理念得到提升,业务素质整体提高,教学能力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高;教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高,正确的人生观、价值观初步形成,学习成绩大幅度提高。 4、积极推进评价改革培养学生学习兴趣,促进学生形成良好的学习习惯,提高教学效率和教学质量。 5、利用三年时间将初中学段教材的知识结构形成校本教材。

作文讲评课的基本模式

作文讲评课基本模式 作文讲评课应该是一面“镜子”,让学生看到自己作文的优劣得失;应该是一座“加油站”,提高学生修改作文的动力;应该是一座“桥梁”,使学生轻松到达理想的作文目的地。可作文讲评课究竟该怎么进行呢?对此,我作了初步的研究。 怎样上好作文讲评课,让学生通过这堂课的聆听学习真正让自己的当次习作能力提高是每次作文讲评课的真正目的和意义。那么对于刚刚正式开始作文的三年级学生应该从哪些方面去讲,而这堂课的重点又是什么呢? 作文讲评课有其自身的基本模式。我把这节作文讲评课的教学内容锁定在纠正并规范格式、学会按顺序多角度表述自己的真情实感,对文章进行个性化的修改3个方面。教学过程大致如下:①揭示本课的性质;②规范并巩固习作格式;③点评有意思的亮点;④点评正文。 ⑤找对病症,修改作文。其中,点评正文是讲评的关键。我从4个方面展开:①习作的内容是否符合要求;②描写是否具体且有条理;③描写的语句是否有自己的个性化,而不是千篇一律;④介绍是否有所侧重点。其中第②、第③点是正文点评时的重点和难点。(3)作文讲评课能促进学生作文个性化的发展。这虽然是一个难以察觉的缓慢的过程,但答案是肯定的,因为教师的讲评是在学生共性的基础上寻求个性的不同。希望通过这样的讲评后学生们能够明白如何选材,如何构思作文,如何让文章写出真情实感,如何查找病因,如何修改自己的作文,提高写作水平。 一、首先要确定讲评修改的范围,这样还让学生能心中有数的去揣摩修改。中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面(卷面﹑书写﹑标点﹑行款)、标题正是每节讲评课的修改范围。 二、接下来的步骤为: 1.通读全文(熟悉思路) 2.提出修改意见。 2提出修改意见: 1)符号(删、改、调、换、补); 2)内容(中心、立意、材料、感情); 3)语言(标点、格式、文字、语句)(修改语病); 4)结构(开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排); 5)综合(主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求)。 三、然后就是要告诉学生操作的具体要求:一查格式是否符合要求,二查文面是否整洁,三查标点运用是否正确,四查有无错别字,五有无查病句,六查中心是否突出,七查条理是否清楚,八查内容是否具体实在,九查有无真情实感,十查内容有无重点。 修改需要规范的修改符号,下面要教给学生各类修改符号的用法。 1 删除号:表示删去词语或句子; 2 增补号:表示增补某些字词句,用符号引到应增补的位置; 3 对调号:表示调换词语句子的前后位置; 4错别字号: 5赞扬号:在写的号的词句下面划上,表示赞扬。一般是老师评改或同学互评时会用到。

最新初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领

初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领 一、概念解读及意义: 初中数学试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种常用的教学形式,以分析学生考试情况、纠正学生在某一块知识的错误认识和存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、巩固延伸数学知识、构建系统知识、帮助学生提高解题能力与解题技巧,发挥主观能动性、调动学生学习积极性的一种有效的课型。对学生的知识掌握程度进行检验后,好的试卷讲评课就显得举足轻重,它能起到总结经验、拓宽思路、解释规律、提高能力的功能。 通过试卷讲评课帮助分析前一阶段的学习情况,查缺补漏、纠正错误、巩固四基,并在次基础上寻找错误原因,从中吸取失败教训,总结成功经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力。同时,通过试卷讲评课可以帮助教师发现自己教学法方面的问题和不足,进行自我总结、反思和改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。 二、试卷讲评课基本原则: 1、时效性 俗话说:“时过然后学,则勤苦而难成。”考试后试卷讲评越早,效果越显著。因为考试是学生独立思考最强的数学实践活动,答题过程中学生有很多解题的思路和想法。另外考试刚过,学生的大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈,所以此时讲评能达到事半功倍的效果。如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评,学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模糊,甚至忘记,这样往往会大大降低试卷讲评的效果。 2、针对性 在讲评试卷时,不应该也不必要面面俱到,逐题讲评,这样既造成时间上的浪费,又会使课堂平淡乏味。因此,教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,对那些涉及重点难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾,进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,从多个侧面、多个角度进行合理发散;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药。因此,教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节。找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲,对错误率较低的题则只需蜻蜒点水或课后个别指导,真正体现“因材施教,因人而异”的教学原则。这样讲评的时间也得到了保证,效果也更明显。 3、层次性 讲评是全体师生的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动,使每一名学生都能在自己的发展区域里,有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生层次相吻合。 4、拓展性 方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。讲评时,引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点,逐渐形成知识网络,这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”,教师要善于以题带面,紧紧结合所讲试题进行适当的延伸或开展变式研究,达到“通过解一题会做一类题”的事半功倍的教学效果。 三、数学试卷讲评课的“三段六层” 三阶段:课前准备阶段——课堂讲解阶段——课后巩固阶段 六层次:1.课前学生自我剖析,自查自改 在这一环节学生可以完成的任务有三点:一、对于简单错误直接可以找出错因,自行解决;二、对于一些似是而非的题目在知道错了以后,他就会从另一角度对问题进行思考,为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫;三、对于自己不能解决的问题可以先记出来,在老师的讲评过程中可以重点

