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客观结构化临床技能考核的说明

客观结构化临床技能考核的说明

客观结构化临床技能考核(Objective Structured Clinical Examination,简称OSCE)是国际上一种常见的医学教育和评估方式,它

旨在评估医学生和医学专业人员在临床技能方面的表现。本文将详细介绍OSCE的定义、目的、特点、步骤和优缺点。

OSCE的定义:

OSCE是一种标准化、客观、经验性的评估方法,它通过一系列的站

点(stations)和任务(tasks)来测试医学生和医学专业人员的临床技能。每个站点都有一个或多个考官,他们根据事先制定的评分标准对受试

者进行评估。

OSCE的目的:

OSCE的目的是评估受试者在现实临床环境中运用知识和技能的能力,包括识别和处理病情、沟通和交流能力、技术操作等方面。通过OSCE可

以客观地评估受试者的实际表现,并提供针对性的反馈和改进方案。OSCE的特点:

1.多站点多任务:OSCE通过多个站点和任务模拟真实的临床场景,

对受试者全面评估。

2.标准化评分:每个站点都有明确的评分标准,评分具有客观性和独

立性,减少了主观因素的干扰。

3.实际性和应用性:OSCE模拟真实的临床情景,评估受试者在实际

临床环境下应用知识和技能的能力。

4.反馈和改进:OSCE提供详细的评估结果和建议,可以帮助受试者

了解自己的不足之处,以及如何改进。

OSCE的步骤:

1.站点准备:确定评估的内容和任务,组织考官团队,设计评分表和

评分标准。

2.受试者安排:将受试者分成小组,按照规定的轮转顺序依次进入各

个站点。

3.考试举行:每个受试者依次进入不同的站点,完成相应的任务,时

间通常为5-10分钟。

4.评分和反馈:考官根据评分标准对受试者进行评分,将评分结果进

行统计和分析,向受试者提供反馈和建议。

OSCE的优缺点:

优点:

1.客观性强:OSCE的评分标准明确、独立,评分结果客观可信。

2.全面评估:通过多站点多任务,对受试者的临床技能进行全面评估,全面了解受试者在不同临床场景下的表现。

3.反馈及时:OSCE提供详细的评估结果和改进建议,帮助受试者了

解自身优势和不足,并及时改进。

4.贴近实际:OSCE模拟真实的临床环境,能够准确评估受试者的临

床技能。

缺点:

1.成本高:OSCE需要建立考场、制定评分标准、组织考官团队等,

成本较高。

2.时间长:OSCE的实施和评分过程较为繁琐,需要投入大量时间和

人力。

3.无法评估非技能因素:OSCE主要评估受试者的临床技能,无法评

估非技能因素如人际关系、职业道德等。

综上所述,OSCE是一种有效的医学教育和评估方法,它通过多站点

多任务的方式全面评估受试者在现实临床环境下的临床技能。虽然OSCE

有一定的缺点,但是其客观性和实际性使其成为临床技能评估的重要手段,可以提高受试者的临床能力和医疗质量。

客观结构化临床技能考核方案

客观结构化临床技能考核方案 一、考核目的: 通过客观评估医学生的临床技能,检验其在实践中的能力和熟练性, 为进一步培养和发展医学生的临床技能提供依据。 二、考核方式: 1.实操考核:通过模拟真实临床环境,考察医学生在操作各类医疗设备、药品使用、病人监护等方面的技能。 2.观摩评估:观察医学生在实际临床实习中的表现,包括诊疗策略、 病人沟通技巧等方面。 三、考核内容: 1.基本技能考核: (1)动脉采血与静脉输液操作:考核医学生采血与输液时的操作规范、安全措施。 (2)针刺穿刺技巧:考核医学生的皮下注射、肌肉注射和腹膜透析针 刺技巧。 (3)基本手术技能:考核医学生对常见手术器械的熟悉程度,如手术 床的摆放、无菌操作等。 (4)监护仪操作:考核医学生对监护仪的了解和操作,包括心电图、 脑电图的监测等。 2.临床操作技能考核:

