童年的小河

童年的小河

时间：2017-10-13 21:16:57 | 作者：郝冉

在我的家，出门不远处就有一条小河，清清的河水横跨村庄，她虽然没有黄河那样的波涛滚滚，没有长江那样的气势非凡，但它是我儿时的乐园。

春天到了，小河像为小姑娘。春风拂过，荒地绿了起来，小草在偷偷地钻出了脑袋。阳光洒在湖面上，泼光粼粼，宛如一面明镜，树啊，草啊，花啊，都倒映在湖水里。河的两岸开满了鲜花，紫的，红的，黄的，粉的，色彩缤纷。

这时的小河是美丽的

夏天到了，鸣蝉在树上高唱，蟋蟀在草地里长吟。而火热的午后，我和伙伴来到河边捕鱼。我们挽起衣袖下河捕鱼，调皮的鱼儿来回穿梭，有时在它们生命的最后一刻，它们依然拼博挣扎，极力想逃回水中┉┉傍晚，吃完饭后，这一刻是人最多的时候。老人们拿着板凳坐在小河边，仰望漫天明星和一轮明月，妇女们在河边洗衣服，不时的聊聊家常事；青年们则在散步。那我们这些小孩子呢？当然是少不了啦，我们在山坡上追逐打闹。这是一副美好的画面。

这时的小河是热闹的

秋天到了，秋高气爽，凉风习习，一个收获的季节。村南的玉米地穿上金黄的“战衣”。河边有一棵枣树。我常常和小伙伴们拿着竹竿打枣，打下的枣很多也很甜。

这时的小河是丰富的

冬天到了，冷酷的西北风把大树的叶子吹光了，它们光秃秃的站的那里，而小河则结了厚厚的冰，山坡上堆满了厚厚的积雪，我们则玩起了“滑雪”与“溜冰”。虽然天气寒冷而我们内心却热乎乎的。

这时的小河是有趣的。

家乡的小河是彩色的，时时印在我的脑海；它是一首抒情诗，时时环绕我的心田；也是一首动听的歌，时时回荡在我的耳畔，伴着我度过了快乐幸福的童年。

我爱我家乡的小河！

童年河读后感例文8篇

童年河读后感例文8篇 童年就像一条小河，从你生命里流过，它流得那么缓慢，又流得那么湍急，你无法把它留住，它的涟漪和浪花会轻轻地拍打你的心，让你感觉自己似乎是没有长大。这就是著名作家赵丽宏的作品《童年河》。 《童年河》主要讲了雪弟从小在农村长大，过惯了与亲婆在一起的生活，突然有一天，父亲将他接到上海，他的生活被彻底改变了。他要面对新的环境，结交新的朋友，因为从小对小河的依恋，雪弟到城市后为找河而迷路，又因为河而认识一群伙伴，在河边遇到一对流浪兄弟，在桥上与人打赌跳水，奋不顾身下河救人…… 最难忘的是：有一次，雪弟为了救掉下河的伙伴们，冒着生命危险跳下河去救人，却伤了自己的额头。雪弟这种舍已救人的品质让人刮目相看，最关键的时候，雪弟没有被吓哭，他这种勇敢无畏的精神，令我们敬佩！还有一次，雪弟的亲婆在一次意外中丧失了生命，离开了雪弟。当天晚上，雪弟一个人在屋顶上欣赏那星空璀璨，繁星闪烁的天空，天空的星星仿佛变成了亲婆的脸，星星闪耀出亲婆的脸，体现了雪弟很想念亲婆。 读了这本书，我的眼泪不油自主地流下来。 童年就像一条小河，从你生命河床里流过，它留得那么缓慢，又那么湍急，你无法把它留住，它的涟漪和浪花会轻轻地拍击你的心，让你感觉自己似乎总是没有长大。

寒假，母亲给我买了一本书。书里主要讲了这样一件事：主人公雪弟在农村长大，习惯了与亲婆一起生活，阿爹却突然带他去上海，虽然这其中有一百个不愿意，但他还是来到上海，成为了一名上海人，在这之后，雪弟发生了许多有趣的事：他刚到上海时，他为了躲避同伴嘲笑而迷了路；为了满足自己对汽油味的追求而整天都在“追屁”；因为自己奇怪的想法便养起了蚂蚁他还吃过“大板”、和阿爹一起去大世界、偷吃了阿姨送来的苹果……。雪弟还交到了许多好朋友：唐彩彩、牛加亮、米峰……他们曾经一起探险过传说中的“鬼屋”，一起经历过各种悲伤、快乐。雪弟还因为特有的天分，他在图画课上展示自己绘画的天赋，得到老师的欣赏，参加了学校的墙报小组，成为了墙报小组里年龄最小的一员。雪弟要面对新环境，结交新的伙伴，认识形形色色的人，面对许多新的事物。这些构成了雪弟五彩缤纷的童年。 最难忘的是有一次，雪弟为了救掉下河的伙伴们，冒着生命危险，跳下河救人，却伤了自己的额头。雪弟这种舍己救人的品质让人刮目相看，最关键的时候，雪弟没有被吓哭，他选择了勇敢面对，所有人都应该向他学习这种无畏的精神。 童年，是美丽的、是快乐的、是难忘的……它就像一条河，承载着我们无限的记忆，永远环绕着我们！ 童年是一条流过的河，还未来得及回味，就悄然而逝。童年是封存在记忆里的相册，记录着我们的成长经过，这里有快乐，有感动，也有酸涩。