小学六年级写人作文指导备课教案(汇编)

小学写人作文指导备课教案 教学目的: 1、让学生通过具体的情境来学习知道写人时,要通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格,学习写人的方法。 2、培养学生认真观察的习惯,注意总结写作方法的习惯。 3、培养写作的好习惯。 教学重难点: 学会怎样将要给你留下深刻印象的人写好,并能同时给读者也留下深刻印象。 教学安排: 一、游戏:猜一猜。 1、教师先读几段卡片,大家猜一猜他(她)是个什么样的人?请在老师的描述中抢答出所描述的人物身份。如:老师、医生、司机、村干部、某一同学、老爷爷等。 2、你想让大家猜猜吗?拿起你的笔,先写一写吧。①写卡片。把你要让大家猜的人的特征(爱做的动作,爱说的话,长相特点,走路特点等等)写在纸上。②指名读一读,猜一猜。③其间同学们可提问。 3、游戏小结: 请同学们回答:为什么大家能迅速抢答出我所描述的人物的身份或职业?为什么有的同学却猜不出? 请拾到卡片的同学依次将卡片上的语句朗读一遍,仔细体会为什么别人猜不出?为什么能猜得出?体会描绘人物外貌的方法。 二、小结,明确本节课的要求。 大家猜一猜,这节作文课我们将辅导什么内容呢?(写人)写人的文章可以写很多,可以写自己熟悉的人、敬佩的人,也可以写自己身边的同学、好朋友,也可以写和你有过一面之却给你留下深刻印象的人。记一个印象深刻的人。显然这是一篇写人的文章,并且前面还有一个修饰语,“印象深刻的”。写人的文章离不 开写事,一定是他曾说过什么话或做过什么事曾给你留下深刻印象,那么我们就要通过具体事例来表现人物品质,通过人物外貌、动作、语言、神态来表现人物性格,能深层展示人物的内心世界,合理地对人物进行加工。这节课,就是要学习怎样写人。下面我们再来做一个游戏。 三、练习: 1、找朋友。

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两个…转变?,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式,建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求:学案导学,自主学习——合作探究,交流展示——突破疑难,精讲点拨——科学训练,迁移应用——链接生活,拓展提升 A.“学案导学,自主学习”向前延伸:课前一至两天提前发放学案,学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求,让学生通过自主学习在学案上标出已会知识,存在的问题,并做上标记,培养学生良好的学习习惯,以提高自主学习的针对性,提高学习效率;对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定(3-5分钟) C.“合作探究,交流展示”在课堂:根据对学案的批阅情况,对有思维含量和难度的问题,组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题,形成观点。(10-15分钟) D.“突破疑难,精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上,找准问题所在;对学生不能解决的、新发现的疑难问题,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升,保证学生形成明确的观点。(10分钟) E.“科学训练,迁移应用”在课堂:引导学生完成学案中的自我测评题目,尽可能限定时间,让学生独立思考作答,以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力,实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正,提高课堂效率。完成任务后,让小组成员互换批改,并相互借鉴,完善答案。教师巡回检查学生的作答情况,对先答完的学生及时面批,掌握学生易出错的地方,然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答,学生讲解的方法进行反馈(10分钟。) F.“链接生活,拓展提升”向后延伸:教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

试卷讲评课教学模式(讨论稿)

