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初中数学试卷讲评课的教学研究

初中数学试卷讲评课的教学研究

第一篇:初中数学试卷讲评课的教学研究

初中数学试卷讲评课的教学研究

一、试卷讲评应遵循以下原则:

1.试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。平时试卷的改阅一定要及时完成,最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈,效果才会显著。

2.试卷讲评要有针对性

教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导,效果也更明显。

3、试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中,必须对学生进行必要的解题指导,促使学生掌握正确的解题方法和技巧,重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,进一步发展思维能力。

4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中,教师应就所讲试题,针对学生知识薄弱点,进行总结归纳和深化,提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备,一是对试题本身进行分析;二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度;分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2.教师要具体了解学生答题情况,并对其进行分析

这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段,从而比较全面的了解了学生的考试情况。三试卷讲评要重视技巧1.充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨.促进学生主动思考、培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

2.注意分析归类,注重减负高效

教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类:①按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

②按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目,归到一起进行分析.③按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:a对概念理解不透甚至错误;b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;C.思维定势的负迁移;d.数学模型建立失当;e.运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的,是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯,避免“题海战术”,从而达到减负高效的目的。

3.重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,建立方程等,让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,

并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透。

4.试题的变式或延伸

讲评课上,教师不要就题论题,要善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”.进行“一题多变”,可将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后再重新分析、求解.此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。

四、重视讲评后的内容的消化,问题的复现和个别辅导1.留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果,讲评后,要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,清理自己的失分点,教师可进行个别指导,最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中,以便随时查阅反思,避免下次再犯累似的错误,从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2.教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作,教师应把这些问题加以整理,做好笔记,为下次考试命题做好准备。在整理过程中,最好变换角度,重新设计题目,以达到彻底巩固学生所学知识的目的3.教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下,课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见,进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导,首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。在个别辅导时,不仅要帮助学生分析存在的问题,要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处,增强学生对学习的信心。

总之,讲评课是学生学习过程中的一个重要环节,教师在讲评过程中要力求精讲精析,对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。另外,教师在分析试卷的时候,除了了解学生的弱点,帮助学生纠正错误这外,还要对自己的教学方法,教学内容,教学思想等进行

有效的反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。.

第二篇:初中数学试卷讲评课的教学研究

初中数学试卷讲评课的教学研究

刘秀华北京教育学院丰台分院

对《初中数学试卷讲评课的教学研究》这部分内容的认识,将从以下五个方面展开。

一、试卷讲评课的意义、目的二、试卷讲评课的现状

三、试卷讲评课的原则

四、试卷讲评课的几个环节

五、试卷讲评课应注意的几个问题

新课程标准指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。”

“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,要将过程评价与结果评价相结合,定性与定量相结合,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。”

考试是定量评价的一种方式,考试结束后要将评价结果及时反馈给学生。而数学试卷讲评课是将考试结果及时反馈给学生的最好的手段。

一、试卷讲评课的意义、目的

(一)试卷讲评课的意义

试卷讲评课是各学科教学过程中的一种重要课型。它的意义在于:

1.试卷讲评对学生的知识起着巩固、矫正、充实、完善、深化的作用。

2.试卷讲评是对知识进行梳理、整合、再运用的过程。

3.试卷讲评是师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、

探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。

(二)试卷讲评课的目的 1.纠正错误,规范解题

通过试卷讲评纠正学生答题中的各种错误,掌握正确的解题方法,从而夯实基础,巩固、完善、深化所学知识和方法。

2.分析得失,找出差距

通过试卷讲评引导学生分析自己的进步与不足,学会学习、学会自我评价。还要通过试卷讲评使学生看到自身与他人的差距,认识到自身的学习实际与学习能力的差距,明确努力的方向。

3.提炼概括,融会贯通

通过试卷讲评对知识、解题方法作进一步的梳理、归纳,能够站到数学思想方法的高度认识所学内容,并寻找适合自己的最佳学习途径。学会思考,举一反三,融会贯通。

4.拓展思路,提升能力

通过试卷讲评,挖掘试题功能,一题多解、多解归一、一题多问、一题多变、小题大做、借题发挥,拓展解题思路,从而提高分析问题和解决问题的能力。

(三)试卷讲评课的任务

1.引导学生进行自评。学生自评应分为两步:一是课外,二是课内。通过课外学生自评,课内由教师组织学生进行讨论,澄清一些模糊认识,起到自我更新知识结构的调节作用。

2.根据学生的讨论,由教师引导学生加以归纳提高,理清解题思路,进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、试卷讲评课的现状

经常听老师们说:这个题都讲了好几遍了,考试时还是有这么多学生出错。为什么会出现“老师反复纠错,学生重复出错”这种现象呢?究其原因是:我们对讲评课的认识不够,使得讲评课的效率偏低,没有真正起到帮助学生纠正错误,弥补缺漏,加深理解,强化巩固的作用。目前,试卷讲评课的现状是:

(一)阅卷不及时,讲评滞后,使得讲评失去了效果

1.由于我们数学教师教学任务都比较重,压力较大,有些老师为了赶进度,考完试就忙着上新课,往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间,使得试卷讲评滞后。

2.不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。

3.阅完卷后,统计分析工作又不及时。

由于讲评不及时,等到讲评时,学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果就会大打折扣。

(二)阅卷后不作分析,没有针对性的逐题讲评

阅卷后有些教师既不作统计,也不做错因分析,试卷发给学生后就开始讲评。由于不知道学生的问题在哪,错误原因是什么?学生思维障碍的点在哪?不了解学生想知道什么,想听什么?讲评的重点是什么?解决什么问题?所以在试卷讲评时,往往按试卷上试题的先后次序,不分主次,逐题讲解,眉毛胡子一把抓,结果导致重点不突出,该讲的地方没讲,不需要讲的地方却反复讲,使得解答有问题的学生的问题没解决,也使好学生产生厌烦情绪,感觉无事可做。一节课下来,收益甚微,事倍功半。

(三)只重解题过程,忽视方法指导与思维训练

有些试卷讲评课,老师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了,哪一步错了,正确的应怎样解答。而对为什么错?原因是什么?这样的题应从哪些角度去思考?怎样思考?为什么这样思考等问题不重视,缺乏方法指导,更谈不上挖掘试题功能进行思维训练了。

(四)教师一讲到底,学生主体参与不够

有些试卷讲评课,教师一讲到底,从试卷的第一题到最后一题,把自己想到的都讲出来,恐怕哪个环节没讲清楚。有的老师认为:我都讲到了,学生不会那不是我的责任;如果哪道题我没讲到,考试时学生不会那就是我的责任。由于老师想把自己想到的、知道的都告诉学生,而时间又是有限的,所以只能老师讲,学生听,学生没有思考与参与的时间。

(五)只讲错误,就题论题

有些试卷讲评课老师只是对错误率很高的试题花费大量时间讲评,而且就题论题,不总结方法,不进行拓展。学生收获的只是会解一道题,不能旁通一类题。

(六)不考虑各层次学生的需求,浪费了部分学生的时间

有的老师认为学生基础不太好,所以试卷讲评课只讲基础题。对有些问题不大的题目还反复讲,使得学生产生厌倦情绪。也有的老师认为基础题没必要讲,所以试卷讲评只讲综合题,使得有些班级的学生大部分听不懂,不但浪费了时间,而且也容易挫伤学生的积极性。

(七)试卷讲评后缺乏反馈练习,减弱了试卷讲评的效果

有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习,只是要求学生改错,有些学生改错后并没有真正理解,弄明白,所以在以后的考试中同样的错误反复出现。讲评课的目的没有完全达到,效果自然不够理想。

如果试卷讲评课只是教师唱主角戏,带着学生对答案,就题论题,“一讲再讲,一错再错”,“会的还会,不会的还是不会”这是必然的。

三、试卷讲评课的原则

(一)及时准确性原则

及时准确是上好试卷讲评课的基础。

数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动,在此过程中学生有很多解题思维的火花,若不及时交流,这些火花就会熄灭。

考试后,学生对自己的答卷有着很深的印象:有为自己答得不好而沮丧的,有为自己粗心而懊恼的,有为自己苦思冥想做不出而苦恼的,更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段,及时的进行试卷讲评,能大大地提高学生的积极性,也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。

测试后学生不仅急于知道分数,更急于知道正确的答案,迫切希望知道哪些题对了,哪些题做错了,学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态,对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望,及时反馈学生成绩并讲评试卷,从最大程度上满足了学生的这种心理需求,就能取得最佳的讲评效果。

反之,如果频频考试而不作讲评或久拖不批,学生的迫切心情就淡化了,学习积极性和学习热情会受到挫伤,再加上随着时间的推移,学生头脑中的解题思路日趋模糊,讲评效果必然就会大打折扣。因此,考试后如能做到及时阅卷、及时反馈、及时讲评,效果才显著。要想使试卷讲评达到最佳效果,我认为一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完,讲评课应放在测试后未上新课之前,趁热打铁及时讲评,才能达到讲评课效果的最优化。

