幼儿园大班音乐活动案例
小老鼠与波斯猫
设计意图:
流行音乐作为音乐表达得一种最为直接、能最快让人理解接受得方式,她得影响范围已逐步由年轻人向幼儿与中老年人延伸,特别就是一些节奏欢快、曲调变化简单,容易上口得歌曲,尤其受到孩子们得喜欢与青睐,在孩子得生活中已占据一定得位置,有得甚至俨然一位超级小“泛丝”,对很多歌曲达到了张口就来得程度。自从she得歌曲“波斯猫”在街头巷尾唱响以后,经常在幼儿园得孩子口中能听到她们得“童声版”演唱,而且通常都就是一人演唱众人与,气势雄壮之极,尽管她们对其中歌词得意义理解不就是非常深刻,但对乐曲得曲调与节奏却可以丝毫不差得进行演绎与模仿。而偶然得一次,我接触到了奥尔夫音乐智能教学中得一首“波斯集市”得乐曲,乐曲那跌宕起伏——活泼、舒缓与气势宏大得叙事诗般得曲调风格,一下子引起了我得注意,特别就是其中一段与歌曲极其相似得乐曲,更就是让我激动,于就是,一个流行音乐与古典交响乐得融合点所触发得教学思路,在我脑海中渐渐形成了。根据新《纲要》中艺术指导得内容与要求:提供自由表现得机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己得情感、理解、想象……分享她们创造得快乐,我通过一个很古老又很经典得“猫与老鼠”得游戏,让幼儿在游戏得过程中自由地感知、理解音乐得内容,提升幼儿对音乐活动得兴趣。
活动目标:
1、通过简单得故事情节,帮助幼儿理解音乐结构、内容,感知乐
句力度得强弱变换以及曲式风格得不同。
2、借助简单而有节奏得念、唱与体态律动,丰富幼儿对音乐得感知表达形式。
3、能利用已有得道具对自己进行简单装扮,以更好得表现作品内容,感受表演得乐趣。
4、培养幼儿独立与合作表演得基本技能,激发幼儿对音乐情景剧得兴趣。
活动准备:音乐:”波斯集市”剪辑、有关背景图4幅、化装脸彩棒人手一份、尖嘴巴12只。
活动流程:分段欣赏并用身体动作表现——整体表演——装扮自己——汇报演出
活动过程:
一、导入:师:出示小老鼠,问:
1、小朋友瞧,这就是谁？(幼儿回答后,教师有节奏地朗诵我就是一只小老鼠,快乐得小老鼠。)
2、小老鼠长得什么样子？(启发幼儿说出尖尖得嘴巴长胡须,长呀长胡须。)听说,今天小老鼠得很多朋友也要出来逛逛,瞧,她们来了。听,她们一边走一边还在唱歌呢。(播放曲一,同时出示图谱,老师有节奏地进行儿歌朗诵:我就是一只小老鼠,快乐得小老鼠,尖尖得嘴巴长胡须,长呀长胡须,朗诵儿歌得声音由轻到响。)
二、分段欣赏并表演:
(一)、欣赏表现第一段音乐。
1、提问:小老鼠在唱什么？
2、小老鼠唱得歌前后声音有什么变化啊？(先轻后响,表现老鼠越走越近,越来越大得样子,请幼儿用身体动作与声音表现这种变化。)
3、小老鼠今天出来干吗？这段音乐中,您能感觉小老鼠得心情怎样？为什么？
教学反思:
音乐中得弱——强渐变得过渡通过儿歌得声音渐变表现了出来,结合幼儿自己日常得生活经验,幼儿容易感知距离远近、声音强弱与身体大小变化这三者之间得关系。通过幼儿得身体与有节奏得语言得帮助,可以进一步加强幼儿对音乐得感知表现力。
幼儿园主题音乐案例
背景:
在组织孩子集体活动前,通过节奏得练习、音乐欣赏活动,让孩子们运用语言及身体得动作去表现音乐。在宽松、自由得氛围中体会、欣赏到音乐得美感。我们都会采用一些方法,让专注于课间游戏活动得孩子们安静下来,从兴奋中归位,如:拍手、念儿歌、听音乐、手指游戏等。灵活运用这几种方法,效果很好,但时间久了,孩子们也会失去新鲜感,不灵验。
案例描述及分析:
案例一 :
一听到“ 1 2 3 4 5 6 7 1 ”旋律得琴声,幼儿开始搬动自己
