关于多媒体技术在中学历史教学中存在的问题和策略研究

关于多媒体技术在中学历史教学中存在的问题和策略研究

一、问题的提出

20世界九十年代以来,随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在社会各个领域领域得到广泛的应用，特别是在中学历史教学领域得到广泛的推广。多媒体技术可以说给传统中学历史教学带来了一股新世纪的春风，它推进了中学历史教学的信息化和现代化。于是各级各类学校加大信息化建设步伐，在各个学科中大力推行多媒体教学，以辅助课堂教学。随着新课改的开展和深入，以学生为主体，促进学生全面发展理论逐渐建立，这对中学历史教学提出了更高的要求。而多媒体教学则有利于改进传统历史教学，适应新课改的要求。多媒体教学将图形、文字、声音、影像有效结合，激发了学生的学习兴趣，有利于教学过程中开展合作探究学习。但是任何新生事物都有其积极和消极的影响，多媒体教学也不例外。多媒体教学在促进中学历史教学信息化和和现代化的同时，也引发很多问题，主要在四个方面。

教师方面：教师主体地位缺失，从过去的教师“满堂灌”到现在的“满堂多媒体灌”；抛弃传统教学，一味追求多媒体教学，完全忽视传统板书教学。

多媒体方面: 夸大多媒体教学的作用，盲目追求多媒体设计的高技术含量，装点教学过程，不重视教材与多媒体的整合；整个教学以多媒体为中心，学会和老师走马观花的欣赏多媒体课件；多媒体课件信息量过大，不够精悍和简洁。

学生方面：学生的主体地位被削弱。一些教师在运用多媒体课件对学生进行信息“轰炸”，加大了学生的负担，不注意调不能充分电动学生的积极性；师生之间缺少交流，学生不再是学习的主人，而是成为课件的欣赏着，把兴趣停留在对图片影像上面，不能思考实质性的历史内容，不利于培养学生的逻辑思维能力。

教学方面：脱离教材，材料过多。一些教师过分追求情境创新和教学结构、教学模式的创新，却教材知识的整体性注意不够。教学中媒体泛滥，一味追求课件色彩、字体、配音、动画等视觉媒体设计等方面的创新，从而忽视了对学生抽象思维的培养。不擅长提出有层次性的问题，无法使学生在合作探究和相互评价中发展思维能力和表达能力。

二、研究状况

随着计算机技术发展到多媒体时代，多媒体与学科整合的研究开始在现代教学研究中逐渐兴起。研究多媒体技术与历史学科课程的整合，是目前历史教学研究的一个重要方向。研究多媒体技术与历史学科课程的整合实际上是针对多媒体在历史教学中存在的问题，提出有效促进多媒体历史教学的策略。

在历史学科教育学的研究中，有些高校专家在专著或者学术论文中都论及乐现代教育技术与历史教学的整合，代表性的专著有：聂幼犁主编的《历史课程与教学论》，叶小兵、姬秉新等人编著的《历史教育学》。《多媒体、网络与中学历史教学的整合研究与实践》一文(宋丽，东北师范大学硕士学位论文，2003年)，分析了多媒体、网络与中学历史教学的整合的必要性、理论基础、教学设计、基本模式以及影响的原因和对策。此项研究具有一定深度，但是由于研究领域较为宽泛，所以涉及应用信息技术优化历史教学的具体策略相对较少。《浅谈信息技术在历史教学中的运用》(陈玉冬，考试一高考文科版，2006年07期)一文提到历史课上的多媒体教学和网络教学，但也是浅尝辄止，未能深入。随着信息技术的不断发展，中学历史教师对信息技术在历史教学中的应用，也作了大量的理论研究和实践探索，如薛承玉《运用现代教育技术促进历史教学》，李宗莉《现代信息技术与中学历史学科教学整合初探》，赖永辉《多媒体教学的实践、检测与分析——对一堂历史电教实验课的剖析》，林永山《历史学科多媒体教学的作用与特点》，金明明《中学历史多媒体网络教学初探》，张宏、张瑞良《计算机辅助中学历史教学的尝试和设想》，张颖《在建构主义理论指导下应用多媒体技术构建现代历史教学模式》，北张桂芳的《信息技术与学科课程整合之我见——以中学历史学科为鉴》等等。从查阅的文献来看， 20世纪90年代以来，对计算机多媒体技术在中学历史课堂教学中的应用研究，主要侧重于以下几个方面：现代信息技术学应用的理论基础、多媒体技术和网络技术在历史教学中的应用模式、多媒体技术在历史教学中应用的作用及反思，等等。许多研究做到了理论与实践的结合，取得了丰硕的成果。但也存在一些问题，对多媒体在历史教学中的应用和多媒体与历史课程的整合的研究比较多，但对多媒体在中学历史教学存在的问题研究得不是很系统，主要是研究多媒体技术在历史教学中的作用，怎么样对多媒体技术和历史课程进行整合以及怎么样在教学中更好的运用多媒体。把多媒体在中学历史教学中问题作为一个次要的方面进行研究。本文将专门针对多媒体技术在教学中存在的问题和策略进行研究，从教师、学生、多媒体、教学过程四个