(1)体格检查技能:考察医学生对常见疾病的体格检查技能和专业术语的掌握。 (2)特殊操作技能:如心肺复苏、吸氧和气管插管等技能。 3.临床思维和团队合作能力考核: (1)临床思维:考核医学生对疾病的判断和诊断能力,以及制定治疗方案的能力。 (2)团队合作能力:考核医学生在医疗团队中的角色扮演能力,包括协调沟通和合作解决问题等方面的能力。 四、考核流程: 1.预备阶段: (1)提前向医学生介绍考核内容和流程,确保医学生对考核有清晰的了解。 (2)向医学生提供实习期间的相关教材和参考书籍,鼓励医学生主动学习。 2.考核阶段: (1)实操考核:安排医学生进入模拟临床环境进行实际操作考核。 (2)观摩评估:派专业导师和评委观察医学生在实际临床实习过程中的表现,并提供具体的评估意见和建议。 3.评估和反馈阶段: (1)根据考核结果,对医学生的操作技能、临床思维和团队合作能力进行评估,并给予具体的反馈和建议。

客观结构化临床考试(OSCE)简介

客观结构化临床考试(OSCE)简介 来源:国家医学考试网 一、OSCE的定义 概念始于1975年,由英国Dundee大学的Dr. R.M. Harden提出。OSCE并不是某一种具体的考核方法,实 际上OSCE只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架,在这个框架当中每一个医学院、医院、医学 机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。它是通过模拟临床 场景来测试医学生的临床能力;同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。考生通过一 系列事先设计的考站进行实践测试,测试内容包括:标准化病人(Standardized Patients,简称SP)、在 医学模拟人上实际操作、临床资料的采集、文件检索等。考站设置分长站、短站,时间从5分钟到20分钟 不等。由主考人或SP对考生进行评价。 二、OSCE在临床能力评价中的作用 医学实践技能考试是评价医学生临床能力的重要手段,临床能力是指完成医疗保健活动所必需的特殊能力。 美国医师考试委员会(NBME)研究认为医学生应当具备下列临床能力:收集病史;体格检查;运用诊断性 辅助检查;诊断能力;作出医疗决策能力;执行医疗决策能力;继续医疗决策能力;继续治疗护理能力; 正确处理医患关系;职业态度。然而,OSCE实际上就是针对以上各种评价目的所能采用的各种评价手段的 综合体,是目前较全面的评价体系。其考核标准是统一的;对于考生临床技能的评价具有广泛连续性;所 采用的测试手段与临床实际情景结合的非常密切。 通过实际应用发现,在OSCE中如何更加合理的设置考站,实现考试目的,还有待进一步的研究和改进。 三、OSCE的使用范围与管理 1、用于评估各个学习阶段学生的临床能力,包括毕业后教育临床能力的评估。 2、特别适用于目标参照性考试,以确定学生是否达到标准,如执业医师资格考试。 3、与传统的临床能力评估手段的组织有许多共同点,如确定评估内容和评估标准等。 四、OSCE的组织形式 (一)OSCE的一般模式 1、每个考生要经过20个左右不同的考站,每个考站使用时间约5~15分钟不等,且所有考生都要通过相同 的考站。 2、每个考站测试考生的一种临床能力,每种临床能力的测试可以在一个考站或多个考站进行。 3、在一些考站考生要进行操作,在其他考站考生可能通过笔试形式回答问题,此问题可能与前面考站检查 过的SP有关或与同一考站的病人问题处理、病人的各项辅助检查有关。 4、每个操作性考站都有一个主考人,使用预先设计的检核表格给考生打分。 (二)OSCE在美国医师执照考试(United States Medical Licensing Examination,USMLE)中的应用 USMLE第二阶段(Step2)的临床技能(Clinical Skill, CS)考试设有12个考站,考生在每个考站有15 分钟的时间接触1位SP(7分钟问诊,8分钟查体),其后考生在门口的计算机(或用纸笔)上记录病史和 体格检查的结果,10分钟后交卷,然后进入下一考站。 传统的临床能力评价采用纸笔考试和病房床边考试形式,存在评价方法单一、评价不全面的问题。OSCE方 法,避免了传统考试的偶然性和变异性,减少了主观性。由于其众多的考试内容,使评价遍及教育目标分 类学所包括的认知、情感和精神运动三个领域,充分发挥了考试的功能。随着我国医师资格实践技能考试 的科学化、标准化的不断加强,在实践技能考试中运用OSCE势在必行。 标准化病人(SP)介绍 源:国家医学考试网 一、标准化病人的概念 标准化病人(Standardized Patients,简称SP),又称为模拟病人(Simulate Patients),指那些经过标准化、系统化培训后,能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人。与其他完整的测验方法不同,SP本身不是一种独立的考试方法,它通常是许多临床能力评估方法中的一部分。 二、标准化病人的优缺点 SP的优点可以归纳为以下几点: 1、SP克服了以往临床教学或测验中难以找到具有针对性的病例的问题,SP可以根据需要使用,提高了测验的有效性。 2、每个考生都可以面对同样的病人和问题,提高了评估结果的可靠性。