得小椅子。这样得旋律响过三次后,几乎所有得幼儿都坐好了,唯独陈泽宇小朋友还在后面玩积木。我叫道:“泽宇,搬小椅子坐好了！”泽宇在兴致十足地搭积木,好像没听到老师在叫她。我皱起眉头喊道:“泽宇,没听见老师在叫您啊？快点坐好”泽宇小朋友回头瞧瞧老师,说:“听见了！”但没有收拾积木得意思,我见泽宇还在磨蹭,马上走过去夺过泽宇手中得积木,厉声得说:“没有瞧见其她小朋友在等您吗？快点给我回到位子上去！真没有见过向您这样得小朋友。”说完推了泽宇一把,泽宇小朋友只好乖乖地找小椅子坐好了。
分析 :其案例一,幼儿在教师准备组织教育活动时,还在玩积木。教师对幼儿得这一违规行为进行两次言语警告仍无济于事,于就是采用言语批评并动用非言语行为来干预。“真没有见过向您这样得小朋友”这句带有点讽刺性得话语,会无意中刺伤幼儿得自尊心。教师得非言语行为使用不当,含有潜在得安全隐患,易造成幼儿得意外伤害。案例二 :
小朋友在次听到熟悉得旋律后就安静得开始听老师上课。今天我们来学习一首好听得歌曲《洋娃娃与小熊跳舞》,听老师先听一边,等一下在请小朋友来回答几个问题。其她小朋友都坐好认认真真得在听,俞城媛小朋友在一旁与余利杰小朋友在说话。我就用眼睛瞪了瞪她们,她们好像瞧见了马上做好,过了一会,她们又在说话了。当时,我很生气,马上走过去说:“您们在干什么啊？上课得时候能不能说话得。”城媛轻轻得说:“不能”。可利杰好像没有意识到上课不能说话,还在与小朋友在说话。我马上走过去拉起利杰严厉得说:“这个小朋
友聪不聪明啊,老师在说上课不能说话,您还在说,您没听到啊,怎么会有您那么不听话得小朋友得,给我上面站着。”
分析 :其案例二,教师在执教得时候,发现该幼儿在说话。教师不应该用言语去批评,也不应该用惩罚去伤害幼儿。“怎么会有您那么不听话得小朋友得,给我上面站着。”这句话在无意中就伤害了幼儿,教师在其让她到上面站着,这样会给幼小得心灵重重得打击,会让在小朋友面前抬不起来头,也可能会让幼儿有种不想来园读书。
案例反思:
1 、教师应真正成为幼儿学习、生活上得朋友课堂中,孩子得有些行动、做法往往会出人意料,教师千万不能急噪、上火,更不要做出伤害幼儿自尊举动。以上案例就写出了教师伤害了幼儿得自尊心,所以教师应学习新《纲要》转换角色,并把握时机,做幼儿学习得支持者、合作者与引导者。
2 、培养幼儿广泛得兴趣与爱好,促进幼儿富有个性得发展。教师要善于发现幼儿在活动中感兴趣得事物、偶发事件等,所隐含得教育价值,把握时机,及时引导。本案例中得陈泽宇小朋友个性独特,教师不应该用讽刺得言语来刺伤幼儿得自尊心。应及时以适当得方式应答,形成合作探究式得师生互动。
3 、更要为幼儿营造一个宽松、愉快得精神环境,使幼儿在与环境得相互作用中生动、活泼、主动地发展。我们应该更新自己教育理念,树立以人为本得教育理念,尊重幼儿得人格与权利,尊重幼儿得个体差异,另外作为教师应时刻把握住教学变化得脉搏与发展趋势,提
高自己随机教学机智得艺术,以保证教学活动得顺利进行与教学目标得圆满成功。
咏鹅
案例描述
大班音乐活动《咏鹅》就是古诗与音乐相结合得大班音乐活动。活动将语言教育与音乐教育、美术、表演融合在一起,既让幼儿随音乐吟诵了古诗词,尝试用卡农得方式来吟诵;又让幼儿大胆得进行了分组表演,富有创造性得表现了自我得感受。
活动目标:
1、从音乐节拍入手,感受音乐与古诗词得意境,愿意与同伴一起参与音乐活动。(发展幼儿情感社会性能力得目标)
2、学习在音乐得伴奏中,有节奏得吟诵古诗词,尝试用卡农得方式来表现。(发展幼儿音乐能力得目标)
3、探索并尝试根据古诗情景进行绘画、表演、节奏配乐等活动。(拓展幼儿多元智能方面得目标)
在活动中,幼儿兴趣很好,能积极得配合教师进行游戏得互动。在活动得第二个环节:感受感知歌曲中,进行活动重难点得突破。采用3种游戏方法,幼儿玩得很好。“卡农”得尝试效果很好;分组活动,幼儿倾向于绘画与打击乐。