方面分析多媒体技术在中学历史教学中存在的问题，并从这四个方面提出相应的解决策略。

三、研究的目的和意义

由于目前已有的研究成果大都着眼于多媒体技术在初中历史教学中应用的某一方面，从而缺乏系统性。本文将运用教育传播理论从教师、学生、多媒体、教学过程四个方面分析多媒体技术在中学历史教学中存在的问题，并对这四个方面分别进行研究以提出有效多媒体历史教学的对策。为历史教师系统地利用多媒体技术进行有效教学和初中学生利用多媒体技术有效学习提供借鉴，从而提高教和学的效果。另外，本课题研究所开发出的应用策略以及设计的案例、课件等，将为中学信息技术与学科教学整合工作的开展提供可借鉴的经验。由于本研究紧密结合教学实际，可在条件具备的中学试点推广。

本文将运用教育传播理论对多媒体技术在历史教学中的问题进行考察，并提出解决策略。教育传播理论认为教学是一种信息传播活动，是教育者按照一定的教学目标的要求，对信息进行合理的编码，然后通过媒体通道，把知识与技能、情感与态度等传递给特定教学对象的一种活动。教学传播系统由教育者、受教育者、教学媒体和教学信息四个要素构成，并通过六个阶段完成整个传播过程。教育传播理论家常用抽象的“模型”来解释教育信息传播的过程，最具代表性的是“贝罗模型”。这种模型把传播过程分解为四个基本部分：信息源、信息、通道和接受者，这四个部分和教育传播的四个要素不谋而合，异曲同工，都注重传播中的四个主体。同时，模型着重显示每一个基本部分是由若干因素所构成的。这一模型说明了在教育传播过程中，影响和决定教学信息传递效率和效果的因素是多方面的、复杂的，各因素之间是既相互联系又相互制约的。为了提高教育传播的效果，必须研究和考察各方面的因素。用这种传播理论来研究历史多媒体教学非常合适，因为在用多媒体进行历史教学的过程中，教育者、受教育者、教学媒体和教学信息四个要素始终贯穿其中，对这四个方面进行考察，可以清晰的分析在历史教学中运用多媒体技术的问题所在，从而提出相应的对策，尽量减少多媒体技术对历史教学的干扰，做到高效的多媒体历史教学。

四、研究方法

文献法研究法。主要通过查阅相关相应专著和学术论文，学习现代教育技术学理论、多媒体理论、历史教育学理论、教育传播理论等，夯实研究的理论基础。由于目前对现代信息技术学理论的研究比较成熟和深入，本文将运用这些理论并重点结合历史教育学、中学生发展心理学等理论对本论题进行学科交叉研究，克服单一理论研究的局限性，突出历史学科的特点。

案例研究法：本文在研究多媒体教学的问题时会结合中学历史教学实践，运用案例对理论进行分析说明，做到史论结合，理论联系实际。

案例研究法对中学历史教学的实践有一定的帮助。

经验总结法:本文将结合自己的曾经学习历史的经历、自己的历史教学经历以及其他历史教师的经验，从多个渠道了解多媒体技术在历史教学中的问题，经过自己的分析概括，做出经验总结。

参考文献

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初中历史复习方法探究课题研究方案

初中历史复习方法探究课题研究方案 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]

《初中历史复习方法探究》课题研究方案 太源中学曹秋凤 一、课题研究背景 1、新课程改革的教育理想与中考考查能力的现实要求 首先，2011年新修订的《义务教育历史课程标准》中要求：“通过义务教育历史课程的教学，学生能够了解中外历史的基本知识，对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，认识世界历史发展的总体趋势；逐步获得基本的历史学习能力，掌握学习历史的基本方法；形成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，为形成正确的世界观、人生观和价值观，树立科学发展观，成为具有综合素质的合格公民奠定基础。”历史作为一门基础教育学科，除了对学生进行知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教育外，正确合理的教学评价也是促进学生形成历史素养的有效途径，而复习能力则是实现“教”与“学”双向达标的重要方法。 其次，中考历史考试有三个层次的要求，即识记、理解和运用三个层次。近年来江西历史中考着重考查学生的综合能力（如注重对学生读图、读材料、历史思辨能力的考查等）；这就需要我们在日常学习中特别注意对复习方法的掌握和落实，提高复习效率和针对性。 对于初三学生来说，初中历史复习方法的探究尤为重要。因为只有在复习备考中扎扎实实的落实基础知识，培养历史学科素养，提高解决问题的能力，才能在中考中立于不败之地。 2、历史中考“开卷”形式的要求 历史中考采用开卷考试，更注重对学生综合能力的考查，这对学生的日常复习提出了新的挑战。 古人说“工欲善其事，必先利其器”，“授之以鱼，不如授之以渔”。近代着名教育家陶行知先生也说“教，是为了不教”。前人诸如此类的论述，都强调了工具和方法在学习中的重要性。初中历史教学和后期复习备考面临着：时间紧、任务重、内容繁杂、工作量大、学科分值少、学生甚至家长重视不够

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中学历史教学法（教材整理） 第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水 平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。 2、历史课程编制的原则P29

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第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系

③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。编纂历史遵循原则： ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下

