语文教学中的语感训练

语文教学中的语感训练

三十九中学汪丽萍

一、语感训练的重要性

语感能力是指对语言文字的灵敏而正确丰富的了解力。在现代语文教育史上，首先提出“语感训练”这一观念的是夏丏尊先生，后来叶圣陶先生专门阐发了这一观念，叶圣陶先生认为：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。”确实，作为对语言文字的敏锐感受力，正确理解力，语感，是语言能力的核心。在语文教学中，抓住了这个关键，培养学生语言能力这个目标才有可能实现。

语感能力训练的重要性，还可以从语感能力的三个特点来观照。

第一、从感受速度上说，它具有瞬时性的特点。具备了语感能力，就能够一读就懂，一听就清，一写就通，一说就顺，而且听得真、懂得深、说得好，写得美。提到语感，常常联系到“敏锐”、“敏察”等词语，原因也就在于此。

第二、从思维方式上说，它有直觉性的特点。有一定语感能力的人往往用不着语法分析就能正确地抓住整句整段的意思，甚至是那些“只可意会，不可言传”的意思，这个理解的过程就是直接的过程，叶圣陶先生在《训练语感》一文中引用过夏丏尊先生的一段话：

在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但

解作昼的反面吧。“田园”不但解作种草的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常寂寞等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。

夏先生这里所说的“语感敏锐的人”的种种联想、感受，显然也是直觉思维的活动。

第三，从功能上说，语感能力具有综合性的特点。语感能力是一个人诸多品格、学识的综合体现；语感训练又会使学生得到体验生活、认识生活、陶冶情操的锻炼。如在《沁园春·长沙》的教学中，如果能使学生的语感对毛泽东同志作品的语调做出灵敏的反应，在朗读中准确地再现他的语调，实际上就是学生的思想感情通过语感的渠道与毛泽东同志注入作品中的思想感情的对流契合。这样，思想教育与语言教育就自然而然融为一体，文和道也就自然而然达到完美的统一。

二、语感训练的主要目标

参照语感能力的如上特点，我们可以把语感训练的主要目标确定为：

1、语言的形象感。也就是在读书时脑海里要能浮现出生动活泼的形象画面，甚至如见其人，如闻其声，如临其境。如王勃的《滕王阁序》，作为千古名篇，文章文笔瑰丽，精美严整，写景则成绝妙好图，写志则抒肺腑之言。其中尤以“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”句为千古绝唱。青天碧水，天水相接，上下浑

然一色；彩霞满天，孤鹜翩飞，相映而增辉。而欣赏这样的文句，没有一定的语言的形象感，怎么能够领会其中的妙处？

2、语言的意蕴感。就是要读出文章深刻的含义，比如言在此而意在彼的，言已尽而意无穷的，用委婉、象征、反语等手法表达思想感情的，等等，都要能读通、读懂、读透。《雷雨》是现代著名剧作家曹禺的代表作。作为剧本，《雷雨》的人物语言拥有丰富的潜台词。试举一例：在周朴园与鲁侍萍相认的四个阶段对话中，周朴园在多次问及侍萍的真实姓名时用词与语气各有变化：

“你——你贵姓？”

“你姓什么？”

“你是谁？”

“哦，你，你，你是——”

在这四处看似简单的台词背后，就有着人物复杂情感的流露。第一处，周朴园误以为侍萍是新来的下人，所以盛气凌人地让她离开屋子，后见侍萍的关窗动作似曾相识，顿生疑窦，因而语气略显迟疑。这充分说明三十年前与侍萍之间的纠葛，始终是他的一块心病，很容易被勾起记忆。第二处，在听到侍萍自称姓鲁而暂消疑虑后，周朴园又发现了侍萍的无锡口音，忍不住又想探听侍萍当年离开周家的情况，但又怕过去的丑行为人所知，所以说话吞吞吐吐。在问及梅家小姐的事情之后，侍萍痛诉自己不幸遭遇的话语，不能不使周朴园心惊肉跳，如坐针毡，不由再次对侍萍产生怀疑，问其“你姓什么？”时话中的惊讶与怀疑溢于言表。第三处，听到鲁侍萍又一次“我姓鲁”的肯定回答后心头一块巨石刚落地的周朴园，得知“这个人还活着”的消息，如遭雷击，

倍感惶恐。“道德家长”的面具将被剥去，名誉、地位、体面可能要丧失殆尽，这种威胁实在太大，这就使他重又绷紧心弦，以至“忽然立起”。“你是谁？”已不是“你姓什么”的简单重复，而是含着对侍萍前两次回答的否定，其中包含着显而易见的潜台词：你到底是什么人？为什么对这件事了解得如此清楚？第四处，侍萍悲愤已极，终于借熟知周朴园的生活琐事含蓄地道破了自己的真实身份。周朴园不禁震恐万状，手足无措，“徐徐立起”，说话也前言不搭后语，这一特定环境下的人物语言，生动地表现了人物内心的情感波澜。

3、语言的情趣感。就是要体会文章包含的感情和趣味。文章不是无情物，在语文学科里，情感不仅粘附于语文表象而存在，还能通过语言的表现化而得到传递，甚至以标点符号为载体得以表达，通篇看来，情感往往又是贯穿始终的红线，串珠成链的金丝。语感训练的目标之一就是要使学生具备这样的能力：通过对语言文字的敏锐感知，就能把握人物情感的脉搏，与之发生共鸣。这样，语文教学情感领域的训练任务也能得以落实-----不间断的情感体验，使情感内化成为一种可能。这一能力在学习中国古典诗词时尤为重要。