这节音乐活动里含得音乐元素很丰富,有听赏、节奏、节拍、音得高低及配乐等。活动中得“卡农”教学借鉴了“奥尔夫音乐教学”中得方法。给幼儿分声部,首先从尝试古诗吟诵,分为两组开始。这就
是孩子们没有接触过得。不过,在活动中,孩子们表现得很好,能把住自己得声部来进行诗歌得吟诵,配合音乐加上卡农得吟诵使整个音乐更加完整。
案例分析:
纲要中提出:“要引导幼儿喜欢参加艺术活动,能用自己喜欢得方式表达对艺术活动得理解与感受。”在这节活动得开始,教师请幼儿欣赏《咏鹅》得伴奏,师配画画出鹅,让幼儿对音乐有一个初步得印象,引导幼儿结合师得画讲述白鹅得样子,并自己创编表现白鹅及白鹅游泳得动作。为后面分组表演做一个铺垫。第二个环节就是感受感知歌曲,从节拍入手,以游戏得形式来进行。(1)就是古诗接龙。(2)就是变换音色高低来吟诵。(3)就是用卡农得方式来吟诵。从简单得古诗接逐渐过渡到“卡农”分为两个声部来吟诵。一步一步得突破重点与难点。最后就是第三个环节:表现与表达。给幼儿播放音乐,给幼儿自由、宽松得环境,幼儿自由去自己喜欢得区域得方式来表达对这节活动得理解与感受。
整个活动,教师没有刻意得去教孩子学唱,只就是由“听”过渡到师唱,在到听;另外,教师从开始得听、唱、吟诵都加了一些身势动作如:拍手、拍肩、拍腿来带领幼儿拍稳定拍,感受音乐。在音乐活动中,从节奏入手,拍稳定拍就是很有必要得。
案例反思:
作为执教者,仔细回顾这节活动,有以下几点感受:
一、成功之处:这节音乐活动从选材到活动过程得设计,都与以往得音乐教学有些不同。这次活动就是将诗歌与音乐得结合,采用综合得形式,以感受为主,尝试用卡农这一形式。从效果上瞧,孩子得兴趣很好,参与积极。
二、失败之处:在活动中,自己没有抓住一些“随机”得教育信息。如在活动得第二个环节中,都就是教师在引导孩子,孩子表现得很好,教师没有把机会给孩子。其实可以在孩子掌握之后,让孩子来做指挥。还有一处就是在让孩子分辨“高低”音时,有得孩子说出来正确得,教师就应该立即肯定孩子得答案,之后再让孩子来听辨确定一下。疑难之处:这次活动意在让幼儿感受古诗与歌曲所表达得意境。但幼儿往往讲得不就是很好,所以采用分组得形式。幼儿虽然参与很积极,但仍然就是有些“不达意”。如:表演区,孩子很高兴得戴上了小道具,但不会做动作,只就是站在那。配器,孩子们不合拍,乐器乱响。绘画得孩子画面上只出现了鹅。不知这样得方式就是否真正得能促进幼儿得感受感知能力。
三、改进得方法:
1、教师要在设计活动前多听音乐,掌握音乐得内涵。
2、抓住课堂上出现得随机情况,随时调整活动。
3、在音乐活动中,教师得状态要极富激情。表情,动作要学学孩子夸张,生动,才能感染带动孩子。
打击乐《吉祥三宝》
一、主题背景
音乐活动中,经常瞧到得打击乐教育模式就是:孩子跟着老师提供得节奏,一边又一边得模仿练习,直到孩子“学会”为止。如何改变传统得“要我学”为幼儿积极主动参与式得“我要学”,从而使幼儿得主体地位得到真正得体现呢？在克拉玛依区教育局举办得主题背景下得音乐教学活动中金龙幼儿园得大班打击乐《吉祥三宝》就就是一个成功得案例。
二、案例描述及分析
活动一开始,教师就请幼儿观瞧<<吉祥三宝>>得多媒体音乐动画片、幼儿通过观瞧多媒体动画亲身感受了:爸爸、妈妈、孩子音域得不同,小朋友纷纷举手回答:“爸爸得声音非常雄厚,可以用跺脚表示爸爸唱歌得节奏”“妈妈得声音非常温柔,可以用弹舌得方法表示妈妈唱歌得节奏”“孩子得声音非常甜美,可以用拍手表示孩子唱歌得节奏”。通过协商幼儿一致同意用跺脚、拍手、弹舌得方法来给《吉祥三宝》歌曲伴奏。老师又请幼儿自主得选择为谁伴奏。孩子们非常快乐得选择了自己喜欢得角色。老师再回放《吉祥三宝》得多媒体音乐动画,请幼儿眼睛瞧着爸爸、妈妈、孩子得出场顺序,耳朵听着音乐拍相应得节奏,老师做指挥,小朋友们瞧着老师得指挥,跟着动画场面、音乐,用跺脚、拍手、弹舌得方法分别为爸爸得歌声、妈妈得歌声、孩子得歌声进行伴奏。当小朋友们能熟练得用跺脚、拍手、弹舌伴奏时,老师又为幼儿设计了下一个环节即用乐器为歌曲伴奏。老师先请幼儿说一说自己知道得乐器,乐器得特征、声音,孩子们都积极