首发抑郁症患者认知功能损害与童年虐待的关系

首发抑郁症患者认知功能损害与童年虐待的关系目的1.探讨首发抑郁症患者童年虐待情况。2.探讨首发抑郁症 患者认知功能的影响因素。3.探讨首发抑郁症患者认知功能损害与童年虐待的关系。方法纳入92例首发抑郁症患者,根据儿童期虐待问卷(CTQ-SF)得分将其分为伴童年虐待抑郁组(64例)和不伴童年虐待抑 郁组(28例),并纳入90例健康对照。使用汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17)评估抑郁程度,采用重复性成套神经心理状态测试(RBANS)、Stroop 色词测验(SCWT)、持续操作测验(CPT-IP)评估认知功能,采用CTQ评 估虐待情况(当CTQ中的5个临床分量表任意一个大于临界值,本研究即视为伴有童年虐待)。结果1.抑郁组童年虐待总分、情感忽视、躯体忽视、躯体虐待、情感虐待、性虐待得分高于健康对照组 (P<0.05)。2.两组认知功能测验比较显示,抑郁组RBANS总分、注意、即刻记忆、延时记忆均低于健康对照组(P<0.05)。Stroop单字时间、单色时间、双字时间、双色错误数、双色时间高于健康对照组(P<0.05)。CPT结果两组无统计学差异(P>0.05)。3.抑郁组多重线性回归结果显示,HAMD总分与即刻记忆(β=-0.210)、言语功 能(β=-0.238)等成负相关,与Stroop单色时间(β=0.283)等成正相关;年龄与视觉广度(β=-0.238)、延时记忆(β=-0.285)、RBANS总 分(β=-0.189)之间成负相关,与Stroop双字错误数(β=0.183)、Stroop双色错误数(β=0.341)之间成正相关;受教育年限与即刻记忆(β=0.449)等成正相关,与Stroop单色时间(β=-0.237)等成负相关。 4.伴童年虐待抑郁组多重线性回归结果显示,情感忽视与言语功能之

寻丢失的童年作文

寻丢失的童年作文 寻丢失的童年作文 无论在学习、工作或是生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编为大家收集的寻丢失的童年作文，欢迎大家分享。 童年其实是我最不堪回首的，因为我觉得那里留下的只有悲伤和惆怅。那一段所能留在记忆中的童年时光，也只是如脱了节的火车车箱，停止在一个不为人知的地方。 一次偶然，架着一副厚镜匡的眼球无意见搜索从房间细缝漏出的一朵白云儿。那朵白云儿是那么的白，那么的使人喜爱，又是那么的令人怀念。我的心，记忆开始了前所为有的触动。 总以为我的童年是痛苦的，其实不然，只是因为我没有发现上帝公平分配于我的`那一份快乐。每当我在痛楚中徘徊，在失落中伤感，在无所用时的自卑总是会在最短的时间

内得到心灵的慰安。我最爱那堵旧旧的围墙，不论时节，不论天气，不在乎有何无存在于那儿；只要那堵墙还在，只要心里的梗塞还在我都会上那墙上去坐坐，欣赏那似乎只属于MYSELF的云和天。RAP出自己的风格，让它成为一种快乐的调调。就在此刻，心就会自己飞翔，感觉就是：哪怕地球爆炸，我也能独自生存。 一时间，不管走到哪里，我都不会忘记我的那本《小叮当》，它成为我生命的所有。只要翻开它，我就会跟着书中人物一起冒险，过着非一般的生活。 慢慢长大，我开始学着同众人一道隐藏自己。和火影中整天带着面具的卡卡西一样。开始不再向任何人展开我的心扉。我封锁我的最爱，不向别人分享我所获得的最大快乐。不再象以前那样每天惆怅，忘掉了所有的不爽，让我就这样走向快乐的前方。 我和缝隙探出的那朵白云儿的巧遇，我找回了那脱离记忆轨道的童年。

读童年河

读《童年河》P1-12，问题：雪弟要回上海了，心情怎样？理由呢？ 雪弟刚到上海，在码头就遇到了“热心人”，幸好爸爸及时赶来，为什么这么说？ 读《童年河》到P33.对喜欢的美美的句子做上记号。问题：雪弟新家有两个外号有意思的小邻居，一个是（），一个是（）。 雪弟为了看（）河，差点迷路了。后来在一个老人帮助下，与寻找他的（）相遇。这也让他明白，这个城市里，有各种各样的人，有（），也有（）。 雪弟妈妈的职业是（）。为了儿子回上海，送个儿子一盒（）。雪弟由于思念（），开始画画。他把画画在（）。爸爸很（ 妈妈一开始很（），后来（），甚至又送了（）给他。读《童年河》，P34-- 54 ，在自己喜欢的美美的句子边做上记号。 问题一：在刚进城的雪弟眼中，一切都是那么有意思。原来，最初的石板道是用来（）的。蛋格路是指（）的路。 问题二：雪弟在城里有了一个特殊的爱好——闻（）。直到有一次趴着摩托车排气管后面，差点（），这个爱好踩着终止。他还养过小蚂蚁，不过最终（）。 问题三：牛嘎糖有一个不幸的家庭，甚至开学付学费，她姐姐都在替他申请（），幸亏雪弟爸爸（）。小蜜蜂家里条件（），妈妈不乐意他和（）玩，不过他（）。这三个家里环境和条件完全不同的孩子，慢慢成了玩伴。 读《童年河》P55-，可以就不明白的内容做记号。 问题一：雪弟开学第一天，发现自己排在（）班。他的前排同学是（）。雪弟下课后去晒台，上面有一间（）教室。远望，还能看到（）河。 问题二：雪弟的画画才能被挖掘出来了，体现在哪儿呢？ 问题三：雪弟被邀请去了彩彩家，受到了大家的欢迎。具体来说，体现在（）。 问题四：雪弟他们一行（）人去探访鬼屋，虽然很害怕，但是雪弟讲的（）故事给了大家勇气，因为大家都认为（）。最后发现，所谓的鬼是（）（）（）三人。 读《童年河》“大世界”部分。

