搜档网
当前位置:搜档网 › 让学生轻松、愉快地学好汉语拼音

让学生轻松、愉快地学好汉语拼音

让学生轻松、愉快地学好汉语拼音
让学生轻松、愉快地学好汉语拼音

让学生轻松、愉快地学好汉语拼音

【内容摘要】汉语拼音是小学低年级教学的重要内容,是学习语文的基础,它对识字教学、阅读教学、写话教学起着至关重要的作用,我们在教学中要注重教学方法,激发学习兴趣, 使学生在玩中学,动中学,学中玩;让学生联系生活实际,进行自主学习;并采用不同的途径和方式来巩固,使汉语拼音学起来轻松、愉快。

【关键词】注重方法 激发兴趣 联系实际 自主学习 多样练习 巩固拼音

【正文】汉语拼音是小学低年级教学的重要内容,是学习语文的基础,它对识字教学、阅读教学、写话教学起着至关重要的作用,新课程标准要求掌握声韵母,能够熟练地拼读音节,能借助汉语拼音认读汉字。因此每个孩子都要学习并学好汉语拼音,为学习语文和其他学科打好坚实的基础。但是汉语拼音比较抽象,音相近、形相似的现象比较多,对于刚入学的六七岁的孩子来说难度较大,为改变这种现状,我们在教学中要用一些孩子喜闻乐见的教学方法,把所学内容与孩子的生活联系起来,培养学生的学习兴趣,并采用不同的途径和方式来巩固,使汉语拼音学起来轻松、愉快。

一、注重教学方法,激发学习兴趣

刚入学的孩子注意力短暂,要使他们掌握拼音知识,就必须采取形式多样、生动活泼的教学形式来激发他们的学习兴趣,引导他们积极主动地参与学习活动。因此教学方法要科学,形式应生动活泼,使学生在玩中学,动中学,学中玩,让孩子的天性在课堂上尽情释放。

1、设计游戏,让学生快乐地学习

游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情,符合一年级学生的心理特点,使他们快快乐乐地学,轻轻松松地记,深受学生欢迎。例如b p d q几个声母的区别是一个难点,学生容易混淆,我设计了游戏“变魔术”,让学生准备一个半圆环和一根小

棒,然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方,右上方或右下方,分别组成这四个声母,先自己边摆边读,再同桌之间互相考考,反复巩固,解决了这一个难点。另外教学中我还常常通过创设情景,让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如,在教学“ai ei ui”时,教师设计了一个“打电话”的游戏,两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui,我是小ai你是谁?”“ui ui ui,你是小ai我是ei。”例如复习四中有一道题是把动物图与表示它们名字的音节用笔连起来,我创设了一个“送动物回家”的活动。让部分学生戴上动物头饰,另一部分学生手拿着写有音节的卡片,根据卡片上的音节,去寻找这一种动物,找到了就把它送回“大森林” 。以故事为背景,学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色,不但复习了有关的音节,而且渗透了爱护动物,保护动物的教育。此外我还根据教学内容和学生的实际设计了找朋友、摘果子、看口型猜字母、你指我猜等游戏,让学生在积极的参与中,调动眼、耳、口、脑多种感官来完成教学内容,不仅使他们学得主动,而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。

2、动作演示,让学生直观地记忆

有些拼音用动作演示,直观明白,易学易懂。在学习复韵母ei时,我让一个孩子弓下腰扮演树根,树根的形状像e,一个男孩拿一把斧子砍树根,小男孩伸直的身子像i的一竖,头顶的斧子像i头上的小圆点。其他们同学一边看,一边注意听,表演的同学使劲砍柴时,嘴里会发出什么声音,同学们看到这生动有趣的表演,都高兴地拍手直笑,很快就掌握了的发音要领和形,在这样轻松愉快的动作演示活动中,同学们记忆直观、发音准确,学得轻松、记得牢靠、效果明显。“手指演示字母”也是我教学中常用的方法,如左手拇指和食指一弯就是o,松开一点就是c,再加上右手食指和拇指就是g,两个食指交叉就是x,c中加右手食指就是e,或同桌互相配合,一个做手势,一个读它的音,这样既直观,效果又好。

3、编故事,让学生轻松地学习

故事生动有趣,孩子最喜欢听故事、讲故事,汉语拼音教学中引导孩子们编故事,能发挥联想,激发兴趣,让孩子们轻松愉快地学习汉语拼音。教学中我根据教材提供的情境图来编故事,让孩子们在情境中学习拼音,进行语言训练。如教学第一课a o e三个单韵母时,为了让刚入学的孩子感受到上课学习的乐趣,我借助教材生动的画面,引导学生编故事、讲故事:一个周末,小红和妈妈来到公园玩,她们坐在一条小船上,小红看到周围的景色特别美,赞叹道:a ,这里真美呀!一只大公鸡看到这美丽的景色,听到小红的赞叹声,也高兴地o o o地叫了起来,他们的声音引来了一只大白鹅,大白鹅在水中翩翩起舞,它一回头发现自己在湖里的倒影,不由地e e e 叫着……孩子们最喜欢听故事,有的孩子小眼睛瞪得圆圆的,有的孩子边笑边看着图,还沉浸在刚才的故事中。这样孩子们在轻松愉快的气氛中认识了a o e的音和形。

4、编儿歌,让学生牢固地记忆

儿歌形式活泼,字少、押韵、便于记忆。很适合低年级学生学习和掌握。如:“堆好积木j j j ,气筒打气q q q ,阿姨唱戏x x x .”“一个鸡蛋加铅笔,分清b d靠自己”等等。教学字母a时,我编了一首小儿歌:字母a大脑瓜,今天我来学习它。字母a有四声调,ā、á、ǎ、à记牢它。为了记住拼音字母的音形,让学生开动脑筋,展开想象,同桌讨论编顺口溜,记得准,记得牢。如“鲤鱼跳跃 t t t ,拐杖倒放 t t t ,一枝铅笔 l l l ,像个1字 l l l ”。教学声母f 时,我让学生想办法记住音形,学生在投影的启示下,编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜,不仅学生容易记忆,而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣,唱起来琅琅上口,一个个摇头晃脑,好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌,让学生去唱一唱,学生就兴趣十足,如“小ü小ü有礼貌,见了j、q、x、y,赶快把帽摘”。标调是拼音教学的难点,为了突破这一难点,我编了一首首儿歌帮助学生记忆,如音节中同时出现两个单韵母

时,学生标错调的现象很严重,我让学生这样记:有a别放过,没a找o e,i u并排标在后,这样标调准不错。再如标调时i上的点要去掉,而ü标调时头上的点不能去掉,学生混淆的现象特别严重,我编了这样的儿歌帮助他们记忆:i上标调要摘帽,ü上两点是眼睛。学生就会记住,ü上的两点像眼睛,标调时是不能去掉的,既形象好记,又牢固地记住怎样标调。总之,通过儿歌,学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形,而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧,学会了汉语拼音。

