[诗意,课堂,语文]浅谈如何在初中语文课堂中构建诗意美

浅谈如何在初中语文课堂中构建诗意美

【摘 要】语文教学是对生命的教育，它对学生的精神建构意义非常重大。但在现实的语文教学中却由于种种原因导致由语文教学得了“诗意缺失症”。本文就如何在初中语文教学中构建诗意课堂做了积极探索，并提出了自己的建议。

【关键词】课堂教学；诗意；情境

中国是诗的国度，五千年的中华文化，高山流水，浓云薄雾，无不赋予了中国语言文字以优美的灵气与生命，使语文浸染了浓浓的诗意，赋予了她不同于其他学科的激情和浪漫。正如当代著名教育家于漪先生所说：“培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。但语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用”。

语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命亦是诗意。但是在日常教学中，我们往往为了应试和提高学生的考试成绩，将这这原本最美又最具有诗意的学科变得十分的枯燥和死板。提炼出的技巧式的口诀，干巴巴的条分缕析的讲解，把一篇篇诗文肢解得惨不忍睹，诗意全无；漫天飞舞的测验卷，把学生学习语文的兴趣和激情扫荡殆尽，望而生厌；急功近利的硬性灌输，则使语文学习丰富的人文性和超功利的审美意识、熏陶功能化为轻烟，成为泡影。人类数千年来的文化经典似乎只能在试题中才能一窥“尊容”，那“月落乌啼”的孤寂，“杨柳岸晓风残月”的伤感，“大江东去浪淘尽”的挥洒……似乎被锁进了阅读赏析题的抽屉里。而我们似乎只有让学生知道了那些所谓的“对比、烘托、象征”才能读懂这远古的诗情，似乎只有让他们记住了“爱国、乡愁、离别”才能明白古人的心胸？诗不再美丽，不再可爱，不再诗情画意，而是在一道道精心设计的题目逼问下，变得陌生和“狰狞”起来……如何让语文回归其诗意本色，成了当代语文教学的一个重大课题。

那么如何在初中语文教学中克服以上现象、营造诗心画意呢？下面是笔者在教学中的一些思考与探索。

一、加强经典的诵读，引导学生在美的世界中体悟诗意

语文新课标规定，九年制义务教育阶段要完成400万字的阅读量，这样的阅读量如果没有兴趣的支撑恐怕很难完成。哲学家萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”而我们作为语文老师该怎样做呢？我想当务之急是要带领学生进行诗意的阅读，品味书中美妙的故事，体会书中纯美的语言，感受书中优美的意境。

语文课程具有丰富的人文内涵。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，启心智，长见识。我们

要充分利用那些丰富可感的人文资源，去拨动学生心灵深处的诗意琴弦，去点燃学生追求崇高、完美的火焰。我们要指导学生多诵读文本和经典，采用多种多样的方式，抚一抚古琴，让他们听到俞伯牙与钟子期的友谊之曲；拉一拉二胡，让他们看到瞎子阿炳在苦难中不屈的灵魂；敲一敲黄钟，让他们触摸触摸祖国母亲厚重坚实的臂膀……

二、加强教师自身的修养，涵养诗意的情怀

在我们日常教学中，可以经常看到这种现象：同样的教学内容，有的老师讲起来学生听得津津有味，如醉如痴；有的老师讲起来学生却听得索然寡味，昏昏欲睡。有的老师一走进教室，学生就围上来问这问那，气氛热烈；有的老师一出现，学生却躲躲闪闪，惟恐避之不及。为什么会出现这种差别呢？我觉得很大程度上是由于教师自身的“修行”和个人魅力不同造成的。

语文是一门常新的、与时俱进的学科，我们语文教师必须要时时学、处处学，对自己的本专业知识学有专长，要时时浸淫于古今中外文化大师营造的精神家园中。与此同时，目前我们全国各地所用的教材文本也“百花齐放”，各具特色。面对多姿多彩的教材，我们还必须努力使自己成为一个激情满怀的人，一个对悲欢离合有着敏锐感触的人。要学会以情激情，带着一股激情走进课堂，用外表、体态、眼神、笑脸、手势、语言……使学生真正受到诗意的熏陶和感染。带着一股激情走进课堂，学生会因教师的激情而兴致盎然。

三、创设诗意的课堂环境，营造美的文化氛围

课堂是学生的天地，是他们展示才华、放飞思想的天地。诗意语文就是要追求自由、自然的学习氛围，彰显师生之间平等自由的思想意志。她的首要任务就是走进学生的精神世界，倾听学生的思想、情感和意志。

诗意的语文课堂，我们教师要让学生“说起来”，“动起来”。首先，在教学设计中，应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设诗意的对话情景，让学生直接面对如诗如画的文本，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁，弥漫诗意的云烟。其次，在课堂评价中，教师应不随意打断学生谈自己的感受，不轻易用“正误”来评点学生的感受，而应营造一个宽松的学习环境，能让学生有机会畅所欲言，不会因为某种精神压力而不敢对课文“品头论足”。

课堂是师生的双边活动，学生是诗意课堂的主人，学生诗意的语言正是我们所要到达的目的地。我们一方面应该在日常的教学工作中锤炼、推敲自己的语言，使自己的语言诗意化，同时应具备良好的教态，给学生诗一

般的导语，只有这样学生才会愿意和教师一块主动互动，进行情感交流。另一方面，教师应该扩充学生诗意的视野，在教授诗文时可以借助音乐、图片或视频等现代媒体，在美的情境中反复吟咏，使学生在脑海中把语言幻化成电影画面，使其完全投入到这种诗意的境界中去。

四、构建以读为本的主线，让诗意在诵读中散发出来

著名特级教师支玉恒说过，“语文是读出来的。”语文教学的根本、最主要的部分就是读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在初读时，整体全面的感知课文内容；在细读时，理解文本中的语言文字；在品读间，受到情感的熏陶；在熟读后，积累语言文字。

在阅读中，教师应该明白阅读“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”在读的过程中，我们一方面要把握读的整体性，应当摒弃那种把整篇文章分解的支离破碎的做法，注意把握文章语言文字的内在联系，腾出时间来不间断地进行以整篇文章为对象的阅读训练。另一方面要注意读的有效性，应注重“精讲多读”，在学生疑难、困惑处；在课文经典、妙笔处，教师当淋漓尽致地讲解，并“以讲促读”，读出学生心中所感受到的那份情感、那份诗意。读书，在课堂中回响起朗朗的读书声当是生命诗意的栖息。

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面智力的发展。”语文是一门充满诗意的学科，语文教学更是一种诗意的教育。语文是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著；语文是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的坚贞；语文是“绿树村边合，青山郭外斜”的平静；语文是“好雨知时节，当春乃发生”的欣喜……

作家王安忆曾说：“森林，也许你一辈子都不会见到，但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。”从某种意义上说，语文正是这样一片森林，这样的森林滋润着我们的呼吸，联结我们的心灵世界。走近这片森林吧，成为森林的主人；扩张这样的森林吧，让自己的灵魂充满诗意的绿色。

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