4、语言的形式感。就是不仅仅从内容角度研究“写什么”和“为什么写”，而是更多的从形式角度注意“怎么写”和“为什么这样写”把握作者表达上的特点，给语言能力的训练赋予实实在在的内容。

三、怎样训练学生的语感

第一、树立正确的指导思想，

增加实践机会

在现在的语文教学中，感受与理解错位的现象相当普遍，因为片面强调理解，一味地条分缕析，甚至肢解割裂，满堂讲下去，不给学生喘息的机会。其实，理解与感受既有联系又有区别，“理解主要是通过抽象思维把握对象的意义，它一般只及于言语的内容；而感受则是在一定程度理解的基础上调动感觉、知觉、表象、联想、想象、情感等心理功能去触摸言语对象的整体存在，品味它说什么，怎么说以及为什么要这样说，不但及于它的内容，同时也及于它的形式，感受基于理解，又能加深理解；理解只能深化感受却不能取代感受，感受重于理解。”而要加强感受，则应端正思想认识，多给学生实践机会，不少前辈已经在课堂教学结构上进行了有益的改革，如钱梦龙老师“认读、辨体、审题、发问、质疑、评析”的“六步自读法”，就给了学生更多的自主权，多进行感受、感知课文的实践，对学生语感能力的培养无疑大有好处。而在课堂活动的安排上，多组织学生进行读写听说的实践，尤其多给学生预习、朗读、体味、涵咏的机会，也都是加强语感训练的良法。

第二、语言训练与形象思维训练

结合起来

培养语感能力，要多进行朗读、背诵等方面的语言训练。同时要训练学生在练读时让思想插上想象的彩翼，在作者描绘的艺术天地里，甚或在“读者”创造的艺术天地里，自由地飞翔。这种想象的内容是相当丰富的，以《孔乙已》为例，可以进行的有：

1、“还原式”想象。即根据作品里语言文字的描绘，化符号

为画面，化间接为“直接”。想一想，作品描绘了怎样的人物形象、自然景色、活动场面？比如《孔乙已》中鲁镇小酒店的格局、孔乙已的形象，就可以根据作品的描写激起“内心视象”。

2、“推测性”想象。即根据作品的一些概括性描写或者一些暗示，去想象画面以外的东西。比如课文里写“我到现在终于没有见-----大约孔乙已的确死了。”文章到此结束，没有明确说明孔乙已的死。读到此处，可以推测，孔乙已回去后，面临怎样的艰难境地？他最后的岁月是怎样度过的？这样，对“孔乙已”的同情心及对封建科举制度的痛恨之情十就更强烈了。

3、“连续式”想象。不是停留在一个画面上，而是在想象中放映“电视连续剧”，把一个个画面连接起来，在整体上加深对作品的感受，比如孔乙已几次到店的情景，就应形成学生想象中画面层次。

4、“比照式”想象。即拿别的画面与作品的描绘相比照，使想象的画面更丰富。比如教《孔乙已》时，组织学生想象“假如孔乙已在现代”，就是意在将我们今天的幸福生活与孔乙己悲惨的遭遇相比较，从而更深刻地体会造成孔乙己命运的社会原因。

第三、语感能力的培养与语文知识规则

的学习结合起来

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。但是规则可以帮助，并且强化从实践得来的知识。”叶圣陶先生也说过：“从前人读书，多数不注重内容与理法的研究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法上的研究比从前

注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已，这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨论所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这才是最可贵的一种境界，才会终生受用不尽。”他们都主张语感训练与语言规则的学习这二者能够统一，以求相互为用。从语文的实践活动看，“感”是“知”的基础，而科学的语言规则又可以为语感提供理性经验，都不能偏废，从语文教学实践看，二者的统一应该体现在：

1、重感受，后求理解。

2、注意总结语言运用的规则，逐步赋予语感能力以理性内容，锻炼真正敏锐地、准确地、深刻地理解和鉴别语言的能力。

3、加强结合的针对性，寻求结合的最佳点。

第四、引导学生联系生活体验，仔细揣摩比较。

敏锐的语感是和对生活感受密切联系在一起的。培养语感，应结合情景联系生活经验理解语言，运用语言。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”因此，在语文教学中要多引导学生调动，联系自己的生活经验，通过揣摩，比较来感知课文、理解课文。这种生活经验有时是直接的，有时也可能是间接的，还有可能是“创造”出来的。比如通过幻灯、录像、录音等电教设施再现课文描绘的情景，再联系到具体的语言文字，语感自然敏锐不少。