二、联系生活实际,进行自主学习

生活是个大课堂,学习语文离不开生活。这是新的教学理念,课标也一再强调:学语文离不开生活,要在生活中学语文。学习汉语拼音也应如此,对于六七岁的孩子来说,虽然生活经验不很丰富,但与他们已有的生活实际相联系,会使他们乐学、愿学。

在教学声韵母时,我除了让他们联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,还让学生回忆一下在家里、在幼儿园、在街上、在公园里等生活中与声韵母相似的事物。他们有的说i像街上的路灯;y像妈妈晾衣服的撑杆,还有的说m像麦当劳的标记,k像柯达彩色胶卷的标记,l像个1字,,n像一个大门洞。当单调的字母与生活中感兴趣的事物结合起来时,学生已牢牢记住了他们的样子。

拼读音节是拼音教学的难点,为了增强学生拼读的兴趣,我调动了学生已有的生活经验,从学生最熟悉的口语入手,从学生日常生活用品入手,从学生使用的学习文具入手,从学生最乐于做的事情入手,为学生营造喜闻乐见的拼读音节的氛围。教学三拼音节jia gua qia xia juan quan xuan时,我先出示了与音节相应的图片,让学生认一认生活中早已熟悉的事物,说说它们的名称,然后引导学生:想想它们是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再分别出示声母、韵母,引导他们拼读。当学生拼读没任何问题时,然后提高一个层次变换声调,进行拼读,再结合生活实际组词或说一句话。这样由易到难,由浅入深的扩展

活动都是根据学生的生活经验进行的。

三、采用多样练习,巩固汉语拼音

小学生的记忆多以机械记忆为主,他们学得快,忘得也快,尤其对于刚入学的孩子,如果强迫他们学习、记忆,久而久之会失去学习的兴趣, “温故而知新”是千百年来传承下来的教学方法。复习不仅贯穿于整个课堂,而且课下也不能放松,还要根据孩子好动、好奇的特点,采用形式多样的练习,将大量的练习寓于游戏、活动之中,巩固汉语拼音。每学完一课后,我都会让学生做“找朋友”、“摘果子”、“小青蛙回家”、“你指我猜”等游戏,寓教于乐,调动学生的兴趣。又如复习汉语拼音时,我们师生共同制作了汉语拼音扑克牌,玩打牌游戏,这个游戏学生百玩不厌,这样做不仅复习巩固了汉语拼音知识,而且极大地激发了学生的参与意识和求胜欲望。再如学完汉语拼音后我经常把班级同学的名字写在黑板上,让学生认读。大家的积极性特别高,都想看看谁的名字写在了黑板上。读到谁的名字,同学们都会扭头去看看那位同学,相视一笑,投去敬佩、羡慕的目光,名字被写到黑板上的同学感到自豪,心里乐开了花,还想知道黑板上还有谁的名字,就会不停地拼读,拼读音节的能力不知不觉得到了加强。课下我还让学生用拼音写写家长及亲朋好友的名字,写一句话日记等,以达到巩固汉语拼音的目的。

总之,汉语拼音教学中,教师只要创新地设计教学过程,采用多种教学方法,充分运用多种教学手段,寓教于乐,就能培养学生的学习兴趣,扎扎实实地学好汉语拼音,使学生积极、主动地获取知识,轻松愉快地学好语文。

如何让学生快乐地学 英语

如何让学生快乐地学英语 发表时间:2011-03-24T11:20:37.527Z 来源:《学园》2011年01月中期供稿作者:杨素红[导读] 学生英语听说能力的培养要通过教师日常的听说教学杨素红河北省广平县东孟固中学英语教学自身的特点,决定了英语教学要注意听说和英语的交际性,但是往往教师把大量的时间花在英语的单词的记忆上,而且要让学生做大量的笔记,如果英语教师在课堂教学中单纯为了教师教的话,学生往往会觉得英语枯燥无味,从而产生厌学情绪,所以英语教师在平时的教学中要做个有心人,注意观察学生的反映,探索有效的教学技巧,激发学生的学习兴趣。使学生快乐的学习英语。心理学研究 证明了这一论点:人只有在和谐、愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能和潜力。 作为英语老师,如何让学生快乐地学英语、说英语,本人认为在英语听说方面,教师要做到以下几点:一学生英语听说能力的培养要通过教师日常的听说教学 1.作为教师要不断提高业务水平,在日常教学中,使学生尽可能多地接触英语的运用和真实的外语交际的环境。 2.听说教学要具有独创性,在形式上要具有多变性,如一问一答、看图说话、角色对换、短剧表演、如知识竞赛等形式来扩展英语听说教学的内容,全面提高学生的学习能力。 3.教师要经心设计多种会话情境和话题,让学生在模拟交际中实践所学过的语言表达、培养和提高能力,在听说教学中老师必须要花大力气优化情境的创设。同时在平时的课堂上教师的角色可以是多样的:导演、评委、主要演员,也可以是顾问、观众和配角演员。教师可以采用不同的课型、不同的层次、不同的情景中扮演不同的角色,时而侃侃而谈,循循善诱;时而精辟点评、悉心指导,时面静静聆听,尽可能发挥学生的主体作用,促使学生积极主动的练习,运用口语。此时的学生也自然而然地成为学习的主体。 实践证明在宽松和谐的课堂气氛中,由于教师的投入,师生间的朴素感染,学生在愉快学习的同时,培养了兴趣,增强了学生学习英语的自信心,同时也提高了学生学习英语的能力和口语表达能力,使英语作为语言的交际功能得以实现。85%的学生能百句口语会话,学生主地的采取精彩的、活泼的形式进行演讲、抢答、舞蹈等,展现英语听说风采。实现了英语听说课堂上学生积极参与、口脑并用,和谐高效、主动发展,从而促使英语教学水平提高,学生的身心也得到了健康发展。 二注意学生的学习差异,分层次教学,重视培优辅差学生学习的能力和水平参差不齐,尤其是学生在学习外语方面,有的学生接受语言能力强,有的学生接受语言能力非常差。因此在外语教学过程中,我始终坚持用心去教每一位学生,把希望带给每一位学生,帮助学生树立学习成功的自信心,鼓励学生“能飞就飞,能跑就跑,能爬就爬。”坚持因材施教的教育教学原则,用最优化的教学方式,最合理的教学模式实施,使学生按照一定方向发挥主管能动力,实现知识技能与智力的同步发展。 1.对学习能力较差的学生:(1)采用了多种学习方法,首先在课堂中教师能力使教学内容趣味化,使学生乐学,在学习过程中发现他们的闪光点,及时表扬,同时在课堂上坚持为这些学生设置一些可完成的问题,使学生在学习过程中体验到成功;(2)帮助他们制定目标反思自己完成目标情况,以此来培养学生主动、积极的学习习惯;(3)加强对学生的学法指导,特别在个别辅导过程中,考试后或课下及时与他们交谈,及时解决他们的学习问题,有针对性地提出良好的学习途径。 2.对学习能力强的学生:(1)为他们制定的学习目标提出较高的要求,使他们的学习潜力进一步得到发展;(2)培养这些学生良好的学习品质,培养他们主动学习、规划发展的学习精神;(3)鼓励学生合作学习,培养学生自主研究学习过程中出现的问题,提高学生学习的能力。 通过对学生的跟踪了解,结果表明采取以上手法,能激发学生的学习热情,师生在轻松愉快的气氛中达到了知识的转化,此外。多渠道传播知识,学生领悟了知识的真谛,同时提高了自身的素质,使学生在多方面得到了发展〔责任编辑:冯琰〕