客观结构化临床考核OSCE简介

客观结构化临床考核OSCE简介 客观结构化临床考核(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)是一种临床医学考核方式,旨在评估医学生在真实场景下执行医疗任务的实际能力。与传统的临床考试不同,OSCE更加注重实践操作,将学生放置在模拟的临床环境中,通过评估他们的技能、知识和表现,以确定他们的临床表现水平。下面将详细介绍OSCE的特点、优势和应用。 一、OSCE的特点 1. 模拟临床实践环境:OSCE的场景常规模拟真实临床环境,如模拟诊室、手术室、急救室等各个场景。因此,OSCE 评估的不仅是学生的书本知识,还要求其完成实际临床操作。学生需要展开实施护理、口腔检查、体格检查、注射、穿刺、心肺复苏、急救等任务,在时间限制内进行操作。 2. 多样化的评估方法:OSCE采用了多维度评估的方式,不只是通过考试试卷进行研究生考察,更强调学生动手实践操作。不仅通过离线工具(例如,远程考试平台、评分表)来对考生实现客观分析评测,还使用了视频录制、医生评分等多种反馈手段,来实现全面、客观的测评。 3. 独立、标准化:OSCE的评估是独立的,每个学生都会在同一时间和同一场所进行考核。每一个评估员使用的考核表达都是标准化的,以保证每个学生所评分数值是客观和真实的。

二、OSCE的优势 1. 实际应用能力更强:OSCE以模拟真实临床环境为基础,使得学生在这种良好的模拟场景中应用所学知识,通过实际操作锻炼技能。这要比只靠听讲课程的知识,或是通过演讲写作来获得掌握知识的点点滴滴要有效得多。 2. 训练多样性更大:通过OSCE的形式,医学教育可以在大大扩展训练多样性。医学学习通常需要以“实践为本”,而通 过OSCE的评估方式,可以有效地进行培训。同时,这种形式 在模拟不同临床场景方面可以更加灵活,从而实现针对个人的差异和提高学习效果。 3. 反馈机制完善:OSCE考评涵盖了各个环节,每个阶段 都有专业人士对学生操作、分数和表现给出反馈,更好地帮助学生明确自身优缺点,加强其中薄弱环节的学习。 三、OSCE的应用 OSCE主要用于医学和护理专业中临床技能的考核和评估,旨在确保医学生及时、准确的完成各种医疗任务,并能够准确诊断和治疗各种患者。同时,OSCE也逐渐被运用于其他领域,如药学、牙科和心理学等。 OSCE的使用具有多个优势,可用于大规模的把握学生临 床技能。举例来说,医生在大规模的医院场景中面对来自各个领域不同类型的病人,那么经过OSCE的考核,将更适合这样 的场景需求。 结论:

