《实用对外汉语教学法》课堂笔记
实用对外汉语教学法
第一章总论
一、对外汉语教学法的课程性质和意义
1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。
4、与其他学科联系。
（1）与外语教学有密切联系。
（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。
对外汉语教学法
心理、社会语言学教育学、教育心理学
二、对外汉语教学法的理论支柱
1、语言学原理。
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法
二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法
二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法
二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法
2、心理学原理。
（1）心理学研究什么？
感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动
情感、意志-->心理过程
需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征
（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。
二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。
二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。
二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。
二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。
二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。
3、教育学原理及教育心理学原理
（1）教育学的发展影响外语教学法
在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。
捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。
美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。
（2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。
三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）
（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学
1、汉语语音的特点与教学
（1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上没有复辅音；声调是难点
（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等
（4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形反复出现、刺激
2、汉语词语的特点与教学
（1）趋向双音节——用语素组同义词
（2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫
（3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆如：光明——光亮——明亮
3、汉语语法的特点与教学
（1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充——组合和扩展训练
（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系
（3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式
小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。
（二）学习者有无汉字背景的教学特点
1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学
（1）听说比读写容易
特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；
只求听说，不愿读写
教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字
（2）书写和识记汉字难
教学：a建立汉字的笔画观：
改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点
b了解和熟悉单一笔画及其走向
特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右
思考：什么是笔画？基本笔画有哪些？
（3）利用母语识记汉语词语
教学：初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习；
群集再认分类记忆
（4）句式的掌握和应用以简单句为主
特点：对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握
教学：及时加快汉字教学速度
2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学
（1）阅读比听说进展快
特点：母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好
听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持教学：鼓励；训练快速回答、反映的能力；加强语音识别和辨析
（2）利用汉字来识记和积累词语
教学：指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆
（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰
教学：调动和加强正迁移，控制和减少负迁移
小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些
特点，提高学习和认知汉语的效果。
第二章语言教学法流派介绍
一、总体介绍。
1、分类：
按照语言教学特征可以分为：
认知派：强调自觉掌握。如：语法翻译法、自觉对比法、认知法。（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握）
经验派：强调习惯养成。如：直接法、情景法、听说法、视听法。（强调通过大量的模仿和操练形成习惯）人本派：强调情感因素。如：团体语言学习法、默教法、暗示法。（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务）功能派：强调交际运用。如：交际法。（重视培养学生的语言交际能力）
按照教学目标可分为：
以听说实践为主：直接法、听说法、视听法、全身反应法等。
以分析理解为主：语法翻译法、自觉对比法、认知法等。
2、特点：每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。
每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。
二、具体流派。
（一）语法翻译法grammar translation method （18世纪开始，19世纪初成熟）
1、含义：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
语言学基础：历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。
2、主要教学原则：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固）
（2）语言材料的内容服务于形式。
（内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味）
（3）运用母语教学。（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）
（4）以阅读和书面翻译为主。
（强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著；