【快乐学拼音视频全集】《快乐学拼音un》说课稿

【快乐学拼音视频全集】《快乐学拼音un》说 课稿 【快乐学拼音视频全集】 《快乐学拼音un》说课稿 《快乐学拼音un》说课稿 汉语拼音是学习汉字,学说普通话的工具。对于学龄前的孩子来说学好拼音是很重要的。它将为入小学的汉字学习打下良好基础,但同时也是一门比较枯燥乏味的课,幼儿学完以后掌握的怎么样,发音是否准确,书写是否正确,孩子是否能熟练运用还是一个重要课题。针对这些问题,我根据《新课标》提出的“汉语拼音教学尽可能趣味性,宜以活动和游戏为主”,“积极倡导自主,合作,探究的学习方式”,遵循幼儿身心发展和学习规律,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,选择了开放而有活力的,更适合幼小过渡阶段的教学策略。 学前班的幼儿天真活泼,直观形象思维能力较强,容易被新颖的刺激物所吸引,但注意力保持时间有限。对于拼音教学来说,就要根据学龄前幼儿的心理活动特点和认知规律进行设计,变枯燥的拼音符号学习为愉快的学习体验之旅,激发幼儿对拼音的兴趣,并在学习拼音的过程中形成良好的说话和听讲习惯。因此,我对原有教材进行了整合简化,将以往一课所学的字母,基

本音节整合在图画和儿歌中,使无意义的拼音内容成为有趣的故事,孩子们生活中常见的事物,注重了情感态度,知识能力之间的联系。让幼儿知道所学习的知识从生活中而来,能轻易进入课堂所创设的情境,减轻学习压力。 根据课程对拼音教学的要求,教材特点,结合幼儿的实际情况,本次说课将围绕该三部分内容的教学展开阐述。 知识目标:学会前鼻韵母un,读准音,认清形。 技能目标:能够正确书写un,读准un的四声。 情感目标:让幼儿在学习拼音的过程中收获到快乐,体验到成功的喜悦。 重点:un的发音、un的四声和un的书写。 难点:un的发音和un的四声读法,为第二课时的拼读教学做准备。 教具准备:拼音卡片、图片。 围绕以上的教学目标、教学重难点以及学生的学情,我将从以下几个方面设计本课的教学过程: 1、创设情境,复习导入。 2、借助图画“两只蚊子”的故事引出前鼻韵母un。 3、利用图画蚊子翅膀的形态利于记忆的特点,识记前鼻韵母。 4、通过教师示范、学生模仿的形式认读前鼻韵母un。 5、以游戏”开火车”的形式固前鼻韵母un的认读。

快乐地学习拼音

快乐地学习拼音 汉语拼音教学总的要求是:《语文课程标准》对一年级汉语拼音的教学目标为:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、 声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵 母和音节。与以往大纲相比,有这样一些调整:课程标准把“熟 练地拼读音节”改为“准确地拼读”;把“默写声母、韵母” 降低为“正确书写”,把“背诵字母表”改为“熟记”;减去 了直呼音节的要求。这和旧大纲相比明显地降低了学生对拼音 学习的要求,但新课标对教师的拼音教学的要求却提高了。 每周二我们芙蓉区都组织了教师进行新课程、新教材的学习活动。在了解了“标准本”的编排特色后,作为一名一年级 的语文教师,深感有着极大的创新空间。我们应努力改变传统 的拼音教学模式,改革教学方式,在新的课程标准指导下,遵 循儿童身心发展规律,努力创造出利于学生主动、合作、探究 的氛围,使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣,让学生始终保 持学习的热情,在各种情境中快乐地学习拼音、享受拼音。下 面我就以汉语拼音几节课例,谈谈我采取的一些教学策略。 一)充分使用“情境图”、“语境歌”,帮助学生探究字母读音,发展自然语言。 儿童学习汉语拼音,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们城市现在的入学儿童来说,a,o,e,i,

u,ü等字母并不陌生,而且用这些汉语拼音标识的语音是在儿童语音中经常出现的。其实,大多数的入学儿童在学前阶段都多多少少接触了一些汉语拼音知识。如果我们还按原来的教法花很多时间在读准字母的音上,学生是不会感兴趣的。汉语拼音部分创设了情境图和语境歌,即将同一组字母纳入一幅情境图中,并配以相应的“语境歌”。如《g k h 》一课的情境图便是:弟弟河边捉蝌蚪,哥哥跑来劝阻他,小弟弟,很听话,忙把蝌蚪放回家。 1、引导学生观察“情境图”,用讲故事或谈话的方式导入新课。师:(指导情境图)故事发生在一条在什么地方? 生:小河边。 师:对,这就是“河边”的h(相机挂出卡片h)。图上有谁? 生:哥哥和弟弟。 师:对,这就是“哥哥”的g。(相机挂出卡片g)弟弟在干什么?生:把捉来的蝌蚪放回小河。 师:对,这就是“蝌蚪”的k。(相机挂出卡片k)今天,我们学习汉语拼音第5课《g k h》。教师板书课题,水到渠成地引导学生进入新课教学。 2、联系情境图、语境歌让学生探究字母读音。 新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望,强调学生喜欢学习,有兴趣学习,从中感受学习的乐趣。我想:很多老师可能都曾经遇到过这样的情况,当我们教某个拼音字母时,由于部分学生早已认识,课堂上往往会出现一片嘈杂的声音,正确的、不正确的发音充斥