客观结构化临床技能考核的说明

客观结构化临床技能考核的说明 客观结构化临床技能考核(Objective Structured Clinical Examination,简称OSCE)是国际上一种常见的医学教育和评估方式,它 旨在评估医学生和医学专业人员在临床技能方面的表现。本文将详细介绍OSCE的定义、目的、特点、步骤和优缺点。 OSCE的定义: OSCE是一种标准化、客观、经验性的评估方法,它通过一系列的站 点(stations)和任务(tasks)来测试医学生和医学专业人员的临床技能。每个站点都有一个或多个考官,他们根据事先制定的评分标准对受试 者进行评估。 OSCE的目的: OSCE的目的是评估受试者在现实临床环境中运用知识和技能的能力,包括识别和处理病情、沟通和交流能力、技术操作等方面。通过OSCE可 以客观地评估受试者的实际表现,并提供针对性的反馈和改进方案。OSCE的特点: 1.多站点多任务:OSCE通过多个站点和任务模拟真实的临床场景, 对受试者全面评估。 2.标准化评分:每个站点都有明确的评分标准,评分具有客观性和独 立性,减少了主观因素的干扰。 3.实际性和应用性:OSCE模拟真实的临床情景,评估受试者在实际 临床环境下应用知识和技能的能力。

4.反馈和改进:OSCE提供详细的评估结果和建议,可以帮助受试者 了解自己的不足之处,以及如何改进。 OSCE的步骤: 1.站点准备:确定评估的内容和任务,组织考官团队,设计评分表和 评分标准。 2.受试者安排:将受试者分成小组,按照规定的轮转顺序依次进入各 个站点。 3.考试举行:每个受试者依次进入不同的站点,完成相应的任务,时 间通常为5-10分钟。 4.评分和反馈:考官根据评分标准对受试者进行评分,将评分结果进 行统计和分析,向受试者提供反馈和建议。 OSCE的优缺点: 优点: 1.客观性强:OSCE的评分标准明确、独立,评分结果客观可信。 2.全面评估:通过多站点多任务,对受试者的临床技能进行全面评估,全面了解受试者在不同临床场景下的表现。 3.反馈及时:OSCE提供详细的评估结果和改进建议,帮助受试者了 解自身优势和不足,并及时改进。 4.贴近实际:OSCE模拟真实的临床环境,能够准确评估受试者的临 床技能。 缺点:

客观结构化临床技能考核(OSCE)的说明

客观结构化临床技能考核(OSCE)的说明 关于XXX临床医学专业 客观结构化临床技能考核(OSCE)的说明 临床技能考核是XXX临床医学专业资格考试(长学制)和毕业考试(短学制)的重要组成部分,是综合评价该专业学生临床理论应用能力和临床技能掌握程度的有效手段。为了更好的完成临床技能考核工作,现就考核相关事宜向考生做如下说明。 一、考核形式 临床技能考核采用客观结构化临床考试(OSCE)的形式,通过模拟临床场景来测试学生的临床能力,综合评价学生的临床知识、临床技能和职业态度。学生通过一系列事先设计的考站进行实践测试,测试内容包括问诊、临床沟通能力、体格检查、临床技能操作、病例分析、辅助检查,每项内容涉及的考站数目不同,由考官对学生进行评分。 每个考站考核时间均为10分钟,内含1分钟评分及换站时间。每站满分均为10分,各站分数相加后折算成百分制分数,为考生临床技能的综合成绩(满分100)。 二、考核内容 一)问诊

本站考核中,标准化病人(SP)和学生分别以模拟病人和模拟医生的身份出现。学生通过向SP进行问诊接受对问诊能力的考核。另有一位相关专业考官窥察考生表现。SP和专业考官分别对考生进行评分。 SP首先向学生说明就诊目的,然后根据模板病历所描述的内容回答学生的所有问题。 基本要求 1.完成现病史采集各问诊要点的问诊。 2.完成其他病史采集要点的问诊。 3.整个问诊过程语言表达流畅;问诊中不出现明显的错误,如使用医学术 语发问、重复发问、使用诱导性问题等;问诊过程让XXX觉得很舒服。4.初步诊断。 二)临床沟通能力 通过预先设定某一医患沟通的临床场景,要求考生以相关专业考官为模拟对象,进行临床场景的模拟,以考察学生职业素养、人文关爱和临床沟通能力,由相关专业考官和六院考官分别进行评分。 本站考试开始后,考生需先在考站门外阅读考题及相关要求(2-3分钟,包括在10分钟之内),然后进站考试。

OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用

OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用 OSCE(Objective Structured Clinical Examination,客观结构化临床考试)是一种常见的医学考核形式,常常在医学院、护理学院、医院培训中心等地进行。在住院医师规 范化培训中,OSCE被广泛应用于出科考核中,以下将介绍OSCE考核在住院医师规范化培 训出科考核中的应用。 一、OSCE考核综述 OSCE是通过模拟真实临床场景以客观、标准化的方式对医学专业学生或医生的临床技能、判断能力等进行考核的一种方法。其特点是实验室中通过具体工具和任务模拟患者的 临床问题,通过对考生操作、诊断、治疗等方面的综合鉴定来评估其临床能力。其考核具 有及时、有效、客观等优点,因此受到了全球医学界的广泛关注和使用。 1. 任务设置 OSCE考核所需要的任务主要依据培训计划中的知识点、技能点、操作规范等内容进行筛选和设计。对于住院医师而言,需要考核的内容往往包括病史采集、体格检查、实验室 检查、影像学检查、鉴别诊断、治疗方案制定和药品使用等多个方面。在任务设计上,应 该综合考虑不同临床专业、不同临床场景、不同难度级别的任务进行设计,以保证考核的 全面性和公正性。 2. 考核流程 考核流程是OSCE考核的重要环节之一,其目的是规范考核过程,保证考核的客观性和准确性。流程包括考核前、考核时和考核后三个阶段。在考核前,需要对考场、模拟患者、任务设置、评分标准等进行准备工作;在考核时,需要按照流程对每位考生进行任务指派、考试记录、评分等操作;在考核后,需要进行统计分析、评估结果等工作。 3. 评分标准 评分标准是OSCE考核的重要保障,其目的是保证评分的客观性和公正性。评分标准应该依据任务设置和考核流程进行设计,涉及到任务完成的正确性、操作技能的熟练度、沟 通技巧、合作能力等因素。对于不同任务,可以采用不同权重的评分,以达到更加准确的 评估结果。 4. 评估结果 评估结果是OSCE考核的核心内容,其目的是获取每位考生的综合评价,以确定其是否达到出科考核的要求。评估结果应该包括各项考核任务的得分、总分、排名等内容,通过 对每位考生的各项得分进行综合比较,确定其出科考核的结果。对于未达到出科考核要求 的考生,可以进行重新考核或者延长住院医师规范化培训时限,以便于提高其临床能力。

护理专业osce考核指南

护理专业osce考核指南 护理专业OSCE考核指南 OSCE(Objective Structured Clinical Examination)是指客观结构化临床考核,是护理专业学生进行临床技能考核的一种常见方式。本文将为大家介绍护理专业OSCE考核的指南,以帮助学生更好地准备考试。 一、考核内容 护理专业OSCE考核通常包括以下内容: 1. 基础护理技能:如体温测量、血压测量、心肺听诊、触诊等。学生需要熟练掌握各项技能,并能正确操作相关仪器设备。 2. 常见病例分析:根据给定的病例描述,学生需要进行病情分析、制定护理计划,并在模拟环境中展示相关护理操作。 3. 交流与沟通技巧:学生需要与模拟患者进行有效的沟通,包括询问病情、提供信息、解答疑问等。 4. 急救技能:学生需要熟悉基本的急救操作,如心肺复苏、止血、包扎等。 5. 专科护理技能:根据不同的专科领域,学生需要展示相关的护理技能,如儿科护理、老年护理、妇科护理等。