初中历史快乐有效教学的研究结题报告经典优秀

《初中历史快乐有效教学的研究》结题报告关键词：初中历史快乐、有效学习结题 一、课题提出的现实背景、意义和研究价值 1、研究背景：农村初中学生对历史不感兴趣已经是一个不争的事实，而且情况还是相对严重的。素质教育已很多年，可我们还是没有跳出应试教育的模式，学生厌学，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题在中学随处可见。为了解决这些问题，要求教师“把微笑带进课堂”；鼓励提问、辩论；加强课外活动，倡导在游戏中学习；充分发挥电教设备的优势等。这些举措在我国小学教学中受到普遍的关注和重视，但由于它缺乏具体的可操作性，依然无法推广。 2、研究意义与价值：素质教育和新课程改革都需要先进的教学模式做载体。这种教学模式须为学生创造良好的学习环境；在教材处理上要求教师化繁为简，变深奥为通俗，做到既能促进学生智能最大限度的发展，又不加重学生的负担；在教学方法上要求教师变厌为趣，变被动为主动，既让学生从学习本身体验到快乐与满足，又要求教师注重学习方法和学习规律的探索与指导，让学生从乐学到会学。而快乐有效教育正是这样一种先进的教学模式，它为当今患有“厌学症”的中小学生找到了有效的良方。中小学生都喜欢看电视、玩游戏，如果把历史教学融进电视和游戏中，将会极大地提高学生的学习兴趣。而当今先进的多媒体设备和丰富的影视录像资料为这种改革提供了可能。 二、课题研究的内容及概念的界定 1、研究内容：我们研究的直接目的就是改变课堂历史教学现状中普遍

存在的“教师厌教、学生厌学”的局面，提高课堂教学效率，改善学生的历史学习习惯和历史思维能力。激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务，寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，尽可能地实现历史教学目标。 2、“快乐历史教学”概念的界定：“快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。“快乐历史教学”主要指运用多媒体辅助教学，彻底改变过去那种传统的教学模式，将枯燥乏味的课堂变为可视、可玩、可唱的学生乐园——学生上课就是看历史短片，作业就是玩游戏，记忆就是唱歌曲,当然也需要看书、查资料，寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，尽可能地实现历史教学目标。 三、的理论依据 有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过调动学生的学习热情，激发学生学习历史的兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。由此激发学生主动参与到历史课堂学习活动中。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，遵循学生的认知规律，调动学生的内在潜能，使他们主动探究，主动发展。因此，有效的课堂教学应具备以下几个特点： 1、直观教学原则。传统的历史教学，过多地依赖于教师语言的表述，

中学历史教学法

十三经：唐代把《周礼》、《礼记》、《仪记》、《公羊传》、《谷梁传》、《左传》与《诗》、《书》、《易》称为“九经”。唐文宗把《孝经》、《论语》、《尔雅》列入经部。宋代又将《孟子》列入。合称“十三经”。 1936年，上海商务印书馆出版了何炳松先生翻译的美国亨利·约翰生(Henry Johnson)先生的专著《历史教学法》。 苏联历史教学法基本上是侧重具体的历史教学方法的。 苏联的历史教学法在我国当时的影响，他们总是把学生看作被动地接受知识者，而不把学生看作具有主观能动作用的学习者；在教学过程中是学生围着教师转，而不是教师以学生为教学活动的核心，一切为了学生的学习与发展；极端地强调教师的尊严，主张“在教师里，教师的话就是法律” P4 1979年，北京师大联合编写了我国第一部高等师范院校用的《历史教学法大纲》，并编写了《中学历史教学法》，于1982年出版。这是我国学者独自编写并正式出版的第一本中学历史教学法教科书。 中学历史教学法的特殊矛盾性是什么呢？ 在中学的历史课程中，，教师向学生教什么历史知识和技能，教师应如何教，学生应如何学才能全面地完成历史教学的任务的问题。 中学历史教学法的学科属性是什么呢？ 它应该属于教育科学的范畴。教育科学有理论教育科学和应用教育科学两类。显然，历史教学法属于后者。 中学历史教学法的研究对象 1.研究中学历史教学的目的 2.研究中学历史教材的内容 3.研究中学历史教学的原则 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法 5.研究中学历史教学的模式 6.研究历史教学的基本方法和技能 学习历史教学法的基本要求 （一)要有一个正确的学习态度，要重视这门课程的学习 （二)在学习中要十分重视理论联系实际，反复地练习 （三)要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 （四)要多观摩、多揣摩 （五)要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 历史课程的编制 1.遵循科学指导思想的原则 2.符合基础教育要求的原则 3.建立在时序框架下的原则