不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和写作能力）
3、评价：
成就：（1）奠定了科学的外语教学法的基础
（2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。
（3）阅读原著和名著，学生文学修养高。
另外：便利易行，无需教具、设备；容易测试，班级易于管理。
不足：（1）过分强调语法学习。学习手段变成了目的。
（2）过分依赖母语。延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。
（3）过分注重书面翻译。忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。
另外：阅读脱离实际；强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；教师绝对权威，学生缺乏主动性。
最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。
（二）直接法d irect method （19世纪下半叶）
1、含义：以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也称反语法翻译法、改革法、现代法。
主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。
产生背景：资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。
语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
2、主要原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；
用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式
（2）以口语为基础：先听说，后读写
（3）模仿为主，重复练习
（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言
3、评价：
成就：（1）提倡“言语——语言——言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。
（2）制定整套练习体系，编出教材
另外:注重语言实践，多说多练；利用直观教具，加深学生印象
不足：（1）过分强调幼儿学语的规律，抑制成人认知能力的发展
（2）理性的东西很难用直接法教学。
另外：排斥母语在外语教学中的作用；对读写能力培养重视不够
（三）听说法audio-lingual approach （20世纪40年代产生，50年代推广到高校和中学，60年代全
盛）
1、含义：听说放在首位，主张先听后说，经过反复口头操练，最终能自动化的运用语言（培养口语听
说能力）的一种方法。也称为口语法、句型法、结构法、军队教学法等。
语言学基础：结构主义语言学，认为口语和书面语不一致，强调第二语言教学要从口语开始，
每种语言都有独特的结构，要通过掌握语言结构学会目的语。
心理学基础：行为主义心理学，认为言语行为是通过刺激与反应的联结，并加以强化而形成的习惯，
二语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
2、基本原则：（1）听说领先：读写为辅
（2）反复实践，形成习惯：反复模仿、重复、记忆
（3）以句型为中心：通过学习句型掌握目的语
（4）排斥或限制母语：教师尽量用目的语教学，以直观手段或情景、语境等辅助，要求学
生也直接用目的语理解或表达。
（5）对比语言结构，确定教学难点、重点。
（6）及时纠错，培养正确语言习惯：避免养成错误的习惯
3、评价：
成就：（1）从理论上和实践上促进了外语教学的发展。
（2）建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。
（3）把句型作为外语教学的核心，利用对比法确定重点、难点，使教学更有针对性，更符合学习语言的自然法则。
（5）出版了大批优秀的听说教材。如：《英语九百句》
另外：运用现代化视听手段，如幻灯、录音、电影等
不足：（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义，导致学习者不善于结合具体的情景进行交际。（学习者只能流利地说出一些正确的句子，难以具备在一定的情境下进行语言交际的
能力。）
（2）过分重视机械性操练（枯燥乏味、不易引起学习者兴趣，也忽视了学习者认知能力的能动作用）不利于掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。
另外：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境。
（四）视听法 audio-visual approach （20世纪50年代产生于法国，成年人短期速成）
1、含义：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。也称圣卢克法、情景法。
来源于直接法和听说法，继承了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，强调语言对比。它克服了听说法脱离上下文和一定语境孤立进行操练的缺点，提出了情景视觉和听觉相结合、议政厅结构感知的新教学法体系。
基础：结构主义语言学和行为主义心理学
认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。
2、基本原则：（1）培养听说读写言语习惯：视觉和听觉相结合
（2）语言和情景相结合
（3）排除母语和文字为中介
（4）有控制的使用常用词汇和结构：频率高的、具有代表性的
教学过程：展示和感知——理解和记忆——联系和运用（使用广泛P25,50%）
3、评价
成就：（1）声音和图像结合，调动视觉、听觉等感觉器官，语言同实际情景结合，便于理解（2）创造真实语言环境，提高学习有效性、积极性
（3）教材建设方面卓有成就《新概念英语》
不足：（1）过分强调整体模仿学习，缺少分析和归纳，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，学习效率低（成人）
（2）忽视阅读，听说读写不能同步发展；抽象内容难以掌握
（3）更注重形式，忽视了情景同话语结构的配合，达不到交际内容的实际性，难以满足实际交际需（五）认知法 cognitive approach （二十世纪60年代）
1、含义：按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性的活用语言的一
种外语教学法体系。
认为在二语学习中应发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、
发现并掌握规则，并能从听说读写各方面全面地、创造性地运用语言。
理论基础：转换生成语言学、认知心理学。主张语言是一种受规则支配的系统，人类学习语言决不能单靠模仿记忆，而是一种在理解的基础上，有意识的创造性的运用过程。
2、教学原则：（1）以学习者为中心，以自学为主：
充分发挥学习者的智力作用，反对机械的刺激——反应式学习
（2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：演绎法
（3）听说读写全面训练
（4）利用母语
（5）对错误进行有分析的指导：反对有错必纠
（6）运用电化手段，营造教学情景
3、评价
成就：（1）引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，使外语教学更为科学。
（2）把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。（六）功能法 functional approach (二十世纪70年代)
1、含义：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称为交际法、意念法、意念-功能法。
语言学基础：社会语言学。更注重语言的社会、交际功能
心理学基础：人本主义心理学、心理语言学。强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。
2、基本原则：（1）以单元——学分体系组织语言教学
（2）以功能意念为纲，考虑交际要素：根据教学需要选取真实而实用的语言材料。
（3）教学过程交际化：创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际
活动。
（4）基本目的语和专业目的语兼顾。
3、评价
成就：（1）培养交际的能力，注意得体性。
（2）从实际需要出发，使教学过程交际化。创造接近真实的交际情景。