消失的风景,逝去的童年

消失的风景，逝去的童年 时间：2019-10-09 10:32:34 | 作者：龙能杰 不知从何时起，我周围的环境早已发生了翻天覆地的变化，而我对周围环境的记忆还封存着，仍然停留在那高挂的星辰，飞舞的萤火虫之中…… 我酷爱黑夜，因为我认为夜晚的空气比白天的更为清新，夜晚的环境比白天更为自由。夜空之上，是璀璨的星河；夜空之下，是碧绿的荧光。而这些也正是夜晚最吸引我的地方。 犹记得在我年少时，我颇为喜欢黑夜，那时夜晚，黑得深邃，黑得纯净。每当夜幕降临时，我都会出去散步，也就是为了多看一看这些美景。当我行走在路上时，我甚至能看见那些绿色的精灵闪烁着那点微弱的光芒，缓缓地向我飞来。萦绕在我的身边，若影若现，若即若离，看起来十分缥缈；当我举头抬眸观望夜空时，甚至能感觉到那一点点星芒会聚、交织、融合在一起，形成了一片片星河，光辉灿烂，美轮美奂。看起来甚为美好，令我仿佛置身于一片仙境之中。它们似乎近在眼前，触手可得，却又好像远在天边，遥不可及。当我伸出手，想要去碰触时，它们又突然变得闪亮，晃得我睁不开眼。既而当我再度睁开眼之时，恍若隔世，就像南柯一梦。梦醒，花一落。呈现在我眼前的，不再是那一份美好、缥缈，取而代之的则是城市里那些绚丽多彩的霓虹灯。虽然霓虹灯拥有如同梦幻一般的美丽色彩，但我还是更酷爱璀璨星河与萤火虫，可自从有了霓虹灯的介入，夜空便不再黑得深沉。萤火虫几乎绝迹，而漫天星辰也变得更加飘渺难寻。黑夜也就是没有能够吸引我的地方了，自此，我便不再喜爱夜晚。 对于这些环境的变化，我的内心是复杂的，即有着对城市高速发展而产生的喜悦，又有着对童年美好风景逝去而产生的不舍与失落，这种复杂的情绪使我感到惆怅。那些消失的风景就如同我早已逝去的美好童年时光，只能封锁在我的脑海中，提供追忆功能了。好似“浮生一场梦，人间而儿度秋”，也正如鲁迅先生所说：“我再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” 风景迷失，童年已逝。

监管场所中有童年期躯体情感虐待史羁押人员的心理干预效果分析

·论著· 监管场所中有童年期躯体情感虐待史羁押人员的 心理干预效果分析 Psychological intervention to custody personnel with childhood emotional and physical abuse 杨亚明1，郑爱明2，张慧颖3，杨浩1，徐波4，包青松 4 YANG Ya-ming ，ZHENG Ai-ming ，ZHANG Hui-ying ，YANG Hao ，XU Bo ，BAO Qing-song 1．江苏省宜兴市疾病预防控制中心，214200；2．南京医科大学；3．哈尔滨医科大学；4.宜兴市卫生局卫生监督所摘要：目的改善监管场所羁押人员中有童年期躯体情感虐待史者的心理健康水平，并对心理干预的效果进行研究评估。方法经过虐待史调查和心理评估，建立羁押人员心理团体咨询小组，同时建立19个配对对照组，由注册心理咨询师进行8次团体辅导心理，比较干预前后及干预组与对照组心理测量结果的差异。主要用症状自评量表（SCL-90）总分及因子分得分差值进行评估。结果干预组经心理干预后，前后自身对照各因子得分差值有统计学意义；对照组前后大多数因子分 差值没有统计学意义；而干预组与配对对照组比较，干预前后2次SCL-90评估中大多数因子分差值有统计学意义。结论对监管场所中有童年期躯体情感虐待史的羁押人员进行一定的系统的心理干预是需要的，能有效地改善其心理健 康水平。 关键词：监管场所;羁押人员;躯体情感虐待;童年期;心理干预中国图书资料分类号：R193文献标识码：A 文章编号：1004－1257（2013）02－0132－03 Psychological intervention to custody personnel with childhood emotional and physical abuse YANG Ya-ming *，ZHENG Ai-ming ，ZHANG Hui-ying ，YANG Hao ，XU Bo ，BAO Qing-song * Yixing Center for Disease Control and Prevention ，Jiangsu ，214200，China Abstract ：［Objective ］To improve the level of mental health of custody personnel with childhood emotional and physical abuse in prisons ，and evaluate the effect of psychological intervention．［Methods ］According to the investigation of childhood abuse and their psychological assessment ， 19persons of custody personnel with childhood emotional and physical abuse were selected as psychologi-cal interventions group and 19persons as control group ，they received 8times psychological education by 10registered psychological consultation teachers．The difference of the data before and after intervention was compared ，as well as the difference between inter-vention group and control group．The assessment was performed with SCL-90and factor score difference．［Results ］It showed that there were significant differences on every factor of SCL-90scale in intervention group before and after the interventions ，while in control group on most factors ，the differences were not significant ．Comparing the control group and intervention group ，the differ-ences on most factors were significant both before and after the interventions．［Conclusion ］Psychological intervention is needed for custody personnel with childhood emotional and physical abuse in prisons ，it can improve their mental health levels． Key words ：Prisons and organs in charge of reeducation through labor ；Custody personnel ；Emotional and physical abuse ；Child-hood ；Psychological intervention 基金项目：无锡市卫生局立项（项目编号：2009- XM0908）随着社会的发展进步，对儿童期受虐待产生的社 会危害越来越受到社会各界的关注 ［1-2］，有学者发现，受虐待的儿童成年后暴力犯罪率是没有受虐待儿童的 2倍［3］。另有研究发现，父母对儿童身心健康成长的忽视而导致的人格缺陷等心理问题也使其反社会行为的发生概率增高。由此，如何进行有效的、针对性的心理干预已成为目前研究的新领域 ［4］ 。我们通过调查监 管场所羁押人员目前的心理症状以及童年期躯体情感虐待史，有针对性地进行团体心理干预后，探讨其干预效果，从而为监管场所开展羁押人员心理矫治提供理论依据。 1对象与方法 1．1对象 1．1．1研究对象的总体来自某监管场所2010年3月10日—6月10日新入所的全部羁押人员，全部为男性，共计172人。 1．1．2调查问卷本研究采用童年期虐待问卷［4］和 症状自评量表（SCL-90）［5］，童年期虐待问卷由哈尔滨 医科大学张慧颖等设计， 4种虐待经历，每种经历有10道题目左右，有1道答为“经常”的，即认定为此种经历 为 “经常”（得分为1），以此类推，有一道答为“有时”的，即认定为此种经历为 “有时”（得分为2）；只有全部答为“从来没有”的，认定为无（得分为3）。SCL-90是2 31职业与健康2013年1月第29卷第2期Occup and Health ，Jan．2013，Vol．29，No．2