试卷讲评课教学模式 讨论稿 试卷讲评是教学内容的重要组成部分,尤其是在高三教学中占有相当大的比例。随着新课程在全国的全面实施,高效课堂成为各校注重的热点。如何提升讲评课的效率,如何与其它措施一起改变学生“老师一讲他就懂,自己一做就犯难”的局面,如何创建一种新的与适合新课程改革和学生发展需要相符合的试卷讲评教学模式,成为教师们在教学中思考得越来越多的问题。 第一步:试卷评析、展示答案。 教师概述试卷、试题、考试成绩。这个环节主要是教师在课下须对试卷实行批改,并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录,上课时教师公布阅卷统计结果,表扬激励成绩较好同学,简要总结存有问题,展示学生较为规范的答卷,公布答案(也能够课前公布。若是平时非统一性测试,交卷后可马上下发答案,考试过程中学生若有百思不得其解的问题,此时对照答案自纠往往有豁然开朗的感觉,效果较好)。 第二步:对照答案,自查自纠。 让学生对照参考答案,查找试卷出现的问题,总结出现问题的原因,纠正错误。对一道错题,既要让学生明白错在哪里,为什么错,更要让学生知道怎样纠正。教师如果对错题仅仅讲解一遍答案,学生在课堂上似乎听懂了、学会了,但还是有很多学生在同一地方再次犯错。自查自纠是解决这个问题的好方法。要求学生对错因实行分析以后,首先实行订正,对题目实行再分析再研究。对自查不能自纠的问题,提交小组讨论,通过与同学讨论、交流,使每位同学都能深刻理解错因,吸取教训,下步改正。 这个环节主要是培养学生的独立思考水平。让学生首先针对自己存有的问题实行分析,自己思考问题答案。能自己解决的,尽量让自己解决,不能解决的,才最后放到小组中解决。我们平时的教学,这个环节的时间能够稍长些,视题目难度情况而定。在实际的教学中,也能够在上课前告诉学生答案,这样学生会有充足的思考时间,仅仅把自己实在不会的题目拿到课上来讨论。在学生自我思考时,教师实行巡视指导,了解情况。 第三步:未解问题合作探究 此环节主要是培养学生的合作精神,在讨论中加深印象,增强理解。对学生自查自纠还没解决的问题,实施合作学习。个人提出问题,其他同学解答或小组内实行讨论争辩等。学生之间智慧共享,进一步促动理解、理解的深化。同时,教师巡

小学生写人作文指导教案

教学目的: 1、让学生通过具体的情境来学习知道写人时,要通过人物的外貌、动作、语言、 神态来表现人物性格,学习写人的方法。 2、培养学生认真观察的习惯,注意总结写作方法的习惯。 3、培养写作的好习惯。 教学重难点: 学会怎样将要给你留下深刻印象的人写好,并能同时给读者也留下深刻印象。 教学过程: 一、引导说话【预设6分钟】 1.学生游戏活动:首先请3个同学上台来,要求下面的学生仔细观察,随意选择其中的一位同学用两三句话进行介绍,其他同学猜猜说的是谁。 (预设学生的答案:学生可能从三位同学的穿着打扮、身高发型、五官长相等方面说话。有部分同学能抓住他的特长、爱好、性格特征等方面。蔡欣悦身材娇小,扎着马尾辫,带着眼镜。盛国樑身体胖胖的,眼睛小小的,喜欢开玩笑。叶子涵,戴着一副眼镜,是学霸等方面。) 2.教师引导:刚才同学们说的都很好,可是老师要提高难度,能不能寻找他最有特征的一两点来说一说。(长相特点,特长爱好,爱做的动作,爱说的话,走路特点) 3.出示老师对这几个同学的印象: PPT出示: 蔡欣悦:她形体瘦削,个头不高,双眼炯炯有神,平时“严厉”起来连男生都要惧怕她三分。别看她瘦小,踢起足球来丝毫不比男生逊色。 盛国樑:他是我们班的“开心果”,常常给同学们带来快乐,别看他的眼睛小,眼珠子骨碌一转就是一个点子。 叶子涵:他是我们班的学霸,眼镜片后藏着一双充满智慧的眼睛。别看他平时话不多,但是在课堂上,他总是能从容不迫地回答老师提出的各种问题。)【针对学生写人就抓住脸部特征来写的弊病,教师适时引导。写人切忌从头发写到下巴!】 4.游戏小结: 师小结:在刚才猜同学的环节里,同学们知道了要使人物给别人留下深刻的印象,就一定要抓住他的主要特征。 板书:抓人物主要特征 5.我再出一个考题,难度比刚才要大些,即先说出一个你熟悉的人的性格,再假设一个情境,说出这个人在这情境中可能讲的话、可能做的事。例如:小明,好表现自己,有点骄傲。老师问家长会上谁能表演节目,杜明说:“这有什么难的,我来表演钢琴独奏,我会弹贝多芬的《小步舞曲》,巴赫的《创意曲》,肖邦的《波尔卡》,莫扎特的《军队进行曲》,我还会弹电影《战狼》的主题歌,保证可以博得掌声,为班级争光。” 请已经考虑好的同学来应试吧。(指名2~3名学生回答) 6.不错,从你们大胆应试来看,你们已初步具有通过人物外貌、语言等来反映人物、介绍人物。通过一件具体事例表现人物的思想品质。“什么人做什么事”,在写这件事的过程中,人物是怎样做的?怎样说的?也就是通过他的行动和语