（3）强调语言交际的目的，对错误保持一定的容忍度。（4）重视专业外语的教学不足：（1）功能和意念的范畴很难确定。
（2）功能和结构的结合较难。
（3）不及时纠错不利于学习者的进步。
另外：交际法的实施要求教师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革
小结：继承发展关系：语法翻译法——自觉对比法——认知法
（直接法——听说法——视听法）——功能法
对立关系：语法翻译法——直接法
听说法——认知法
共存关系：外语教学法学派相互共存，取长补短，并肩而行。直接法是作为与翻译法针锋相对的流派而产生的，但翻译法却没有因此而淘汰，直接法也没有因为翻译法的批判而消失。认
知法是作为听说法的对立面而产生的。但听说法却没有因为受到抨击而衰退，认知法也
未因听说法的责而被替代。相反，它们却“和平共处”。这是因为各派的侧重点不同而
各有所长的缘故，它们不能互相取代，而只有在发展中共存。
三、教学法的发展趋势
（1）综合化趋势：各种教学法都有合理内核，现代的教学往往融合了多种教学法。
（对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法）
（2）在语言习得规律研究的基础上，探讨语言教学规律
（3）培养目的语交际能力成为共识。
（4）以学生为中心，重视情感因素与和谐的人际关系。
（5）运用现代化教学手段。
第三章课堂教学的过程与原则（2课时）
一、课堂教学的基本要素
1、要素一：教学单位
教学单位是指：教学活动相对集中的某个教学时段。分为：教学课时、教学单元、教学阶段。
（1）教学课时：学期总课时：指教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数。举例。
课文课时：教学一篇课文所需要的课时数。举例。
*一般的教学单位都是指课文课时，一个课时即为一个教学单位。（45分钟、50分钟）（2）教学单元
教学单元是指：由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。
*有的教材本身是由几个单元组合而成的，有的需要教师根据教学对象的实际情况自行划分。
（可以按照题材、语法点、功能、情景等进行划分）
（3）教学阶段
教学阶段是指：比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
通常将一个学期分为：期中和期终（期末）两个阶段。
2、要素二：教学环节——5个基本教学环节
（1）组织教学：包括教的组织和学的组织。
①教的组织：主要是教具准备。（图表、投影仪、磁带、电视录像带）
②学的组织：目的是让学习者做好学习的准备。（课本、纸笔、情绪、注意力）
*一般安排在课的开头，但教学过程中，也可根据实际情况随时进行。
（2）复习检查（导入新课）
方法：提问、改错、小测验、回忆学过的有关知识、课外作业订正
（3）讲练新内容（最组要的环节，一般占到60%）
①导入新课：常用导入方法有图片、录像、录音、文化背景介绍等。
如：《愉快的傣乡行》导入：傣族和泼水节的介绍
②讲解新知：一般讲述为主，要适当活跃气氛。
避免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，适当利用板书和展示图片。
③操练新知：灵活运用。可在讲解后进行专项训练，也可与讲解结合起来进行。
（4）巩固新内容：一般方式有教师总结、学生复述回讲、师生快速反应练习等。
一般用时不多，可起到使知识条理化、系统化的作用。
（5）布置课外作业：课本或课外（补充）
*不同课型有不同的特点，环节安排可有所变通。如听力课一般没有巩固新内容；导入也可省略。
3、要素三：教学步骤（先干什么，再干什么）
教学步骤是指：比较学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往是由若干个步骤串连起来实现和完成的。
一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素根据教学需要组合而成。主要用于复
习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节。
4、要素四：教学行为
教学行为是指：与教学有关的具体活动。
广义：教学环节和教学步骤也包含其中。
狭义：具体的教学活动，包括课内和课外，如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。
二、教学的一般过程。
1、分析阶段
①确定起点状态：了解学习者的汉语程度、水平；可采用测试、交谈等手段；
教学过程中也要不断重新确定起点
②分析教学任务：吃透两头，探索中间
两头：学习者的原有水平——要求达到的教学目标
中间：中间的台阶要多高、多宽、多深，要跨越多少障碍。
主要是生词、句型、文化方面。
③陈述教学目标：一般反应在教案的开头。应包含三方面：
传授哪些知识、达到怎样的水平、转化为怎样的能力P44
如：《今天冷还是昨天冷》教学目标：
1、掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。
2、能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。
3、了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。
*有时，水平和能力会融合在一起。
2、实施阶段
①设计有效的教学技术
方法：谈话、问答、对话、讨论、讲练、对比、直观、视听
教具：尽量采用
活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践
②适应个别差异（同一个班级）和民族差异的教学
③激发与维持学习动机
学习动机：升学——把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸
掌握技能——商务人员。以鼓励为主
无明确动机——中学生，满足父母要求。严格要求。
另外，对中国文化感兴趣，个人或交换生，往往是短期
④教学方案实施
教案：教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。包含有效教学技术的选择和设计，学习者差异的考虑和顾及，学习动机的激发和维持。
*教案要包括所有的教学过程。在具体实施过程中，也要随时调整。P45
3、反馈阶段
①测量与评估教学结果
测评方式：单元测验、期中考试、期末考试等，口头或试卷。
日常教学的测评要注意：
1）测评时间：不另花时间2）测评形式：不另拟试卷
3）测评项目：有选择、有重点4）测评标准：数量、质量
②诊断与补救教学
“诊断”是找出原因，根据“诊断”进行补救，要分别对待。
三、课堂教学的基本原则
1、精讲多练
①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等直观手段，要不厌其烦地将学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。
②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑，并化为能力的心理活动。
效果：符合认知心理活动规律，形成语言学习良性循环。
2、讲练结合
形式：①先讲后练②先练后讲③边讲边练或边练边讲
效果：协调教学节奏，心理学上存在首位效应和新近效应，多形成几个讲练单位；促进知识存贮；促进知识向能力的转化。
3、突出语言教学特点
①听说读写全面发展：任何一项的偏颇都可能导致语言学习的缺陷。如：欧美和日韩学生的比较
②由中介语向目的语靠近：中介语是语言学习的必然现象，要善于利用其中的规律。
*回忆：什么是中介语？
③结构、功能、文化的结合：结构是基础，功能是目的，文化为语言教学服务。
④强化学习环境：扩大学生的汉语接触面。（课内情景的设置和运用）
4、以学习者为中心，以教师为主导
①调动学习者感觉器官：采用启发式，体现学生活动为主
②估计个体差异，因材施教：从学生的特点和需要出发，制定计划，确定内容和方法
③刺激和激励学习者及时应用新的语言知识，激发他们学习的动力。
第四章教师的课堂教学意识和行为
一、教材的选择与处理
1教材的选择
（1）学习者的基本条件和特点：
有无汉字背景——无汉字背景：应选择用汉语拼音注音较多的、有英语注解和说明的、汉字进程
的安排比较缓慢的教科书。
有汉字背景：应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长、课文容量略大的教科书
混合编班的：估计彼此而折其中
有无学习外语的经验——没学过外语：听从教师的布置与安排。
学过外语：已经形成自己的一套学习经验和方法，需要教师适当补充教学内容。
有无接触过汉语——没接触过：从拼音开始，按部就班学习。
接触过：选择拼音部分比较浓缩、语法点跨度较大的教材。
长期还是短期——长期生：一年以上，所学的汉语知识具有系统性，听说读写全面发展。