首先,就学生而言,考试时思维最集中、最活跃,此时他们对试卷所考查的知识点最熟悉。其次,对老师来说,刚阅完试卷,对学生存在的问题了如指掌,此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。

但值得注意的是及时并不是不加分析,盲目讲评。有的老师知道应该及时讲评,所以,阅卷后马上就发给学生,开始逐一讲评。由于没有分析,讲评也就无法有针对性。使得问题不大的题目也讲了半天,会的同学听得烦了,也没有新的提高,不会的同学想解决的问题也没有解决。所以,一节课下来会的还会,不会的还不会,原地踏步,各层次学生都没有收获。要使讲评课的效果最佳,必须在认真分析试卷的基础上,及时讲评。

(二)自主性原则

试卷讲评课不是老师的表演课,更不是老师的表现课,不能只管自己讲解题目,而忽视了师生之间的交流。讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间,允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”,即使学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整的表达出来,以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处,存在错误的原因是什么,并且只有在交流中,在思维碰撞中,学生才会有所悟,才能有所收获。所以,为提高试卷讲评课的质量,体现学生的自主性,切忌老师包办代替满堂灌。

讲评课的内容来源于学生,各种解法都印下了学生的思维痕迹。讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题,采用评、议结合,共同探讨的方式,激发学生去积极思维,由被动的接受变为自觉的参与。评、议结合,不仅可使教师迅速获得新的反馈信息,及时帮助学

生矫正错误,深化认识,更能调动学生思维的积极性,提高试卷讲评课的效率。

教师应做到以下几点:

1.学生能自己解决的问题,由学生自己解决

试卷讲评课的主体是学生,教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力,给他们以充分的时间去思考,订正和消化。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生,让学生自己先独立去纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋,就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时,要求学生对错误原因进行分析,填写好自我诊断表,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点的讨论和听讲。班里可成立互助小组,让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论,让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目,又能激发学生的学习积极性,从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中,还可以培养学生的探究能力和合作精神。

2.给学生留有自行讲评,展示思维过程的时间

课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,让学生进行自我反思,展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误,然后由其它学生指出错误原因及解决办法;让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程,从而培养学生的表达能力,也让他们体会成功的喜悦。使学生掌握正确的解题方法。

3.对学生自己解决有困难的问题,师生共同面对

对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目,可采用师生共同分析探究的方法,教师切不可为了省事而直接把知识和方法灌输给学生。将整理好的知识直接塞给学生,其结果只能适得其反。

4.试卷讲评课后,要让学生带着新的问题走出课堂

试卷讲评后要给学生留有余地,也就是说,要让学生带着新的问题走出课堂。正如波利亚在《怎样解题》一书中指出的“一个好的教师应当懂得并且传授学生下述看法,没有任何问题是可以解决得十全

十美的,总剩下一些工作要做,经过充分的探讨和钻研,我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。试卷讲评后,教师可采用让学生自己编相应的作业或练习题再自己练习;也可以让学生编练习题,同学之间互相解答、互相批改,以达到巩固的目的,也培养了学生的创造性思维能力。

试卷讲评本身是一种反思性的教学活动,若没有学生的积极参与,就收不到好的讲评效果。因此,讲评课要以学生为主体,应将学生的自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结,自行解决问题这条主线贯穿于讲评课的始终,把学习的主动权真正还给学生。教师要少讲精讲,多一点启发引导,少一点告诉讲解;多画龙点睛,少画蛇添足。

(三)激励性原则

德国的一位教育学家曾说过“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,激励应贯穿于试卷讲评课的始终。

当学生接到试卷后,尤其是大型的模拟考试后,心情复杂,很多学生都会有后悔,懊恼的表现,有的学生怕别人问自己的分数。如果,此时教师只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过,为什么还错?”有的老师在全班公布前几名和后几名的考试成绩,甚至挖苦学生,这样就会挫伤学生学习的积极性,使他们对讲评课感到厌倦,进而对数学课望而生畏,甚至与老师产生对立情绪。

有的考试试题难度较大,学生考试成绩较低。上试卷讲评课常出现启而不发、呼而不应,课堂气氛沉闷的情况,这是由学生的心理闭锁引起的。因为在激烈的学习竞争中,每个学生都有衡量自己成败的标准,而学生的自我调节能力还不强,一时还很难从失败的阴影中解脱出来。因此,教师在试卷讲评前切不可排名次,而是要对一部分学生进行心理指导,帮助他们分析成功之处、失败之因,学会正确的自我肯定与否定,从而使学生重获自信,恢复进取心,对进步大的学生要激励他们再上一层楼,对学困生更要给予更多的关注,从解题思路、运算过程、书写格式上寻找他们的合理成份、闪光点,给予及时的表扬和鼓励,从而增强他们的上进心,再根据每个学生的情况给予细心、

耐心地引导和帮助。

讲评课要评出学生的信心;评出答卷以及课堂中学生的“闪光点”。因此,在讲评课上还要多展示学生的思维成果,如:能体现学生能力和才华的优异解法,有创造性的新颖见解等。对那些解题思路清晰、灵活,解题方法巧妙和有创新意识的学生给予充分的肯定和鼓励;对那些有点滴进步的学生给予足够的表扬和激励,从而充分调动每个学生参与课堂的积极性与学习研究数学的兴趣。通过在讲评课中对学生的激励,充分调动各类学生学习数学的情感意志,兴趣爱好等多方面的积极因素,激发学生勤奋好学的愿望,促进智力因素与非智力因素的协调发展。

四、试卷讲评课的几个环节

(一)学生自主反思

学生的自主反思,可采取不同的形式。如:有些班级可采取课上在老师的指导下完成改错、分析错因,填好自我诊断表(老师给出);有些班级可采取课下、课上相结合的方法,课下学生自己完成改错、分析错因,填写自我诊断表,自我诊断表可以老师给出,也可以学生自行设计。课上,先小组交流,再由各小组派代表全班交流。

我们有一位老师是这样设计讲评课中学生自主反思环节的。课前准备:先让学生自己纠错,再组织学生分小组,一起讲错题,分析错误原因,组内出复练题进行复练,每个小组写出一份自评报告。课上各小组展示自己的自评报告,教师给予点评和鼓励。

还有一位老师是这样设计的:课下由学生独立完成改错、错因分析,自行设计自我诊断表。以下是学生自己设计的:

知识点

题目

应得分

实得分

自我评价

改进措施

题目

知识点

应得分

实得分

典型错例

错误原因

改进措施

(红笔标出)

课上选择几位学生(各层次学生都有)进行交流,老师给予适当的点拨和鼓励。不论采取什么方式,学生的自我反思一定要有。只有让学生知道自己的问题所在,特别是除了知识上的缺陷外,还要清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷,学生才能在讲评课中,甚至是课堂学习中有意识地去弥补。

(二)老师展示考试结果,找出共性的问题1.在讲评课前老师要先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少,优秀率为多少,及格率为多少,错误率较高的题目是哪些,以及各分数段的人数,试卷中存在的主要问题。但不要公布每个学生的具体分数和在班上的排名。

2.不仅要从错误率较高的题目中分析问题,还要从学生答卷中寻找问题。不能认为错误率低的题目,就没有共性问题。

如初三一模考试中,有这样一道题:

(1)某小组7 名同学积极参加支援“希望工程” 的捐书活动,他们捐书的册数分别是(单位:本):10,12,10,13,10,15,17,这组数据的众数和中位数分别是

A . 10,12

B . 10,13

C . 10,10

D . 17,10 初三二模考试中,有这样一道题:

(2)某气象小组测得连续五天的日最低气温并计算出平均气温与方差后,整理得出下表(有两个数据被遮盖)。

第一天第二天第三天第四天第五天平均气温方差1 ℃ -1 ℃ 2 ℃ 0 ℃ ■ 1 ℃ ■

被遮盖的两个数据依次是

2010 年北京中考第 7 题

(3)10 名学生分成甲、乙两队进行篮球比赛,他们的身高(单位:cm)如下表所示:

队员 1

队员 2

队员 3

队员 4

队员 5

甲队

177

176

175

172

175

乙队

170

175

173

174

183 设两队队员身高的平均数依次为列关系中完全正确的是()。,身高的方差依次为,则下

两次模拟中的两题的得分率都是 70% 多, 老师认为没什么问题 , 都没有作为重点讲评 , 有的老师虽然讲评了 , 也是就题论题 , 没有把与它们相关的知识联系起来。拿到中考题后,老师们都很高兴,因为在模拟中涉及到方差的区县很少,我们却有这样一道题,学生应没有问题。但结果却让老师们很失望。所以老师展示考试结果,并不能只从得分率中看问题,这只是一个方面。

(三)针对学生答题错误课上进行讲评

试卷讲评课绝不能面面俱到,眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要的问题是什么,应有针对性和侧重性

地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。教师应站得更高一些,看得更远一些,想得更深一些,思得更全一些,用得更活一些。

(四)引导学生进行课堂总结,教师点评、提升

抓通病与典型错误,抓通法与典型思路,不断要求学生,追求“一会、二对、三完美”。

(五)提供讲评课后的练习

教师应针对该题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、思想、方法,多角度、全方位地精心编制一些练习或变式练习让学生练习,以便及时巩固与提高。只有这样,试卷评讲课才能收到良好的效果。