语感能力作为阅读能力的一个重要支点，在语文教学实践中一直被冷落。这里对语感能力的特点、语感训练的目标、语感训练的方法略作探索，以期对语文阅读能力的培养有所裨益。

彰显小学语文教学中语感培养的重要性

彰显小学语文教学中语感培养的重要性 摘要：现在，人们对小学语文教育越来越重视，尤其是对语文教学中的语感的培养。语感培养是语文教学中的一个重点，它有着不可磨灭的作用，也是学生必须掌握的一门技巧。而小学语文中的语感培养的方法也是分很多种的，结合教学经验，简单谈谈对小学语感教学的一些看法。 关键词：小学语文；语感培养；写作；积累 语感通俗的说法其实就是在对语言学习过程中对于所遇到的语言和它生成的综合全面的直觉的语言能力。它的整个运用与形成的结果都是通过大脑的潜意识形成的，也就是无意识的。而这种无意识又与有意识不发生矛盾，而这种过程与结果也是无法用语言来表述的，是一直自然而然的运用直觉迅速准确的、不需要思索就能把握所看到的语言内容与形式的一种能力。 一、写作随笔，养成语感学习的习惯 写作随笔都是帮助养成语感学习的一种良好的习惯。不管是在课内还是在课外接触到的，不管是看到的还是听到的还是亲身感悟到的都可以记录下来，而且随时写作也不会拘泥于长篇还是短篇，只要喜欢，要是有感而发，真情流露，都是一种训练a与提升。小学生的素材基本上是来源于生活，

所以更要积极地调动小学生语感与情感的整体结合，努力感悟与体味生活。写作就是一个吸收与积累的过程，所以，从阅读中学习写作也是一个非常重要的途径。老师要鼓励学生多多通过自己的实践去感悟、去理解、去表达。从看与亲身体会出发，感悟到的一定是真实的，有素养，有基础的。老师要不断地去帮助与引导学生随时地去写，并且也敢写，将看到的、感悟到的统统都写到文章中去，这样，一定可以不自觉地养成语感学习的好习惯。 二、积累语汇，夯实语感学习的基础 语感，它主要是借助各种语言的实践活动来形成的一种内化的语言能力。语言能力是通过大量的信息，大量的阅读存储来作为基础的。所以，在引导小学生语言学习的过程中，老师一定要注意语言素材的积累，要让他们通过各种途径来养成识字的习惯，这样就可以在不知不觉中扩大他们的文字存储量，帮助他们尽快地适应语感的学习。随着他们不断的知识积累的完成，他们会更容易通过各种途径去继续学习。 总之，小学语文教学中的语感培养是非常重要的，他是小学生语文教学质量的基础与关键。所以，老师一定要适时地去引导、去鼓励，这样，小学生才愿意去探索和运用。 参考文献： 李喜碧.浅谈语文语感教学[J].新课程研究，2013

语文教学中语感培养的探究

传统的精髓，创新的依傍 ——语文教学中语感培养的探究 太仓市沙溪第二中学龚志峰 内容提要：语文传统教学中有很多精华，以感悟自得为核心的语文教学思想便是提高语文能力的核心精神之一。敏锐的语言感悟能力的获取与形成，离不开对文本的诵读、语言的理解、语境的体味。因此提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。 一、问题的提出 曾是充满人性之美，有丰厚的文化底蕴的语文，在应试教育中曾一度退化为繁琐的分析讲解，五花八门的语基知识，花样百出的模拟练习。使最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺文字，人的价值、情感地位可怕地消失了，致使人文价值、人文底蕴的流失。于是本应最具人文性的语文，成了“误尽天下苍生”的罪魁祸首。这种畸变触目惊心。语文前景曾一度堪忧。 于是教育改革应运而生，语文教学领域出现了层出不穷的新方法，出现了新颖别致的课堂氛围，出现了先进的多媒体课件……教改势在必行！找回语文的人性美，找回语文丰厚的底蕴，成了我们语文工作者义不容辞的使命！ 全新的课堂教学，全新的教学形式……毋容质疑，我们的语文课堂活了，课堂上洋溢着融融的人文氛围，学生们的语文课上，掌

声连连，笑声阵阵。然而笑声掌声的背后，我们又有一种不祥的感觉：学生们笑过之后，他们学到了什么？我们的语文课堂，不会只剩下这可怜的一点掌声吧？ 蓦然回首，细细静思，不难发现，我们正追求的是形式，而非实质，起码不是解决问题的根本途径。这样的做法是跟素质教育背道而驰的。针对弊端，教改势在必行，然而，要改的是落后的应试论和陈腐的教学方法，对于传统教学中哲人先贤卓著的主张，我们不仅不反对，更值得推广发扬。 二、出路的思考 教学实践中，笔者感悟最深的便是先贤教育家以感悟自得为核心的语文教学思想。培养语言感悟能力不仅是语文素质培养的重要手段，同时也是学生整体素质提高的唯一有效途径。古代许多先贤们重视全身心的感悟自得。 孔子对学生“博之以文，约之以礼”的教育策略，荀子要求学生“始乎诵经，终乎读礼”的教学主张，孟子、朱子“深造而必以其道”、“自然而得之于己”的教学观念，正好从不同的侧面精确地概括了语文素质教育之大概，即既要让学生在反复诵读体悟中获得真切的语文素质，又要在这种吟咏感悟中获得人类精神文明的涵养淀积素质。