历史教学期刊汇总

1.《历史教学》 半月刊，每半个月发行一期。有两个方向，一个是注重史学研究（高校版），另一个是注重教学研究（中学版）。在每期期刊封面的左上角会注明。一般的规律是上半月针对中学历史教学研究，文章多来源自中学老师；下半月针对史学研究，文章多来源自大学老师。 高校版（注重史学研究）为高等院校历史教学服务，刊发具有原创性的专题学术论文，以及反映高校历史教学改革的文章。专题研究主要栏目有：特约专稿、史学理论、中国史研究、世界史研究、党史研究等。教学研究主要栏目有：高校教材研究、综合大学和师范院校教学研究、教育改革经验、教学思想理论等。其他还有读史札记、考证、学术动态、史学评论等。面向高等院校文科师生及社科类科研机构。 中学版（注重教学研究）主要栏目有：专题讨论、教法探讨、讲经说法、听课随笔、资源共享、案例分析、备课笔记、关注高考、质疑教材、进修资料、新书评价等。在注重中等历史教育研究的同时，密切配合新课程的改革与实践。 2.《中学历史教学》 《中学历史教学》是国内中学历史教学圈内公认的四大学术刊物之一。是一份面向广大中学教师和学生的历史杂志，该期刊主要反映中学历史教学与高考的最新动态。 本刊目前共设有8个栏目: 学术茶座：约请专家解答中学老师提出的疑问，或就某一问题展开讲座。 高中新课程探索：及时反映高中课程改革的动向，探讨课改中出现的问题。 教学研究：中学历史老师教学实践的心得体会。 教材分析：对教材知识的深入挖掘与整理。 高考研究与试题集锦：高考动向及复习指导。 初中园地：初中历史教学研究与教材分析。

历史百花园：对教材历史知识的引申和扩充。 图说历史：对与中学历史教学有关的历史图片、漫画等所作的探讨和说明，包括教师指导学生进行的手工制作。 3.《中学历史教学研究》 《中学历史教学研究》直属于国家211工程重点大学——苏州大学社会学院，是江苏省唯一针对中学历史教学的杂志。本刊在华东地区及至全国都有一定的知名度，在多年来办刊过程中，积累了丰富的经验。 《中学历史教学研究》的栏目主要有：新课程研究、高考研究、教学研究、能力培养、教学参考、课程实验等。 4.《中学历史教学参考》 《中学历史教学参考》是经国家新闻出版署批准，由教育部主管，陕西师范大学主办的历史教育教学类期刊。 期刊的主要板块有以下几个： 环境与课程板块：本板块关注和研究的重点，在于对中学来说，究竟选择什么样的历史知识才是好的有价值的课程知识，究竟怎样实施课程才能把历史教育的作用发挥到最大。 内容包括： （1）专家视点：反映专家（名师）对历史教育的独特认识和建树，可以是专家（名师）自己的笔谈，也可以是访谈录等其他形式。 （2）课程论·教学论：对历史课程和教学进行价值观和方法论思考。 （3）公民守望：本栏目的宗旨正是要在信念层面对人性和人文进行历史考察，探讨古今中外人类共守的、必须守住的、不能动摇的信念，反思历史上的人是怎么做的，我们又是怎么做的。 （4）思想之旅：刊登对中学历史教育改革颇具思想启迪意义的佳作。 （5）焦点观察：用调查报告、座谈会纪要等多种形式，聚焦历史教育的重大热点问题。 （6）他山之石：介绍外国先进的历史教育理论与成功的实践经验事例。

中学历史教学方法的选择依据

2009年3月 长春教育学院学报 Mar.2009 第25卷第1期 Journal of Changchun Education Institute Vol.25 No.1 151 中学历史教学方法的选择依据 王国鸿 （兰溪市第六中学，浙江 兰溪 321100） 在中学历史课的教学中，教学方法选择得好不好，直接影响到教学质量。而教师设计和运用教学方法又要受到多方面因素的制约和影响，因此教师必须遵循教学方法的选择依据，从以下几个方面去选择科学的教学方法。 一、依据教学目标 教学目标是历史教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学目标是历史教学的根本，方法是实现目标的手段，教学方法的设计必须服务于教学目标。历史课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面。为实现具体的目标，可以选择适当的方法：为了达到价值观的教学目标，可以选用情境创意法或情感教学法，通过历史情境的创设模拟激发学生的情感，调动学生的感官，使其活动起来，引导学生产生心灵共鸣，从而受到思想教育；学科能力的培养，则可采用探讨发现法、引导谈话法或范例法等以培养学生的表达能力、组织能力、观察能力、想象能力和历史思维能力等。以高中历史必修Ⅰ第七专题“近代西方民主政治的确立与发展”，《美国1787年宪法》为例，《历史课程标准》确定的课程目标要求是“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”。在考量、设计此课教学目标时，我们应该“三管齐下”，适当向“过程与方法”、“情感态度与价值观”倾斜。因此，在《美国1787年宪法》“三维目标”教学设计时，应相对侧重后二者，可采取学生分组合作讨论方式，探讨“美国联邦政府在启蒙思想指导下结合国情是如何进行制度创新的（权力分立和制约平衡）？”这一探究题，落实“过程与方法”目标；又设计“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”这一比较题，以此来引导和启发学生认识民主政治具有多样性和独特性，资本主义民主制度也是人类政治智慧的精华，在我国社会主义民主政治建设时也有可借鉴之处，从而落实“情感态度与价值观”目标。 二、依据教学内容 教学内容也影响着教学方法的选择。历史教学内容可分为政治、经济、文化、军事、人物、典章制度等，也可以分为历史表象、历史概念、历史规律等，不同类别的教学内容宜选用不同的教学方 法。讲授历史事件等史实、现象、过程性的知识一般宜选用讲述法；对典型的历史场景、人物特征的揭示，适用描述法；概括性、规律性强的内容可考虑选用启发性的讨论法或谈话法等。选择恰当的方法有助于教学内容的展开和深入，提高学习效率，更好地完成教学任务。如讲授《从鸦片战争到八国联军侵华》一节，选用设问法，提出这样三个问题：1.有人说，如果没有林则徐领导的禁烟运动，就不会发生鸦片战争。这一观点是否正确？鸦片战争能否避免？为什么？2.西方资本主义在16世纪就已经发展起来了，为什么直到 19世纪40年代才大规模侵略中国？在诸多的资本主义国家中，为什么由英国充当侵略中国的急先锋？3.英国资产阶级革命发生于1640年，清王朝于 l644年建立起对全国的统治，200年后，两国强弱形成如此鲜明对照，其根本原因是什么? 此三问使学生的思维一开始就集中在掌握重点、化解难点上，一波三折，蕴含着引入人胜的魅力，能够激起学生的兴趣，诱导学生仔细地去阅读课文并深入思考。 三、依据学生特征 学生的年龄、基础知识、思维能力等都影响着历史教学的效果。历史教学方法的选择必须考虑到学生的因素，因为知识的掌握必须通过学生自己的思维认知活动才能实现。历史教学方法只有符合学生的年龄阶段特征，特别是符合学生的认知规律，才能获得良好的教学效果。针对高中学生的特点，教师在教学中采用灵活多样的教学方法，加强教学的直观性和形式的新颖性，创造和谐、活跃的课堂气氛，以调动学生参与的积极性、主动性和创造性，使学生有一种学习的成就感。为此，教学方法的选择应充分考虑各种方法的长处，如演示法、描述法的直观性和形象性，讨论法的参与性和民主性，谈话法的启发性等，将这些方法加以巧妙组合、运用