二、备考建议 为了顺利通过护理专业OSCE考核,学生可以参考以下备考建议: 1. 熟悉考核要求:仔细阅读考核指南,了解每个考核项目的要求和评分标准。 2. 学习相关知识:针对考核内容,学生需要系统学习相关的理论知识,掌握基本的护理原理和操作技能。 3. 制定学习计划:合理安排学习时间,制定详细的学习计划,确保每个考核项目都有足够的准备时间。 4. 制定练习计划:OSCE考核注重实践操作,学生需要进行反复练习,熟练掌握各项技能。可以寻找模拟患者、使用模拟设备进行练习。 5. 小组合作:与同学组成小组,进行互相模拟考核,相互指导和提供反馈意见,共同提高。 6. 注重细节和操作顺序:在考核过程中,学生需要注意细节,确保每个步骤的正确和顺序的合理。 7. 提前了解考场环境:如果有可能,提前了解考场环境,熟悉考场设备,以避免因环境不熟悉而影响发挥。

客观结构化临床技能考核(OSCE)的说明

关于北京大学医学部临床医学专业 客观结构化临床技能考核(OSCE)的说明 临床技能考核是北京大学医学部临床医学专业资格考试(长学制)和毕业考试(短学制)的重要组成部分,是综合评价该专业学生临床理论应用能力和临床技能掌握程度的有效手段。为了更好的完成临床技能考核工作,现就考核相关事宜向考生做如下说明。 一、考核形式 临床技能考核采用客观结构化临床考试(OSCE)的形式,通过模拟临床场景来测试学生的临床能力,综合评价学生的临床知识、临床技能和职业态度。学生通过一系列事先设计的考站进行实践测试,测试内容包括问诊、临床沟通能力、体格检查、临床技能操作、病例分析、辅助检查,每项内容涉及的考站数目不同,由考官对学生进行评分。 每个考站考核时间均为10分钟,内含1分钟评分及换站时间。每站满分均为10分,各站分数相加后折算成百分制分数,为考生临床技能的综合成绩(满分100)。 二、考核内容 (一)问诊 本站考核中,标准化病人(SP)和学生分别以模拟病人和模拟医生的身份出现。学生通过向SP进行问诊接受对问诊能力的考核。另有一名相关专业考官观察考生表现。SP和专业考官分别对考生进行评分。 SP首先向学生说明就诊目的,然后根据模板病历所描述的内容回答学生的所有问题。 基本要求 1. 完成现病史采集各问诊要点的问诊。 2. 完成其他病史采集要点的问诊。 3. 整个问诊过程语言表达流畅;问诊中不出现明显的错误,如使用医学术 语提问、重复提问、使用诱导性问题等;问诊过程让SP感觉很舒服。

4. 初步诊断。 (二)临床沟通能力 通过预先设定某一医患沟通的临床场景,要求考生以相关专业考官为模拟对象,进行临床场景的模拟,以考察学生职业素养、人文关爱和临床沟通能力,由相关专业考官和六院考官分别进行评分。 本站考试开始后,考生需先在考站门外阅读考题及相关要求(2-3分钟,包括在10分钟之内),然后进站考试。 基本要求 1. 基本掌握沟通的原则与态度。 2. 能够掌握沟通的基本技巧。 3. 对考生的职业素养、人文关爱和沟通能力进行综合评价。 (三)病例分析 学生在病例分析准备站阅读病历信息,书写病例特点,进入病例分析考站后,将所写病例特点交给考官,并向考官汇报:初步诊断、诊断依据、鉴别诊断及依据、进一步检查及治疗方案。 基本要求 1. 书写病例特点,不需要再次口述。 2. 提出初步诊断,且诊断依据充分。 3. 提出主要的鉴别诊断,且鉴别诊断依据充分。 4. 提出进一步的检查。 5. 提出进一步的治疗。 (四)体格检查 考核涉及范围包括头颈部、胸部、心脏、腹部和神经系统。 所需的器械,包括听诊器、直尺、叩诊锤、记号笔由学生自行准备。 基本要求 1.按照要求在志愿者身上完成相应体格检查项目。 2.考官针对学生的体格检查,提出若干问题,学生予以回答。 (五)技能操作