短期生：三个月、半年或一年，听说读写的一个方面进行强化速成，或偏重于某个专业学习者的汉语水平——如何确定学习这的汉语水平，从而进行分班？
a以分班测试题为基准。优点是较客观，学习者无异议。缺点是批卷工作量
太大，尤其是开学时。
b以教材为基准。学过什么教材，进度如何，配合适当的口试。优点是省时，
但差强人意。
c以学习者学过多少课时为基准。只能作为参考。因为学习最终还要靠学生
的自身努力。
*学习者的程度有不同层次，可分为不同的年级。不同年级除了可分为平行班
外，还可以分为几个层次有上有下的班级。但层次的划分宜粗不宜细，一般
以三个月的教学量为度。
（2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课，有些基础后再开其他课型课程
各课型之间要相互配合
如何处理不配套的教材？
a整理、归纳准备选用的几种不同课型的教材。（生词、语法点、词语例释、文化注释、练习形式）b给所选的集中不同课型的教材进行初步的整合。（列出语言点细目、安排次序、确定同一个语言
点不同课程的主次）
c 加强教师之间备课和合作。（确定教学内容的主次和分工）
（3）选择适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材，从零起点一直到中级或高级；
阶段性，针对不同阶段辨析
2019最新整理00324现代人事管理学考试重点
1．人事管理是指社会劳动过程中，对人与人、人与事、人与组织之间的相互关系进行管理的实践活动。 2．人事管理学是以人事管理活动为研究对象，正确反映人事管理活动的客观规律的科学 二、简答题 1．如何理解人事管理的含义？ 所谓人事管理，是指社会劳动过程中，对人与人、人与事、人与组织之间的相互关系进行管理的实践活动。 2．人事管理学的研究对象是什么？ （1）人、事，以及人和事的结合 （2）古今中外人事制度。 3．人事管理的目标和原则是什么？ （1）人事管理的根本目标，就是要通过一系列的管理手段，调节人与人之间在需要和利益上的矛盾，以实现人们在行动上的协调一致。 （2）人事管理的这一根本目标带有明显的双重性质。一方面，施加影响于人，使个人的需要和利益服从社会的需要和利益；另一方面，则要服务于人，使个人的合理需要得到满足，使个人的正当利益得到保护。 基本原则：①适应需要；②任人唯贤；③竟争择优；④适才适用：⑤依法管理。 4.人事管理学的特点？ （1）人事管理学是一门实用性的管理科学 （2）人事管理学是一门交叉性科学 （3）人事管理学是一门政治性较强的科学 5.人事管理的功能有哪些？ 1.为每个劳动者在社会生活中找到适当的职位，以实现人与事的最佳结合。 2.为每个劳动者完成其职责创造良好的条件，以实现职责、能力和环境的协调，得到最佳的劳动成果。 3.在劳动者完成其职责的过程中，对他的工作进行监督与检查，并对其工作绩效作出评价。 6．人事管理学的基本观点？ 1）必须以人为核心 （2）必须充分调动人的积极性 （3）必须适应社会生产力发展的要求 （4）必须适应社会主义市场经济发展的环境。 （5）必须重视职位和人员测评。 7．人事管理学的作用如下 （1）科学的人事管理是巩固政权、保证国家机器正常运转的必要条件 （2）科学的人事管理是推动生产力发展，提高经济效益和社会效益的重要手段。 （3）科学的人事管理对开发人才资源起重要作用。 8．人事管理学与社会学的关系如下。 （1）人事管理学，就是专门研究用人之道的学科。社会学，是对人和社会进行综合性、总体性研究的一门具体的社会科学。 （2）用社会学的观点和方法来观察、分析、研究人事管理问题，这意味着：①要把人事管理作为社会生活的一个重要组成部分来加以研究：②人事管理是一种社会活动，它的主体和客体都是社会中的人，而人的思想、情感和行为，无不打上社会的烙印；③社会学研究的目的，是为人们提供一些观察、分析人事管理问题的基本思想和基本方法。
人力资源管理概论笔记
人力资源管理概论笔记 第一章企业核心能力与人力资源管理 1、企业的可持续成长与发展，在实践中必然是外部途径与内部途径的统一，即一方面需要进行例行的外部行业选择和对行业竞争要点进行准确的把握；另一方面，又需要依靠不断苦练内功来提升企业的竞争能力，只有两者兼备的企业才能够在日趋激烈的竞争环境中脱颖而出。 2、企业核心能力 典型代表 麦肯锡公司：核心能力就是组织内部一系列互补的知识和技能的组合，它具有使企业的一项或多项业务达到世界一流水平的能力。同时，核心能力由洞察预见能力和一线执行能力构成。（洞察预见能力主要来源于科学技术知识、独有的数据、产品的创造性、卓越的分析和推理能力等） 国内的李悠诚等人的观点：核心能力就是无形资产，核心能力的内容包括技术、技能和知识。它在本质上是企业通过对各种技术、技能和知识进行整合获得的能力。 识别某项因素是否是构成企业核心能力的重要标准的四个特征： 第一、价值性。（价值=收益/成本） 第二、独特性。（决定了企业之间的异质性和效率的差异性，是解释一个企业竞争优势的重要原因） 第三、难模仿性。 第四、组织化。 核心能力：组织自主拥有的，能够为顾客提供独特价值的，竞争对手在短时间内无法模仿的，各种知识、技能、技术、管理等要素的组合。 3、核心能力的来源————智力资本 智力资本，是指一个公司两种无产自产的经济价值，组织资本和人力资本。 组织资本是组织成员在特定的组织环境下协同工作而形成的，能够为组织创造价值的资本形式，它根植于企业的价值观体系、组织结构、业务流程、组织制度、知识管理系统、客户和公共关系系统之中。 人力资本，是指蕴藏于组织中、能够产生价值增值的人力资源所拥有的知识、经验、技能、个性、内驱力、团队意识等各种因素的集合。 4、人力资源管理是依据组织和个人发展的需要，对组织中的人力这一特殊资源进行有效开发、合理利用与科学管理的机制、制度、流程、技术和方法的总和。（从内涵与外在特征把握其特征） 5、人力资源是形成企业核心能力的重要源泉 A、人力资源的价值有效性。 a、核心人力资源是企业价值创造的主导要素（企业的核心人力资源主要指企业家和企业中的知识工作者） b、人力资源能够为企业持续性地赢得客户、赢得市场。（企业的生存与发展主要取决于两方面的因素，一是企业生存与发展的理念基础，即企业的使命、追求和核心价值观；二是企业生存与发展的客观基础，即企业的市场与客户） c、人力资源价值性的其他表现。 B、人力资源的稀缺性与独特性。 稀缺性，主要是指由于资源分布的非均衡性导致的资源的相对有限性。是独特性的重要前提。 C、人力资源的难以模仿性。
让课堂笔记成为学生学习的好帮手精选作文1500字
让课堂笔记成为学生学习的好帮手精选作文1500字课堂笔记是帮助学生掌握学习内容、提高学习质量的重要辅助手段。帮助学生做好课堂笔记，是教师教育教学工作中的重要环节。许多教师在实际的教育教学过程中，时常会遇到这样的现象：有些学生的课堂笔记记得非常整洁和认真，并且相应的重难点都用不同色调的彩笔做了明显标记，真可谓细致入微，用心良苦。但实际上，这些学生的学习效果其实不理想，学习成绩少有提高。 究其原因，笔者认为，这是因为他们没有真正认识到课堂笔记的实际功用，没有将记笔记和用笔记之间形成良性互动，只是被动地为了记笔记而记笔记罢了。对此，作为教师，怎样才能帮助学生做好和充分使用好课堂笔记，使课堂笔记真正发挥效用呢？笔者认为应从以下几个方面加以关注。 第一，要求学生认真做好课前预习 在学习新课之前，学生都应对即将学习的内容进行认真认真地预习。通过预习，明白哪些内容是课本上有的，哪些内容是课本上没有的；哪些是自己短时期内还无法弄通弄懂的，并对这些内容进行一一标记。这样，学生在学习新课时就会做到心中有数；对于教师补充的内容和自己预习时没能理解的内容可作为重点部分来认真记录。这样，既能减轻学生听课的压力，也能避免教师“满堂灌”所带来的枯燥和乏味心理；同时还能帮助学生结合自己的特殊情况有针对性地听课做笔记，避免有些学生不懂装懂，蒙混过关。
第二，要求学生在听课时，必须本着“先听懂后记笔记”的原则在实际的学习过程中，教师往往会发现有些学生虽然一直在做笔记，笔记记得非常整齐、全面、细致，但就是不见提高学习效率，问习题就在于他们整堂课只忙于记笔记，而忽略了对笔记内容的理解和消化。所以，教师在讲课时，必须提醒学生，让他们在课堂上尽力跟着教师的讲解思路理解和掌握相关知识，在此基础上再做好相应知识点和相关内容的记录。同时，教师还应注意控制讲授节奏，给学生留出一定时间来整理和消化笔记上所记内容。 第三，鼓励学生结合自己的实际学习水平做好课堂笔记 在教学中，教师所讲述的内容不一定都与每位学生的实际学习水平相接近或相吻合。这就意味着在做笔记的过程中，每位学生不能没有自己的认真取舍和准确判断。比如说，假如本节课教师讲授的内容和知识点大部分与学生的实际能力和水平相差甚远，而只有极少部分的内容与学生的实际学习水平相接近，那么，学生记笔记的重点就应放在这“极少部分”上，而不应将宝贵的时间与精力浪费在无法理解的内容上。 第四，要求学生课后对当堂笔记进行认真的整理 由于一节课的时间只有四十五分钟，要在这样有限的时间内把所需要的知识点和内容都完整且准确地记录下来，显然是不太现实的。因此，在本节课结束后，学生应该对本节课的课堂笔记加以认真整理，通过借抄同学笔记或请教同学、教师等方法，及时将将来得及记录下来的部分课堂笔记补充和完善。这样做既能帮助学生加强记忆，稳固