语文教学中要重视语感培养

语文教学中要重视语感培养 甘肃省镇原县南川初级中学卢志华 【内容提要】：新课标要求学生"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感"。所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志。可见,语感能力的培养在整个语文教育中的地位。因此,要提高学生的语文素养,教师必须重视对学生语感能力的培养。本文从如何培养学生的语感方面作了探讨。 【关键词】：语文教学语感培养 语感,就是人们在长期语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的直接感知审美能力。它取决于人们的志趣、学识、经验、语言素养、情绪等,总是和个人的具体经验,感受渗透在一起,伴随着意象、情感、想象和联想等非语言因素,通过对说话、重音、停顿、语调的把握,对字词句段的理解，对修辞的领悟来感知语句,土凸现艺术形象,获得作品旨意。可以说,语感是理解欣赏一切文学作品的基础,是语文能力的核心。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”吕淑湘先生也提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语言实践证明，语感是阅读教学的主要依据之一。人们往往通过语感，对作品进行整体把握，进而推测词义、句意，学得多种语言知识。但是，现实中并没有重视语感培养，也没有把语感培养放在教学的突出位置上，致使学生语文素质低下。现在大力推行素质教育，因此语文教学中重视学生的语感培养显得尤为重要。 那么，语文教学中怎样培养学生的语感，使语文教学达到“乐其融融”的境界，让学生在赏心悦目的教学中陶冶情操，获得知识，提高能力呢？笔者认为应注重五个方面的训练：第一，在阅读中培养语感。语感是一种意会能力。阅读时，读者运用已知的知识经验识别类似的语言现象，做出判断，从而获得对语言的模糊的认识理解。语感敏锐的人，在模糊的理解中就可以运用自己的感知，准确的表情达意。古人说：“读书百遍，其意自见。”从古到今的文人，都非常重视朗读吟诵之功，主张“妙悟”，即“语感”。诵读是一种眼、耳、心、口并用的学习方法。诵读文章，必须依据对文章的感受和理解，使用抑扬顿挫的语调，有感情地读诵。对“叙事抒情的文章最好还要美读”。“激昂处还他人激昂，委婉处还他人委婉。”把文中的神情理趣，用声音传达出来，得到深切的理解。这样，“不知不觉中，内容与理法化而为读者自己的东西了。”这是最可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界，才会终身受用

语文教学中的语感培养 张金红

语文教学中的语感培养张金红 发表时间：2017-12-01T15:12:59.920Z 来源：《中小学教育》2017年12月第300期作者：张金红 [导读] 语感，是对语言文字敏锐的感觉，它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。 山东省宁阳县堽城镇第一小学271400 语感，是对语言文字敏锐的感觉，它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。早在30年代，著名的语言学家夏丐尊先生就提出了“语感”问题，认为语感是理解一切文学的基础。之后，不少语文教育家都对此有所阐述。语感状况如何直接影响到阅读效果，然而，在当前的语文教学中并没有把语感的培养放在应有的位置，而是过分地看中内容，把语文本身的规律放在次要位置，忽视语言文字训练的现象仍较为普遍，更无法探究培养学生的语感。要改变这种状况，必须突出语文课的特点，把语文课真正上成语言文字训练课，在进行语言文字训练的同时，培养学生的语感。 一、积累语言、培养语感 语感是人们长期的言语实践中培养起来的一种意会能力。听者、读者有了较强的语感，可以不依靠中介思维，不经过严密精细的分析和论证，只需要运用已知的经验识别知觉中的类似语言现象，就能条件反射式地为其归档，做出判断，从而获得对言语的模糊的认识理解。因此，平日多积累语言材料，才能顺利地完成“识别——归档——判断——理解”的过程。 积累语言材料，最好的方法就是多读。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是近代心理学所充分研究的一种语言方法。 二、恰当比较，训练语感 1.换位比较，了解句义变化。有的词在不同的语言环境中表示不同的意思；即使在同一个句子中，交换词的位置，调整语序，语句的含义也与原来截然不同。将其在句中交换位置，让学生体会词义的变化，能使学生深刻地认识到遣词造句时不仅要推敲字词、挑选词语，而且要选择词语在句中的最佳位置。经过这种训练，学生今后遇到类似现象就会敏锐地感觉到次序的作用并会慎重地选择安排词序。 2.换词比较，体会用词准确。将句中的关键词换成与其意义相同或相近的词，再与原句比较，可发现它们表达的意思的微妙差异，体会出祖国语言的丰富及作者用词的准确。 3.增删比较，发现规律。在文章的重点部分或需要教给基础知识的地方，增添词语，两相对比，可加深理解。将课文句子中的修饰语删去，然后与原句比较，可感受修饰语的作用，发现其中的规律。 三、拓展思维，发展语感 1.扩充内容。可将教材中需要深入理解及向纵深挖掘的部分设计扩充训练，使学生理解思想感情，用自己的话表达出来，将作者想要告诉人们的道理及写作意图由学生直抒出来，从而在学生与教材之间架起了理解的金桥。较直插教材深部的思考题，扩充更易于学生接受，可使学生在扩充中不知不觉地由字面钻到了文章的思想感情里，达到对教材深部问题的理解。可见，扩充的过程即是学生进行思维后自悟内化教材的过程，这种训练形式在平日教学中事例很多。 2.发挥想象。有些词语抒发了作者强烈的感情，往往包含着多种意思，还有些词在文中表达的意思远远超出了词义本身，要让学生或沿着作者思想感情的脉搏，或纵观全文将思路引入深层，展开想象的翅膀，在想象中加深对文章思想感情和重点词的理解。 语感是语言认识的最后阶段,我们要进一步实践和探索，努力通过符合汉语学习规律的语言文字训练来培养语感,发挥语感在学习语言、发展语言、运用语言中的作用。语言材料不是静止的、孤立的，而是处于一种具体的语言环境之中，不仅易于理解其含义，还可以熟悉其用法。学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西”（叶圣陶语）。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。这里所说的读，不是一味的放任自读，教师要在其中发挥导的作用，善于运用多种方法，帮助学生提高读的水平，做到读必有所得。指导方法一般有： （1）指导感情朗读，体会语言文字的内涵。如《驿路梨花》一课，在读到“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”一句时，教师指导朗读要抓住“啊”这一语气助词的读法指导，让学生体会“我”借助这一叹词抒发自己见到梨花时的惊喜之情。教师可将“啊”与“美丽”联系起来帮助学生理解：作者怎么也想象不到在这前不着村后不着店的深山老林里，居然还隐藏着一片如此美丽的梨花林，“我”觉得这简直是奇迹，自然情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该用气声，念得短促一些，将“我”的惊喜之情表现出来。经过这样朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生的语感。 （2）指点技巧，揣摩感情。朗读不仅有理解和感情问题，还有技巧运用的问题。《谁是最可爱的人》一课中，“他们是历史上、世界上一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“优秀之花，祖国之花”就没有了力气，而这个词恰恰又必须读得坚定、有力。这时，教师适时地指点朗读的技巧，就会收到良好的效果。可以告诉学生朗读时按逗号停顿外，要在“优秀之花，祖国之花”之前换气，这样再读，就会显得很有力量。学生练习后会自然地体会到作者对战士们的赞美。其他如语调高低、语气轻重都要做适当的指点。 （3）适当范读，领悟文章旨趣。有些课文的教学目的是学习它的写作方法，然而方法并不是告诉他就能学会并加以运用的，要让学生多读必须留出练读的时间，让学生读懂、读透、读会，以真正达到积累语言材料、培养语感的目的。