打造高中语文快乐课堂

打造高中语文快乐课堂 发表时间:2015-12-14T10:11:02.190Z 来源:《教育学》2015年12月总第90期供稿作者:刘晓红[导读] 湖南凤凰县高级中学语文教学要重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,要求学生既学语文又学做人。刘晓红湖南凤凰县高级中学416200 语文教学要重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,要求学生既学语文又学做人。新课程要求我们把课堂交给学生,让学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习。然而,事实告诉我们,并不是老师把课堂还给了学生,学生自然而然就会成为课堂的主人。多年传统课堂“教师讲,学生听”的熏陶,学生已经习惯了充当配角。要让学生成为课堂的主角,首先要让学生喜欢语文、喜欢语文课堂,即须 打造快乐的语文课堂环境。 一、享受思考的快乐 思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜、所产生的效益带来的那份慰藉,确实是一种享受。 一直以来,我们的语文课堂剥夺了学生享受思考快乐的权力。教师为了掌握整个教学进度,完成教学任务,往往会在课堂中舍弃让学生思考的时间,以此来完成知识点的讲授。思考时间的不足,大大抑制了学生思维活动的展开,现成的结论直接从老师那儿获得,从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系,扼杀了学生的智慧,剥夺了学生思考的快乐。比如上《荷塘月色》,当探究文章的思想内容即探究作者“心里颇不宁静”的原因时,学生给的是一片沉默。偶有学生站起来回答,也只是读读不知从哪本书里来的答案,全然没有思想的碰撞与论争。把思考时间还给学生,学生将会从中体会到思考的快乐,体会到创造的快乐。虽然,思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但是,这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在需要,它是一种不可量化的、一种难以言说的丰厚回报与快乐。 二、唤醒感悟的喜乐 老师讲得多,学生听得多,一直是我们教育的特色,甚至有些老师还自以为这就是学识渊博的体现。我们总是在强调打基础,总是讲要掌握牢固的基础知识,因此我们的课堂就总是在传授知识、训练技能,至于什么时候让学生有自由思考与感悟的机会,并没有进入更多教师的视野。课堂上学生感悟的喜乐源于一个自由宽松的课堂氛围。总是由老师包揽一切的学习,无疑会阻止学生自由感悟的冲动,他们也许可以掌握许多固定的结论,但不可能有创新,而没有了创新精神的学生到头来只能成为知识的奴隶。 当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由学科内容走向学生体验的时候,课程就不只是“文本课程”,更多的是“体验课程”。语文课堂永远离不开对文本的解读,但要看你是用何种方法去解读。语文课文中的每天一篇文章都充满了生命,这需要教师与学生实实在在地去体验、去感受、去领悟、去思考。语文需要学生自己去读,自己在读中体验,自己在读中感悟。 例如,余光中的《听听那冷雨》以其独特的体验、浓浓的乡思、淡淡的乡愁拨动着读者的心弦。在语文课堂上,老师分析来分析去,把一篇完整的文章肢解得支离破碎,充满生命力的乡思之情变得干瘪无味、丧失生命。在这篇文章的教学中,我们完全可以把感悟的时间交给学生,让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中会产生与作者心灵的碰撞,自得充满灵性的感悟,进行乐此不疲的探索,充满激情地进行价值创造,学生的喜乐在体验中被唤醒了。 三、共享交流的欢乐 “没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中,我们常常可以见到教学执行着单向的“培养”活动——先教后学,学生跟着教师走,复制教师讲授的内容。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。 教学中,能舍得“耗费”师生交往的时间,对教学而言意味着人人参与平等对话,意味着合作,是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,意味着是一起分享理解,是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中,师生在享受着各自交往中快乐的同时,也共享着彼此带来的快乐。 四、彰显个性化、多元化评价 学生的快乐源于被赏识。他们的才华和表现希望得到大家的认可,他们的缺陷和短处希望得到集体的宽容和谅解,他们的努力和付出希望被大家发现和赏识。学生在集体的生态环境中找到了自己的位置,在与人相处的和谐氛围中发现了自己的价值,享受到了集体的阳光雨露,他“向善”的情感就会萌动,他“向上”的激情就会萌发,他的创造和热情就会涌动。因此,评价必须是个性化、多元化的。 快乐是人精神上的一种愉悦,是一种心灵上的满足。快乐课堂主张让学生在愉悦的氛围中主动、全面、愉快地参与学习。“我们的目的在于寻找出一种教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学。教学应当是一种用教来使人感到愉快的艺术。”学生在课堂上的快乐应是一种自发的意识表现,这份快乐的发酵主要来自于教师的发掘和利用。让学生快乐,有利于学生身心健康发展,能激发学生学习的积极性,也能督促教师不断反思自己,不断提高教育教学能力。和谐的师生关系,学生的主动学习、不断进步,也能使教师尝到教育工作的轻松和幸福。

让学生在快乐中学习语文 张周敏

让学生在快乐中学习语文张周敏 发表时间:2016-10-12T14:41:16.787Z 来源:《语言文字学》2016年7月作者:张周敏[导读] “快乐语文教学”让学生学习语文乐在其中,让他们童心闪耀,任他们个性飞扬。 苏州工业园区金鸡湖学校论文摘要: “快乐语文教学”让学生学习语文乐在其中,让他们童心闪耀,任他们个性飞扬。这样,语文教学就会充满快乐成长的气息,语文的天地也就更能展现出其独特的魅力与风采,语文学习也就成了学生张扬个性、肯定自我的一种享受。 关键词:快乐、学习、语文心理学家分析,当人心情愉快的时候,他的整个身心就处在一种最佳状态,各种潜能将得到很好的发挥。我们应该注意到,快乐不是一般生理意义上的快乐,而是艺术审美的快乐,是对人情感的陶冶,既有幽默感,又有跌宕起伏的故事情节,也应该有抒情的艺术熏陶。作为一名小学语文教师,笔者结合低年级学生天真、爱好广泛、求知欲旺盛的特点,尝试着以“快乐语文”法进行教学,使学生在快乐的心理 体验中充分感受课堂的和谐快乐,提高语文素养,也让语文课更加生动活泼。 一、构建良好的课堂心理教育环境 心理学家罗杰斯告诉我们:“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提,而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基也曾说过:“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”可见,学科教学中心理教育的成功与否,关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应放下架子,和谐平等地对待每一位学生,尊重学生的人格,把他们看成是自己的朋友,使学生真正从心理上接受你。只有这样,教师才有资格做学生学习过程的指导者、诱导者。还要允许学生有不同意见,允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上,创造出一种无拘无束、平等交流的心理氛围。同时,还要特别关注学习困难的学生,对这些学生,不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫,更应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。 二、课堂教学要有明确的切合实际的学习目标 所谓明确的就不是模糊的,所谓切合实际的就不是或高或低的,这个目标还应该体现我们课改的精神,应该是三维的。当然也应该是有所侧重的,其中核心的目标是语文能力、语文学习的方法及语文学习的习惯。在整个的教学过程当中,让学生主动地、积极地、全员地、全程地投入到学习之中。学生的学习是否能收到成效,有多大的成效,也是衡量教师教学水平的一个标准。语文学习的过程是师生和文本对话的过程,也是学生的兴趣、能力、方法、习惯逐渐生成的过程,或者说是建构的过程,教师要最大程度地改变孤立、凝固、封闭、僵化的局面。也就是说,语文课要很自然地和现实生活、儿童的经验世界以及想象世界联系起来。 三、营造良好的教学氛围,让学生感受学习的快乐 在传统的语文教学中,老师是权威,是命令,学生只是接受者。因此,在很多学生心目中,老师是权威的代表,见到老师就有紧张、害怕的情绪。因此,教学中应体现人性化的教学观念,以教师的人格魅力,以轻松和谐的氛围,建立融洽的师生关系,让学生体验师生情意美,放松心情去听课。在课堂上,教师不要吝啬自己的表扬和鼓励。因为赞扬和鼓励是自信的源泉,有自信的学生才有可能体会到成功的喜悦,进而感受学习语文的快乐。 四、充分挖掘教材本身的“快乐”因素,在思考中引发快乐 低年级学生形象思维占主导地位,越是具体形象的东西,越能唤起他们的注意,很容易激发他们的学习乐趣。在教材中本身就有很多值得挖掘的“快乐”因素,如在练习中有看太阳辨别方向的小诗,可以在早晨带学生站在操场,面对太阳亲自实践,根据诗的内容辨认方向。同时还可以灵活运用,比如在下午时,再次观察太阳的方向,引发学生的思考,此时又应该怎样辨认方向?这样书本与实践相结合,学生快乐并思考着,取得了事半功倍的效果。把讲台开发成舞台,使学生学如鱼儿得水时代的发展,已不允许教师独享“三尺讲台”,要彰显素质教育,就应该把课堂真正还给学生。教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”,要做学生的导师而不是“教书匠”。这需要教师以导演的身份对“三尺讲台”进行充分开发,开发成学生展示自我的大舞台。在这个大舞台上,教师尽量淡化自己的身份,并能因课制宜,以灵活的方法激发学生的学习兴趣。 实践证明,快乐教学法适合于小学生,特别是低龄儿童。这种教法符合儿童的生理及心理特征,也符合儿童的认知规律、注意规律及记忆规律。实施快乐教学,使学生变得越来越聪明了,学习兴趣越来越浓厚,自学能力也越来越强了。 五、加强与学生互动提高学习兴趣 教学是教与学的双边活动。再烂的课也有其闪光点,相反,即便你再怎么精心准备,再好的课也难免留下一些小小的遗憾。所以,任何一堂课,教师下来都应深刻地反思。为了让反思更加有成效,就必须走到学生中去,加强与学生的沟通与交流,看他们这节课懂得了什么,还有哪些不明白的地方;问他们是否喜欢这节课的上课形式,一节课下来在学得知识的同时是否感到轻松。教师在与学生沟通与交流后,可以搜集到各方面的信息,以便及时总结教学中的得与失,对于成功的经验要记录下来,对没有达到预期目的的要分析原因,及时找到改进措施。此外,教师还必须不断地学习新的教育理论,因为时代在发展,社会在进步,我们只有源源不断地学习新知识供学生学习,才能让学生的语文学习兴趣更长久地保持下去。 课堂的容量毕竟是有限的,教师和学生相处的时光也是短暂的,特别是低年级的教师,担负着启蒙学习的重担。要让他们爱上读书,让快乐和积极的心态一直陪伴他们。低年级学生爱听、爱看英雄故事、民间故事、童话传说,而具有这种内容的课文在小学语文课本中占相当比重。抓住这些特点,在语文教学中,根据不同类型的课文,采用讲故事的方式就能取得更好的教学效果。在上新课之前,可以不先教学字词、范读课文,而是先给学生讲故事,故事内容可以适当比原故事内容宽一些,要讲得绘声绘色,根据不同人物特点,采用不同语气,做到抑扬顿挫,声情并茂。这样,既有助于课文的教学,又激发了学生看书、读书的兴趣。这种“快乐语文”的教学方式能影响他们的一生。