五、试卷讲评课应注意的几个问题

(一)注意收集反馈信息

综合练习是每一个学生独立完成的,所反映的情况比较客观,是学生掌握知识和解题能力的真实反映。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确性,奥苏贝尔说过“影响学生的唯一重要因素,就是学习者已知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学”。因此,教师发卷前要统计试卷的难易比例,对试卷各知识点归类,分析各知识点的得分率,对有新颖解法及相应的学生,教师要心中有数,对典型错误要找出错误症结,估猜学生受阻环节,这样上课就可针对错误给予恰当的讲解,以说明错误的性质类型及根源,并可提出研究该问题的方法。

阅卷时,可专门用一张空白卷,收集素材,把学生的错例和典型解法集中记录下来,为讲评课做好准备。这样可以使讲评课更有针对性地突出重点,解决本班学生的实际问题。防止面面俱到,对答案,就题论题等弊病。

1.数据统计,保证讲评的针对性

对学生试卷数据的整理是保证讲评针对性的前提条件,更是教师确定讲评内容的重要依据。一般情况下,应统计以下几方面的内容:(1)总体情况:包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率等。

(2)对学生得、失分情况进行统计、汇总:按选择题、填空题、解答题等不同题型统计全班错误人数及错误类型。计算各类题的平均

分,以此衡量全班对此类题的掌握情况。统计每一道试题的得分率,并与事先估计的情况相比较,以此总结学生的学习效果并反思老师的教学效果,以便做出及时、合理的调控。

(3)对典型的、有代表性的错误应特别关注,记录错误内容或过程。

(4)对学生试卷中好的解法进行整理,以向其他学生介绍,促进全班的共同提高。教师在统计的基础上,应针对学生的知识性错误进行分析,对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”是概念法则不清,还是计算能力薄弱,是单项知识没掌握,还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的,是学生方面的问题,还是教师方面的问题。就学生方面来说,是智力因素引起的,还是非智力因素引起的,是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。就老师方面来看,是钻研教材不深,驾驭能力不强,理解不到位,讲解不到位,还是教法不当等,不能回避教师教学中的遗漏。

2.错因归类,保证讲评的典型性。

对一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,但总的来说有如下几种:(1)知识型错误表现为学生对概念理解不清,对公式、法则、定理等知识应用不当。(2)方法型错误

表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。(3)计算型错误

表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。(4)审题型错误

主要表现为不仔细审题,丢掉关键字、词、句,解了半天,才发现看错了题的条件或漏掉了条件。

3.分析诊断,保证讲评的准确性。

在进行数据统计和错因归类的基础上,教师应认真分析试卷,对学生在知识和思维方法上的薄弱环节进行准确诊断分析,为讲评的准确性提供可靠保证。一般从以下几点着重分析:

(1)要对试卷所涉及到的知识点按识记、理解、综合、应用等对

试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析,分析试题考查了哪些数学思想与方法,考查了哪些能力等。

(2)要对学生共同存在的、普遍的、典型的错误和问题进行分析。了解学生出错的原因,一方面找出学生在理解概念、规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷;另一方面找出学生答题出现失误的“关节”点,狠挖“根源”点到要害(如态度不端正、审题不严格、表达不规范、思路不清晰)。

(3)对不同类型的典型试题作多角度、多方位的分析,并适当进行“处理”、“加工”或“改造”,一题多解,一题多变,开拓学生思维的视野,使学生的思维水平得到更长足的发展。

(4)教师在分析的基础上必须明确:哪些题目集体讲?哪些题目个别讲?以便做到集体引导和个别辅导相结合;哪些知识重点讲?哪些方法补充讲?以便做到试卷讲评的有的放矢;哪些内容先讲?哪些内容后讲?以便做到对课堂的有效调控等等,教师都要做到心中有数,这样讲评才会击中要害,防止类似错误的再次发生。

4.师生交流,保证讲评的实效性在分析试卷的基础上,与有代表性的学生进行谈心,了解学生答题产生错误的原因,他们的真实想法,来分析他们失误和成功的因素,一方面对学生给予鼓励和信心,另一方面也能了解自己在教学中的得失,有利于下一步教学工作的展开.(二)选好讲评内容,精心设计讲评方案

在讲评前,教师要针对普遍性的问题与个体错误进行认真备课,这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错原因的分析,明确哪些题目应该讲,哪块内容应该重点讲,哪些内容应该展开讲,有必要时需要重组题目,设计方案,可以以题组的形式,每个题组解决一类问题。“突出重点,突破难点,加强思路分析。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中,逐题依次讲评,学生思维难以专一,效果就不佳了。要对症下药”,切忌“从头到尾,逐题讲解”。

试卷讲评不是单纯的错题订正。教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出带有普遍性的典型问题,比如审题不清,概念模糊,计算错误,解题思路不明等,根据试卷反馈的第一手材料,有针

对性、有侧重的引导学生解疑纠错、查缺补漏、归纳总结、深化认识。针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评。

试卷讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据,结合学生在试卷中存在的问题,避开偏题、怪题和超纲题,把立足点放在“双基”的落实上,侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题,不可面面俱到,最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点,目的就是让学生多动脑,拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题,应引导学生仔细分析题意,挖掘题目包含的知识内涵,理清解题思路,使之弄懂吃透,举一反三。克服盲目性,多一点思考,就会洞察繁难表象后的简单思路。

另外,教师所选择的问题及安排的活动要针对试卷和学生的实际水平,不但要适合学生现有的思维水平,而且要考虑到促进学生思维向下一个思维阶段发展。所以,在试卷讲评中教师对解法尚多的试题,可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次,因势利导将试题与学有余力的学生探讨或指出不同解法的途径,培养学生的创造性思维能力。这时,要注意对其它学生有明确要求,不能使他们听不懂,又没事干。

试卷讲评不仅是帮助学生解疑纠错,掌握知识,更重要的是指导学生总结规律,探索方法,培养能力。

例如,讲评分类讨论问题时,应引导学生寻找分类的原因,确定分类的方法,掌握分类的原则;讲评探索性问题时,要启发学生去总结各种典型的求解方法,如:从特例入手,从反面入手,数学结合等等。选择题的随意性大,对于某些重点的选择题,有时也许错的不多,但却可能是学生“跟着感觉走”撞对的,其正确答案的背后往往掩盖着片面甚至错误的理解。所以,不能满足于学生选得对,只有让学生说出选择的依据,分析各个错误选项,才能更好地了解学生对有关概念理解的程度,只有让学生自己说一说才能发现问题的症结所在。

填空题由于卷面无法看出解题过程与解答思路,因此,更要学生说出自己解题的思维过程,了解他们产生错误的原因,才能找到解决问题的突破口,有针对性地指导学生运用有关的概念解题。因此,备

课时教师应多问几个“为什么”,通过追问、讨论、解疑、弄懂知识,加深理解,开拓思路,强化落实。

(三)挖掘试题功能,注重拓展延伸

讲评课上,教师要避免“就题论题,浅尝辄止”的做法,要通过题目的表面现象,抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申相关的知识点,使学生的知识得到拓宽、加深,形成系统,完善其认知结构。

为拓宽学生思维的深度和广度,讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识,也提高了试卷的功效。在讲解时,可以展现对某题的各种解法,着重分析各种解法的思路,让学生分析比较各种解法的优缺点,从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

1.一题多解,拓宽解题思路

讲评时,应启发学生如何从不同角度进行思考,提出不同的思路,在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外,还应把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通,并对学生的解题技巧给予指导,使学生多方位、多角度地考虑问题,从中悟出题目的实质,提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法,巧解快解数学题,达到优化思维方法的目的。

对同一个问题,从不同角度去思考,可以得到不同的解题途径,教师应鼓励学生打破常规思维,标新立异,提倡“一题多解”,达到“解答一题,联通一片”的目的。

解题后教师一定要引导学生进行反思,既要反思题目本身的结构及解题过程,明确不同解法之间的区别与联系,又要注意总结用到的知识和数学思想方法,提炼其中的规律和解题技巧。因为总结过程需要涉及许多相关知识,解决的不仅是如何解一道题,更为重要的是学生在这一过程中参与了创造性思维活动。如果教师能引导学生认真做好解题后的总结反思,横穿纵拓的探索,必定让学生逐步学会总结知识的归纳方法,提炼规律的探索途径,对于培养学生的学习能力是非常有效的手段之一。2.一题多问,培养探究能力

为提高讲评课的效果,教师应尽量挖掘试题的深度和广度,扩大试题的辐射面,以满足不同学生的知识需求,使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化,知识得到拓展。

3.一题多变,发展应变能力

一题多变是变式教学的重要形式,它有助于学生抓住问题的本质,从中寻找他们之间的内在联系,探索出一般规律,从而提高学生的思维品质和应变能力。

讲评时,可通过改变或添加试题的条件或结论,由浅入深,由易到难,层层递进,即满足了不同层次学生的不同需要,又使学生加深了对同类题型的理解,形成规律性,从而达到触类旁通,举一反三的目的。