语文(心得)之语文实践活动与初中生语感培养

语文论文之语文实践活动与初中生语感培养 语感是人们后天习得的一种学习和使用语言的基本能力，是人们对于语言信号的直接感悟和应激反馈的基本能力的总和。是感性渗透理性的悟性，是经过长期直接和间接训练后作出的直觉反映。 新课程标准中关于阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”它凸现了语感在语文教育中的重要地位。 新课标还有一段非常深刻的论述：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得审美情趣。” 语文实践活动强调学生的主体性，强调学生个体的实践和感悟，为学生积极主动的思维和语感培养提供了条件。 一、在语文实践活动中培养语感的依据 语文实践活动课能有效地培养学生的语感，有效地提高学生的人文素质。它得“生活”之源，扬“活动”之波，是鲜活的、动态的、多元的，正符合初中生的生理心理特征。心理学研究表明：随着初中生生理、心理发育成熟期的不断提前和文化环境不断变化，初中阶段是学生对语言的需要从感知、理解向感受、体悟的方面发展的过程，是从纯客观的过程上升到伴随丰富感情色彩的整体性感悟的审美需要的过程。

要顺利完成这个转型则需要大量具体、直观的感性经验作支持，而学生对于语言的主要的感性认识和经验是在主动参与、亲身经历的各种丰富多彩的感性实践的活动中得来的。 “语文教学的外延与生活的外延相等”。语文实践活动将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使语文教学成为学生学习语言，体味语言，积累语言，运用语言的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到关于言语的感性认识，经过反复实践，上升到伴随着丰富情感的理性认识，使他们对于语言的感悟和反馈能力，亦即语感能力在深刻性、宽广性和情感性等方面得到延展和拓宽。 教育学告诉我们，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移。只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体的实践。语感能力的形成当然也不例外。当代教学论研究表明：技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。既然“语感是人们后天习得的一种使用语言的基本能力”，要培养它，就必须在长期的实践中进行训练，语文实践活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中的自主活动和自我感受、体悟，从某种意义上讲，可以说是可行性强、操作过程具体的语言应用实践课，它将有力地促进学生调动自己的生活

语文教学中怎样培养孩子的“语感”

语文教学中怎样培养孩子的“语感” 小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。柳斌同志在《21世纪中小学语文教育座谈会》上指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课，那是不成功的语文课。”语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师的启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，教学时，我们在听说读写各方面都注重了语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。 （一）自悟语感 教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自悟自得。 儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。 例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环

浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感

浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感 遵义县第三小学张文涛教育部颁布的《语文课程标准》中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面。《语文课程标准》中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。其实早在二十世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。” 当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。”近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。 一、什么是语感： 心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。我国最

早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他曾对语感做了一番深入浅出的解释：“在语感敏锐的人的心里，‘ 赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”可见，在夏丐尊先生看来，语感就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确丰富的了解力。而王尚文先生则认为：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”③总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。④语感敏锐的人，不仅能够把握言语对象的字面意思，而且还能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。 二、为什么要培养学生的语感 在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的