写人作文指导课堂实录

写人作文指导课堂实录 导语:些人作文是学生写作的一种重要文体。下面是小编为大家整理准备的写人作文知道课堂实录。希望对大家的学习有所帮助。 写人作文课堂教学实录师:上一堂课我们讲到了写人要抓住人物的特点来写。抓住了人物的特点,我们又如何把人物写生动呢?这就是我们今天这一节课要讲的主要内容。在上课之前我请同学们先来做一回小老师,请大家议一议,评一评下面两段人物描写有什么不同,谁好谁劣,“好”的好在哪里,“劣”的那里不足。 片断一:“李云是一个机灵、淘气的孩子。长着一对乌黑的大眼睛,睫毛长长的,黝黑的,腮帮鼓鼓的。他喜欢穿一些图案动感十足的运动衫。” 片断二:“李云是一个机灵、淘气的孩子。他特别喜欢穿一些图案动感十足的运动衫。他那胖乎乎的脸上,长着一对乌黑调皮的大眼睛,油黑闪亮的长睫毛随着眼帘忽闪忽闪的。碰到困难的事儿,两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转,鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上,不论是那鼓鼓的腮帮,还是那薄薄的嘴唇,或者那微微翘起的小鼻尖,都使你感到滑稽逗人。” 生:第一段只写出了李云的大眼睛、睫毛、腮帮等容貌特点,而第二段还抓住了“睫毛随着眼帘忽闪忽闪的,两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转,鬼点子就来了。”这些情态,进行具体、细致的描绘。这样就把李云机灵、淘气的性格特征写得活灵活现。 ————来源网络搜集整理,仅供个人学习查参考

师:讲得非常好!抓住了人物的情态,进行具体、细致的描绘就能把人物的性格特征写得活灵活现。这确实描写人物的一种好方法。 板书:抓住人物情态描写 生:第二段描写:“两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转,鬼点子就来了。”采用了比喻的修辞方法来写,把它的眼睛写得具体很形象。 师:采用比喻、夸张等修辞方法来描写人物外貌往往能把人物写得具体、生动,给人留下深刻的印象,这也是不愧描写人物的一种好方法。 板书:运用比喻等修辞方法描写。 生:作者虽然抓住了李云的眼睛、睫毛、腮帮、穿着特点来写,但只抓住了人物的静态来写,没写出的动态情况,只显示出人物的“形”,没有传物的“神”,显得比较死板,人物“活”不起来。而第二段不仅抓住了人物的容貌静态特点来写,还抓住了动态特点写。“大眼珠只要一转,鬼点子就来了。”这种“动“、“静”结合的写法,不仅把李云机灵的性格特点活灵活现的展示出来了,而且还把他遇到困难是那种肯于动筋的内心情感生动地表现出来了。 师:讲得非常精彩。采用动、静结合,描写人物外貌,不仅把人物的性格特点活灵活现的展示出来了,而且还把人物的内心情感生动地表现出来了。这又是一种值得我们学习的描写人物的一种好方法。 板书:采用动、静结合描写 师:今天我们学了好几中描写人物外貌的好方法,现在请同学们运用今天所学到的这些方法来修改一下自己上次写的的作文。比一比,