A集团有限公司人力资源管理指导意见
A省交通投资集团有限公司 人力资源管理指导意见 （2005年6月14日…2005?60号印发） 第一章总则 第一条为适应市场经济竞争和建立现代企业制度的需要，大力推进企业人力资源建设，使人力资源工作不断走向科学化、制度化，根据国家有关法律、法规和政策规定，结合集团公司实际，制定本指导意见。 第二条人力资源管理的总体目标是建设一支符合企业发展需要、在市场经济中具有竞争力的高素质员工队伍，保证企业目标的实现。 第三条人力资源管理是对人力资源进行有效开发、合理配置、充分利用和科学管理的总和。人力资源管理的内容包括：人力资源规划、招聘录用、组织结构、薪酬管理、培训开发、绩效考核等项工作。 第四条根据集团公司《子公司管理办法（试行）》中母子公司职责划分，本指导意见明确母子公司人力资源职责和权限。 第二章人力资源规划 第五条有效的人力资源规划是通过企业在不同时期内、不
同内外部环境和不同企业战略目标下，对人力资源供需的预测。为确保企业人力资源需求得到满足，必须对人力资源进行有效开发和管理，以保证企业战略目标的实现。 第六条人力资源规划是根据企业发展战略，制定企业内部机构设置、岗位分析、人员配备、绩效考核和薪酬设计等计划，主要是对人力资源的招聘计划、薪酬计划、培训计划与人力资源开发计划等进行开发和管理。 第七条子公司应制定与公司经营战略相符合的人力资源规划，并按规划制定人力资源年度计划，其内容应包括完善与公司发展配套的机构设置和定编定员方案、编制员工招聘计划、调整员工薪酬分配办法、制定员工年度培训计划等。人力资源年度计划应报送集团公司人力资源部备案。 第三章招聘录用 第八条依据国家《公司法》、《劳动法》等有关法规，企业要逐步建立与现代企业制度相适应的选人用人机制，努力造就一支高素质的“四有”员工队伍。 第九条公司实行全员劳动合同制，形成人员能进能出的用人机制。公司须严格执行《A省劳动合同办法》，与员工签订劳动合同，劳动合同签约率应达到100%。员工实行岗位聘用制，新进员工原则上要进行公开招聘，择优录用。员工在公司工作期间的
应用写作病文修改的笔记讲课稿
童鞋们，以下是老师上课讲过的一些病文的笔记，请看蓝色字体部分，是她讲的修改意见，看看吧，考试有一题是“病文修改”，可能会用上。加油！ 病例析改 ［病文1］ 关于庆祝首届教师节开展游园活动的通知 为了庆祝第一个教师节，更好地促进师生之间的友谊，我校定于×月×日晚×时在××(地点)举办游园活动。为确保此次活动的顺利开展，现将有关事项通知如下： 一、参加游园活动者都必须是本校教职工，其他人员不得参加。 二、必须听从工作人员的安排，服从工作人员的指挥，不得无理取闹，以免影响工作人员的正常工作。 三、必须严格遵守各项活动规则，不准随便破坏游园活动的规定，如有这种情况应受到校纪处分。 四、参加任何活动都必须排队，不准随意插队，不准在队列中故意拥挤。 五、保护好一切活动器械，严禁私自拿或破坏。 六、领奖时必须排队，不准不排队而领奖这种现象发生。 七、工作人员必须严格要求自己，不得乱发奖票。 以上规定，望大家自觉遵守，互相监督执行。对那些不遵守者，应给予校纪处分。 特此通知。 ×××学校教师节游园活动筹备组(章) 一九××年九月九日 红色字体改成以下几个方面： 一、参与人员： 二、活动内容和地点： 三、活动要求： 四、领奖须知：
［病文2］ 机关游泳池办证的通知 机关各直属单位： 机关游泳池定于6月1日正式开放，6月10日开始办理游泳证。请你们接此通知后，按下列规定，于元月三十日前到机关俱乐部办理游泳手续。 一、办证对象：仅限你单位干部或职工身体健康者。 二、办证方法：由你单位统一登记名单、加盖印章到俱乐部办理，交一张免冠照片。 三、每个游泳证收费伍角。 四、凭证入池游泳，主动示证，遵守纪律，听从管理人员指挥。不得将此证转让他人使用，违者没收作废。 五、家属游泳一律凭家属证，临时购买另票，在规定的开放时间内入池。 ×××俱乐部 ××××年×月×日 红色字体改成以下几个方面： 一、办证时间： 二、办证地点： 三、办证对象： 四、办证方法：
mba人力资源课程笔记第二讲P_h七七p,--mbaiduo
mba人力资源课程笔记第二讲P_h七七p,//mbaiduo 人力资源管理第二讲一、课程简介本讲主要讲授了管理团队有效作业的条件、外包的含义、传统人事管理的特征和基本职能，并进一步分析了传统人事招聘与现代人事招聘的区别、传统人事的级别管理和薪资管理。 二、课程目标1、理解管理团队有效作业的条件2、了解传统人事管理的特征和基本职能3、区别传统人事与现代人事的招聘和甄选4、了解传统人事的级别管理和薪资管理三、要点提示管理团队的有效作业条件、共同的目标、认同感、承诺感、坦诚沟通、信任关系、外包、传统人事管理、传统招聘、传统的级别管理、传统的薪资管理工作分析、工作描述、职位说明书、访谈法、问卷法、观察法、日志法、人员需求预测、招聘方式四、课程预习： l 阅读指导1、人大出版社出版的?人力资源管理?第3、4章2、机械工业出版社出版的?人力资源管理?第4、5、6章l 阅读笔记课程重点_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
如何让学生做好课堂笔记
学生如何做好课堂笔记 作为一名学生，记课堂笔记伴随着学习的整个过程。它可以帮助我们理清听课的思路、抓住听课的重点，并且为日后复习提供方便，更重要的是它能使我们在学习时高度集中注意力，深入理解教师所讲的内容，从而提高学习效率。然而有些同学听课与记笔记常顾此失彼从而影响学习，如何做好课堂笔记呢？下面给同学们一点建议 一、记笔记之前要做好预习工作 课前预习对于做课堂笔记是非常重要的。因为仅仅通过课堂上的时间，让大家分清重点难点、知识网络和思想方法是不容易的，何况还要迅速地记下来。通过预习，能让我们先对知识网络和重、难点有大致了解，特别是哪些地方还有疑问，先掌握部分知识，形成一个课堂笔记的框架，这样在课堂上就能充分发挥自己的主动性，能有效地解决“听”与“记”的矛盾。 二、记笔记要把握时机，即什么时候记 一般来讲，上课要以听讲和思考为主，做笔记的前提是不能影响听讲和思考，这就要求学生在做笔记时把握好时机。做笔记的时机有三个：一个是老师在黑板上写字时，要抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，要挤时间速记、简记；三是下课后，要尽快抽时间去补记。 三、笔记应记在哪里 一般说来，应根据实际情况，可记在课本上、学案上，也可记在专用的笔记本上。但多数情况下是两方面兼而有之的。 （一）在课本上记笔记可以选择如下方法 1.符号笔记。就是在书上做记号，标明重点，提出疑问，引起注意。同学们可以选择一些自己熟悉的符号，如用“____”或“！！！”表示重点词句，用“？”表示疑问等。当然也可以用不同颜色的笔来标记不同的内容，如用红色标记重点，用黑色表示疑问。做符号笔记，符号种类不易太多，最好在做笔记前读懂整个内容，对难点、重点有一定把握，这样才能做得准确。 2.批语笔记。就是将某部分的要点、疑问或补充记在书的空白处。如对数学定义、定理、公式的理解，对某
《应用写作》教学大纲1
《应用写作》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码010166 课程中文名称应用写作 课程英文名称Applied Writing 课程性质专业选修 学分/学时2/36 适用专业汉语言文学 先修课程无 推荐教材（参考书）《新编应用文写作教程》,裴显生，高等教育出版社，2010年 二、课程简介 本课程将通过教师讲授和学生实训的方式展开,主要包括应用文书的界定、党政机关公文、事务文书、日常文书、经济文书、诉讼文书、科技文书、礼仪文书、传播文书等九个专题部分，让学生掌握专业及常用性应用文的特点、格式和基本写作的方法，培养学生应用文写作基本素养和应用写作的方法的能力，为后续的职场专业化写作实践打下良好的基础。 三、教学目的与基本要求 通过本课程学习，让学生具备各类文种（尤其是《办法》《条例》规定的15种通用公文）写作的能力、掌握写作的方法，了解写作的要求，熟悉文种特点、功用、分类和构成要素，能够选用正确文种，通过应用文突出主旨，安排结构，运用语言规律。学习应用文写作能够帮助学生在理论与实践相结合的基础上，掌握应用写作的规律，提高应用文写作、培养运用应用文体进行信息交流的综合素质，为今后的写作实践及运用应用文进行信息交流，服务于管理工作打下基础。 四、教学进度表 序号项目名称学时教学周安排备注 1应用文写作基础理论概述21 2党政机关公文62-4 3事务文书65-7 4经济文书68-10 5诉讼文书411-12