如何培养学生的语文语感

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/1e9544385.html, 如何培养学生的语文语感 作者：傅炳枚 来源：《中学教学参考·语英版》2011年第03期 一、什么是“语感”? 语感是一种面对抽象的文字符号，通过近似直觉的敏感，准确地、深刻地领会语言的能力。简言之，语感是对语言、文字的感受能力，是实际运用语言文字能力的一种基本功。 语感一般包括形象语感、情感语感和意蕴语感。形象语感是指在阅读过程中，脑海里能形成如见其人、如闻其声、如临其境的形象生动的立体画面。形象语感的产生，使阅读不再是一种机械的词语概念的重复，而成为一种再创造、一种新体验。情感语感是指在阅读中，透过语言文字，领悟出作者的思想感情，进入文章的思想境界的过程。语言文字无一不是作者感情运动状态的外化。字、词、句的各种组合，都是这种外化的表现形式。阅读中，通过这些和谐或不和谐的语音，我们可以触摸到作者感情脉搏的跳动，这是形象语感的进一步表现。意蕴语感则是指在形象语感、情感语感的基础上，领悟出语言文字所孕藉的丰富而深刻的含义，它是一种更高层次的语言鉴别能力。语感强的人能读出语言文字中所蕴涵的那种曲折而含蓄的内涵，据此不但能正确理解作品，还可将原作品的意蕴进行新的开拓和补充，使阅读达到更高的一个层次。 二、培养“语感”的方法有哪些呢? 首先，是“读”的训练。读，从形式上可分为默读和朗读。默读，可以调动学生过去的情感经验，唤起他们以往生活的积累，使他们在脑海中浮现出与作品相应的形象画面，即产生形象语感。朗读，则可以让人充分感受到语言文字的音乐美，体会到汉语四声的铿锵之力，从而可以提高对语音的感受能力，可以准确体会到文章语言绘声绘色、描形状貌的特点，再现各种人物的音容笑貌和性格特征，给人以如见其人、如闻其声、如临其境的美感。每教一篇优美的散文、情景交融的小诗或意蕴深邃的小说，都可安排一定时间让学生默读或朗读，进行语感能力的训练。如教朱自清的《春》一课时，可要求学生在默读中根据课文提供的文字信息，结合他们自身的生活体验，在脑海中勾勒出春天里草、花、风、雨的画面，以培养他们的形象语感能力。而朗读，则要求会读，读出重音，读出词语的感情色彩，读出语意、语气、语调和停顿来。会朗读、朗读得好，能使别人也产生语感，它是语感强的表现，而不会朗读，则是没有语感的表现。

小学语文教学中的语感培养

小学语文教学中的语感培养 发表时间：2013-12-02T10:00:39.123Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：田永[导读] 语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。笪山东省临沂沂龙湾小学田永语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，却往往忽视了直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。语文语感深情朗读语言积累语感能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最根本基础，因此，小学语文阅读教学中的重要任务之一，就是引导学生学习语言，发展语感。表现在语文教 学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视语感的培养。因此语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 1 什么是语感 “语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。本人结合语文教学实际，谈谈语感培养的途径和方法。 2 让学生深情朗读，触发他们的语感 对学生进行语感训练，就是要以读为本，让书声朗朗进入课堂。尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出语感不是空洞地让学生这儿读出感情，那儿要读出语气，而是通过教师精心的点拨，学生感悟、理解之后，把自己的感受用语言表达出来。而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。 3 语文教学中培养语感的方法 3.1 激活生活体验。生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这脱离了生活体验的‘语感培养’是苍白的。”语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。 3.2 在积累中培养语感。广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符号代码，而是利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，能促进广泛浏览。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。 3.3 在训练中培养语感。语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。 朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去体味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，在不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言运用的阶段。 4 在联想与想象中培养语感 言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。语言是人类用于传情达意、交流思想情感的载体。因此，在教学过程中，注重教学语言的准确性，不但传达的思想情感准确，而且能给学生接受知识、思考问题、理解问题等带来一定明晰性，同时能感受知识的美，语言的美，有效提高语感能力。 在小学语文教学中，根据新《课程标准》的要求，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，而且有助于提高学生的表达能力和理解能力，从而实现语文教育的目标。使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。

语文教育中的语感教学文献综述

语文教育中的语感培养文献综述 一、前言 “语感”是近来语文界的热门话题。重视语感培养是我国语文教育的传统之一，也是新课程标准中加以继承的重要内容。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）要求“指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；《新教材高中语文教学大纲》也明确要求：语文教学的指导思想是“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好学习语文的习惯。”这表明了语文界对语感培养教育的重视。从20世纪80年代语文教学界兴起语感研究的热潮，到现在语感及语感培养的研究取得丰富的成果。然而，语感和语感培养在语文教育中的地位和研究也存在着许多问题，还期待后来者的不断改善和解决。基于此，我们有必要来认识语文教育界对语感概念的理解？语感培养在语文教育中处于怎样的地位？在语文教育中如何进行语感培养？本文就关于这几个问题的研究成果进行梳理和分析， 二、正文 （一）国内语文教育界对语感概念的论述和理解。 语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丏尊先生。早在1924年，他便在春晖中学校刊《春晖》第30期上发表了《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感与学生》一文，文中写到：“一般作为教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。换句话说，对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’。”①叶圣陶在此基础上提出“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’”②这个解说指出了语感是对言语对象的一种体悟，一种特殊的理解。把语感的对象从“文字”扩大到“语言文字”而且强调文艺作品鉴赏过程中语感的作用。“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如同入宝山空手回，结果将一无所得。”③ 夏丏尊、叶圣陶都着重从词语的层面上去理解语感，这一见解在二、三十年代的国文教育中有着开启先河的作用。但随着时代和社会的发展，也有人提出质疑。朱光潜先生在《从我怎样学习国文说起》一文中以美学家的眼光说；“语言文字是流通到光滑污滥的货币，可是每个字在每一个地位有它的特殊价值，丝毫增损不得，丝毫搬动不得。许多人在这上面苟且敷衍，得过且过；对于语言文字有敏感的人便觉得这是一种罪过，发生嫌憎。”④朱先生对于语感的理解更看重于语言的实际应用。 但是，夏丏尊、叶圣陶侧重语义的论述已经成为被普遍接受的一种观点。直到20世纪30年代，吕淑湘提出“跟中学生讲语法，最重要的是培养学生的语法感。人们常常说的‘语感’，这是个总的名称。里边包括语义感，就是对一词的意义和色彩的敏感。包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊、几种语法构式之间的相同相异等等的敏感。当然也包括语音感，有的人学话总是学不像，就是因为对语音不敏感。”⑤吕先生的这一观点将语感这一概念扩展到语言的结构形式的层面与表达的层面上。并大力倡导“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感，让他记住某些事实是次要的。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。”⑥ ①曹洪顺，语文教育家夏丏尊[J].中学语文教学，2001，（11）；56 ②叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980. ③邰启扬、金盛华等.语文教育新思维[M].北京；社会科学文献出版社，2001，253 ④朱光潜.我与文学及其他[M].安徽：安徽教育出版社，1996，111 ⑤吕淑湘.中学语文教师的语法修养[J].中学语文教学，1985（10）. ⑥转引自邰启扬、金盛华等.语文教育新思维[M]北京：社会科学文献出版社，2001，254