高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思

高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践 与反思 摘要:传统的试卷讲评大多忽视了学生的主体地位,教学效果不太理想。本文主要以高考文综地理试题的两大类题型选择题和综合题的讲评为例,探讨如何构建突出学生主体地位的高效试卷讲评教学模式。 关键词:试卷讲评;高效;课堂模式 中图分类号:G633.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)11-0335-01 考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种,可以说学生的”考”只是前奏,考试目的的实现更重要的在于考后的”评”,也即试卷讲评。反思我们的教学现状,结合自己的一些教学实践,我们一起来探讨如何构建高效试卷讲评课模式。 1.讲评前 教师在讲评试卷前,一定要把试卷发到学生手里,让学生有足够的时间研究试卷,分析自己问题出在哪里,失分原因是什么,认真翻阅教材或相关资料,把有疑问的地方记下来,等待老师讲评。这个阶段可以给学生分发试卷分析表,以辅助学生进行试卷分析。 学生通过填写”分析表”,可以帮助学生理清:该题

主要考查和涉及的知识点,出错的原因,正确的解题思路是什么等等。”分析表”引导学生带着问题与课本对话,重新熟悉课本,找出主要内容并记住它。 2.讲评时 2.1做好试卷统计工作。包括考点分布统计,可按各章节所占分比例进行列表统计;考查类型的统计,即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例,也可按考试题型,如选择题、客观性试题、主观性试题;考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分,每题的得分率、错误率的统计;错误类型的统计,主要是统计学生错题类型及人数。 2.2做好试卷分析和备好讲评课。一方面要分析试卷的内容、结构和答案,讲评时,哪些内容该多讲、重点讲,哪些内容少讲、略讲,就能心中有数,同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误;另一方面要分析错因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题,以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。 2.3学生自查自纠。教师批阅完试卷后,逐一统计得失分情况,分析错误原因,诊断学生的知识缺陷及思维障碍,初步明确矫正方案。自查自纠是解决这一问题的好方法。学生对错因进行分析以后,首先进行订正,对题目进行再分析

政治讲评课模式

讲评课教学模式 【课前】 试卷及时批改及时评,评讲前仔细地对试卷进行统计和分析。根据各班失分统计表进行答卷分析,了解本班学生各小题知识点的正确率,临界生答题的典型错误,解题格式存在的普遍问题,并将学生试卷的答题情况做成课件下来,作为讲评课上的素材,在充分分析本班学生的答题情况的基础上,确定重点讲评的题目以及同类题型的一般解题方法,便评讲课更有针对性和实效性 【课堂】 教学流程 1、学生自查。 上课前提前发卷,根据提供的参考答案先做好更正工作,让进行自查、讨论、反思、改进,学生初步明确自己出错的地方和原因。 2、总体评价。 教师对于本次考试做简单概述,主要是对试题考查目标、难度的评价,学生的得分情况公布(有重点)、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一简单介绍,使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。应该注意的是,这个环节不能过长,一般控制在2分钟左右。坚持正面评价,表扬肯定为主,点出共性问题,引导到下一个环节。 3、典型错题展示,分析错因,解题规范示范。 根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析,这是讲评课的重点所在。此环节应抓住疑点和错点,指明课程标准对知识和能力的要求,引导学生评出错的原因、出题者的意图。注意及时结合、展示学生的答卷找出知识与能力的缺陷,也要展示规范标准的学生答卷,肯定学生一些较好的解题思路,给学生一个正确的示范作用。把学生试卷

的答题情况拍下来做成课件,作为讲评课上的素材,是一个很有实效的方法。拍摄的素材包括答题时的典型错误、解题的多种方法和规范正确的解答过程。 4、变式训练,巩固提高。 错题分析讲评、纠正错误后,必须有相应的变式训练,让学生对知识进行巩固和提高。讲评课的目的是最终让学生的解题能力得到提高,因此,变式训练才是讲评课的精华所在。这也要求教师在上课前精选训练题上花心思,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。这样的讲评学生才能融会贯通,达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时,也有助于引导学生在复习中摆脱"题海战术"的束缚,培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。讲评课后,还必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题(包括错解)收集在"错题集"中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。错题的积累是学生宝贵的资源,是学生争取进步的有力保证,所以平时要注意让学生做好收集错集的良好学习习惯。 5、方法指导,能力提升。 学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是所讲题目的答案,是零碎的知识,这样的结果是复习"简单重复"和"高耗低效"。试卷讲评课不仅要达到解决问题、弥补不足的目的,更要达到巩固已有知识、构建知识结构、生成解题能力的目的。也就是说,试卷讲评课是一个夯实、整合与拓展的过程,而非简单的解答与重复。因此,特别注意要把错题联系起来,从错误源头上入手,立足于问题解决,着眼于能力提高,决不能就题论题。分析错误后要有一个理论的提升,让学生掌握解题的方法和技巧。 【课后】 课后反思,个别辅导。面对暴露出的问题,师生都要反思。学生方面,教师要指导学生