《快乐的动物》教学设计_教案教学设计

《快乐的动物》教学设计 教学内容: 北师大版小学数学第3册《快乐的动物》.在整节课中运用做,说,练三个主要环节,探究有关等分与除法之间的知识. 教学目的: 1,让学生在具体活动中,感受"倍"的含义,使学生逐步体会倍与等分之间的联系. 2,在理解"倍"含义的基础上,会用除法算式表示两个量之间的倍数关系. 3,培养学生初步的观察,分析能力. 教学重点:体会倍与等分之间的联系. 教学过程: 一,故事引入,创设情境: 1,师(出示课件):一阵雷雨过后,天更蓝了,水更清了,树更绿了,小动物们都出来玩耍了,这些快乐的小动物们邀请咱们一起去玩.想去吗 师:好,咱们一起出发. 板书课题:快乐的动物. 2,瞧,它们多快乐多高兴呀!仔细看图,谁来说一说都有哪些小动物它们有多少只各在做什么事情 (强调说完整话) 3,(师同时用课件演示)我们现在来填填每种动物分别有多少只!

谁来试一试!试试看! 教师重点指导学生把每种动物的只数填在方格里. 鸭□只小松鼠□只孔雀□只 猴子□只小鸟□只小鸡□只 二,研究性学习 1,体会除法与等分活动的联系 师:这些小动物有的多,有的少,你能用○分别表示出小猴子,小鸭子,的只数吗 猴子:○○○ 小鸭:○○○○○○ 师:现在我们按3只一组,在小鸭右边的圆片图上圈一圈.注意观察:6只小鸭里面有(多少)份3只小猴那么多. 师:请你好好想想!想一想上面分的过程和结果用算式怎么表示,请你来说一说: 小结:猴子有3只,小鸭有6只,按每3只为一组,通过在小鸭的数量上圈一圈,我们发现6只小鸭里面有(2)份3只小猴那么多.因此,我们可以说小鸭的只数是小猴只数的2倍,用算式表示就是6÷3=2. 板书:6÷3=2. 师强调:现在要注意的是"倍"不是单位名称,得数2后面不要写"倍"字. 2,做一做,生生互动 师:请同学们注意,用○画出松鼠,小鸡的数量;然后圈一圈,观察

在教学中,让语文作业“活”起来

在教学中,让语文作业“活”起来 作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好的学习习惯,是促进学生个性发展的重要途径。我认为所谓的小学“一、二年级不留学业”仅仅是针对课外的书面家庭作业,它绝非不要作业,问题关键在于作业形式的有效性,让学生在快乐中学带着热情去学。让作业融入学习生活,不让作业成为学生的负担,进而全面提高学生的语文素养。 低年级语文作业设计适合低年级学生的特点,让学生在听、说、读、写等语文活动中,去感悟汉字,积累汉字,运用汉字,抓住多认少写,写好这一原则。爱护学生学习汉字的积极性,激发学生主动识字的愿望,如何提高他们学习的兴趣,使他学会主动学习,我认为,低年级老师应紧抓住趣味性.,让语文作业“活”起来。为让学生成为一个学习热情的主动者,我做了以下尝试。 一、手脑并用,识字寓游戏活动 (一)自编作业 在教学中,经常指导学生自编口诀、儿歌、顺口溜、字谜。 (1)一点一横长,口子在中央,大口张着嘴,小口肚里藏。(高) (2)心青情,弓长张、十粒豆豆入口喜,半个月亮

就是胖。 (3)乖,千字插中间,北字分两边。 (4)有言来请客,请客喝清水,真话动感情,有目是眼睛,有日是天晴。 (5)“巳、己、已”巳封口,己不封口,已字半封口。 (6)“买”和“卖”有十卖出去,无十买进来。 低年级学生对儿歌,字谜,顺口溜有较强的偏爱,在识字中用歌诀、顺口溜的形式留作业,帮助儿童记忆字形,不仅能激发学生识字的兴趣,而且还能提高学生的记忆速度。(二)趣味辩字对话 在教学中,我们经常会读到许多有趣的汉字对话,让学生自己设计。 (1)“庄”对“压”说:“一点也不要放错,错了就永远也翻不了身。” (2)“广”对“厂”说:“站得高才能看得远。” (3)“吞”对“吴”说:“你的嘴怎么长到头上去了。” (4)“鸟”对“乌”说:“不长眼睛的,你的眼前能不漆黑一团么?” 这样的汉字对话作业生动有趣,能给人留下很深刻的印象,受此启发,在教学中,遇到形近字,我也经常让学生自编对话来识记,而且这样的活动作业学生非常感兴趣,