如何在语文课堂教学中培养学生的语感

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”以上两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养。 一、语感的理念地位 那么，什么是语感？我比较认同叶圣陶先生的观点。叶老曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。在近代语文教育史上，最早明确提出“语感”这一概念的是夏沔尊。20世纪30年代末40年代初，叶圣陶进一步倡导语感训练，80年代吕淑湘将语感拓开了又一个层面（语言文字的结构形式和表达的层面）。 郭沫若先生曾说过：“大凡一个作家和诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，这一点已成为教育理论界不争的共识。《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中也多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。的确，培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和良好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界；它是提高语文素质的重要手段之一。由此可见，语感的培养在语文教学中是何其重要。 二、语感的培养策略 毛光伟在《语感──语文教学的支点》一文中提到：“语感的培养不是教学方法的更新创造，也不是教学模式，而是对影响人们多年的通过语言知识传授让学生运用所学知识进行说话写作的旧‘语文教学思想的改造’。”语感的形成，需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。培养学生良好的语感，就应贯穿于语文教学的整个过程之中。 （一）生活——语感的摇篮 叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得

《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》开题报告

在语文教学中 培养小学生良好语感的研究 开 题 报 告 2013年5月

《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》 开题报告 一、课题研究的目的、意义 现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显。那么，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文素养，就是现代语文教师的重要任务。《语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”中也明确指出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感是语文教学的一个支点和热点。语感能力是语文能力的核心。提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。 然而，在目前的小学语文教学中，我们发现有70%以上的学生语言表达能力不强，语文综合素养不高。究其原因，一方面是在小学语文阅读教学过程中，教师重语文基本知识的掌握，轻语言表达能力的发展，重阅读中浅层次的朗读训练，轻阅读中深层次的语感培养。另一方面，重视课内学生阅读能力的培养，而忽视了学生课外阅读能力的发展。在积极实施素质教育的今天，在小学语文教学中，培养学生的良好语感，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文综合素养，已成为语文教育工作者的共识。 培养小学生良好的语感，这既是学生终身发展的需求，也是语文课标的要求。为此，我们将进行“在语文教学中培养小学生良好语感

的研究”一课题，意在积极探索小学语文阅读教学中培养学生良好语感的有效途径，丰富学生的语言积累，形成学生良好的语感，进而提高学生的语文素养。 二、本课题国内外研究的历史和现状 小学生良好语感的培养是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。对于语感，早就被一些语言学家所关注。瑞士语言学家索绪尔就曾经指出：“语言的实践不需要深思熟虑，说话者很大程度上并没有意识到语言的规律。”由此可见，掌握语言规律与使用语言是两码事，人们使用语言并不是凭对语言“规律的认识”，而是依凭对语言的“感觉”，也就是我们所说的语感。美国语言学家萨佩尔、乔姆斯基对语感的研究也有独特而明确的见解。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，他把语感定位为对于文字的灵敏感觉。其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。现在关于语感和语感培养的研究日渐增多，研究的途径也多样不一。但是，在新课程改革的背景下，怎样依托科学理论，联系小学语文教学实际，针对不同环境的小学生，探索语感培养策略和途径，对小学生语感问题进行更深层次的探讨，从而有效提高小学语文教学质量，亟需在实践中进一步研究。 三、课题研究的指导思想 语言学理论认为：语感是对言语的准确而灵敏的感受能力，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的一种能力。语感的本质就是