写人记事作文讲评

习作材料1: 在我记忆的长河中,有一棵老树和一棵小树。老树枝叶枯黄,根已衰老;小树枝叶茂盛,正在茁壮成长。这就像我的外婆和我一样,外婆现在年事已高,不能劳累;我正值青春年华,茁壮成长 究竟是写“我”还是写“外婆”,看不明白。 “老树”与“小树”的比喻用在这儿不妥当,它们不能成为回忆的实体。 习作材料2: 又是绵绵的小雨,我来到了外婆的坟前,四周一片寂静。坟上,已经开出了小小的紫花,那是外婆最喜欢的。“外婆,我来了。”我轻轻地呼唤着。可是,却没有人回答。我的眼泪一滴滴地落下,勾起了对外婆的回忆。 景与情结合得好,把作者带到特定的情境中。 有些语言还不够自然,最后一句改成“我轻轻地呼唤着,眼泪一滴滴落下,历历往事涌上心头”更好些。 习作材料3: 在学校的这些日子里,我常常会想起家里的那串紫色的铃

…… 别具一格,能引起悬念。 既然是写人的,应点明“风铃”与所写之人的关系。 同学们的分析都很好,抓住了问题的关键。写人记叙文 的开头通常要点明时间、地点、人物三要素,有时留点悬念固然好,但要在其后适当的地方交代清楚,不要让其成为“悬案”。下面请大家总结一下,写人记叙文究竟怎样才能开好头,最好结合观点举点更有代表性的范例。 开门见山,点明题旨。 一般要写明时间、地点、人物,最好能给故事的叙述打下伏笔,设置悬念。 要能渲染一种气氛,把人物放到特定的故事背景之中。 要能落笔生情,以情动人 习作材料4: 一次体育活动,顾老师兴致勃勃地来到乒乓球台旁,要和我们打乒乓球,我们大笑,因为大家都知道她不会打。可她却是一副不服输的样子:“你们别笑,不会可以学嘛!你们可以当我的老师呀!”说完便投入“学习”。她右手持拍,背稍弯,一双有神的眼睛直盯着白色的小球,那略显肥胖的身子左右移动着。偶尔打了一个好球,她就会兴奋得跳了起来,有力地晃动着手中的拍子向我们示意,如果你是外人,你一定不会想到她是我们的老师。 顾老师的形象生动感人。我认为关键是细节描写起了作用,给人留下很具体的印象。

生物高效课堂模式

生物高效课堂模式实施 新授课模式 一课前预习。学案上展示出本课学习目标,重难点,基本知识线索(填空和问题讨论形式),简单练习,让学生完成学案,初步形成知识体系,找到疑惑点,把握重点内容。批阅学案,掌握学情。(自习完成) 二课堂 1、导入新课。复习导入或问题导入,将知识与前面学习内容联系起来,突出本节课的重点内容;趣味导入,提高学生的学习兴趣。明确本节课的学习目标。(1分钟) 2、学生分组讨论学案上的错误问题包括习题,进一步理解课本内容,形成较为正确的知识观点。(5分钟) 3、学生展示预习和讨论的成果(以回答问题或者写到黑板上的形式),教师和其他学生及时给予点评,补充修正。讲解学案上的错题,让学生讲。(15分钟) 4、教师引导学生突破重难点,作必要讲解和总结,展示完整的知识体系。(3分钟) 5、背诵记忆内容(5分钟) 6、限时检测,答案展示。(10分钟) 7、课堂小结(用思维导图或者知识脉络网形式)。(1分钟) 讲评课模式 1、试卷分析。总体分析试卷的难易度,试题立意,对学生知识和能力的要求,学生的得分情况和错因。(课下老师备课) 2、将错误率高的题目展示出来,学生小组合作讨论解决错题,分析错因。

(10分钟) 3、讲解题目,联系教材知识,提问,强化知识的理解和记忆。师生共同总结考试中出现的问题,教师在审题,答题思路和组织答案等角度进行重点讲解和指导,纠正错误,展示规范,并对不同类型问题的答题方法进行总结,形成规范的模式。(15分钟)。 4、学生整理错题和典型题,反思错误。(5分钟) 5、变式训练,巩固知识。(10分钟,收上来批阅) 复习课模式 1、以单元为单位,将单元的所有知识点展示出来(课件或学案的形式),引导学生复习。(备课) 2、学生对照学案或者课件知识网络进行记忆,夯实基础。复习错题本,查漏补缺。(15分钟) 3、提问问题,检验学生的自主复习效果。(5分钟) 4、单元测试(重点挑选错题变式)。(20分钟) 5、批阅,针对薄落环节,下一节强化巩固,抽出15分钟按讲评课模式处理问题。