初中历史教研组工作计划

初中历史教研组工作计划 ： 为您编辑整理初中历史教研组工作计划，欢迎阅读。 初中历史教研组工作计划提高两种能力注重实效，为我校工作整体水平的提高作出我们的努力。 一、抓好常规工作： 1、加强备课。强化本组的集备功能，发扬团队协作精神，充分发挥集体的智慧，认真备好每一节课。做到资源共享、经验共享、智慧共享。 2、认真上课，切实提高课堂教学效益。做好教学活动的设计、分析、评价和总结工作。注意方法的指导，及时将知识归纳、总结，形成知识网络;注意学生学习兴趣的培养，调动学生学习积极性;重视考前训练和讲评，研究中考，提高学生的应变能力。扎实有效地开展研究性学习，培养学生的学习能力;加强现代教学技术的学习与应用，使每一位教师都能灵活灵活运用现代化多媒体技术和网络技术，提高课堂教学效率。 ： 3、加大对学生的检查力度，课堂上要让学生进行充分的展示;每个单元之后要进行单元测试或单元练习;并且及时召开备课组分析会，及时诊断，及时反思，及时研究制定调控方案，并在教学中及时解决。

4、坚持相互听课、相互评课。严格执行组内公开课制度，组内多讨论，多交流。通过听课等形式促进教学活动的科学性与示范性。保持本组“传帮带”的优良传统。新教师不光要虚心向老教师学习，多听课，多请教，更要多钻研。老教师也能从新教师身上感受不同的教学风格，取长补短，做到教学相长，共同进步。 6、定期开展教研活动。群策群力，汇集全组智慧，推进校本研究，以开拓进取的精神搞好常规教学工作。组织本组教师认真钻研教材和课标，积极参加各级各类教研活动，一方面了解最新的教改动态和信息，另一方面，也促进教师专业成长。 ： 二、大力改进课堂教学： 国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬www.背和被动接受知识的学习方式;历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，倡导和鼓励学生自主

(完整版)中学历史教学法期末笔记整

第一章绪论 1.中学历史教学法的学科属性； 历史科学、教育科学、教育心理学与哲学相结合的综合科学，综合运用这些学科的研究成果来研究中学教学的的理论与实践，发展成文一门独立的科学。 2.中学历史教学法的研究对象和任务 (1)中学历史教学法的研究对象，就是中学历史教学法的全过程，即；A研究中学历史教学法的教学目的 B:研究中学历史的教材内容 C：研究中学历史教学的教学原则 D:研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法E：研究中学历史教学的模式 F:研究中学历史教学的基本方法和技能 （2）研究任务： 研究中学历史教学法要完成的任务就是:认识这些问题的内在联系和规律，找出解决这些问题的方法和途径。 3.历史教学法的学习方法 （1）学习历史教学法的意义 A 掌握必要的专业基础理论、基础知识和基本技能之外必须具有从事中学教育和教学工作的基本能力 B 提高教育教学质量，顺利开展教育教学活动 C 培养示范类人才，培养忠于中学的教育工作者，从事专业教学的客观需要 D 也是国家规定的教育计划的需要 （2）学习历史教学法的要求

A正确的学习态度，重视这门课程的学习 B重视理论联系实际、反复地练习 C 要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 D 要多观摩、多揣摩 E 要本着诗外雪诗的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1备课 （1）定义：中学历史教师为了进行课堂教学而进行的一切准备活动（2）备课的意义 A备课是上好课的先决条件，是教师提高业务水平的的重要条件 B 备课是教师事业心和责任感的具体体现（3）备课的要求 A 充分全面地备课 B要有计划任务 C 具有情感态度价值观 D 要有针对性、发挥教师的创造性 （4）备课的方式A 个人备课（提高备课质量的基础） B 集体备课 （5）备课的种类 学期备课、单元备课课时备课 2历史教案的编写和类型 （1）编写A教学目标（知识能力、过程方法、情感态度 与价值观）