试卷讲评设计的内容都是学生已学过的知识,但讲评的内容决不是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来,而且应善于通过对某一问题的分析,使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固和提高。在讲评中,要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨,同时注意对所学过的知识进行分析比较,综合归纳,精心提炼,使之系统化。在掌握常规思路和解法的基础上,要注意知识的横向和纵向的联系,要根据学生答题的实际情况,精心设疑,巧妙提问,恰当引导,耐心启发,使学生通过独立认真的思考获取知识和方法,通过变式教学,渗透比较学习。

(四)试卷讲评课教法选择要多样

对同一题的讲评,不同的老师采取了不同的方法,效果显然不一样。如: 1.老师自己把多种方法告知学生,或自问自答。(不提倡)

2.教师引导学生理解题意,在关键之处做些启发、诱导,由学生讨论出各种方法。

3.当学生给出各种不同的解法后,教师将试题条件改变,再引导学生讨论,以上解法是否适用。

4.当学生给出各种不同的解法后,教师对题目进行引申拓展,再引导学生讨论解决问题,最后给出相应的反馈练习。

(五)指导学生订正,组织好评后练习

讲评课后根据学生讲评课的反馈情况进行矫正和补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。应做好以下几点:

1.有针对性的出好评后练习题

讲评课上主要解决卷面上发现的问题。发现问题是信息反馈,反馈的目的在于调节,调整后的新信息必须重新输入新的系统,才能更有效地完成新的任务。因此,试卷讲评课后有针对性的再组织练习,针对本班学生存在的普遍性问题精心设计相应的练习题是十分重要的。在编拟新的综合练习时,还要有意识的将本次练习中学生暴露出来的问题组织到新的试卷中。这种练习题的设计不能只是模仿,最好有原题的逆思路题,或是变式题。总之,讲评课后教师要及时依据讲评情况,再精心设计一些有针对性的练习题,作为讲评课后的练习,使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题,掌握典型问题的解题规律与技巧。

2.讲评课后必须要求学生先认真订正练习

每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上,并把典型错误的试题收集在“错题集”中,做好答错原因的分析,并注明正确解答。教师要检查督促学生及时订正试卷,了解学生订正情况。订正后的答卷不能一扔了之,要妥善保管,复习时,把红笔订正的题目再重做一遍,使复习具有针对性,避免机械重复,提高复习效率。总之,讲评课后必须要求学生先认真订正练习,总结解题经验教训,然后再通过补充练习检验自己的缺陷是否真正得到弥补

3.讲评课后对有需要的学生给予个别辅导

讲评课主要是解决一些共性的问题。因此,课后对个别学生的特殊性问题还要进行个别辅导。另外,课堂上讲评的内容,对于有些能力弱的学生可能不能完全接受,但是这些内容和方法对于日后学习数学又非常的重要,同时学生对于考试的题目比平时的练习要重视得多,所以借此机会给予这部分学生额外的关注和鼓励,帮助他们分析题目解决问题的同时,增强他们进一步学习数学的信心。

(六)讲评过程中不要回避老师教学中存在的问题

其实我们在分析和讲评一套试卷时不光是在帮助学生发现和解决问题,我们也要善于或勇于从中发现教学中的一些问题,及时改进。

初三数学试卷讲评课教学设计

初三数学试卷讲评课教学设计 第1篇:初三数学试卷讲评课教学设计 初三试卷讲评课教学设计教学目标:1.知识与技能目标:通过反馈测试评价的结果,让学生了解自己知识、能力水平,提高解题能力,提高数学综合素质。2.过程与方法目标:通过学生分析考点、分析错题、找出错因,矫正、巩固、充实、完善和深化常见题型的答题技巧。3.情感态度与价值观目标:引导学生正确看待考试分数,以良好的心态面对考试,做到“胜不骄,败不馁”,增强学生学好数学的信心。教学重点:分析考点,查漏补缺,发现不足,及时弥补;进一步加强各类题型的解题方法的指导。教学难点:进一步提高学生的解题技能,提高学生的数学综合素质。教学方法:讲练结合。教学准备:师:设计试卷分析表;多媒体课件。生:分析考点,查漏补缺,完成试卷分析表教学过程:一、课前准备检查学生完成《试卷分析表》的情况。 .二、明确学习目标:反思总结,了解数学中考题选择题考点及其相应的出题方式,握快速解题的方法。三、考试情况分析:考试内容方面:此次考试内容是我们周末的综合评价测试题。要考察了实数、整式、因式分解、分式和二次根式。得分情况:一共统计了 40份试卷,同学们可以根据得分统计表了解一下自己的得分情况。(多媒体展示学生得分统计表)根据自己得分的情况了解自己掌握不牢固的知识,并及时弥补。书写方面:答卷书写情况两极分化较大,大部分同学的书写非常的公正,但极少数同学书写零乱,且字迹潦草。为了中考网阅中减少失分的情况,希望同学们考试时注意: 书写工整,排列整齐!用规定 主掌的笔,在规定的地方、规定的范围内答题!解题技巧方面:此次考试成绩来看,大部分同学基础知识掌握较好,但少部分同学仍需要加强。还有有部分同学属于考试马虎,做题不仔细等非智力因素导致的失分。希望在以后的考试中不断减少失误,尽量争取得分。四、学生互评 学生分组活动:生:8名学生一组,进行试卷分析表交流,纠错。师:巡视,收集学生在交流中遇到的问题。生:小组上交需要解决的题号,小组代表汇报交流情况。五、典型题型讲解一、

初中数学试卷讲评课的教学研究

初中数学试卷讲评课的教学研究 第一篇:初中数学试卷讲评课的教学研究 初中数学试卷讲评课的教学研究 一、试卷讲评应遵循以下原则: 1.试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。平时试卷的改阅一定要及时完成,最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈,效果才会显著。 2.试卷讲评要有针对性 教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导,效果也更明显。 3、试卷讲评要有利于培养学生的能力 在讲评过程中,必须对学生进行必要的解题指导,促使学生掌握正确的解题方法和技巧,重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,进一步发展思维能力。 4.试卷讲评要重视对知识的巩固 讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中,教师应就所讲试题,针对学生知识薄弱点,进行总结归纳和深化,提高学生对所学知识的掌握和运用能力。 二、认真做好试卷讲评课的准备 科学的讲评要求教师在课前精心准备,一是对试题本身进行分析;二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。 1.教师要提前做好试卷分析 教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度;分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2.教师要具体了解学生答题情况,并对其进行分析 这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段,从而比较全面的了解了学生的考试情况。三试卷讲评要重视技巧1.充分发挥学生的主体作用 讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨.促进学生主动思考、培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。 2.注意分析归类,注重减负高效 教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类:①按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。 ②按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目,归到一起进行分析.③按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:a对概念理解不透甚至错误;b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;C.思维定势的负迁移;d.数学模型建立失当;e.运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的,是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯,避免“题海战术”,从而达到减负高效的目的。 3.重视启发学生 讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,建立方程等,让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,

初中数学试卷讲评课的现状及对策-精选教育文档

初中数学试卷讲评课的现状及对策 一、研究试卷讲评方法的重要性初中数学试卷讲评课是整个初中数学教学中的一个重要环节,它的教学目的是巩固知识、矫正错误、提高能力,其课型既有别于复习课也有别于一般的新授课和习题课。一份较完整的测试卷往往是教师教学效果和学生学习效果的第一手可靠的反馈材料,对于师生双方都起着评估、调整的作用。测试卷能使教师了解学生对知识的理解程度,检查学生对所学内容的掌握情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,全面掌握学生的个别差异和个性特点,反省自己在教学中的不足或错误,对教师的自我完善、提高教学水平、调整后继教学起着十分重要的导向作用。同时,学生也可通过测试、讲评,从教师那里获取评价自己学习状况的反馈信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法、习惯等,是学生对自己头脑中的数学认知结构的一次调整和完善,能使学生的后继学习活动更富有成效。然而,由于长期受到旧教学观念的影响,许多教师和学生在教学观念和具体操作上仍存在着不少问题。笔者通过问卷、座谈、个别询问等方式进行调查后,对初中数学试卷讲评课的教学过程中存在的问题及对策做了分析,以期对提高数学教学质量有所帮助。 二、试卷讲评课的现状 1.偏重对试题的求解,忽视对试题的求问