童年期的心理发展

第三章发展心理学 中英互联心理咨询师考试辅导教材(3) 第四节童年期的心理发展 童年期的年龄范围大约是6、7――12、13岁，属小学阶段。童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导。 第一单元童年期的学习（掌握） 一、学习是小学儿童的主导活动 二、教和学是师生双向互动的过程 三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主 从习得直接经验为主向掌握间接经验为主是一个发展过程 小学低年级通过直接抽象的方式学习物理经验；小学高年级运用抽象逻辑、多重抽象来获得数理逻辑经验；小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期。 四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务 五、学习促进小学儿童心理积极发展 儿童心理发展是在主导活动中进行的，小学儿童的心理发展主要是通过学习活动进行的，并不断内化，引起智力、个性和社会诸方面结构的变革，以促进心理的发展。 第二单元童年期的认知发展 一、记忆的发展：（掌握） 长时记忆效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。学龄前儿童主要记忆策略有： （一）复诵策略指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。大部分儿童都能自发运用复诵策略，幼儿末期和小学低年级儿童易接受这训练，而且这种训练是必要的。 （二）组织策略指把所要识记的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。低年级不能运用，中年级不大会用，高年级自发运用。6-8岁进行组织策略指导和提示效果最好。10以后已是组织策略者，无须提示。 （三）系统化策略指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。 （四）、巧妙加工策略是指对没意义联系上的信息运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式使其变成活生生的意义，以助记忆。 2011.05 98、小学阶段的儿童主要的记忆策略包括( )。AC244-3 (A)复述(B)大脑风暴法(C)组织(D)谐 音记忆法 二、童年期思维的发展（重点掌握） 童年期的思维其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。 （一）童年期思维的本质特征 1、童年期思维的本质特征童年期是认知发展的具体运算阶段，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维 2、从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是质变过程。 3.思维类型变化的转折年龄9-10岁，即小学中年级阶段 2011.05 100、童年期思维的基本特点包括（AC）。P245-3 (A)经历一个思维发展的质变过程 (B)没有发生质变 (C)不能摆脱形象性的逻辑思维 (D)逻辑思维可以摆脱形象 （二）思维形式的发展 思维形式是指思维的逻辑形式。 1、概括能力的发展 小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。小学儿童的概括水平按如下三个阶段划分：（1）直观形象水平（小学低年级儿童居于这一水平） 直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。 （2）形象抽象水平：（小学中年级儿童居于这一水平） 形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属

童年河阅读题及答案

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感慨童年逝去的句子,感叹怀念童年的短句

感慨童年逝去的句子,感叹怀念童年的短句 1、童年是纯白的百合，美丽，清秀又不失典雅；童年是一朵朵白云，承载着希望与欢乐；童年是一朵含苞未放的花骨朵，虽然没有绽放但以开始成长；默默的回首童年我笑了。 2、童年宛如乐谱，谱写出一件又一件的趣事，童年是雨后的彩虹，是一本记忆的画卷，更是那最值得我们回忆的美丽时光。啊，童年，你是多么令人神往！ 3、童年就像一杯浓浓的咖啡，让我回味无穷；童年就是一棵果树，结出着欢笑和友谊之果。 4、曾经稚嫩的心灵已变得成熟，曾经娇小的幼苗已长成小树。成长的过程中，变了许多，也忘了许多，但那些充满童趣的话语和事情，依然铭记在心。 5、童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，装满了欢笑，也装满了快乐。童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。童年生活中发生的一件件趣事常常把我带入美好的回忆里。 6、我想念我的童年时光。 7、天真是童年的专属，而梦想是青春的王牌。 8、童年是一场孤单的冒险。 9、童年是一首忧郁的诗，赤诚却不明媚，美丽而不美好，有时甚至是羞于见人的，却让每个人流连忘返。 10、如果把童年再放映一遍，我们一定会先大笑，然后放声痛哭，最

后挂着泪，微笑着睡去 11、这就是我童年时做的一件即难忘又傻的一件傻事了，我永远都忘记不了，也许这就是我独一无二的童年，我独有的童年趣事。 12、童年，是一幅迷人的画，勾勒出我多少动人有趣的故事;童年，是一首婉转悠扬的短笛，奏出了我多少纯洁美好的幻想;童年，是一束绚丽的茉莉，儿时的欢笑像茉莉散发出的醉人的芳香，朵朵洁白的花瓣就仿佛是一件件回忆。 13、六一就这样过去了哼~怀念童年啊 14、童年的我是那么幼稚，童年的我是那么有趣，童年的我是那么让人二丈和尚——摸不着头脑。童年的我闹出了一次次笑话，童年的我做出了一件件傻事，但童年的我还是快乐的，还是深受大家欢迎的。我想回到童年那快乐的时光中，回到那个没有学习负担，永远快乐，永远无知的世界中。天使天使快显灵，让我如愿以尝吧!天空中划过了一颗流星，希望我的愿望不会像这颗流星，一落既空。 15、童年是一条五彩的河，童年是一道七彩的路，童年是一座善良的桥，童年是一本精彩的书。当回忆童年时，我感到十分快乐，却有带着一点留恋和向往。 16、回忆能远离平淡，能使本来平淡的日子背叛现实做一次超越的飞翔。 17、小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。 18、还记得″童年〃怎么唱么 19、我的童年充满了快乐，趣味和甜蜜；我的童年是一颗颗闪亮的小