初中历史教学方法举例

初中历史教学方法举例 根据初中学生的心理特点，采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。 一、以探究问题为目的 没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。 二、以思维训练为核心 任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。 三、以学生参与为形式 使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。 1、阅读----创设情景与设疑导学法 阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。 2、精讲----观察释疑与启发引导的讲解法 精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构。 3、议论----激活学生思维的讨论法 在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点。 四、以史料运用为条件 我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。 总之，使用多种方法，调动学生积极性。

初中历史教学方法探究

初中历史教学方法探究 摘要：素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生素质，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此课堂教学中的一切活动都要围绕素质教育进行。在历史学科中，要达到素质教育的目标，就要求教师多下工夫，营造宽松的课堂氛围，提高学生对历史的兴趣，让学生感觉到历史知识的价值，从而让学生喜欢上历史，学好历史。要做到这些，教学方法就显得非常重要。教师要多在日常教学中总结、反思教学方法，并不断修正、创新，以适应当下素质教育的需要。作者结合实践与大家探讨初中历史教学方法。 关键词：素质教育初中历史教学方法 一、要让学生认识到历史知识的价值 学习任何事物，如何不了解其价值，学习动力就无从产生。因此，必须让学生认识到历史知识的价值所在。因历史知识的特点与其他学科有大的不同，主要体现为所有知识都是过去发生的事情，许多学生认为研究过去发生的事情没有什么意义，有时间为什么不研究当下正在发生的事情和未来要发生的事情，这样更有意义。再加上历史知识是由许多琐碎的事件构成的，学起来相对枯燥，不容易找到其中规律。这些特点使学生很难产生了解历史知识的兴趣，教学效果当

然不会很好。但走过这个阶段的过来人都知道，历史知识是丰富多彩的，历史知识与许多现实正在发生的知识有许多内在联系。历史总是惊人的相似，了解过去对现实有很大指导意义。因此，教师要在教学过程中，注重联系生活实际，联系社会实际，让学生认识到学好历史有很大用处，认识到这点才能大大激发学生的学习兴趣。例如在讲解旧观盛世那段的历史时，要多让学生思考为什么会出现当时的盛世，带给了现代人什么启示。还可组织学生小组讨论，让学生畅所欲言，让每个学生都经历思考过程。最后在学生思考的基础上做总结，学生的印象会更加深刻：一个国家要强盛，必须注意发展经济，减轻人民负担，加强制度建设，重视人才，等等。联系当下，要推进社会主义带来的发展，必须重视并处理好这几方面的问题。这样分析下来，学生会对历史知识的作用有深刻具体的了解，并提高对历史这门课的认识，学习动力和兴趣自然也会增强。 二、在理解的基础上记忆 有效学习的一部分就是要记下来，要做到良好记忆就必须建立在理解的基础上，这是一个老生常谈的问题，但是在教学过程中也发现，许多学生处理得并不太好。首先，明确一点，关于背书的问题，这是必要的，背不下来的东西怎么运用呢？但背书并不是死记硬背，要让学生弄明白，哪些是必须背的，哪些是不必要背的。如重要事件及一些典型事

中学历史教学初探

中学历史教学初探 摘要：在历史教学中如何运用马克思主义唯物辩证法的基本观点，培养学生辩证思维能力呢？在中学历史教学中应加强学法指导，在进行学法指导时注意紧扣教材、注意过程、教师示范，要求学生掌握和应用高效的学习方法。 关键词：中学历史历史知识提高能力 历史教学要留下的应该是历史的经验和教训，是科学的世界观和方法论，是正确的思维方法和思维习惯。在历史教学中应树立以学生学习为主体的教学观念，加强对学生学习方法的指导无疑是交给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。 一、优化课堂教学目标，认真备好每一节课 教师在备课前应认真研读所教内容的课标要求，以“知识与技能”为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在“过程与方法”中，即要三者兼顾、有轻有重且有机整合。具体到教学内容，则要看看哪一部分可由学生自主学习，哪一部分需要老师讲解，哪一部分需要师生互动共同完成。 二、恰当选择教学方法 课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种

教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但都有其内在局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性与主动性;而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时要注意因材施教，根据学生学习的特点选择教学方法。 三、让学生在实践中创新 现行的初中历史教科书中设置了“学习与探索”、“活动建议”等有关课外实践的素材，这为学生培养创新与实践能力提供了平台，是历史新教学的一个方面：将创新教学引入历史教学中，让学生在实践过程中增进对历史的认识，同时体验和感受生活。如在教学《先进的科学》一课时，教师可以让学生自己查找一些关于造纸技术的信息，利用生活中的物品自己体验造纸的过程，在过程中思索造纸原理，为什么需要这些材料，如果换成其他材料能不能达到同样的效果，如此种种，更加深了学生对历史的理解，增强了创新意识，打破了以往学习的规规矩矩，思维不再禁锢，这种开放式思维有利于探究性学习和教授性学习的整合。总之，教师要用尽良策，让学生以教材为依据，在实践中培养独立思维、独立探究能力，培养分析问题、解决问题的能力，以达到创新的目的。 四、充分利用现代化教学手段，创设教学情境 现代化教学手段主要是指各种电教器材，例如收录