不少师生认为试卷分析课就是单纯的试卷订正课,即将正确答案告之学生,于是教师在患得患失的心态(唯恐漏讲一个错误)中对学生出错的题目,只是一丝不漏地讲评完整的求解过程,而忽视了试题作为问题本身所展示的开阔学生思路、启发学生思维、发展学生智力和能力的功能。表面上教师讲得头头是道,学生听得“津津有味”,而实际效果甚微。我们在调查中发现:当进行一次测试或大考后,试卷中出现的疑问或不解之处大多数可在考后经学生的相互讨论、帮助得到解决,只有一些难度较大的题目要听教师分析后才会弄明白。在试卷讲评中教师如果仍是注重详尽的求解过程,学生只是机械地把早已知道的求解过程再书写或听讲一遍,其效果就可想而知了。 因此在教?W过程中,我们也应该重视对试题的求问。例如,对所讲评的题目可作如下求问:(1)这个题目涉及哪些知识点?这些知识点分别在哪些章节里?哪些是本章所学的?(2)所涉及的知识点在该题中起着怎样的作用?(3)该知识点与哪些条件结合能产生怎样的结论?(4)你觉得这个题目出得好吗?你有哪些收获?(5)你觉得这个题目还可以怎么变(结论、条件)?这些问题一方面能使学生集中注意力,激发兴趣,提高口语表达能力,另一方面活跃了课堂气氛,给予学生创新机会,有利于学生之间相互质疑,启发学生共同提高,培养学生的创新意识,同时还可以促进人际活动,加强个体与班级成员之间的沟通与反应,增强学生的社会化意识。

初中数学试卷讲评教案(精选7篇)

初中数学试卷讲评教案(精选7篇) 初中数学试卷讲评教案(精选篇1) 数学组共有八位教师,既有经验丰富的张殿荣老师,又有区学科带头人郑素梅老师,有年富力强的郭振红、周业智、李箕贵、曹艳老师,还有充满生机活力的张翼飞、黄谨老师。全组老师精诚团结,共同学习,共同进步,人际关系和谐。 以下介绍本组的一些具体做法: 一、依靠集体智慧,营造良好的教研气氛 “一枝独秀不是春,百花齐放春满园”。一个人的力量是有限的,集体的力量是无穷的。仅一个班成绩的突出,不能代表整体水平,只有整体水平高了,才能真正打得出去。我们备课组是一个团结奋进的集体,备课组的八位老师荣辱与共,相互支持和鼓励,备课课组活动有声有色、保质保量。我们每周坚持一次集体备课,每学期坚持不少于10次的集体听课和评课,老教师的示范课和青年老师的研究课给我们提供了彼此交流学习的机会,积累了不少好的经验。集体备课时,大家毫无保留,广泛地进行学术上的交流和研讨,互帮互学,取长补短,有效保证了教研的质量。我们在团结协作的基础上,也强调个人的工作责任制,避免吃“大锅饭”,根据各人所教班级的实际情况订出了相应的奋斗目标。在我们的心目中,只有打团体战的概念,没有单独冒进的念头。 二、抓住学生心理,营造良好的教与学环境 高考竞争的残酷,带来中考形势的严峻。由此带来的各种压力,使学生的“厌学”情绪比以往任何时候都强。不管优生和学困生,他们的学习大都是被动型的。而学生是学习的主体,主体能动性没有调动起来,我们教师的工作怎样努力也没用,这就迫使我们去研究学生的心理,找出适合学生心理特征的教法。

通过连续的观察和调研,我们把学生分为三个层次,并确定我们工作的重点和工作措施:优生---拓展;中等生---狠抓;学困生---辅导。 优生有较好的思维习惯,上课前我们先把问题布置给他们,让他们自已先研究,提高他们自己解决问题的能力,上课时则采用讨论式教学方式,让他们充分舒展自己的见解,然后老师加以归纳总结,并进行深化、类比和提高,从高、严、难三个方面要求他们。 中等生是一个大的群体,在平行班是学习的主流,上课时我们以他们为主,力求在课堂上消化所有的知识点,作业和练习题也以基础题为主,强化训练,普遍提高。 对于差生,我们本着提高一个成功一个的心理,用爱心从思想上感化他们,用耐心从学习上帮助他们,在课堂上编出让这部分学生能够完成的题目,力求使他们每节课有事可做,每节课有收获,调动他们学习积极性。 数学是一门比较抽象的学科,要维持学生的学习兴趣,必须重视与学生的情感沟通。比如给学生及时的辅导;给注意力不集中的学生及时的提醒;给有好的解法的学生及时表扬;给失去信心的学生及时的心理安慰;给学有余力的学生各种能力的培养和发挥潜能的机会。如张翼飞老师的“每日一题”,郑素梅老师的“每天一页”,周业智给学生的每周中考尝试等都给学有余力的学生一个很好的拓展空间。只有教师与学生有充分足够的情感交流,才能使教学在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。 三、加强对教材的研究,营造课堂教学高效益 实施素质教育的主渠道是课堂教学,大面积提高教学质量的关键是每节课的高效益。中考要取胜,必须从初一开始抓起,打好基础很重要,同时,初三复习的后期工作也十分重要,要在有限的三个多月时间里,把六本书复习好,不讲技巧,不讲方法,不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一阶段,我们要讲究“精讲”这一环,学校给我们的教学时间与别的学科一样,时间紧,任务重,要

初中数学试卷讲评教案3篇

初中数学试卷讲评教案3篇 初中数学试卷讲评优秀教案篇一 新课程改革已经伴随我们师生一段时间了,课改后的数学课堂教学应当怎样满意学生的需要,是摆在全部数学教师面前的一个难题,记得我们小学毕业时,必需通过考试择优后,才能进入中学。而今日转变了许多,小学毕业不管成绩的凹凸可以直接升入中学,这就直接导致了学生之间成绩的差异,由于起点不同,这给中学教师到来很大的问题。如何开展数学教学?值得我们思索。我们必需转变传统的教学模式,积极努力探求新的教学方法,以适应新课程改革下的学生。 一、一切从学生的实际状况动身 初中学生性格特点鲜亮,说他们成熟,有些时候不成熟;说他们不成熟,有些时候成熟。他们对身边的事物布满奇怪,他们思维力量高速进展,对待问题时总有自己独特的见解,但想法又不肯定成熟;缘由是由于缺乏处理问题的阅历,根底学问把握得还不够扎实。这就要求我们教师在教学时必需转变传统的教育观念与教育方式,不要一味地追求学问的传授与灌输,不要只注意于学生学习的结果,而应当是注意学生得学习过程,对学问的理解把握,制造适合这个年龄段学生的学习环境,要让学生通过自愿沟通、主动合作、自主探究来发觉学问、理解学问、运用学问,使他们的思维得到快速进展,阅历得到积存。

二、培育并进展学生的力量 新课程标准要求:“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生供应充分从事数学活动的时机,帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人,教师是数学学习的组织者、引导者与合。” 在数学教学中不能单纯地强化学生记忆数学学问,而应注意培育的力量。传统的教学中,教师是课堂的掌握者、主宰者,是学生创新的终结者,把学生当成了学习的机器,课堂上以讲授学问为主,很少让学生发言,练习和测试时只看重学生对学问把握的如何,根本不会考虑到学生力量的进展。学生对学到的学问也只是依样画葫芦,不求甚解,只要能会做题即可,很少能弄明白缘由,更别说敏捷地运用学问。这说明学生在学习过程中没有真正地把握学问,没有把学问变成自己的,也就达不到学习的目的,没有形成肯定的力量。所以,在以往的教学中,我们培育了许多高分低能的人。 “发觉问题和系统阐述问题,要比得到答案更重要。”爱因斯坦的话再次说明,过程比结果更重要。因此,教师必需转变教育观念和教学行为,熟悉到在教学中教师与学生是公平的。在教学中要鼓舞学生质疑,并以真诚的态度做以解答,在质疑----争论----解答的过程中培育学生的进展与创新精神,提高学生的创新力量。

初中数学_试卷讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思

学生课堂学习设计 学科数学 年级初三 设计人 时间 课题:初三三制数学月考试卷讲评 一、学习目标: 1.掌握重点题型的解题方法; 2.规范答题,提高应试能力. 二、重点、难点: 1.用函数思想解决实际问题中的最值问题. 2.二次函数的综合应用. 三、自查自纠 1.基础题目失分 第10,12, 13, 20, 21. 2.借助边的转化求动点的最值问题应用不熟,第18题. 3.解题不规范,方法不得当等,第25(2), 27(2)题. 4.二次函数的综合应用不熟练,方法不得当,第29题. 四、典型题目讲解 1、借助边的转化求动点的最值问题 第18题、如图所示,在直角坐标系中,A 点坐标为(﹣3,﹣2),⊙A 的半径为1,P 为x 轴上一动点,PQ 切⊙A 于点Q ,则当PQ 最小时,P 点的坐标为( ) A .(﹣4,0) B .(﹣2,0) C .(﹣4,0)或(﹣2,0) D .(﹣3,0) 对应训练:如图,直线3 34 y x =-+与x 轴、y 轴分别交于点A 、B ;点Q 是以C (0,﹣1)为圆心、

1为半径的圆上一动点,过Q 点的切线交线段AB 于点P ,则线段PQ 的最小是 2、找规律的问题 第20题、如图,动点P 从(0,3)出发,沿所示方向运动,每当碰到矩形的边时反弹,反弹时反射角等于入射角,当点P 第2014次碰到矩形的边时,点P 的坐标为( ) A .(1,4) B .(5,0) C .(6,4) D .(8,3) 对应训练:如图,在平面直角坐标系中,一动点从原点O 出发,按向上,向右, 向下,向右…的方向不断地移动,每移动一个单位,得到点A 1(0,1), A 2(1,1),A 3(1,0),A 4(1,-1),…那么点A 2017的坐标为( ) A .(671,-1) B .(671,1) C .(672,-1) D .(672,1) 3、用函数思想解决实际问题及二次函数的综 合应用 第26题、如图在△ABC 中,AD 是高,矩形PQMN 的顶点P 、N 分别在AB 、AC 上,QM 在边BC 上.若BC=8cm ,AD=6cm , (1)PN=2PQ ,求矩形PQMN 的周长 (2)当PN 为多少时矩形PQMN 的面积最大,最大值为多少?