如何让学生主动快乐的学习语文

如何让学生主动快乐的学习语文 问题聚焦: 据不完全统计,语文课堂教学中是65%-80%的时间是老师在讲,学生很少主动性提问,多数是回答一些现成的问题,这种教学的后果是,学生的掌握的知识质量差,这样一来学生的思维能力越来越差。所谓的学习,基本是坐着听,这样的人怎么能成为创造性的人才呢! 卢梭强调:要让孩子主动学习。他认为,学习在于发展少年儿童获得的知识能力,激发他们对所学知识的兴趣和热情。怎样让学生主动快乐学语文呢。 解决的重难点: 调动学习的内驱力;鼓励学生质疑、提问,尊重他们的理解与思考;及早培养学生查阅工具书的能力;调动学生各种感官有效的参与;引导学生到生活中去实践体会。让学生主动快乐去学习。 解决路径: 1.兴趣是学生主动快乐学语文的基础和关键 1.1 用游戏点燃学习语文的热情。教学中,不论是导入,还是其他环节中贯穿游戏内容。 1.2 用声情并茂的语言让学生感受到美,调动学习的内驱力。语文教师应该用抑扬顿挫的语调来吸引和感染学生,用优美的语言来撞击学生的心扉,开启学生向善向美的心灵,从而调动学生主动学习的内驱力。 1.3 鼓励学生质疑、提问,尊重他们的理解与思考,为学生主动学习扫除心理障碍。 1.4 及早培养学生查阅工具书的能力,为学生主动学习奠定基础。如果没有阅读,书写的基本知识和能力,无论多么有用的知识和思考都难以被吸收。因此,为了主动学习,自主学习,就要掌握并熟练这些重要的知识和技能。 2.促进学生自主学习的途径和原则 2.1 提出的问题要切合学生内心的需要。 2.2 调动学生各种感官有效的参与。让学生靠死记硬背获得知识是对学生自主性的扼杀,学成了储存知识的容器。陶行知先生说:“行是知之始,知是行之成。”学生喜欢游戏、唱歌、绘画。此三项是调动主动学习的途径。在语文课上,充分让学生动眼、动脑、动手,恰到好处地唱歌、绘画、游戏运用到教学中,引起学生快乐的情绪,学生才能主动参与。愉快和谐地课堂气氛可以激发师生双方积极性和创造性,提高课堂教学效率。 给学生提供机会,绝不越殂代疱。不要交给他们现成的答案,应该让他们自己去探索去发现去获得,引导他们独立解决问题。学生通过努力,能会的老师不讲,设计的题目要少而精,充分留给学生读书思考讨论的空间。 2.3 设置情景,让学生身临其境。 2.4 引导学生到生活中、自然、社会中去实践体会。一位教育心理学教授说:“现在的学校教育不能调动起学生学习的主动性,积极性,使学生缺少解决问题的能力,缺少应付社会的能力,”把学生引导社会自然实践中,是一条良好的课堂,社会是最好的学校,一切真知来自于实践。把生活带入课堂,在课堂融入生活,学生怎能不学得主动快乐? 2.5 让学生树立远大的理想追求,是学生主动学习的源泉和动力。这需要老师一点

学拼音(方法)

快乐教学拼音 ——二OO五学年教材分析发言稿 汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好,让学生读准,写准,拼准是一件很重要的事,也是很难的事。一年级孩子刚刚入学,纪律常规都不成型,老师既要抓纪律、又要抓教学,还要抓进度,学生上课还坐不稳呢,学校又要求上公开课了,一年级的老师真的好辛苦。我们现在更多的是想如何给学生减负,而没有想过如何给老师减负。如何上拼音教学的常规课。不要太多的教具,不要太多的补课,就让拼音教学的简单有趣,行吗? 下面我将分三部分来向大家汇报我教了三年拼音的一些粗浅的看法。 一、对教材的一些处理意见 汉语拼音的编排内容和要求的增删应适当,更符合教育、教学的实际。 1.这套教材与原教材相比,从某种意义上说,确实降低了难度。如新课标只要求“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。”不再要求学生花大量时间背诵、默写声母、韵母及整体认读音节。这虽然减轻了负担,但拼读起音节来显得迟缓,对提早进入阅读,并有一定的速度是不利的。因此,可以不听写、默写。实际上,大多数学生的记忆力是很强的,建议保留背诵要求,既可以不加重学生负担,又能使学生尽快熟练掌握、提高汉语拼音的拼读速度,为提早识字、阅读打下更好的基础。2.汉语拼音教材从第三课开始学习汉字。要求在拼音阶段认识70个汉字是人教版这套教材的一大创举,出发点是好的,但我们在实际的教学过程中感到这个要求仍然偏难,增加了教学的头绪,削弱了本阶段的拼音教学。如果仍保留词语、句子和韵文,但不提出明确的识字任务,或许师生在教学过程中会感到压力小一点,这样就可以腾出手来,更好地掌握拼音这个识字工具。这实际上是变有意识字为无意识字,这同样能巩固汉语拼音,熟练拼读音节,充分利用刚刚获得的拼音知识,及时运用于阅读实践,同样能培养学生早期自主学习的能力,激发学生学习汉语拼音的兴趣,提高学习效率,使学生获得初学语文的成就感,同样能进行早期说话、写话、提前阅读的训练。过去的教材大约用一个月左右的时间就可以教学完拼音,学生立即进入识字训练。而现教材需约两个月的时间才能完成拼音教学。虽然认识了70个汉字,但实际上延缓了学生提早大量识字、阅读的时间。所以,我们完全可以集中精力用一个月左右的时间教学完拼音,再进入大量的识字、阅读阶段。这样既达到了目的,又降低了拼音教学阶段的难度,同时还减轻了师生的过重负担。 3.在拼音阶段的声、韵母教学时,教材还应有意识地多安排一些有意义的带调拼读训练。特别是有条件的建议让学生多听拼读的录音带。 二、如何激发学生学习拼音的兴趣。 兴趣是最好的老师,它是推动学生学习的一种最实际的内部动力。那么,怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢? (一)了解学习汉语拼音的作用,激发兴趣 刚刚走入校园的小学生,看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此,在开始学习汉语拼音时,教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性,知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌,例如:“学习拼音用处大,识字读书要靠它,帮我学好普通话,看谁学得顶呱呱!”教师领着学生读一读,引起学生对汉语拼音学习的重视,激发学生学习汉语拼音的兴趣 (二)设计不同的形式,激发学习拼音的兴趣 儿童的自制能力一般都比较差,注意力集中的时间不会太长,这就需要教师根据拼音教学的内容设计不同的形式,以吸引儿童的注意力,增加儿童学习汉语拼音的兴趣。 1、用创设情景法来激发兴趣,我尝试将所有的拼音教学课的内容串编成一系列拼音王国历险记,每一堂课都在认识拼音王国中的新朋友, 并经历它们王国中发生的种种有趣的故事!学生学得可带劲了! 这样故事情景式的学习很吸引学生。创设故事的开头,让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了!小朋友,在古代,有一个非常奇妙的地方,那就是拼音王国。(贴或画城堡图)拼音王国里有三座大宫殿,分别属于声母、韵母、整体认读音节的,写上字。拼音王国中有很多成员,想和老师一起去认识他们吗?别急,看热情好客的拼音妈妈来了(可由老师扮演),小朋友,欢迎你们来到神奇的拼音王国。首先给你们介绍六位漂亮的女儿……这样就引出了单韵母。