2018年初中历史教研组工作计划

2018年初中历史教研组工作计划 2018年初中历史教研组工作计划范文一本学期历史组的教研活动将以学校教学改革思想为指导，按照学校部署的教研活动，集合全组成员的集体智慧和能力、群策群力尽力研讨优质的课堂教学方案，循教育教学规律，发挥历史学科骨干教师的作用，聚焦课堂，提升课堂教学的有效性，促进师生共同在课堂教学中成长;营造良好的教科研氛围，积极开展教研、教改活动和课题研究活动。 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。通过第二届初中“趣味历史知识竞赛”，培养有序竞争和团队协作精神，认识到交流合作的重要性，形成积极进取、沉着机智的良好品质。理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。 1。形成浓厚的研究氛围，提升历史教研组的学术水平 让每位历史组教师具备教育、教学的新理念;使每位组员能胜任新课程教学;使历史组新教师迅速成长为合格的历史教师;使全体历史教师都能把准当今历史中考的命脉，胜

任初三历史教学，并成为优秀的初三历史教师;力求使每位组员都成为研究性的历史教师。 2。各年级历史教学都要探索行之有效的方法，加强教学教研，形成年级教学合力，产生年级学科教学最大效益。 初一重在课堂兴趣激发、教学效率提高和学习方法养成教学，为初二阶段打好基础;初二历史要充分发挥学生积极主动性，要注重中考意识培养，按照中考要求展开教学，切实抓好课堂，注意方法;初三狠抓基础和解题方法培养，全力冲刺中考，力争比去年能有新的突破。初三任务相对艰巨，备课组需多加研讨，汲取有效信息以指导学习与复习。 3。培养学生学史的高度兴趣。 通过历史教材学习，帮助学生理解教材，开展多种多样的活动培养学习的兴趣。 1。落实教学常规，加强课堂教学的实践与探索。 认真制定教学计划，教研组工作计划，并在教学实践中不断调整和完善。 认真上好每堂课，寻求新的教学策略，采用最适合自己的教学手段，扬长避短，发挥优势，并经常反思自己的教学行为，寻找差距。 在教学实践中将平等、尊重、鼓励、欣赏、创新的课改观念带进课堂。课前多花功夫研究学生;课堂多创造机会引导学生积极主动参与教学。

中学历史教学之设计原则

中学历史教学之PPT设计原则 ——七个原则与案例分析 设计原则一：认知原则 学生学习语词和画面的组合呈现比学习只有语词的呈现学习效果好。 理论基础：当语词和画面共同呈现时，学生有机会形成言语和图像的心理模型并在二者之间建立联系。当只呈现语词时，学生虽能建立言语的心理模型，但难以建立图像的心理模型，也无法在两种模型之间建立联系。 案例1-1 在高中历史《改变世界的工业革命》中，教师通过1851年伦敦博览会的图像作为背景，结合工业革命的主要发明成果的一系列图片，通过动画制作技术的处理，一件件展品从眼前掠过，让学生仿佛置身于1851年博览会现场一般，马上被带入了工业革命的情境之中，在讲解概念性知识“工业革命”时，学生往往不能很容易的理解过于抽象的概念性知识。 在图1-1-1中只是用文字单纯的告诉学生：“工业革命又叫产业革命，是资本主义由工厂手工业阶段到大机器生产的一个飞跃，它是生产领域里的一场大变革，又是社会关系方面的一场变革。”这段文字尽管很清晰的解释了什么是工业革命，但是对于学生来说，工业革命时期过于陌生，仅凭这段文字性的解释是无法让学生满意的，因此，可以采用图文并茂的方式来让学生理解，如图1-1-2所示，在一张PPT页面的上方给出工业革命前和工业革命后代表资本主义发展水平的两幅图，同时下方给出对应的“工业革命”的概念。通过两幅图的对比，，是学生充分理解什么是工业革命，而且还可以感觉到这场革命所带来的巨大变化，使学生对科技的力量充满崇敬之心，也激发了学生的学习主动性和探索性。

图1-1-1纯文字呈现图1-1-2“图片+文字”呈现 案例1-2 北师大版七年级历史（上）《甲骨文与青铜器》的教学目标之一是让学生知道什么是甲骨文以及汉字的演变，但是在图1-2-1的课件中，仅仅给出了甲骨文的概念和意义，这一单纯的文字介绍不但没有给学生带来趣味，反而会造成学生的认知负担，对学生学习产生负面影响。但是在图1-2-2中，在课件的左边首先给出了甲骨文的图像，通过这种直观感受，对甲骨文有一定的初步认识，然后右边给出甲骨文概念文字说明的同时，还对关键词进行了标注，使学生在有了初步认识的基础上，结合文字说明，通过建立联系来加深印象。 图1-2-1 纯文字呈现图 1-2-2 “图片+文字”呈现 设计原则二：空间接近原则 书页或屏幕上的对应的语词与画面邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。 理论基础：当书页或屏幕上对应的语词与画面彼此接近时，学习者就不必使用认知资源在书页或屏幕上搜寻，并且有可能将它们同时保持在短时记忆中。当