课堂教学模式新授课讲评课复习课

课堂教学模式流程及评价标准 新授课教学模式 【课前准备】 一、教师要深刻理解大纲要求。认真分析教材,制定符合学生实际的三维教学目标。在充分了解学生认知前提下,结合以前学的知识与方法,设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。 二、从“以学生的发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。构建与教学过程相匹配的教学设计,对课程内容进行科学地增删和重组,不能一成不变的复制教科书的内容。 三、精心设计“预习学案”。预案中问题设计紧扣教材,以基础知识梳理为主线,设计一部分前后知识联系或者引发学生对即将学习的知识兴趣的的问题,呈现形式有填空、选择、简答、判断、计算等,并指导学生学会有效的课前预习的方法。 【课上实施】 新授课的四个环节,要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习,合作探究,精讲点拨,有效训练”展开。具体要求如下: 环节1:自主学习 教师创设情境,导入新课(导入要有情境性、启发性,可采用图片、实物、课件等),在明确学习目标之后,学生参照学案要求,认真阅读教材内容,查阅相关知识,自主完成

学案上的学习内容,并记录学习过程中疑惑的问题。此过程中需要学生独立思考和自我反思,搞清知识的前因后果关系,初步掌握学习内容。 环节2:合作交流 (一)组内交流 学生在自主思考的基础上,带着各自的疑难问题进行小组内讨论,解决学习中疑惑问题,或者对预习学案进行组内批阅、交流,相互检查落实的情况。小组长调控学习的状态,并总结小组共同疑惑的问题,准备在班内交流。在这个过程中,教师也可以小组成员的身份,参与某一小组的交流讨论。 (二)班内交流 在教师的调控指挥下,各小组代表依次展示小组的学习成果,表达小组的观点和看法,提出小组疑惑的问题,达到引发讨论、共享成果;在班内展示、交流和评价,活动中让学生学会聆听,积极思考,大胆发表自己独立的见解。教师注意捕捉学生对问题分析的新观点、新方法,营造多维互动氛围。教师要给予适时引导,保证展示的的方向性和顺畅性。 环节3:精讲点拨 教师在充分参与学生的研究、展示、评价过程之后,对暴露出的问题和要进行精讲点拨。精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳,拓展延伸,引导、激励学生进行深度思考和研究,教会学生举一反三的分析方法,并预留给学生整理学案、反思内化的时间。 环节4:有效训练

写人作文的写作方法指导

写人作文的写作方法指导 以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写 和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好写人为 主的记叙文,下面是小编整理的写人作文 的写作方法指导,希望对你有帮助! (1)一、抓住人物的特点。 每个人都有自己的特点,这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、 兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的,作文时,我 们应根据中心思想有所选择地写。 二、选用典型事例。 人与事是分不开的。 一个人做的事很多, 在作文时我们应选择那些最能表现 人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。 三、运用细节描写。 细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌,语言、动作、表情等 细小环节作具体、细致的描写。 小学阶段以写人为主的记叙文,一般分为三种类型;写一个人、写两个人、 写几个人。其中应以写一个人为主。 一、写一个人。 记一个人的写人记叙文,大致有以下三种情况: (一)通过写一件事写一个人。 有的文章写人只写了一件事, 写这一类的作文 要注意以下几点: 1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多 的,通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。 2、要写出事情的发展过程,使人物的形象逐步完整。 3、 要把事情写具体。 用一个典型事例记叙一个人, 应该把这一事例写具体, 这样人物形象才能丰满。 4、为了使读者对人物了解得更全面,使重点记叙的这件事有充分的依据和 坚实的思想基础, 使人物的形象更加丰富, 文章的开头可以对人物作简要的介绍。
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“三段五步”高效课堂模式的实践与思考