人格因素在童年期虐待对成年女性抑郁影响的中介作用研究

人格因素在童年期虐待对成年女性抑郁影响的中介作用研究 发表时间：2018-09-03T11:59:37.240Z 来源：《医药前沿》2018年8月第23期作者：位照国（通讯作者）戎笛声杨颖佳丘日阳李欣瑩[导读] 人格因素中介了童年期虐待对成年抑郁的影响；神经质人格完全中介了情感虐待和性虐待对成年期抑郁的影响。 （深圳市康宁医院? 广东深圳 518020） 【摘要】目的：检验人格因素在童年期虐待和成年抑郁之间的中介作用，研究是否不同类型的童年期虐待对成年期抑郁的影响存在不同的中介机制。方法：从湖南两所大学抽取大学女生，完成儿童创伤问卷、艾森克人格问卷和抑郁自评量表，采用相关分析、结构性线性回归方程来检验人格因素在童年期虐待影响成年抑郁中的中介作用。结果：共485人完成调查，16.6%有童年期虐待，忽视最常见；除躯体虐待外，其他所有童年期虐待因子都对抑郁总分有统计学意义的预测，控制人格因子影响后，忽视因子对抑郁总分的预测仍有统计显著性。结论：人格因素中介了童年期虐待对成年抑郁的影响；神经质人格完全中介了情感虐待和性虐待对成年期抑郁的影响，部分中介了情感忽视和躯体忽视的影响，而外向性人格和精神质对除躯体虐待之外的其它童年期虐待因子均有部分中介作用；忽视可能有着不同于其它虐待类型的中介机制。 【关键词】人格因素；童年期虐待；抑郁；女性；中介作用 【中图分类号】R749.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）23-0348-03 1.背景 抑郁症是最常见的精神障碍之一，被列为全球疾病负担的第四位原因。在抑郁症的风险因素中，童年期虐待尤其引人注意。童年期虐待的定义是在18岁之前由监护人实施的虐待或忽视，通常包括：情感虐待，躯体虐待，性虐待，情感忽视，躯体忽视。国内研究发现童年期虐待的罹患比例在8.7%～26.6%之间[1]。Chapman等曾发现情感虐待对抑郁症终生罹患有强预测作用[2]。此外研究发现儿童青少年期是人类大脑中枢神经网络的关键发展阶段，童年期虐待对人脑区域性神经网络构筑存在着影响[3]，这种影响痕迹是深刻而持续终生的，对神经可塑性和神经元连接有负面影响，所以人格因素与童年期虐待的关系自然就引起了学者们的关注。人格特征是与抑郁症和童年期虐待有密切联系的重要风险因子[2]。研究发现神经质和外向性是抑郁症的风险因素[4]，而童年期虐待可能通过与某些基因表型的相互作用影响神经质的形成[5]。作为早期负性经历，童年期虐待并不能直接激发抑郁症的发生。研究发现童年期虐待可能会通过其他中介从而间接影响成年期抑郁的发生[6]。但童年期虐待和哪些中介因素之间存在何种关系目前并不完全清楚。我们认为童年期虐待可能是通过人格特征的中介作用间接影响成年期抑郁的发生，因此开展本研究来检验人格在童年期虐待和成年抑郁之间的中介作用，并研究是否不同类型的童年期虐待对成年期抑郁的影响存在着不同的机制问题。研究将有助于更好的理解童年期虐待与成年期抑郁之间的关系。 2.方法 2.1 对象 研究以中南大学和湖南第一师范大学大学的在校学生为研究对象，从大学一年级中整班抽样抽取10个班进行问卷调查，参与者均完成童年期虐待、人格特征和抑郁的测量。入组标准：（1）大于18周岁；（2）健康；（3）无精神疾病病史。共计有622名学生参与了研究，由于性别因素对童年期虐待和成年抑郁有着明确的影响，为纯化研究，仅选取其中的女性作为研究对象，经过入组筛选后共计有485名学生纳入研究。 2.2 工具 （1）童年期虐待：研究采用儿童创伤问卷（CTQ）来测量童年期虐待。CTQ是一项28条目的自评问卷，在中国人群中具有较好的信效度[7]。CTQ有五个因子：情感虐待，躯体虐待，性虐待，情感忽视，躯体忽视。（2）人格：研究采用艾森克人格问卷（EPQ）测量人格。EPQ是1975年出版的一项人格自评问卷，包括神经质、外向性和精神质。（3）抑郁：研究采用宗氏抑郁自评量表（SDS)测量成年期抑郁。SDS是由美国杜克大学William W.K. Zung设计的，用于测量抑郁障碍者的抑郁严重程度，计分指标为总分标准分。 2.3 方法 按照Kenny的理论[8]，需要用结构性线性回归方程模型来验证变量是否存在中介作用，该结构方程模型建立的基本条件是中介作用的三方变量（自变量IV、因变量DV和中介变量MV）必须相互之间存在显著性的线性相关关系。分别建立IV对DV的线性回归方程、IV对MV的线性回归方程、和IV与MV对DV的线性回归方程。如三个回归方程均具有显著性，则能说明MV中介了IV对DV的影响，另外在纳入IV和MV 对DV的回归方程中，如果IV的系数不具有统计学显著性则说明MV起完全中介作用，反之IV的系数也具有统计学显著性则说明M的作用是部分中介作用。我们的假设是EPQ在CTQ与SDS之间起中介作用。统计分析第一步是检验EPQ因子得分与CTQ因子得分和SDS标准总分之间是否存在线性相关，第二步是以CTQ因子得分作为自变量（IV），以EPQ因子得分作为可能的中介变量（MV），以SDS标准总分为因变量（DV），建立结构式线性回归方程，检验EPQ因子的中介作用。最后一步是为了验证结构式回归方程的分析结果，我们采用偏相关分析控制EPQ因子得分来分析CTQ因子得分和SDS标准总分之间的线性相关显著性。上述数据分析采用SPSS17.00进行。选取双尾检验，取P值＜0.05为显著性标准。 3.结果 3.1 研究样本年龄均在18～22岁，平均年龄18.83岁，其中68例（1 4.4%）SDS得分超过50分，79例（16.6%）报告有少一种童年虐待，CTQ阳性的案例中躯体忽视最多，情感忽视次之，忽视（躯体忽视、情感忽视）阳性者共有61例（77.2%），虐待阳性（躯体虐待、情感虐待、性虐待）者有32例（57.0%），其中仅有一种虐待类型的阳性案例有64例（81.0%）。 3.2 除了躯体虐待之外，所有的CTQ因子得分与所有EPQ因子得分以及SDS标准总分均具有统计学显著性的线性相关，所有EPQ因子得分与SDS总分也均具有统计学显著性的线性相关（表1）。除躯体虐待，所有CTQ因子均显著预测了SDS总分，也均显著地预测了EPQ 因子得分（表2）。在CTQ各因子对SDS总分的回归方程中纳入EPQ的神经质因子后，情感忽视、躯体忽视对SDS总分的预测具有高度统计学显著性，但所有虐待因子未发现显著性；在将EPQ因子逐一纳入CTQ各因子对SDS的回归方程中时，除躯体虐待外，其它CTQ因子均