OSCE目标

OSCE目标 OSCE(Objective Structured Clinical Examination,客观结构化 临床考试)是一种评估医学、护理等相关专业学生临床技能的标准化考试方法。其目标是评估学生的临床技能、专业知识和沟通能力,以便培养合格的医学和护理专业人员。OSCE目标 主要包括以下几个方面: 一、评估学生的临床技能 通过OSCE,可以评估学生在临床实践中的各项技能。例如, 学生需要进行身体检查、给药、处理急救等操作,通过观察和评分,可以了解学生在实际操作中能否熟练掌握相关技能,是否符合标准操作程序。 二、评估学生的专业知识 OSCE不仅考察学生的实际操作技能,还评估学生的专业知识。例如,在考试中,学生可能需要回答病情诊断、治疗方案选择等专业问题。通过这些问题,可以了解学生是否具备必要的专业知识和判断能力。 三、评估学生的沟通能力 作为医学或护理专业人员,良好的沟通能力是非常重要的。OSCE通过模拟真实的临床场景,评估学生与患者、家属或其 他医护人员的沟通能力。例如,在模拟病历访谈中,学生需要与“患者”进行沟通,获取病史等信息。通过评估学生的沟通技巧、情绪表达和协商能力,可以了解其沟通能力是否具备。 四、促进学生自我反思和进步

通过OSCE,学生能够在真实的临床环境中体验和练习相关技能,及时发现存在的问题并进行自我反思。学生在考试后会收到详细的评估报告,包括自己的优势和不足之处。这些反馈能够帮助学生进一步了解自己的优势和不足之处,有针对性地进行学习和实践。 总的来说,OSCE的目标是评估学生的临床技能、专业知识和沟通能力,并通过评估结果来促进学生的自我反思和进步。通过这种考试方法,可以培养出合格的医学和护理专业人员,为患者提供更好的医疗服务。同时,OSCE也是教育管理部门对医学和护理专业教育质量的一种监督手段,能够对不同高校和专业进行比较和评估,提高教育质量的标准化。

OSCE考试介绍

OSCE 考试介绍 1975年Hand开发的客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examniation OSCE)是通过模拟I临床场景测试医学生临床实践技能的一种客观、有序、有组织的考核方法。应试者要经历多个站点、多种内容与形式的考试,是评价临床能力较全面的评估体系,作为一种以技能为基础的考核工具,己被证明是可行、可靠和有效的,目前作为一种以技能为基础的评估方法得到了广泛应用,尤其是被应用于医学本科考试中。

考试流程: 1.按照护理部通知考试时间段至爱菊楼3 楼进行抽签,如上图 2.完成流程条中各项考核 3.最后至爱菊楼1 楼教室考理论

学生问诊评分表(教师用〉 考试科目: 注I A—达到标准答案的95%以上,B—达到标准答案的m-91, 99% C-达到标准答案的60%-79. 99%, D—达到标准答案的60%以下 特殊情况可具体注明得分 缺项淸为0分』若在考试结朿前能补充正确者为C级监考教师:

学生体检评分舉(教师用)芍试科口: 注: A—达划林桂晋峯时g典哄h, Hii到标准欝案(TJ8 0V94. 9US L'一达到标准洽塞的WA-79. m. II达到标淮祚案的60%以下 特殊悄况可具体注明禰分 厭瑚不为0分.若在巧试结束河能仆充止晚界为匕级 腑段豐师J

学生 n 康静评分表(«o ) WSi 4> I 聊*林踊以L B-达辦締細处哽・濒 C-这別腳彩WCOV 79.鹏 Aft 鳞約宴約以F IHWBLflAmO 訣攻黏吩*苦衲踹泉維眩正财教谢