小学生语感能力的培养课题研究

太白镇太白小学语文组课题实施方案 课题名称：小学生语感能力的培养 研究对象：一至六年级学生 课题组成员：语文组全体教师 课题研究方案 一、课题研究的意义 语感是对语言的敏锐的感受力，培养学生语感能力是语文教学的重要任务。《语文课程标准》在课程总目标中提出：“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。培养高品位的语感，是语文课程的人文性最主要最鲜明的体现。 现状调查：为了毕业考试，为了应付统考。我们现在的小学语文教学只注重语文知识的传授，忽视了培养学生从语言文字中获取的美感。我们教师在语文课上所作的那些枯燥无味的讲解，已经使学生越来越厌烦，学生对语文的兴趣不高，对阅读的不理解，出现习作困难，无话可写，内容干巴巴。在社会上缺乏人际交通和文明交往。 二、课题研究的目标和内容 目标： 1、探索小学语文教学中培养学生语感能力的途径。 2、逐步培养学生对词语、句子的理解并领悟课文语言文字的能力。 3、通过语感能力的培养，感受阅读带来的乐趣，丰富学生的精神世界。 课题研究的基本内容： 语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。通过本课题的研究，使学生养成阅读的兴趣，提高学生语感能力，能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通。 1、在诵读中培养学生语感的研究 2、在品味中培养学生语感的研究 3、在想象和联想中培养学生语感的研究。 4、在积累和运用语言培养学生语感的研究 5、在调动生活体验中培养学生语感的研究。 6、在创设情景中培养学生语感的研究 三、课题研究的方法 （一）教师在课堂教学中激发阅读兴趣，加强朗读训练。 1、通过朗读、揣摩，培养语感 充分利用教材，教材趣如童话美如诗，选取得内容都是学生所喜爱的场景和小动物，图文并茂，生动有趣。朗读，可以让学生与语言多次面对面地接触，品尝语言的“原汁原味”，使文中蕴涵的人文境界、人格魅力、人间真情等感染学生，让学生在受到情感熏陶，享受审美情趣的同时，渐渐形成良好的语感。在教学中，教师利用范读激发学生的朗读欲望，并通过多媒体课件的辅助提供学生轻松愉悦的学习气氛。讲解课文之前，给予学生充分的时间，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感 2、通过朗读、想象，培养语感。 别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学

浅谈语文教学中语感的培养

浅谈语文教学中语感的培养 浅谈语文教学中语感的培养摘要：语感的培养对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文兴趣和良好学习习惯的培养也有着不可忽视的作用；它为语文教学___提供了更加广阔的天地；它是提高语文素质的重要手段之一。可见，语感的培养在语文教学中是何其重要。那么如何加强语文教学中语感的培养呢？首先让学生在生活中积累语感，再让学生在朗读和理解文中的重点词句的过程中领悟语感，然后加强想象丰盈语感，最后引导学生进行口头语言表达或书面写作激活语感。 关键词：语感生活朗读理解想象表达 我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”以上两位语文界老前辈的话，认定了语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养。 一、语感的理念地位

那么，什么是语感？我比较认同叶圣陶先生的观点。叶老曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。简单地说，也就是人对语言的 ___、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。 语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，这一点已成为教育理论界不争的共识。《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中也多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。由此可见，语感的培养在语文教学中是何其重要。 二、语感的培养策略 毛光伟在《语感──语文教学的支点》一文中提到：“语感的培养不是教学方法的更新创造，也不是教学模式，而是对影响人们多年的通过语言知识传授让学生运用所学知识进行说话写作的旧‘语文教学思想的改造’。”语感的形成，需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。 （一）生活——语感的摇篮

语文教学中的语感培养

语文教学中的语感培养 什么是语感？顾名思义，就是人们对语言产生感知和感受的心理行为能力。中学生要学习语言，无论如何都不可能脱离语感而获得听、说、读、写水平的提高，所以，中学语文教学只有重视语感的培养，语言的学习才能得到长足的深化和升华。 在语文学习中如果能够具备较强的语言感受能力是一种特别好的心理倾向。如何使学生具有敏锐的语言感受力，越来越受到语文教学界的重视。 一、感受字词意蕴，奠定语言基础 中学阶段，学生对词语的积累和感受往往是在大量的阅读中完成的。这是因为语言符号的特点决定了中学生对语言的学习已由最初对“共同性”的识记认知，发展到了对“个体性”的理解感悟阶段。现代语言学之父索绪尔认为，语言和言语是有差别的。语言是按照一定法规组成的完整的符号系统，它的语词和语义关系是相对稳定的、静态的，即约定俗成的；而言语则是侧重实用性的，就情境的不同，表达的形式也会不同，所以言语的语词和语义关系常常是变化不定的，这就使得语言运用具有了“任意性”的特点。 再从对语言理解的角度来讲，我们根据语法规则来理解

所获得的意义往往是对语言“共同性”的认知，而在日常生活中，说话者、写作者却常常为了传达某种特殊的意义、内涵的心理、别样的情绪，总是千方百计地挣脱语言系统固有的规则，于是语言便有了千姿百态的“个性”。对此，古人的见解颇多：例如陆机的“文外曲致”，刘勰的“情在词外”，钟嵘的“文已尽而意有余”，司空图的“味在咸酸之外”，都异曲同工地对“写作时须有言外之意”的要求表达得十分清楚。所以，只有“个性化”的言语，才能使表达变更精彩，更深邃。 面对“个性化”语言组成的作品，学生该如何阅读，怎样领悟？难题一个个摆在眼前，如何解决？只能从培养语感的基础做起。语文教师可以利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的素材，辅之以大量的阅读训练，使学生的语汇积累如滚雪球般日益增多。学生面对层出不穷的新词汇、新语言时，可能初见很茫然，二见还不明白，但是反复到十几次甚至几十次时，就一定豁然开朗，了然于心。对语言的学习，永远都离不开语言环境，只有在学习中领悟，在领悟中学习，日积月累，才能有语感的初步形成。 二、激发想象联想，获得生动感受 别林斯基曾说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，当你读到他的语言，却听不到他的声音时，你得用自己的幻想去补足这个特点。”因此，教师要帮