第78章--小学儿童的心理发展

第七章小学儿童的心理发展 1、小学儿童的年龄范围是6.7—12.13岁，属于童年期，也叫前青春发育期，是儿童心理发展的一个重要转折时期。 2、说明小学儿童思维发展的基本特点。 小学儿童思维发展呈现出一些基本特点： (1)在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。 (2)童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。 (3)童年期儿童思维形式逐渐完整。 (4)童年期儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。 3、小学儿童思维发展有一个关键年龄，这个关键年龄是小学的三四年级。 4、小学儿童概括能力的发展的基本特点是从对外部感性特点的概括转为对本质属性的概括，这种发展大体上要经历三个阶段直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。 5、小学儿童概念发展的特点有三，一是概念的逐步深刻化，二是概念的逐步丰富化，三是概念的逐步系统化。 6、说明小学儿童思维品质的发展特点

(1)思维敏捷性方面，儿童的运算速度不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。 (2)思维灵活性方面，表现为①一题多解的解题数量在增加。②灵活解题的精细性在增加。③儿童的组合分析水平在不断提高。 (3)思维深刻性方面，表现为：①儿童寻找标准量的水平不断提高，推理的间接性不断提高。②儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。③儿童提出假设，独立地自编应用题的抽象逻辑性逐步发展。 (4)思维独创性方面，表现为：①从对具体形象性材料加工到对语词抽象材料的加工。②先模仿，经过半独立性的过渡，发展到独创性。 7、说明小学儿童自我意识的发展趋势 童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发展进程可分为如下三个阶段： 第一，从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期。 第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段。，其年级之间没有显著性差异。 第三，小学五年级到六年级处于第二个上升期。可见，小学儿童自我意识不断发展，但不是直线的等速的，既有上升时期，又有平稳发展时期。8、小学儿童自我评价的特点是什么？ 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志，其主要特点是： 第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级增高；

童年值得回味作文

童年值得回味作文 童年是一串珍珠，里面充满了童真与童趣。童年是一架五彩缤纷的彩虹，编织着无数的天真与快乐。下面是XX整理的相关内容，欢迎阅读参考！ 篇一：童年值得回味作文 一眨眼，我从襁褓的婴儿长大成了一个阳光活泼的青少年了。时间过得真快啊！真是“光阴似箭，日月如梭”。就如朱自清所说的：时间来也匆匆，去也匆匆。时光真的一去不复返啊！现在回想起童年，心里总是甜滋滋的。 童年快乐的时光，往往是在夏天。 春天，在别人的眼中，固然是美好的代名词。像“春回大地，万物复苏”，“一年之计在于春”等，但在我们的家乡，因为地理位置的问题，每到春天，外面总是湿哒哒的，所以我们最讨厌的就是春天。冬天，在南方地区没有雪，不能像北方的孩子可以打雪仗，但却很湿冷，每天都穿成一个大水桶似的，活动很不方便，所以冬天也不好玩。至于秋天，秋风萧瑟，又是新学期的开始，村里的小伙伴都忙于学习，秋收季节，大人们也忙于收割。 在夏天，每天都是日长昼短的，我们的节目多得数不胜数，几乎都是玩腻了一样又一样。而且有将近两个月的暑假，我们玩耍的时间就特别的多。 早上，最喜欢的就是“捉迷藏”和乌龟上岸”了。捉迷藏，