巧编故事,让拼音教学活起来(许建芳)

巧编故事,让拼音教学“活”起来 深圳市龙岗区龙岗街道中心小学许建芳 汉语拼音是小朋友进入小学后首先要学习的知识,也是今后语文学习的基础,打好汉语拼音这个基础对于每一个小朋友来说都是至关重要的。但是纯拼音教学是枯燥的,传统的拼音教学一味的让学生拼读、识记,不断的重复,小朋友的兴趣很快就磨掉了。而且,五、六岁的小朋友注意力保持时间短,这个阶段的小朋友的注意力集中的时间大概十分钟左右,而且以无意注意为主。心理学告诉我们:“兴趣是最好的老师。”因此,如何在拼音教学中吸引小朋友的注意力,激发他们的学习兴趣,让课堂活起来,是我们值得思考的问题。 爱听故事是每个孩子的天性,根据他们的这一特点,我在拼音教学中有意的编一些与教材有关的故事,创设一定的故事情境,很好地吸引了小朋友们的注意力,收到了较好的教学效果。 一、将教学重难点故事化 一年级的小朋友以无意注意为主,他们不会因为这是学习的重难点而更多地关注。因此,在教学重难点适时有效地加入故事情节,增加重难点的形象性与趣味性,会让小朋友学得更加轻松。如在教学jqx与ü相拼要省略两点的规则时,如果单纯地讲授jqx遇到ü要去掉两点,可能许多学生都不上心。我在教完jqx 三个字母的拼读后,设计了这样一个故事情节:有一天啊,jqx要带小i去公园里玩(出示jqx与i),小ü见没有它的份(出示ü)都急哭了,你们看,两点眼泪直挂在脸上(手指ü的两点)。jqx看见小ü哭得这么厉害,就对它说:“小ü小ü你别哭,把眼泪擦掉我们就带你去。”小ü听了,连忙擦掉眼泪(去掉小ü的两点,变成u),于是jqx拉着擦掉眼泪的小ü高高兴兴地出去玩了(出示它们的相拼音节ju 、qu、xu)。就这样,不费吹灰之力,轻松把这个重难点解决了,学生学得开心,记得也牢。在以后教学拆分ju、qu、xu的音节时,我故意把小ü的帽子戴上,学生很快就能纠正过来,并告诉我:小ü跟jqx在一起时要把眼泪擦去。小小的故事,轻易地走近了学生的心里和脑海里,对比老师单纯地讲授,这样的方法学生学得更轻松,更喜欢。

快乐地玩就是有效的学

快乐地玩就是有效的学 其实这是我在看一些儿童心理方面的资讯的时候想到的,有一条资讯中提到宝宝智力开发的几个原则,恰逢当时我正想教宝宝识字,这几条原则我是怎么看怎么也适用于宝宝的识字。 1.激发兴趣原则这说的是对宝宝来说,兴趣就是他们唯一的引导者。他们会拒绝他们自己兴趣之外的所有教育,对引不起兴趣和厌倦的事就关闭注意的门户,封锁记忆的仓库,停止思维和想象的启动,甚至还会哭闹。而相反,如果孩子对某些事产生了敏感,感受到趣味,有了新鲜感和好奇心,他会不分是难是易不管重要不重要,也不管理解或不理解,都能无意识或有意识地逐步记忆,渐渐领悟和掌握。我觉得识字也是如此,早教都强调说要抓住宝宝的敏感期,对应到识字就是当宝宝对文字感兴趣的时候,要充分利用这个时期灌输才好。不灌输也是浪费。 2.积极暗示原则宝宝没有主见,毫无判断能力,这个时期的发育和成长只是接收环境以及人们的行为和语言的影响而成长着。他们是环境的产物,环境塑造着他的个性和他们思维的方向。因此家长们必须坚持利用环境、行为和语言积极暗示孩子,使他产生认同;比如在识字的时候即使宝宝错了,也不要强硬地指出来,应坚持正面鼓励为基本教育方法,培养起他们的上进心、自信心。这样宝宝才不会对识字产生厌恶的情绪。 3.化难为易原则在人才成长的路途上会有许多学习的难关,越是困难的事物,越要早学,提前让孩子接触,这是化难为易的最佳办法,例如人人都会觉得学外语难,学识字难,学乐器、游泳、滑冰等难,还有学各种优秀性格品质难。但是“初生牛犊不畏虎”,宝宝不知道难,也不怕难,他们心中只有兴趣和无兴趣之别,只有喜欢和拒绝之分;而丝毫没有困难和容易,怕学和不怕的概念。所以任何难学的事,变着法儿逗孩子产生兴趣,他们像学说话、学走路那样容易接受。识字也是如此。更何况字在这个时期的宝宝眼中就是图,既然是图又何来难易之分呢。 4.生活课堂原则丰富的生活和游戏活动是早期教育的最好课堂,是幼儿的主要课堂。这是孩子的生理特点和心理特点决定的:对幼儿来说,生活中的学习内容已经太丰富了,处处都有信息,处处都有乐趣,处处都能感受。他们以五官