初中数学试卷讲评课学情分析及教法研究

初中数学试卷讲评课学情分析及教法研 究 摘要:试卷讲评课是教师在学校教学时必不可少的一项任务,是学校主抓教 育工作的重要一环。伴随“双减”政策出台,如何优化初中数学试卷讲评课学情 分析,充分发挥学校作为教育主体的作用,是众多教师需要研究的新问题。本文 将针对性地探讨如何在“双减”教育背景下优化初中数学的试卷讲评课学情分析。 关键词:初中数学;试卷讲评课;学情分析;教法研究 引言:对于数学这门难度较大且复杂的学科而言,采用更加科学的学情分析 方式能够帮助学生熟练掌握并应用知识点。“双减”政策恰好给优化试卷讲评课 学情分析带来新方向、新转机。过去初中数学教师进行学情分析时总会产生工作 任务繁重、分析难度巨大等问题,无法做到“减轻负担”要求,学生学业压力剧增。初中数学教师在优化试卷讲评课学情分析时一定要改变原有的传统试卷讲评 课学情分析思维,尽量从学生主体出发,培养学生核心素质,这样才能提升学生 的整体素养。 一、优化初中数学的试卷讲评课学情分析理念 优化试卷讲评课学情分析的最终目的是提高学生的学习效率和素质水平,引 导学生综合发展,充分调动学生热爱学习数学的积极性。初中数学试卷讲评课学 情分析必须从实际出发,制定出符合初中生自身状况的优化方案,还要呈现出教 学具有吸引力的特点。 初中数学教师首先可以参照学校要求的课程标准进行学情分析,不脱离义务 教育数学课程总体要求,着重体现初中数学新课标的核心特征。此外,教师还应 以统一性的教学原则设计初中数学试卷讲评课,更好地与学生学习目标相结合, 以便充分体现出创新形式的教学思想。教师还可以用有趣性和多样性理念来分析

不同类型的数学学情,满足不同学习状况的初中生学习需求,让学生在学习数学时能够感受到“玩中学、学中玩”的新学习模式。 教师可以依据实践性教育理念为学生增添一些实践性试卷讲评内容,持续加强学生的实践能力和创造思维,更加符合“双减”教育政策中的相关规定。 二、初中数学的试卷讲评课学情分析优化对策 1.布置预习型试卷讲评课学情分析,提升学生课前自学能力 让学生充分先行预习,可以更好地提前了解课堂中的学习内容,练习初中生的预先感知能力。小学数学教师在上课前可以为学生设计一些预习型试卷讲评课程学习内容,教师首先要提前设计出一些研究类的课下数学试卷问题,然后再以试卷讲评课程内容形式布置给每位学生,这一形式的数学试卷讲评课程内容必须要与下次上课后的讲评课程内容密切关联。要求初中生结合此前掌握的数学思维逻辑进行独立研究,自主解答。教师仅需要在每次上课前检查学生的课前预习情况以及预习型试卷讲评试卷讲评课程内容的完成情况,便可以轻松发现学生的不足之处,找到令学生困惑疑难的突出问题。 2.设计多层次初中数学试卷讲评课程内容 初中生由于处在低年级,智商形成和脑力发育都存在一定差距,吸收和理解能力参差不齐,在同一年级中,这一现象更为突出。倘若教师不管不顾,执意对学生采取“一刀切”的试卷讲评课程内容学习方法,很难做到兼顾所有学生的学习需求。为了让初中生都能具有充分学习数学机会,让学生的初中数学水平整体得到提升,教师在设计数学试卷讲评课程内容时可以按照教材内容的难易程度划分不同层次的试卷讲评课程内容任务,使初中生更热爱完成数学试卷讲评课程内容。 3.设计培育兴趣类数学试卷讲评课程内容 将知识学好离不开兴趣的引导。教师在学情分析时一定要依据学生的个性特点加入一些具有新颖性的有趣题型,最大程度发挥寓教于乐的教学特色,使学生

(完整版)专题讲座--初中数学试卷讲评课的教学研究

(完整版)专题讲座--初中数学试卷讲评课的教学研究 专题讲座 初中数学试卷讲评课的教学研究 刘秀华北京教育学院丰台分院 对《初中数学试卷讲评课的教学研究》这部分内容的认识,将从以下五个方面展开。 一、试卷讲评课的意义、目的 二、试卷讲评课的现状 三、试卷讲评课的原则 四、试卷讲评课的几个环节 五、试卷讲评课应注意的几个问题 新课程标准指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。” “对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,要将过程评价与结果评价相结合,定性与定量相结合,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。” 考试是定量评价的一种方式,考试结束后要将评价结果及时反馈给学生。而数学试卷讲评课是将考试结果及时反馈给学生的最好的手段。 一、试卷讲评课的意义、目的 (一)试卷讲评课的意义 试卷讲评课是各学科教学过程中的一种重要课型。它的意义在于: 1. 试卷讲评对学生的知识起着巩固、矫正、充实、完善、深化的

作用。 2. 试卷讲评是对知识进行梳理、整合、再运用的过程。 3. 试卷讲评是师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。 (二)试卷讲评课的目的 1. 纠正错误,规范解题 通过试卷讲评纠正学生答题中的各种错误,掌握正确的解题方法,从而夯实基础,巩固、完善、深化所学知识和方法。 2. 分析得失,找出差距 通过试卷讲评引导学生分析自己的进步与不足,学会学习、学会自我评价。 还要通过试卷讲评使学生看到自身与他人的差距,认识到自身的学习实际与学习能力的差距,明确努力的方向。 3. 提炼概括,融会贯通 通过试卷讲评对知识、解题方法作进一步的梳理、归纳,能够站到数学思想方法的高度认识所学内容,并寻找适合自己的最佳学习途径。学会思考,举一反三,融会贯通。 4. 拓展思路,提升能力 通过试卷讲评,挖掘试题功能,一题多解、多解归一、一题多问、一题多变、小题大做、借题发挥,拓展解题思路,从而提高分析问题和解决问题的能力。 (三)试卷讲评课的任务 1. 引导学生进行自评。学生自评应分为两步:一是课外,二是课内。通过课外学生自评,课内由教师组织学生进行讨论,澄清一些模糊认识,起到自我更新知识结构的调节作用。 2. 根据学生的讨论,由教师引导学生加以归纳提高,理清解题思路,进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。 二、试卷讲评课的现状

浅谈初中数学试卷讲评课教学

浅谈初中数学试卷讲评课教学 一份优秀的初中数学试卷讲评课可以成为学生学习数学的一次重要经验。通过深入分析试卷,讲解考点和解题技巧,引导学生在错题中找出差距并加以改正,提高他们的解题能力和思维能力。在讲评课中,教师应该注重引导学生主动思考和互动交流,使他们在轻松愉快的氛围中提高数学的学习兴趣和水平。 二、纠正学生的学习误区 在初中数学课堂上,讲评课可以成为学生纠正学习误区的好机会。在试卷讲解的过程中,教师可以深入分析试卷中学生常犯的错误,并逐一进行讲解和解答,引导学生在错题中找出差距并加以改正。通过讲评课,学生可以明确自己的学习不足之处,及时调整学习方法和态度,提高解题能力和思维能力。教师还可以针对学生的错误做出针对性的指导,帮助他们全面了解学习内容,避免在以后的学习中再次犯同样的错误。 三、培养学生的独立解题能力 试卷讲评课还可以成为培养学生独立解题能力的一次重要机会。在讲评课中,教师应该引导学生主动思考,积极参与解题讨论,并提出自己的见解和观点。通过分析试题、讲解考点和解题技巧,让学生在互动交流中逐渐提高解题能力和思维能力。教师还可以鼓励学生多做练习,多总结解题思路和方法,培养他们独立思考和解决问题的能力。通过一系列的讲解和指导,学生可以逐渐摆脱对教师的依赖,形成独立解题的习惯,提高数学学习的效果和水平。 四、巩固学生的数学知识 通过试卷讲评课,学生可以巩固已经学过的数学知识,加深对知识的理解和掌握。在讲评课中,教师可以对试卷中涉及的知识点进行集中讲解,让学生系统地了解和掌握数学知识,加强对知识点之间的联系和融会贯通。通过一系列的讲解和梳理,学生可以巩固数学知识,提高对知识的综合运用能力,为以后的学习打下扎实的基础。 五、总结 通过试卷讲评课,教师可以引导学生养成良好的学习习惯,提高他们对数学的兴趣和热爱,引领他们在轻松愉快的氛围中不断探索和发现数学的奥妙。学生可以通过试卷讲评课纠正学习误区,培养独立解题能力,巩固数学知识,提高解题能力和思维能力。试卷讲评课是学习数学的一次重要机会,教师应该充分发挥引导和激励的作用,让学生在轻松快乐的氛围中享受数学的乐趣,成就自己的学习梦想。