6科技文书613-15 7日常、礼仪、传播等类文书616-18 五、考核方式和成绩评定办法 1、考核方式：闭卷考； 2、成绩评定办法：平时成绩（包括提交作业、课堂操作练习、考勤、课堂讨论）占20%，期中考试占20%，期末考试占60%。 六、教学内容提要 教学内容一应用文写作基础理论概述（学时2）教学目的：让学生更加深刻了解应用文写作的种类和特点。（理解能力）教学内容：学生先分组选择国内、外，古代、近现代中的应用文写作的历史沿革和代表人物，作典型案例介绍，并指出不同时期的公文写作 特点，可用文献法或案例分析法来搜集和展示资料，分析讨论。 后教师总结应用文的主旨、材料、结构、表达和语言特点。 教学要求： 1、了解应用文写作的各发展阶段； 2、掌握应用文写作的特点和要素； 3、理解应用文写作的性质和作用，明确学习的意义及提高应用文写作能力的途径和方法。 对任课教师的要求： 任课老师讲解教学内容时，总结要全面，补充的知识要全面，并指导分组学生活动中的材料收集和典型案例寻找一切技能与实务问题，包括学生对自主学习方法和技巧的掌握。 基本概念：应用文主题材料结构语言 思考题： 1、你所理解的文学写作与应用文写作有什么不同，你是怎样理解应用文实 用性和真实性的？ 2、应用文书的语言特点是什么？
集团公司人力资源管理办法
I 天投发[2011] 23号 关于印发集团公司 《人力资源管理办法》的通知 集团公司各部室、所属全资及控股公司： 现将集团公司《人力资源管理办法》印发给你们，望遵照执行。 XXX公司 二〇一一年八月二日
XXX公司 人力资源管理办法第一章总则 第二章招聘 第三章入职 第四章劳动合同和试用期 第五章干部岗位聘任 第六章工作时间、假期和休假 第七章考勤管理 第八章劳动纪律 第九章岗位调整和内部调动 第十章薪酬管理 第十一章培训 第十二章绩效考评 第十三章退休 第十四章离职 第十五章员工档案管理 第十六章其他
第一章总则 第一条为加强公司员工队伍的建设与管理，建立企业员工能进能出的用人机制，优化人力资源配置，增强企业活力，提高集团公司的核心竞争力，确保集团公司顺利实现战略经营目标，根据《中华人民共和国劳动法》和国家有关规定及集团公司实际情况制定本办法。 第二条集团公司日常人力资源管理适用本办法，对以下具体管理项目的操作流程进行了规范：招聘、入职、劳动合同和试用期、干部岗位聘任、工作时间及假期和休假、考勤管理、劳动纪律、岗位调整和内部调动、薪酬管理、培训、绩效考评、退休、离职、员工档案管理等。 第二章招聘 第一条公司招聘的方针是，以合理的资源在适当的时间内准确地按公司或部门要求招聘到最适当的人员，保证人力资源计划的实施，满足公司业务发展的需要。 第二条遇有职位空缺时，公司将在内部和外部同时发布该职位招聘信息，内部和外部应征者有同样的权利申请该职位。如条件相同的情况下，内部员工将被优先考虑。内部员工申请职位时，须先征得所在公司、部门负责人的同意，方可申请。 第三条招聘三项原则： 一、德才兼备、以德为先原则。 二、机会均等原则：年龄、性别、地域等不应影响聘用。 三、择优录用原则：任人唯贤唯能，择优录用。 第四条招聘管理 一、用人部门、公司每年12月31日前向人力资源部提报本年度用人计划，人力资源部统一汇总后形成《集团年度用人计划》，行政总监审核后报总裁批准。 二、按照批准的《集团年度用人计划》，各用人部门、公司需填写新增职位的《岗位职责书》，人力资源部审核后存档，作为今后招聘及绩效考评的参考。
现代人力资源管理的特点
现代人力资源管理的特点 现代人力资源管理的特点 人本特征。人力资源管理采取人本取向，始终贯彻员工是组织的宝贵财富的主题，强调对人的关心、爱护，把人真正作为资源加以保护、利用和开发。 专业性与实践性。人力资源管理是组织的最重要的管理职能之一，具有较高的专业性，从小公司的多面手到大公司的人力资源专家及高层人力资源领导，都有着很细的专业分工和深入的专业知识。人力资源管理是组织管理的基本实践活动，是旨在实现组织目标的主要活动，表现其高度的应用性。 双赢性与互惠性。人力资源管理采取互惠取向，强调管理应该是获取组织的绩效和员工的满意感与成长的双重结果；强调组织和员工之间的“共同利益”，并重视发掘员工更大的主动性和责任感。 战略性与全面性。人力资源管理聚焦于组织管理中为组织创造财富、创造竞争优势的人员的管理上，即以员工为基础，以知识员工为中心和导向，是在组织最高层进行的一种决策性、战略性管理。人力资源管理是对于全部人员的全面活动和招聘、任用、培训、发展的全过程的管理。只要有人
参与的活动与地方，就要进行人力资源管理。 理论基础的学科交叉性。人力资源管理采取科学取向，重视跨学科的理论基础和指导，包括管理学、心理学、经济学、法学、社会学等多个学科，因此现代人力资源管理对其专业人员的专业素质提出了更高的要求。 系统性和整体性。人力资源管理采取系统取向，强调整体地对待人和组织，兼顾组织的技术系统和社会心理系统；强调运作的整体性，一方面是人力资源管理各项职能之间具有一致性，另一方面是与组织中其他战略相配合，依靠和支持整个组织的战略和管理。 人力资源管理是指企业的一系列人力资源政策以及相应的管理活动。这些活动主要包括企业人力资源战略的制定，员工的招募与选拔，培训与开发，绩效管理，薪酬管理，员工流动管理，员工关系管理，员工安全与健康管理等。即：企业运用现代管理方法，对人力资源的获取、开发、保持和利用等方面所进行的计划、组织、指挥、控制和协调等一系列活动，最终达到实现企业发展目标的一种管理行为。 什么是人力资源管理 人力资源管理的最终目标是促进企业目标的实现。阿姆斯特朗对人力资源管理体系的目标作出了如下规定：企业的目标最终将通过其最有价值的资源——它的员工来实现；
人力资源管理(一)笔记
第一章绪论 世界上的资源可分为四大类：人力资源、自然资源、资本资源和信息资源(一)人力资源必须从其内涵和特性两方面去分析。 从内涵上看：人力资源是能够推动整个经济和社会发展的具有智力劳动和体力劳动能力的人们的总和。 特点：1不可剥夺性 2时代性 3时效性 4生物性 5能动性 6再生性 7增值性 (二)人力资源管理概念包括：宏观人力资源管理、微观人力资源管理 宏观人力资源管理，是在全社会范围内，对人力资源的计划、组织、配置、 开发和使用的过程。 微观人力资源管理，是对人力资源获取、整合、保持、开发和控制与调整 等方面所进行的计划、组织、协调和控制等活动。 人力资源管理的概念可从这几方面理解： 1、人力资源管理最终是为了支持组织目标的达成，人力资源管理的各项 工作为组织的战略服务; 2、通过规划、招聘、甄选、培训、考核、报酬等技术方面，达成组织目标; 3、通过对人与人、事与事、人与事三者间相互关系的管理，进而达到间 接管理生产过程的目的; 4、注重人与事的匹配上，并不是被动地使人消极地适应事情的需要。 5、通过计划、组织、协调和控制等手段实现人力资源的获得取、整合、 保持、开发、控制与调整; 6、人力资源管理不仅是人力资源管理者的工作。 (三)人力资源管理目标： 1、建立科学的人力资源管理系统，达到有效管理员工的目的。 2、通过人与人、事与事、人与事关系的管理，在实现人员管理的同时， 达到组织体系、文化体系协同发展的目的。
3、通过人力资源的管理，提高组织的生产率，实现组织目标。 人力资源管理的主要功能为：1获取 2整合 3保持 4开发 5控制与调整 (四)人力资源管理的活动领域： 1、工作分析与工作设计 2、人力资源规划 3、招募与甄选 4、培训与开发 5、绩效考核 6、薪酬、奖金和福利 (五)人力资源部门的结构： 1、小型企业 2、大型企业 (六)人力资源管理的模式： 第一种模式：产业(工业)模式(industrial mode)，20世纪50年代之前第二种模式：投资模式(investment model)，20世纪60-70年代 第三种模式：参与模式(involvement model)，20世纪80-90年代 第四种模式：高灵活性模式(high-flex model)，20世纪90年代 人力资源的发展历史，从其产生到现在经历了四个主要的发展阶段： 1、初级阶段：以劳动关系改善和劳动效率提高为中心 2、人事管理阶段：以工作为中心 3、人力资源管理阶段：人与工作的相适应 4、战略人力资源管理阶段：人力资源管理提升到企业战略的高度 人力资源战略(human resource strategy)是一种职能战略。人力资源管理就是制定、实施和监控这种人力资源战略的过程，人力资源战略 管理的目的就是要实现企业人力资源管理活动与企业战略的一 致。 ★人力资源战略的类型： 舒勒认为人力资源战略可以分成 1)累积型 2)效用型
教会学生做语文课堂笔记