中学历史课堂有效教学策略的研究课题

《中学历史课堂有效教学策略的研究》课题 开题报告 我校《中学历史课堂有效教学策略的研究》课题，是大连市西岗区“十一五”教育科学规划课题。 一、课题的提出 1．背景与意义 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识时代，它为教育的发展带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战。一方面，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有作用和优势；另一方面，基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效同21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距。如果不及时地、有效地解决实施素质教育中存在的问题，提高民族素质、培养创新人才，就无从谈起。基于这样的形势和背景，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，召开了全国基础教育工作会，指出了新时期我国基础教育改革与发展的方向和目标。明确提出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，积极开展教育教学改革和教育科学研究。为贯彻《决定》精神，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对基础教育课程改革的目标、课程结构、课程标准、课程管理、课程评价、教学过程、教材开发与管理、教师培训培养等各方面规定作了定性描述，形成了新时期课程改革的理念和策略。新一轮基础教育课程改革，是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，是对基础教育课程体系、结构、内容等诸方面的一次大力调整和彻底变革，是一项系统工程建设。其中，教学改革是整个新课程改革系统工程中的一个重要组成部分，是必不可少的一环。它是贯彻《纲要（试行）》精神，达成课改目标，落实课改理念，体现课程功能（课程体现课改理念）的必然途径。 2002年9月新课程改革轰轰烈烈地在神州大地上铺开，“一切为了学生的发展”成了这次课程改革的宗旨。新课程强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。本课题旨在改变以往“灌输式”的课堂教学，采用多种有效课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，珍视学生的独特感受、体验和理解，为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，主动发展，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。做到用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。然而，审视目前的课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器”，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演

初中历史教学方法初探共4页文档

初中历史教学方法初探 自新课程改革以来，给初中历史教学提出了更高的要求，给我们教师提高教学质量提出了更高的要求，我们知道，在我国实施课程改革过程中，一直试行的是应试教育，也就是教师在教学过程中让学生最大限度的去适应考试，而且学生学习好坏的评判标准也是通过考试来确定的，这就使学生失去了对历史知识学习的兴趣，对知识的学习也仅仅局限在死记硬背上面。而新课程改革后，要求教师将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂学习的主体，从而建立一种新型、和谐的师生关系。 一、创新初中历史课堂的教学原则 历史是一门综合性的学科，它是集政治、经济、社会发展、文化发展、艺术发展、科技发展于一体的学科，因此，开展历史教学应该遵循的原则也应该具有多样性、多方面联系性等多方面特点，其具体表现为人类历史发展过程中的政治、经济、文化发展特点与联系，人类历史发展的横向性与纵向性，以及中国历史与世界历史的发展以及发展过程中的联系，政治、经济的变更与联系等。所以，课程改革后的历史教学课堂，已经不能仅仅局限于课本上的那点历史知识，我教师要不断拓宽学生的学习内容、学习视野，将地理知识、政治知识以及语文数学知识融会到历史教学中去，这样才能适应课程改革后的历史教学，才能适合新时代下对新型人才培养的需求，才能不断培养学生用多角度思维去思考问题，才能不断提高学生独立思考问题的能力、创新能力以及综合水平的提高。 二、教学过程中不断创新历史教育教学理念 转变与创新教学观念是实现教学方法与教?W手段创新的基础与前提，

是初中历史教学创新的灵魂与精神所指，打个比喻来说，教学理念就展开教学活动的统帅。但是，由于我国初中历史由于处于教育的初级阶段，严重受到传统应试教育的影响，即使在新课改浪潮的推动下与影响下，还为真正意义完成课程教育改革以及素质教育。所以，就要求我们从教育理念上开始进行转变与创新，在初中历史课堂教学过程中注重学生人文艺术的培养以及历史素养的提高。同时还要求我们教师要树立以学生为本、为主体的教学理念，让学生真正对历史知识产生兴趣，而不是去死记硬背，从而建立一种自由、宽松、合作、探索性的新型课堂，这样才能使学生历史素养、创新能力、探索能力更上一个台阶，实现质的飞跃。 三、尝试创新初中历史教学方法与模式 初中历史教学创新的关键是教学方法与教学模式的创新。传统教学模式中课堂教学的方式有限，教学手段单一，新课程改革背景下的初中历史教学需要新的教学手段和教学方式，因此，引入多媒体技术教学是必然趋势。多媒体技术应用在初中历史教学中，教师将搜集到的与教学内容相关的历史视频、图片等资料，通过多媒体技术表现不同背景的历史事件，可以让学生通过视频和图片等资料切身感受到历史的发展过程，从而激发他们求知探索的欲望。可以通过立体的，动态的、连续的、全面的表现手法展现初中历史的教学内容和教学过程；可以将教学内容通过多媒体技术进行全方位的展示。多媒体技术的表现手法多种多样，千变万化，学生更容易接受这种教学方式和手段，不仅教学效果理想，学生的学习兴趣和激情被最大限度地激发，教学质量也会明显提升。新课程改革背景下要求初中历史课堂教学模式必须改变传统教学模式中教师的教与学生的学的现状，

初中历史教学论文

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。 我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养： 一、探索学习掌握课本知识的方法 通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径： 1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径 知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。 2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领 重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。 3、探索系统地掌握历史学科知识的方法 历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。 二、深化对教材知识的挖掘和联系 对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。 1、善于发掘教材的隐性知识