初中数学试卷讲评课教学模式初探

初中数学试卷讲评课教学模式初探 试卷讲评课是课堂教学中重要而常见的一种课型。在信息技术教学背景下,笔者通过学习相关文献,并结合试卷讲评课的教学实践,进行总结和反思,尝试探究试卷讲评课的一般教学模式。 试卷讲评课教学模式的构建 规避试卷讲评课中常见的问题,明确试卷讲评课的教学目标一般情况下,教师通过试卷讲评,可以达到纠正学生错误、规范解题步骤的目的。但是,若把教学目标仅设定于此,就很容易出现“备课不充分”“只重视结果”“一言堂”“没有重点”“课堂效率低”等问题。参照义务教育《数学课程标准》的评价建议,“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学”,“评价以课程目标和课程内容为依据”。通过考试,教师获得学生的答卷情况,分析了解到学生数学学习达到的水平和存在的问题,教师再进行总结和反思,从而确定教学方案。因此,教师应结合课标要求及学生的答卷情况来确定教学目标。试卷讲评课的教学目标仍应从“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个方面出发来设计。 做好分析统计工作,对试题归类,确定教学重点,找出教学难点考试结束后,教师们均能抓紧时间批阅试卷。若要进一步完成详细的分析统计工作,则无形中增加了不少压力。因此,在实际的课后备课活动中,统计工作往往容易被忽视。习题若没有经过统计筛选,对于青年教师而言,教学重点就把握不准。教师若平均用力,学生学得似懂非懂,讲评试卷便成了吃力不讨好的事情。在备课时,除及时批阅试卷外,也可及时对试卷进行统计。若时间充裕的话,可以对每题得分情况进行详细统计,否则可根据改卷情况对个别题目的得分进行统计便可。在进行统计之初,可能工作量会大一些,但长期坚持做下去,统计效率会慢慢提高,统计出来的数据,能直观地反映学生的答卷情况。根据教学经验可知,对于试卷的命题,教师可以参照考试范围及教学课时进行设计。在试卷讲评课上,教师可以尝试根据知识点进行

初一数学期中试卷讲评教案

初一数学期中试卷讲评教案 初一数学期中试卷讲评教案 作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总不可避免地需要编写教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。怎样写教案才更能起到其作用呢?以下是小编收集整理的初一数学期中试卷讲评教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 初一数学期中试卷讲评教案1 教学目标 1、明确试卷存在的错误及原因,强化知识的薄弱环节。 2、培养学生养成独立订正的良好习惯,自觉查漏补缺,认真订正试卷错误。 3、引导学生自主、合作、探究更正试卷中的错误题型。通过分析错题,把握解题的思路和方法,提高常见题型的答题策略。 教学过程 一、考试情况分析: 1、班级情况分析 整体来说比以前有了很大进步,主要体现在:书写比以前认真了;做题格式更规范了;成绩有了很大提高。 2、表扬优秀和进步明显的学生 通过这次考试,还涌现出了一批优秀的同学和进步大的同学,他们分别是…… 在这里,我们要用掌声向他们表示祝贺,希望他们再接再厉,取得更大进步。其他同学也不要灰心,因为只要你稍加努力,下一次成功一定会属于你。 3、分析错题原因 从试卷中不仅要看到优点,更重要的是找到不足,并加以改正从这次的考试中也暴露出了一些问题 学习习惯还有待提高,比如个别同学书写不认真,出现抄错数的现象,书写格式不规范

基础知识掌握不扎实,尤其表现在填空题和计算能力上 解题策略问题 知识缺乏问题 二、学生自主订正 由于这些原因,导致了试卷中一些题出现了错误,今天这节课我们就一起来研究这份试卷,看看如何利用试卷中的错误,找到解决它们的策略。 下面首先请同学们自我检查分析,完成三件事情 1,自查检查自己出错的原因。 2,纠正:把自己能改正的题目改正过来。 3,记录:把自己解决不了的问题记下来。 三、小组合作,交流 下面我们就进行小组交流,把刚才自己解决的问题说给小组内同学 听,自己解决不了的请小组同学帮忙,最后小组长把你们小组出题较多的题记下来。 学生合作交流 四、典型题型分析: 课前老师也对错题进行了统计,通过刚才的小组合作有些问题已经解决了,那下面我们主要来研究这些题: (一)、填空: 第4题一头牛的体重是5600kg,正好是一头牛的8倍,这头牛重()kg 第8(2)题地球赤道的周长是四万零七十五点六九千米。写作()。 (二)、判断: 第2个:从同一位置观察不同的几何体,看到的形状一定不同。() 第5个:近似数是6、32的三位数不止一个。() (三)、选择

九年级数学试卷讲评课教学设计

九年级数学试卷讲评课教学设计 一、试卷讲评课目标设计依据 (一)、教研室制定的九年级数学试卷讲评课要求:了解学情、掌握题情、深入切分对错点、严格把控训练关。 (二)、试卷分析: 1.考查范围:七年级至九年级数学2试题难易适中,以教材为载体,适当变式拓展,比较全面的对所学知识进行了考察。 (三)、学情分析:本试题题型新颖,覆盖面全,对学生而言,运用平时做各类模拟试卷所形成的答题能力来解决一次中考真题,在二轮复习即将结束、三轮复习开始之际,其作用不亚于一次真的数学中考。 二、学习目标 1.通过对试卷中出现的共性的典型问题的评析,发现导致错误的原因,探讨解决问题的方法,巩固双基;(知识) 2.通过对学生出错率较高的试题进行分类评析,掌握解题技巧,提升应考能力;(能力)3通过激励评价,调动学生学习数学的积极性,制定自己努力的目标,以求更大进步。(情感) 三、教学方法 1、学生自我分析、纠正问题; 2、同学间相互讨论错误问题原因; 3、教师引导、分析问题,纠正错因; 4、拓展练习,开拓思维,巩固知识点。 四、评价任务 1、能依据本讲评课掌据规范的作题方法与格式,经历从会做到做对、从做对到得分、从得分到得满分的转变,使每一位参与本课学习的同学都能在现有的学习层次上得到提高。 2、对于错误量较大的题,能从新定位它在初中数学知识体系中的位置,找到基本知识考点,为以后的训练指明解题方向。 五、教学过程

1、分析本次试卷成绩,表扬优秀和进步之星。 2、个人自查与自主纠错(课前完成):课前让学生认真分析试卷,自查自纠,分析每道题的出错原因,把做错的题进行错因归类,初步订正错题。.并完成试题反思诊断表:(附件2)姓名:分数:失分原因知识遗忘审题失误粗心大意解题不规范计算失误速度慢时间不够难题放弃其他失分情况题号分数 3、试题情况简析本张试卷全面考查学生所学的基础知识与基本技能,数学活动过程,数学思考以及解决问题能力;此试卷难度适中,考查内容为初中数学全部内容。 4、学生存在的主要问题:(1)概念不清,基本功不扎实,计算失误; (2)审题不清,表述偏差,导致“会而不对” (3)理解问题片面,导致“会而不全”; (4)数学思维不严谨,推理过程不规范,导致“会而不准”。 5、试卷讲评(错题归类、纠错、变式训练、反思)教学环节教学活动环节一:选择题、填空题解题策略:1、自我纠错:要求(who?way?what?)应用:粗心大意、计算失误、速度慢时间不够而出现的失分题。方式:自己独立完成。内容:改正错误、重点标识、课后执行惩罚、以儆效尤。 2、小组合作纠错:应用:自我纠错不能解决问题;知识遗忘、审题失误、解题不规范方式:小组合作交流内容:改正错误、明确考点、分析丢分原因、整理解题思路 3、出错率高的共性问题分析:应用:自我诊断中难题放弃类失分题型方式:共性问题统计、老师引导式分析、学生试做、强化训练、总结整理形成解题策略。问题诊断:双基不牢;运算能力极差;读题不精;缺乏良性思维;思路不清、格式不明、答题不全、描述不准。内容:第8题、第15题作为预设共性问题解答题19题小结:认真审题。慢审才能快答。审题三步:一粗:粗略浏览,明确问题;二精:精读题目,抓关键词,找条件;三串联:串联条件和问题找思路。这类题要弄清角度,构造直角三角形,运用锐角三角函数知识来解决 2、小组合作纠错:应用:第二问的有限拓展探究题。方式:小组合作交流内容:改正错误、明确考点、分析丢分原因、整理解题思路 3、出错率高的共性问题分析:方式:老师引导式分析、学生试做、强化训练、总结整理形成解题策略。问题诊断:双基不牢;运算能力极差;读题不精;缺乏良性思维;思路不清、格式不明、答题不全、描述不准。