教会学生做语文课堂笔记 在语文教学中，学生的课堂笔记是非常重要的。如何领导学生做语文课堂笔记呢？ 语文课堂上要记老师的板书，因为老师的板书一般都是很重要的内容；要记老师所讲的重要地方，如对时期背景的介绍，对构造的概括，对写作特色的剖析，某些词语的用法等；要记老师填补的有关内容，如对某些概念的定义或介绍；要记自己没听懂的问题和文章的重难点，以便下课后向老师或同窗请教，增强自己的复习；还可记下自己听课时对某处的联想和感悟。 我一般要求学生在课堂上直接记在课本上，笔记与内容“挨门对户”，可以辅助学生对课文及知识有更透辟的理解，更体系的阅读，但这必定程度上对书有碍观瞻。和单独用容量大，更有条理性的笔记本相比，这两种笔记是各有千秋。当然也可以两种同时结合用。所以我还让学生筹备了适合全部中学阶段使用的结实的笔记本，记下一些每个学期都有用的语文知识。 我结合教材教给了学生一套符号笔记，让学生在课前预习、上课及课后对课文的字、词、句、段、篇、标题、标点、自己的怀疑处等的下面标上相应的直线、曲线、竖线、波浪线、黑点、圆圈、惊叹号、问号、三角、方框等，每个人要形成自己的符号体系，相同类型的知识都用相同的符号勾勒，班上的符号体系根本一致。我也教给了学生在原文顶上或课文后面的空白处或佳妙处加以相应的批注内容和方法，如顶上记背景，文后记主题的理解等，方法则称其为眉批、尾批、旁批等，涉及课文的方方面面。 课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式： 一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。 三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。 （二）课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括： 、教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；、课堂结构设计；、教学方法的选择；、教学手段的运用；教学基、教学思想；其他。 写教学这一点可以采取两种形式： 一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。 二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。
现代人力资源管理的发展趋势
现代人力资源管理的发展趋势 当人类正在向知识经济新时代迈进的时候，经济全球化的发展步伐也越来越快。随着中国加入WTO，中国经济不可避免地要面对经济全球化的挑战，这种挑战的直接表现，就是作为国民经济主体的企业之间的竞争将会空前激烈。参与竞争的将包括国有、民营、外资、合资、独资企业等所有企业形态，而竞争也将在中国国内与国际两大市场同时展开。 知识经济的一个重要特征，就是市场竞争的焦点将从资金、产品等有形资本的竞争转为无形的智力资本（Intellecture Capital）的竞争，归根结底就是人才的竞争，因为人才是先进思想、先进文化、先进科技的载体，代表着先进的生产力。而知识经济与经济全球化的结合，更使得这场人才争夺战狼烟四起。很多企业已经开始意识到，企业业务流程的各个环节，如产品的设计、生产、销售、服务等，都离不开人的参与，任何一个环节出现问题，根本上都表现为人的问题。员工的素质与士气已成为企业生存与发展的基础。越来越多的企业开始期望借助良好的人力资源管理与开发，为企业营造适宜的人才发展环境，从而能有效地挖掘人力资源的潜在价值，提升企业竞争能力。从这种意义上讲，一个企业中人力资源工作的有效性，已经成为促进企业发展的战略性因素。 1、人在生产关系中所处地位的演变 对人力资源工作的重视是企业的战略选择问题，而企业的人力资源工作是否有效，很大程度上依赖于企业的人力资源策略。国内很多企业在人力资源管理实践过程中，总感觉不得要领，花了不少精力，却很难达到预期的效果。这种状况的出现，往往是企业人力资源策略与方法出了问题，或者说没有从根本上解决好人（劳动者）在知识经济时代生产关系中的地位问题，由此而导致了人力资源工作在出发点上就出现了偏差。 反观人类社会从农业经济到工业经济、后工业经济直至知识经济时代的发展史，实际上就是一部生产力不断发展的历史。生产力的每一次大的跨越，总伴随着生产关系从不适合生产力状况到逐渐适合生产力状况的变革。当生产关系不适合生产力状况时，生产关系就会阻碍生产力的发展，由此而带来生产关系的调整；而当生产关系与生产力状况相适应时，生产关系就能促进生产力的发展。劳动者在生产关系中的地位，随着人类社会的演进也已经历了四个发展阶段（如图1所示）： 图1 劳动者在生产关系中所处地位的演变 工具论阶段 农业经济时代，土地是生产力的第一要素，劳动者被等同于没有思想的物体，是被另外一些掌握土地的人所利用的工具。 要素论阶段
人力资源管理笔记
人力资源管理笔记 一: 激励人的行为体系 1.绩效管理 结构改变换个角度看问题能力结构 MBA 职业经理人 职业素质 行为分析与行为激励 a)文化影响的感知 b)对文化的了解 喝酒的案例 内倾: 英国人 外倾: 法国人创造潮流率领潮流 德国: 注重细节尤其犹太人 俄罗斯: 不拘小节 管理既是科学又是艺术注重有效性 感知认知理解应用 管理的经验和科学转化(换角度看问题思维习惯反思) 熟知非真知 帽子和裙子的案例 a)中国: 即…又…没有重点 b)日本: 要么…要么…抓重点二战后抓教育 c)美国: 需要? 文化多元 中美管理差距 原始-经验-科学-现代 表现好: 肯定提拔(优先提拔) 表现差: 无(责罚) 管理的基础工作: 观念问题 只能做什么 不能做什么(创新) 2.扮演表演 社会-关系-角色(冲突)-规范-评价-控制行为 a)正式关系(制度交易目标权利义务) 新员工的培训职责 b)非正式关系: 隐形的非正式群体对正式约束最强 管理-专业协调(引导激励规避行为) 3.生理和心里因素 a)生理上有缺陷心里上必有缺陷 b)只有智商正常行为才正常 相对论 知识结构知识基础思维模式(线性or 开放式) 3.1情商以智商为基础恰当(对外部条件情绪处理) 情商高的人一定成功 3.2团队互补(能力气质胆识) a)做正确事的人 b)正确做事的人
c)整合资源 4.人类行为反应的简单模式 4.1 S: 刺激O: 有机体B: 行为反应A: 行为目标 人的行为都在刺激下产生的, 不同的人对同一刺激反应也不一样 4.2 制度是否完善---看到多少种刺激有效的激励制度的构建 4.3 如何找到刺激因素 以关注行为转化为如何促使这种行为产生, 需要表现形式主观掌握需要能控制行为, 二, 企业管理模式的选择(想法, 价值取向) 1.以经验管理为主, 基本管理薄弱, 区域差异大 职业经理人 判断行为的标准: 有利于目标 考虑到人性, 以制度建立为辅助 好于坏, 转化的边界 小和尚撞钟 a)准时, 响亮 b)圆润, 浑厚, 深沉, 悠远 眼界宽, 不被局限 a)系主任观点搞好学生关系 b)校长观点没有科研成果 不知道目标前做没有任何意义, 主动去问呀 2.管理是科学还是艺术 领导管理 艺术科学性(制度, 规范, 流程) 因地, 因人, 艺术性规范的训练(光靠感悟是不行的) 3.PEST 政治, 经济, 社会, 技术 人员的结构和状况是企业选择管理方式的基本依据 管理模式有效性 a)专制: 效率最高, 成本最低, 治乱效果好, 信息畅通 b)明主: 成本高, 效率低, 决策水平一般 c)放任: 现在不用, 将来可能适用于知识性团体 不同的方式对管理者素质的要求不同, 专制要求管理者素质最高 四分法: a)牛型: 埋头可干 b)驴型: 被动铃铛 c)羊型: 温顺服从 d)狼型: 不安分创新(想法怪异行为奇特, 鸟人) 五分法: a)庸人: 唯利是图, 小处精明, 大事糊涂, 不知所务(商人, 小人, 最后都变成地主; 企业家: 赢利-回报投资者-回报社会) (临时抱佛脚) b)士人: 心有所定, 计有所守目标清晰理性(居士)
怎样指导学生做好课堂笔记
怎样指导学生做好课堂笔记 作笔记，应该是学生听课过程的重要一环，作为老师，在政治课教学过程中，我们不仅要让他们懂得应该记课堂笔记，而且要让他们善于记；不仅要让他们记得好，而且要使他们把笔记用得好，从而起到政治课教与学、动机与效果的和谐统一。在高中政治学科的学习过程中，如何指导学生做好课堂笔记，人而提高学习的效果，笔者认为，应该注意的有以下三个问题： 一、让学生明白，政治课的课堂笔记应该记些什么 在日常的教学活动中，我们发现有的学生笔记记的很累，因为他想把老师的说的每一句话都记下来，其结果是，常常忙于记录而忽略了思想和消化，得不偿失，事倍功半，而有的学生一节课下来只记下几行标题，毫无实际内容，课后，也没有多少可资利用的价值。那么，政治课堂笔记应记些什么呢？ 1．板书中的标题框架要记。这是知识的要点和脉络，记下来有利于把握知识的中心内容，系统地掌握知识，也为课后的复习提供一个提纲挈领的作用。 2．教师在课堂教学过程中强调的重点问题和难点问题要记。特别是一些可以多角度、多层次理解的知识，一些典型的事例，以及一些易混淆的概念、原理及关键的中心词、中心句要记下，同时老师强调学生在理解知识、解决问题、做题目的过程中易搞错的内容等，应在笔记上简明扼要地记下，对今后的复习来讲，这是很重要的一步，可以给学生在复习过程中一个提醒和警示。 3．属于知识的拓展、延伸部分也要记。在课堂教学过程中，由于教材在说明某一点知识的广度和深度是有限的，而且就知识的前后联系及内在关系来说，学生一时也看不出来，因此教师在讲授过程中，往往会在知识的前后联系方面进行拓展，在内容的理解上进行深化，这些是需要记下的。 4．理论联系实际的重大事件也要记。