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考 靖师附小高效课堂推进领导小组 课堂教学是教育的生命。怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题,提高课堂效率是课堂教学的重中之重。什么是高效课堂,如何实施高效课堂,具体的操作流程是什么样的,怎么才能把握住高效课堂的实质,这是摆在我们面前的一大难题。 为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求,切实帮助我校推进素质教育,深化课堂教学改革,走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路,全力提升教育教学质量,我们经过一年多的摸索总结,逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。 第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据 一、建构主义理论 建构主义认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。其核心用一句话概括是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 二、人本主义学习理论 人本主义倡导的学习原则:1、在学与教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学

写人作文指导

写人作文指导 写作指导老师 写作指导老师 郭晓光 |学生一生中会接触很多人,尤其是那些他们熟悉的人。他们勤劳又懒惰。有些对其他人来说无处不在;有些人总是为自己着想。有些人奢侈浪费,有些人节俭节俭...用真实的语言写下你周围不同类型的人就是写下人们的作文。 1、写作作文应注意以下四个方面 1。抓典型不放 个人物的思想品质和性格特征都一一通过具体事例体现出来。因此,作家必须掌握典型的人物素质来写作,才能使人信服和生动。最能解释人物思想品质和展现世界真相的事物是典型的类别。“轰轰烈烈”的事件是典型的例子,看似平常但实际上却是琐碎的事情,包含着人物不同寻常的品质。俗话说,“一滴水可以反射阳光。”“在典型事件之后写一个人是写一个人的作品的 个基本要素之一。”没有一个典型的例子,这篇文章平淡无奇,而“写人”促进了真正的意义。塑造模型的目的是解释某个原因。因此,学生在塑造模型时必须结合现实生活。他们不能做虚假陈述或虚假陈述。 2,看言行中的人格

“言语是心灵的声音”一个人的语言表达是展示他性格的一面镜子。正如鲁迅所说,一个人的语言“使读者通过说话来看人”因此,作家必须重视语言描写,选择有代表性的句子来描绘他的内心世界,表达他的个性和思想。语言应该符合一个人的身份。作文中人物的真实语言尤为重要,绝对不能想象“张艳李强” 除了语言,人类的行为也受人类思想和情感的支配。动作描述在刻画人物和表现人物品质方面起着非常重要的作用。要描述一个人的行为,必须仔细观察角色的动作,并仔细选择最准确和最恰当的短语。3,什么是真,什么是内外。 用真实的感情和文字写人。第一件事是“真的”要画一个人的肖像,必须观察和分析 所写的人物。如何观察和分析?除了判断描述对象的语言、行为和外观,有时还需要权衡他的内心活动。这样,人物的性格可以从外向和内向两个方面来描述。在我们读过的文章中,我们经常看到这样的话:“我想……”他在心里想,“老师的话又在我耳边回响”,“我的心似乎打翻了五味瓶,起伏一起涌上心头……”这些都是对人物内心世界的描述有了心理描写,这篇作文显得生动活泼。 4,千人不能写 人,经常要描述他的外貌外貌的内容非常广泛,如姿势、外貌、衣着、面部表情等。只有抓住人物的特点,写出好的形象,才能把人物形象生动地展现在读者面前。 描述了一个角色的外观,应该掌握最突出和最令人印象深刻的特征。

五步优质高效课堂教学模式

“五步优质高效课堂”教学模式 (试行稿) 立足以学定教,打造高效课堂,改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式,将学生置于教学主体位置,教师成为学生的“帮促者”,学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。借鉴优秀学校的课改实践经验,积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。 “五步”课堂教学模式是以教师引导为前提,以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台(知识、环境和程序等),通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高,实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 “五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。需要明确的是,五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段,既可以将一堂课整体分成五个环节,也可以根据学习内容的需要将内容分割后,对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据学习内容和学生实际,积极创设有利于新知识学习的教学情景,具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。“五步优质高效课堂”流程要求 一、自主学习。学生根据教师预设的导读提纲,进行自主学习,当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的学习提纲,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习,引导学生根据提纲阅读

教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中,要求学生一定要边看边想,反复推敲,顺着导学提纲的思路开拓思维,展开联想,弄清知识的提出、发展和形成过程,弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视,及时了解学生的学习情况,掌握学生的学习动态,对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。“让学生学会学习比传授知识更加重要”,从教学目的上看,此环节的设置就是要培养学生的自学能力,让学生在自学实践中猎取、掌握知识,理解、运用知识。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为提交学习小组合作探究打下基础。 二、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。 首先、合理组建学习小组,强化角色意识。 教师要了解学生,将学生按隐性动态分出不同层次。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,分组要坚持组间同质、组内异质的原则,学生分组以4—6人为宜,小圆桌式座位安排。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。从组织形式上保证了全

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