初二数学试卷评讲教学设计

初二数学试卷评讲教学设计 第1篇:初三数学试卷讲评课教学设计 初三试卷讲评课教学设计教学目标:1.知识与技能目标:通过反馈测试评价的结果,让学生了解自己知识、能力水平,提高解题能力,提高数学综合素质。2.过程与方法目标:通过学生分析考点、分析错题、找出错因,矫正、巩固、充实、完善和深化常见题型的答题技巧。 3.情感态度与价值观目标:引导学生正确看待考试分数,以良好的心态面对考试,做到“胜不骄,败不馁”,增强学生学好数学的信心。教学重点:分析考点,查漏补缺,发现不足,及时弥补;进一步加强各类题型的解题方法的指导。教学难点:进一步提高学生的解题技能,提高学生的数学综合素质。教学方法:讲练结合。教学准备:师:设计试卷分析表;多媒体课件。生:分析考点,查漏补缺,完成试卷分析表教学过程:一、课前准备检查学生完成《试卷分析表》的情况。 .二、明确学习目标:反思总结,了解数学中考题选择题考点及其相应的出题方式,握快速解题的方法。三、考试情况分析:考试内容方面:此次考试内容是我们周末的综合评价测试题。要考察了实数、整式、因式分解、分式和二次根式。得分情况:一共统计了40份试卷,同学们可以根据得分统计表了解一下自己的得分情况。(多媒体展示学生得分统计表)根据自己得分的情况了解自己掌握不牢固的知识,并及时弥补。书写方面:答卷书写情况两极分化较大,大部分同学的书写非常的公正,但极少数同学书写零乱,且字迹潦草。为了中考网阅中减少失分的情况,希望同学们考试时注意: 书写工整,排列整齐!用规定 主掌的笔,在规定的地方、规定的范围内答题!解题技巧方面:此次考试成绩来看,大部分同学基础知识掌握较好,但少部分同学仍需要加强。还有有部分同学属于考试马虎,做题不仔细等非智力因素导致的失分。希望在以后的考试中不断减少失误,尽量争取得分。四、学生互评 学生分组活动:生:8名学生一组,进行试卷分析表交流,纠错。

试卷讲评课教学实录与评析(共5篇)

试卷讲评课教学实录与评析(共5篇) 第1篇:试卷讲评课评课稿 试卷讲评课评课稿 现在正处于九年级数学综合复习期间,汪老师上了一节试卷讲评课,她讲评的试题是一份中考模拟试题,通过这套题的讲评,培养了学生如下的能力:1.通过题型的分析,了解数学来源于实际,用于实际的新课程理念。 有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错,因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要,填空题和选择题就是最好的例子,特别是容易出错的题,结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。 2、采用了生教生的教学环节锻炼了学习自主性,培养了学生的数学能力。 数学讲评不能因时间紧,因量大只顾教者讲,上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流,生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与,得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和发挥学生自主性。在学生讲解时,老师结合了学生的解题步骤进行考试要求和注意事项,以培养学生的应试能力。 不足:1.题量大,讲评时间长,因此个别题讲解不够透彻,明了。 2.准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化,只好留作课后作业。 3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化,锻炼。今后努力。 第2篇:试卷讲评课 试卷讲评课的思考 【教育教学理论文章摘录】 课堂教学模式是教学改革的主要内容,它不同于课堂结构,也不

同于教学环节。如果说课堂结构是课堂教学的微观体现,那么,教学模式则是课堂教学的宏观体现。教学模式是师生共同完成教学任务的活动方式。高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评,把测试中出现的问题进行分析,帮助学生纠正错误,巩固知识;通过讲评,使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前,数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底,形成教师讲,学生听,形式单一的评卷方式。这样做,既浪费时间,又使学生容易产生厌烦心理,未能体现学生为主体,教师为主导的作用。那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢?下面简单谈一谈我们高一数学备课组的一些思考、探索。 一、对试卷讲评课的几点认识 试卷需要讲评,讲什么、怎样讲,这能够反映出一个教师教学理念的优劣,教学技能的高低。一般来说,有下列几种情形:讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。 讲答案是最省力、最省时的讲法,教师抄上试题的答案,希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错。而事实上,这是在教师认为题目比较简单,或者由于时间少的情况下采用的,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此,应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话,他可能认为自己都会了,而不去听课。 讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题,而学会审题就必须明白题意,甚至是明白出题者的深层次的用意,善于审题的人也善于辨题,所谓辨题指的是题目的优劣,好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此,要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。 讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界,一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是

【初中数学】对初中数学试卷讲评课有效性的研究

【初中数学】对初中数学试卷讲评课有效性的研究 摘要:试卷讲评具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能,是一种重要 的教学手段。本文论述了如何提高数学试卷讲评课的有效性,旨在发挥试卷讲评在教学中 的作用。 关键词:试卷讲评;有效性;数学 试卷讲评课是在练习或考试之后,教师对其进行分析和评价的一种课型,它具有激励、矫正、强化、示范的作用,特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能 力的功能;是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨 解题方法、寻找解题的思维规律,达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用 的目的,是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。那么,怎样才能取得良好 的试卷讲评效果呢? 一、明确试卷讲评课的教学目标 概括起来,试卷讲评课要达到以下目标:(1)纠正错误――纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法。(2)分析得失――通过试卷讲评引导学生学会学习,培养学生良好的 考试习惯。(3)找出差距――让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距,认识自身与 他人的差距。(4)提炼概括――对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识 所学内容。(5)总结方法――总结解题中的有效方法,寻找适合自己的最佳学习途径,提 高自己的学习成绩。 二、做好试卷讲评前的教学准备 1.教师认真备卷 古人云:“工欲善其事、必先利其器”。课前备课一定要认真,教师提前应该仔细地 做一遍试卷,了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分

率等情况,以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解,要写好讲评教案,要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数;对考题设计要进行分析(即出题人的意图),看同学们是否达到要求,同时还要指出可能的变化方向,让学生心中有数。换句话说,教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”,要把学生的错误记录下来并加以统计。另外,对于主观题,还可在试卷上写下批语,如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等;整体上的分析还可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。 2.做好学生对试卷的分析与自我评价 教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生,让学生自己先独立纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流,能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时,要求学生对错误原因进行分析,填写好自我诊断表,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲。 学生的自我诊断,实现了多元化、人性化的评价观,变学生的被动为主动。采用这种方式,首先,可听到学生的意见,了解学生在学习过程中遭遇的问题,增进教师自身的教学经验;其次,了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议,教学方法可做出相应的调整,补充课外知识、介绍学习方法等等,努力提高自己的教学水平和专业技能,得到学生的认同,从而达到教与学的和谐统一,达到共同进步的目的。 三、试卷讲评时应注意的几点 1.试卷讲评应具有激励性 教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试后,学生通常对自己的考试分数极其敏感。所以,教师在试卷讲评前只需通报有关统计数据,如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等。通报有关数据让学生心中有数,找到自己在班级中的准确定位,但又不将学生的成绩一一公布,一来时间不允许,二来不利于保护成绩较差学生的自尊心。检测以后,学生的情感经常表现出强烈的两极性,一场检测后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用

中学数学试卷评讲课有效策略实践研究结题报告

初中数学试卷讲评课的研究与实践结题报告内容摘要:《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种评价方式。在考试之后,往往需要把评价的结果反馈给学生,这就需要有试卷讲评课。数学试卷讲评课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是让学生真正的在进行学习的过程,是一种有效教学。有效的试卷讲评能深化学生对数学概念的理解,发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力,体现数学知识结构,帮助学生构建记忆网络,让学生轻松学好数学。 关键词:数学试卷讲评数学课型数学思想方法数学模型 一、前言 初中数学试卷讲评课是数学教师在日常教学中经常要遇到的一类课型,尤其是到了九年级总复习阶段甚至变成了主要的课型。它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题,规范数学解题的过程,熟练数学解题的思路技巧,查漏补缺,总结经验,拓宽思路,揭示规律,提高学生解决问题的能力,深化对知识的理解,提高以思维为核心的各种能力。数学试卷讲评课是提高教学质量的重要环节。但是相对于新授课,复习课,习题课等课型来说,讲评课程序多,工作量大,往往是薄弱的一环。 “初中数学试卷讲评课的研究与实践”这一课题的开展,旨在探究新课程下初中数学试卷讲评课的教学模式和教学方法,改变试卷讲评课现状,争取让学生在主动、积极的学习环境中,激发学生的创造力。通过教师对试卷讲评课的组织,使学生在试卷讲评课中收获知识,提高能力,增强信心,让数学试卷讲评成为学生前进道路上的铺路石和阶梯。 二、课题研究的背景 我们目前的初中数学试卷评讲课的现状及存在的问题主要有: 1.不顾试题主次,平均分配时间。教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序,逐题讲解,不顾主次,不了解学生掌握情况与学生需求,眉毛胡子一把抓,平均花费力气,平均用时间,结果导致重点不突出,难点不突破,主次要不落实。该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完,空耗时间,事倍功半。

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