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客观结构化临床考试在护生临床能力评价中的应用进展

客观结构化临床考试在护生临床能力评价中的应用进展 一、客观结构化临床考试在护生教育中的应用现状 客观结构化临床考试是一种模拟真实临床情境的评价方法,通过设置不同的站点和任务,对护生的临床技能、专业知识、沟通能力等进行全面的评估。在护生教育中,OSCE被广泛运用于临床实习、实践技能训练等环节,以评估护生成长过程中的临床实践能力和素养。与传统的口试、书面考试相比,OSCE具有很多优势,能够更准确地评估护生的实际表现和临床技能,有助于发现和弥补护生在临床实践中的不足之处,提高其临床实践能力和专业素养。 目前,国内外许多高校的护理教育课程中都广泛使用OSCE进行临床技能评估,许多护理专业的毕业论文答辩也采用OSCE的形式。不少医院临床护理部门也将OSCE引入到护士岗位的考核中,以确保护理人员的实际操作能力符合标准要求。 1.客观性强 OSCE采用标准化的评分表和评分标准,评分过程客观公正。不同的考官对同一位考生的评分结果具有很高的一致性,避免了主观评价的偏差,确保了评价结果的公正性和准确性。 2.全面性 OSCE的评价内容涵盖了护生在临床实践中的各个方面,包括专业知识、临床技能、沟通能力、团队合作等。通过设置不同的站点和任务,能够全面地评估护生的临床实践能力和素养,为他们提供全方位的发展方向和改进建议。 3.真实性 OSCE模拟真实的临床情境,让护生在模拟环境中真实地展现自己的临床实践能力和素养。考试内容和场景贴合实际临床工作,考生在此过程中能够感受到真实临床工作的挑战和压力,从而更好地锻炼自己的临床技能。 1.考试成本高 OSCE考试需要专业的考场设备和评分系统,考试过程需要大量的人力、物力和财力支持,成本较高。尤其是在规模较大的护生教育培训中,考试成本对学校和医疗机构来说是一个不小的负担。 2.考试设计难度大

客观结构化临床考核(OSCE)简介

客观结构化临床考核(OSCE)简介 湘雅三医院教学办 客观结构化临床考核主要用于评估临床医学专业实习生的临床综合技能,分多站进行,此次毕业考核的主要内容将参照毕业考试考核大纲进行,分十站,第1、2站分别在模拟内、外科常见病的标准病人身上考核,需要进行病史询问和体格检查,第3、4站分别在模拟妇产科、儿科常见病的模拟病人身上考核,主要是询问病史,第5—10站分别考核查阅文献、穿脱隔离衣,阅读X片、心电图、实验室报告、在模型上考核妇科检查及心肺复苏操作等。定于6月中旬考试,考核成绩将直接影响到毕业证和学位证书的发放。为帮助大家加深对该项考试的了解,下面详细介绍各站情况,举例病人仅为举例用,并不一定就是考试时的病种。希望同学们能参照示X的标准答案及评分标准,能够举一反三,掌握好如何询问病史及正确的体查方法,在这段实习期间里,要加强有针对性的训练,养成良好的询问病史的习惯、加强询问病史的技能训练,尤其要注意体格检查的正确手法并熟练掌握体查的程序,对于阅读X片、心电图、穿手术衣及心肺复苏、妇科检查等基本操作,一定要做到心中有数。祝愿全体同学毕业考核能取得好成成绩。 相关资料请参考“湘雅三医院”(.xy3yy.)中“本科教育”—信息咨询—“教学活动(院内)”—“客观结构化临床考核” 一、站点结构:

二、标准化病人考站评分标准 问诊和体格检查综合表现评分标准 每一个标准化病人考站考核完成后,评分者都要对应试者进行如下四个方面的评分(只有问诊的考站只有前2项): 问诊内容(见每一病例后面的内容评分条目,具体内容因病例不同而不同) 问诊综合表现(评分标准附后) 体查内容(见每一病例后面的内容评分条目,具体内容因病例不同而不同) 体查综合表现(评分标准附后) 问诊综合表现评分标准 一)收集资料的技巧 用于评估应试者向病人收集资料的能力,包括问诊的问题类型、组织安排、资 于评估检查者向病人提供信息的能力,包括提供信息清楚、语言得体、鼓 三)医生的态度、融洽的医患关系

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