相信大家都有所理解，而“乌龟上岸”这个游戏应该不比捉迷藏有人气，游戏规则很简单，就是“剪刀石头布”谁输了谁捉人，只要有人上了台阶就不能捉，直到捉完所有人，才能换人。现在回忆从前，总觉得这个游戏有些无聊，但是小孩子的心态就是不同。 到了下午，“过家家”是我们永远玩不腻的游戏，用广东话来说，就是“煮饭仔”这个游戏一玩就是半天，究竟有什么好玩呢？ 其实就等同于模拟家庭生活，形成一个小型的社会。有人当做饭的有人当买东西的，有的人当卖东西的，也有的人当“小孩子”，什么都不用做，只等“吃饭”。我们用的道具都是农村特有的东西，例如用烂瓦片当碟子，杂草、河里的小鱼当菜，细砂作饭，而我们的饮料则是我们的特色，用杂草放在那些被丢弃的纸杯研磨成汁再加水，或者用红砖块磨成粉末泡水，五颜六色的“饮料”仿佛象征着我们的童年生活那般多姿多彩。当然，这只是我们的模拟生活而已，不会吃掉那些“饭菜”。也许是小时候老是被大人管着，心里很想快快长大，想当大人，想体验一下长大的感觉，才如此喜欢玩过家家这个游戏。而小时候玩这个游戏总是受到大人们的阻止，会把我们的东西丢掉或者阻止我们玩耍，而我们却偏偏跟他们唱反调，每次都偷偷地玩，这也增加了游戏的刺激性，这大概也是童年的一大乐趣吧。 除了过家家，我们还有一个游戏就是爬树，在树上摇来摆去，

【六年级】逝去的童年作文300字六年级

【关键字】六年级 逝去的童年作文300字六年级 逝去的童年作文300字六年级 眼前的风景再美时，我却从不珍惜，当它离我而去时，我才发现它多么美丽啊； 当我是一道风景时，我却想化成别人的风景，当我化作别人的风景时，我才发现其实它并不美丽。 当我是一个小娃娃时，我想成为一个小大人，当我成为一个小大人时，我才发现它并不好玩。 当机会来临时，我总在犹豫，当我决定时，它走啦，我才发现机不可失，失不可得。眼前的风景再美时，我却从不珍惜，当它离我而去时，我才发现它多么美丽啊； 当我是一道风景时，我却想化成别人的风景，当我化作别人的风景时，我才发现其实它并不美丽。 当我是一个小娃娃时，我想成为一个小大人，当我成为一个小大人时，我才发现它并不好玩。 当机会来临时，我总在犹豫，当我决定时，它走啦，我才发现机不可失，失不可得。 当暑假来临时，我觉得它好长好长，我慢慢的走向他，它就如一阵风似的飘走了。

童年也是，它会走地很远很远…… 六年级:08 逝去的童年作文300字六年级 眼前的风景再美时，我却从不珍惜，当它离我而去时，我才发现它多么美丽啊； 当我是一道风景时，我却想化成别人的风景，当我化作别人的风景时，我才发现其实它并不美丽。 当我是一个小娃娃时，我想成为一个小大人，当我成为一个小大人时，我才发现它并不好玩。 当机会来临时，我总在犹豫，当我决定时，它走啦，我才发现机不可失，失不可得。眼前的风景再美时，我却从不珍惜，当它离我而去时，我才发现它多么美丽啊； 当我是一道风景时，我却想化成别人的风景，当我化作别人的风景时，我才发现其实它并不美丽。 当我是一个小娃娃时，我想成为一个小大人，当我成为一个小大人时，我才发现它并不好玩。 当机会来临时，我总在犹豫，当我决定时，它走啦，我才发现机不可失，失不可得。

以遗失的童真为中考作文800字5篇

以遗失的童真为中考作文800字5篇随着年龄的增长，我们渐渐变的成熟，变得现实，那些童真便不复存在。下面是橙子为大家带来的有关遗失的童真为中考作文800字。 遗失的童真 当暮霭沉沉之时，我们被劝说要相信楚天辽阔;当草长莺飞之时，我们被劝说要防备前方蜀道之难;当我们成长到每一个阶段时，我们都被提醒着完成不合时宜的任务。于是，童真就如那风铃，渐行渐远，消逝不见。 “孩子从卖气球的人手中牵走一个心愿”，多么可爱而美好的诗句，甚至可以想象那洋溢着灿烂的笑脸。而如今这样的笑脸在冰封冻结。本该童真的年纪，却一脸愁苦，为学业奔波。我们不应抱怨现在的孩子为何圆滑世故，我们应反省是什么造成了童真的遗失，又是什么加剧了这种遗失的势头。 反观社会，我们清醒地看到一个充满竞争意识，强调优胜劣汰的社会。当成年人大多在为金钱名利所奔波时，当与孩子共处时的谈资均为事业发展、利润亏损时，试问一张白纸又怎能不被沾染得墨迹斑斑?与此同时，将大人的不满足强加于孩子幼小的成长历程之中，狼爸、虎妈层出不穷的当下，一个孩子的童真不是被孩子淡忘，而是被一种恶性环境所扼杀。汪增祺描写金岳霖先生时，曾有金先生拿大石榴与孩子们斗鸡，上课上到一半时，捉虱子的场景。这些童真未泯的形象，让我们认识到一个学者、一个智者不应为虚浮名利勾心斗角忙碌终生，而应是对生活充满了热爱和积极的乐观情绪。