政治学科是最大特点的就是它的时代性和时效性，而教材在这方面由于编写时间的关系，则会显得相对滞后。作为老师，在教学过程中，则往往会补充一些重大会议的内容精神，党和国家领导人对一些问题的最新观点增加进去。这些内容，在作笔记时是需要记下的。 二、让学生懂得，政治课的课堂笔记应该怎样记？ 怎样记政治课的课堂笔记，应该明确告诉学生实际上就是正确处理以下几对矛盾范畴。 1．记与听、看、想的关系。光听不记是枉然，听而皆记则是既无必要又无可能，记而不想，则又是一头雾水，似有不识庐山真面目之感，只想不听，思维又跟不上老师教学的节奏，后面的内容则会记不下。因此，必须将记与听、看、想有机地结合起来。对于那些简单的，书中说得较详细的内容，则没有必要记，在听的过程中，翻一翻书或在教材相应的位置划一划就足够了。在听课的过程中，必须留下想的时间，只有通过想、思考，才能有选择地确定课堂笔记记录的重点，才能使知识有所消化吸收，若一味地记，而不加思考，记下来的东西仍是不甚了解，对课后的复习也起不到什么作用。 2．详与略的关系。如前所述，对于老师所讲的内容，学生是不可能什么都能记下来的，当详则详，该略则略，应该详记的标准就是知识的“主干”、“难点”、“重点”、“新”部分，以及自己在听课过程中感觉到仍不甚清楚需课后加以理解巩固的地方，而对于知识中次要、容易、旧部分的知识，则是可以略记的，甚至于不记的。 3．速度与效果的关系。在作课堂笔记的过程中，只重速度、笔记过分简单、字体潦草是不行的，而过份注意知识的完整、详尽而影响记录的速度也是不行的，要做到速度与效果之间的协调，学生应根据教师的教学风格、语言表达特点及板书速度习惯，培养一种简明快速而又扼要的记笔记的能力。
集团人力资源管理理念
集团人力资源管理理念 一、构建适应知识经济的人力资源管理模式 众所周知，我们处在一个知识爆炸的时代，知识经济尤为重要，它是技术创新的前提和基础。在这样一个时代，我们更需要人才，需要懂得科学技术，善于经营管理的高素质人才，而且还需要有敢于创新，勇于攀登，不畏困难的技术人才。这也就要求我们对企业人力资源管理工作必须科学有效。随着科学技术的不断发展，知识的重要性尤为突出，已成为人力资源发展的第一资源，将来的世界将是有知识人的世界。我们安厦集团也高度的重视和实施本企业的人力资源管理工作。我们安厦集团一直把“人才战略”作为一个重中之重的发展战略来实施。把员工的职业规划提到一个高层次，尊重知识，尊重人才，鼓励创新。 二、公司人力资源管理理念 人力资源管理理念是企业人力资源管理实现的基本出发点，是公司发展人才战略的基础。我们安厦集团对于人力资源管理理念有以下几点： 1、宁缺勿濡的选人理念。 安厦集团人才选拔有两个原则:第一,针对远大目标要有提前的 准备。第二,宁缺勿滥。合适的人才是首要资本,他是所有资本和资源之首。宁缺勿的原则,是对人的再重。选聘了一个人,两三个月他走了,
这属于双败。耗费公司的人力物力，造成公司人力资源成本增大，他个人也浪费了自己的时间。一个企业绝对不能说这个人适合企业就留下,不适合就走,这种简单的用人方式是不可取的,企业要对人才负责,不仅要让人才今天适合企业,而且要通过企业的培养使他能够长期适合企业,只有这样,才能对企业,对他本人有利,最终达到双赢。 2、提倡以人为本的管理理念。 人力资源区别于其它资源的关键在于它是动态的、主动的、可被开发的。传统的人力资源管理把人等同于生产资料, 而人本管理认为人力资源是第一资源, 围绕调动人的积极性、主动性、创新 性, 注重人的情感和发展的需求开展管理工作。人本管理理念是将企业中员工的发展作为企业发展的重要目标之一, 将员工看作是顾客、合伙人, 实现企业内部服务的个性化、多元化, 以满足不同员工的特殊需要, 重视人际关系的协调和精神鼓励, 使我们的人力 资源管理更具人性化。我们安厦集团一直秉承“以人为本”的发展理念，尊重人才，对员工的福利也是比较多的：员工入职后可享有过节福利、生日福利、公休假、产假，每年员工子女都可以在儿童节之际领取儿童节福利等。 3、人力资源管理的战略理念，重视员工能力管理。 我们集团更注重员工的职业道德，个人专业能力，综合能力以及员工奉献精神。我们结合本公司产业结构的变化、发展战略的调整、行业发展的趋势挑选各类型的人才，提供不同的工作岗位让他们施展
自考人力资源管理重点笔记
. 人力资源管理重点笔记 第一章：人力资源管理导论 一.人力资源概述 人力资源：指一定范围内的人口中所具有智力和体力劳动能力的总和，是包含在人体内的一种生产能力并以劳动者的数量和质量来表示的资源。 人力资源作为一种经济资源，它具有一些资本属性。 资本有三个普遍特征：1、它是投资的结果 2、在一定时间内，它能不断带来收益 3、在使用中会出现有形磨损和无形磨损 人口资源：指一定范围内的所有人员的总和，是以人口总数来表示的资源，它是人力资源的基础，人口资源强调的是数量观念。 人才资源：1.杰出性角度：指少数能够推动历史发展，社会进步 的杰出人士。 2.技能型角度：指所有具有一技之长的人 3.可操作性角度：指具有中专以上学历，具有初级以 上专业技术职称，以及虽无学历职称，但在管理和 技术岗位上工作的人。综上所述，人才资源是指一 定范围内人力资源中能力较强，素质较高的人的总 和，其强调的是质量观念。 三者数量关系：人口资源>人力资源>人才资源 人力资本：指体现在人身上的技能和知识的存量，是后天投资所形成的劳动者所拥有的知识、技能和健康等的总和。 人力资源和人力资本的关系简单的可以理解为：人力资本存在于人力资源之中，人力资源经过教育、培训等投资可以转化为人力资本。． . 人力资源更多强调的是：生理性、物理性和来源性 人力资本更多强调的是：人力的经济性、公用性和利益性 两者具体区别： 1、两者概念的范围不同（人力资源包括自然性人力资源与资本性人力资源） 2、两者所关注的焦点和研究的角度不同（人力资本是个经济学概念，关注的是人力资源投入产出问题；人力资源是管理学概念，关注的是挖掘和提高员工潜力、提高劳动生产率） 二.人力资源的特征和作用 人力资源特征：1、生成过程的时代性 2、开发对象的能动性 3、使用过程的时效性
我教小学生记数学课堂笔记
我教小学生记数学课堂笔记 肃南县红湾小学张燕 学好数学，必须使学生养成良好的学习习惯，特别要认真记好、用好数学笔记。北师大版数学教材中很少出示数学概念及完整的解题过程。因此指导学生做好数学笔记,有助于提高学生的学习效率,有助于提高学生分析问题、解决问题的技能。以下就我在教学实践中如何指导学生做好课堂笔记谈谈自己的具体做法： 一、课堂笔记记什么 1.记数学课题。 北师大版小学数学教材有些内容只出示情境课题，如“买文具”、“寄书”、“货比三家”、“电影院”等等，不能较好的体现出本节课要学习的知识内容，针对这种情况，我在课堂教学时引导学生总结出数学课题后就指导学生将它写在情境课题后面，如“买文具——认识小数”、“寄书——小数加减法”、“货比三家——比较小数的大小”、“电影院——两位数的乘法”等等。这样学生就可以清楚知道本节课学习了什么数学知识。 2.记重点概念。 北师大版小学数学教材较少出示完整的数学概念、公式，致使学生不能完整的记忆概念、公式，如五年级上册教学“倍数与因数”单元时数学概念较多，如“2的倍数的特征”“5的倍数的特征”“3的倍数的特征”这些概念在数学教材中都没有出示，学生仅凭课堂教学时的听讲，远远不能做到准确记忆，所以在课堂新授结束后指导学生
根据老师的板书将本节课的概念补充摘抄在数学书上，这样学生对概念模棱两可时就有据可查了，也便于复习时进行巩固记忆。 3．记解题过程。 北师大版小学数学教材较少出示完整的解题过程，致使学生没有可以参考的规范解题格式。如四年级上册教学乘法结合律、结合律、分配率等，教材中都没有出示完整的解题过程，我指导学生选典型题目将解法完整的写在书上，使学生在做作业时明白如何规范的解题。 二、课堂笔记什么时候记 学习新知前，不妨先让学生进行自学，在课堂笔记上记下自己的思考和疑惑，再进行交流；一节课结束前，教师不妨留出一点时间让学生整理课堂笔记，这样做既能解决听课过程中未能完成的记录，又利于学生系统梳理本节课所学习的内容，起到梳理知识、完善知识的建构。教师还可以把记课堂笔记与写预习笔记结合起来，让预记记录成为课堂笔记的“前奏”。教师还可引导学生在课后对课堂笔记进行修改和完善，引导学生进行交流，相互借鉴，相互启发，相互取长补短。 三、课堂笔记记在哪 为了减轻小学生的书包重量，课堂笔记我一般让学生就记在数学课本上。北师大版教材每册课本最后都有“本学期你学到了什么”专页，我指导学生提前在此页上打好格子，课堂上就在此处做笔记。 四、课堂笔记何时用 课堂笔记是个人最好的“学习档案”和最重要的复习资料，可是有些同学的笔记就像过期期刊，时间一长就抛弃一旁，没有发挥它应有的作用。因此，可以在以下两个时段加强发挥它的作用：组织学生在数学课前阅读，既能组织教学，又能温故知新；要求学生在课后阅读，既能加深记忆，又能深化理解。 播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。小学生学会记课堂笔记其实就是一种学法