让语文课堂快乐起来

让语文课堂快乐起来 发表时间:2014-05-12T09:32:08.170Z 来源:《教育学文摘》2014年3月总第115期供稿作者:詹晓凤[导读] 老师备课时应根据教学内容,结合学生的实际、时代变化特点来备好每一节课。 ◆詹晓凤四川省武胜县沿口初级中学校638400 语文课堂枯燥无味,往往让学生感觉很痛苦,于是没有生机、没有活力的情景常常出现在语文课堂上。新一轮课程改革的理念洗涤着语文课堂的尘埃,让课堂活起来,让学生在快乐中学习语文,这是当今语文课堂追求的一种致高境界。 一、改变师生关系,营造和谐氛围。古人云“亲其师,信其道”,充分说明只有师生关系比较密切时,学生才会接受老师讲的道理。而密切的师生关系,是建立在爱的基础上的,可以说没有爱就没有教育。美国盲聋哑女作家海伦·凯勒不正是在她的老师沙利文女士爱的光环的照耀下而走向成功的吗?如果沙利文老师对海伦没有爱心,也就不会有海伦·凯勒的伟大成就。因此,教师把爱献给学生,公平地善待每一个学生,就会缩短师生之间的心理距离,学生就会在师生关系融洽的氛围中乐于去学习。 二、讲究教学策略,设计快乐教学。老师备课时应根据教学内容,结合学生的实际、时代变化特点来备好每一节课。特别是在新课改的大背景下,应该以课程纲要、课程标准体现的理念来设计教学,才能让学生快乐起来。比如,在教学鲁迅的《社戏》时,这么长的一篇课文,不知该如何下手?为解决这一问题,我经过反复思考,从快乐理念出发设计,以最后一句切入课文,即:为什么那夜的豆、那夜的戏令人难忘?问题抛出后,课堂马上就沸腾起来了,经过激烈的讨论、个体的展示,不同的理解、不同的答案,达到了很好的教学效果,学生也感受了语文课堂的快乐。 三、利用媒体技术,激发学生兴趣。多媒体技术以其形象生动的画面、悦耳的音乐背景、妙趣横生的益智游戏为传统的语文课堂注入了新的活力,它能让学生进入一个宽松、愉悦的学习环境,极大地调动学生参与的积极性。例如,在讲授冰心的《谈生命》时,为了让学生更直观地了解一江春水、一棵小树的生命历程的特征,我找了一些相关的图片,配上恰当的音乐,结合课文关键性文字,通过多媒体的形式把抽象的文字转化为形象的画面,让学生欣赏。这样不仅激起了学生的兴趣,也让学生感受了语文的快乐,更有助于学生对课文的理解。 四、以活动为载体,以能力为中心。教学过程要始终贯穿活动线索,特别是新一轮课程改革中的综合性实践活动,打破了传统教学中长期存在的封闭状态,是一次教学方式的革命,给语文教学注入了活力。实践证明,学生普遍喜欢综合性学习活动。课程标准中明确提出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径,应大力倡导。”因此,我首先改变了学生的学习方式,倡导小组合作学习,这就为语文综合性学习活动的开展提供了极大的方便。每一次综合性学习,我将活动的准备、实施过程、活动评价都交给学生完成,每次选两名主持人作为活动的策划者,让他们根据活动的主题去分组布置任务做好准备,再根据活动的主题设计好开场白、串词、结束语等,活动结束后再进行点评。这样,学生享受了成功的喜悦,提高了语文素养,更感受到了学习语文的快乐。 人人参与互动,个个兴趣昂然。教学是教与学的双边活动。语文课常常遇到尴尬的情景,但是再烂的课也有其闪光点;相反,即便你精心准备,充分预设,再好的课也难免留下一些小小的遗憾。所以,每堂课都应深刻地反思。为了让课堂更有活力,完成教学任务时必须调动每一位学生参与到活动中来,让他们每一个人要懂得这节课学了什么、还有哪些不明白的地方,教学时根据教学内容让学生听说读写,小组内互动,共同完成任务。这样,学生参与面广,兴趣浓,课堂教学效果也很好。时代在发展,社会在进步,语文课堂教学更需要改革,学生更需要快乐。

枯燥拼音快乐学

枯燥拼音快乐学 汉字拼音是学习汉字的重要工具,但学起来枯燥乏味。《语文课标》中明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”怎样使一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢?我的方法是: 一、激发兴趣,授之以渔。 兴趣是学好知识的首要因素,让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中,如果总是授之以鱼,告诉学生这是什么、怎么读、怎么记,久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢?那就要授之以渔,让学生在自主学习中寻求乐趣。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“ g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音。 二、分散难点,学以致用。 1. 分散难点,先记住音,后认读形。第一次见面同时要记住每个字母的读音和字形,学生负担很重。我们的拼音教学是从听录音开始,每天两次10分钟播放汉语拼音录音带,同时将汉字拼音字母表挂在黑板前,让孩子们边听边读。三天以后,学生们对每个字母的发音和写法大致有印象了,再分批强化巩固,每节课花10分钟认读3-4个字母的音和形,教师适当进行正音。这样学生不仅学得轻松,而且遗忘率低。 2. 增加拼读练习的机会,激发学生学习的兴趣。实验教材的课文采用全文注音,学生边学拼音,边在阅读课文时练习拼读,拼音学习的效果能及时反映出来,有效地激发了学生学习拼音的内在动机,也增加了学习拼读练习的实践机会。 三、借箭儿歌,字音结合。 儿歌是小学生最喜欢的学习材料,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌,既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生,激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说:对于一个孩子的发展,最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者,要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思,又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字(带红色音节的字)。如第10课第二课时是这样安排的:1.看图说话,了解图意;2.“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句;3.短文朗读指导,理解文意;4.扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么;5.独体字

让拼音“活”起来

让拼音“活”起来 一年级的学生活泼好动,具有对新鲜事物好奇。但也容易产生厌倦的特点。那么如何让学生轻松地识记拼音字母呢,那我们老师就要设计出有趣的,吸引学生的教学过程出来。让拼音“活”起来,让学生动起来。在课堂上,我不断变换教学的方法,从故事到游戏再到儿歌等等,经常以创新的方式激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。 一、让拼音“活”在我们的身体中 在识记拼音的形的教学中,我问学生:“你们想到了什么办法来记住我们学过的拼音宝宝呢?”有的学生说可以用身体来表示拼音。同学们就纷纷举手上讲台表演。有的用手指造的形来表示字母“b”;有的把整个身体翘起来,然后在头顶上加个拳头就是“j”;有的把身子站得直直的就是“|”;有的身子斜斜的还举起双手造个树杈的形状就是“y”;有的张开圆圆的嘴巴就是“o”;还有的两个人一起拱起双手造个小门洞就是“n”;有的同学还会观察、发现,他说我们班的婷婷的脸蛋椭圆椭圆的,扎的辫子翘到了耳朵旁边,脸蛋加辫子就是“u”……看,孩子们的创造力可真强! 二、让拼音“活”在故事中 例如,在教学韵母的标调时,我问学生:如果我们给ai加上声调该标在什么地方呢?学生一下子讲出来了。我就问:你知道这是为什么吗?这时,我就讲了一个故事:单韵母妈妈有六个孩子,老大是a,老二是o,老三是e,老四、老五是一对双胞胎,他们分别是i、u,老六是n。这六个孩子经常在一起玩,单韵母妈妈为了提醒哥哥照顾好弟弟,总是把一顶帽子戴在哥哥头顶上,它就是声调。这样只有大哥在,声调帽子就戴在a的头顶上。没a就找老二o;没a又没。就找老三e;因为i、u是双胞胎,所以谁排在后面,声调帽子就戴在谁的头上。我们小朋友平时也要听妈妈的话,照顾好弟弟、妹妹,做一个好哥哥、好姐姐。这样,学生听了故事就轻轻松松地掌握了标调的规则。又比如在教学声母dtn|在四线格中所占的位置时,可以这样编说童话故事:dtn|这四个小朋友,n呢,只买了一层房子,而且他也很胆小,所以就住在第二层(中格)。而dt|呢,可比m 勤劳多了,所以住上了两层房子(上中格)。我们可要向dt|学习。就这样,学生在编说故事中掌握了dtn|在四线格中的位置。 三、让拼音“活”在儿歌中 儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说,尤为喜欢。在拼音教学中,我发挥学生的创造力,让学生自编儿歌识记拼音。例如:有些声母的形比较相似,容易混淆,如“b—d,p—q,f—t,n—m”等,我引导学生区别,引导编顺口溜,如“右下半圆b b b,左下半圆d d d,右上半圆p p p,左上半圆q q q,单门n,双门m,拐

相关主题