在一个鼓吹神童的媒体时代，在我心里，不是童亵渎了神，而是神亵渎了童。孩子的眼光是直线的，不会转弯，也碌如此，他能看到我们遗失的美好，他的创造、他的发问让我们看到了世界的另一面。童真的目光，或许就像是穿越时空的爱，能够照亮冰点以上的风景。 这份童真，这份初心，倘若一直坚守，如同守护一株鲜红欲滴的玫瑰，梦过于美好，守护也便更加沉重。天上人间，现实让人们知道自由不过是猎人与猎物之间的距离。但为什么现实让人们害怕得连一个梦的开端也不肯轻易地为孩子许下呢? 遗失的童真被一种潜在的暴力撕扯得支离破碎。的成长，不是小小年纪就考上了大学，不是小小年纪就深谙世俗之法，不是小小年纪就挥毫千里、琴声悠扬。我更愿看到“最喜小儿无赖，村头卧剥莲蓬”的闲适之景。未来或许残酷，但心中有好奇、有想象、有创造，便不会畏惧。 有些事终要经历，那便到时深究，有些事如此美好，为何不好好珍惜?遗失的童真，带给了我们怅惘，但愿这番省悟能让天真无邪的笑声在风中散播得更久一些。 遗失的童真 风吹起如花般破碎的流年，跌跌撞撞这一路走来，我们丢了什么? ——题记 那时的我们，有将蚊子比成仙鹤的天真;那时的我们，有非要抬着棒棒糖才肯回家的幼稚;那时的我们，有要抱着大熊才肯睡去的可爱。但，后来的我们......

致我们逝去的童年作文致我们即将逝去的童年900字作文

致我们逝去的童年作文致我们即将逝去的童年 900字作文 打开记忆的闸门，聆听我们即将逝去的童年…… 童年就似一部欢快的电影，记录着生活中的点点滴滴…… 还记得六年前开学的第一天，我牵着父母的手，怀着好奇的心情，依偎在父母的身旁。大步来到学校大门口，我将头稍稍地抬起，如师附小这几个大字便进入了我的眼帘，我舒展着眉毛，将眼睛瞪得铜铃一般大小，欢快地望着它。心中不禁惊讶地想：“这个学校气势磅礴！”可真不愧是如师附小，我雷达式环顾四周。只见，几幢高楼似人民解放军一样守卫着我们，顶天立地，直插云霄。 再低头一看，光洁的地板铺满了整个操场，在阳光的照耀下，钻石般闪闪发亮。和我一样大的孩子遍布整个学校，学校似菜市场般嘲杂，报名的，找教室的，每个人都“来无踪，去无影。” 父亲指了指学校的大门口，示意我进去，我松开了父母的双手迈着小碎步，走进这个“知识的殿堂”顿时，心中百感交集，有期待，有好奇，更有无边的欢乐。感到背后书包的沉重与父母的期盼。感到成功的背后是无际的辛酸与痛苦，又感悟了不禁风雨，哪里有彩虹！

我回头望着瘦削的父母，他们都舒展着眉毛，眉角微微向上扬起，眉宇之间写满了期盼，拼命地将眼睛睁得乒乓球一般大小，琥珀色的瞳仁中闪烁着愉悦的光，折射出一股动人心弦的能量。母亲用手捂着嘴唇，小声地哽咽着，将头靠在父亲的肩膀上，泪珠在眼眶中打着转儿，我知道，那是幸福、甜蜜的泪…… 走进窗明几净的教室，洁净的地板，还有61个和我一样大的小伙伴，看到这么多新奇的事物，心中有说不尽的欣喜。于是，我便怀着这样的心情度过六年的漫长岁月。 六年的岁月似风儿一般从指尖悄悄地溜走。时光老人将我带进了灰色的军训生涯，不知不觉，到了军训的最后一天，我们坐着黄色的校车，来到磨头机场，一片广阔的草地进入了我的眼帘，军官们为我们表演节目，只见他们高昂着头，宛如一只只高傲的大公鸡，锁紧眉毛，鼻子和眉心似乎都绳结似的“拧”在了一起，眉宇之间显示着一股杀气，仿佛要将我们每一位同学生吞活剥了。将眼睛瞪得圆溜儿，玻璃似的瞳仁中闪烁着严肃的光，挺直了腰板儿，宛如一棵雪松，一动不动的，足足站了二十多分钟才停了下来。 我也试着在烈日下站军姿，可不是这儿痒呢，就是那儿疼，不到三分钟就按捺不住地罢工了。 童年似一只小船，载满了欢乐，载满了悲伤与痛苦，已开始了它的航程，与我渐行渐远。

童年期的心理发展

童年期的心理发展 童年期的年龄范围大约是7-12岁，属小学阶段，童年期的儿童生活从以游戏为主导转为以学习为主导。 第一单元童年期的学习 一、学生学习的一般特点 （一）以学习间接经验为主。 （二）必须在教师的指导下进行 （三）具有一定程度的被动性和强制性 二、学习兴趣的发展 在整个学时期，学生的学习兴趣表现以下特点： （一）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣（二）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐步产生对不同学科内容有不同的兴趣 （三）游戏因素在低年级儿童学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用逐渐降低 第二单元童年期的认知发展 一、记忆的发展 （一）记忆容量的发展 成人的短时记忆容量为7±2,儿童的记忆容量随年龄的增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近 （二）记忆发展的主要特点

1.有意识记忆超过无意识记忆成为记忆的主要方式 2.意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位，意义记忆是一种理解记忆，当儿童对所有识记的材料有了理解并有了时行意义加工的能力，他们就能更好地进行意义记忆 3.词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 （三）童年期记忆策略的发展特点 1.复述（背诵）。是指注意不断指向输入信息，不断重复材料的过程（5岁儿童10%有复述行为，7岁有60%，10岁达到85%） 2.组织。组织是要把识记材料中所包含的项目，按期间的意义联系归类成系统以帮助记忆，组织一般可分为两种情况 （1）归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。年龄小的儿童往往按简单联想归类，年龄大的儿童按关系归类 （2）系列化：系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式 二、思维的发展 按照皮亚杰的理论，童年期的思维处于具体运算阶段，童年期的思维获得飞速发展 （一）童年期儿童思维的基本特点 1.经历一个思维发展的质变过程 幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以形象逻辑思维为主导的阶段，这一转变是思维发展过程的质的变化 2.不能摆脱形象性的逻辑思维