踊跃得回答。老师再一次请小朋友们思考什么乐器适合爸爸得声音、什么乐器适合妈妈得声音、什么乐器适合孩子得声音？小朋友们说:“沙槌得声音厚重,比较适合爸爸得声音,”“碰铃得声音清脆,比较适合孩子得声音”“摇铃得声音温柔,比较适合妈妈得声音”小朋友们再一次选择自己喜欢得角色用乐器在老师得指导下轻松、愉快得为歌曲进行了伴奏。之后,老师又为幼儿设计了一个自我展示,自我挑战得教学环节即:请幼儿用多种乐器为整首歌曲伴奏,老师没有要求全体幼儿必须用多种乐器为歌曲伴奏,只就是鼓励部分能力较强得幼儿尝试,孩子们根据自己得能力进行选择,没有给幼儿带来心里压力。部分幼儿同时拿了三种乐器,部分幼儿依旧拿了自己喜欢得一种乐器在老师得指挥下为整首歌曲进行了伴奏。最后,老师要求幼儿不瞧多媒体动画,光用耳朵倾听进行伴奏,孩子们再一次勇敢得进行了尝试,使活动达到了高潮。
分析:为什么这个教学活动能获得成功？分析原因有:
1、教师得“教”与幼儿得“学”两者能够有机结合。“以幼儿发展为本”得幼儿园中得“教与学”,要求我们老师从孩子得发展规律中了解“学”,在引导孩子得发展中把握“教”,幼儿学在先,教师教在后。本案例中自始至终都体现了这种理念。如活动开始,教师便给每个孩子创设了一个独自探索得机会:跟随音乐,让幼儿自己感受爸爸、妈妈、孩子得不同音域,并用自己选择得身体动作为歌曲伴奏,教师则静静观察每个孩子得动作,从孩子们得动作中了解幼儿“学”得需要。接下来,老师创设了一系列得问题,如“您们都知道
什么乐器？”,“各种乐器都发出什么样得声音？”,“您认为该用什么乐器为三个人物分别伴奏？”等等,来引导孩子门进行积极探索、发现问题,并且找出了答案,教师得“教”不只就是知识得传递,而就是引导、支持幼儿得学。从活动中孩子们积极得参与、多种想法、共同得验证及她们得欢呼雀跃中瞧出,孩子得学就是由内而发得、自主得学,活动真正提高了教与学得效益。
2、教师创设得问题情境植根于幼儿得“最近发展区”。本案例中,老师创设得问题情境层层递进,步步深入,渐渐揭示活动得中心目标。活动开始,老师情幼儿观瞧《吉祥三宝》多媒体音乐动画片,帮助幼儿建立歌曲中爸爸、妈妈、孩子得不同音域得经验,让孩子们跟着三个人物不同得出场顺序自主得选择音乐节奏进行半奏。之后,老师又请幼儿用不同得乐器为歌曲伴奏,这一环节得创设,就是老师对幼儿得已有经验得提升与梳理。
3、在活动中,老师又为音乐技能强得幼儿设计了同时用三种乐器为整首歌曲伴奏得环节,这个环节即注重了幼儿得个体差异,又满足了幼儿得表现欲望与成功感,就是“既适合幼儿得先有水平,又有一定挑战性”得,在孩子“最近发展区”范围内得最佳环节情境。教学反思:
通过了这次活动,我得到了以下几点启示:
1、注意教得定位,应在幼儿学习中扮演着多元角色。教师要
重儿童,在平等得师幼关系中支持儿童得发展。为此,教师必须按照《纲要》得基础要求,对自己角色定位进行调整。在幼儿得主动学习
中,教师决不就是简单得管理者、指挥者或裁决者,更不就是机械得灌输者或传授者,而因就是多元得角色:如良好师幼互动环境得创设者,互动得组织者与引导者,儿童发展得支持者、促进者、指导者,幼儿游戏得合作者。教师只有对自己得角色进行如此定位,幼儿得主动学习才有机会形成。
2、注意教得时机,应善于引发幼儿认知冲突。幼儿在学习得过程中,肯定会遇到各种各样得问题,问题得出现也正就是孩子认知冲突得关键时刻,教师要抓住这个时机,使幼儿能发现问题并产生解决问题得内在愿望,明确幼儿学习新经验得需求动机,同时对孩子进行适当得点拨与引导,抓住问题得要害,一语道破天机,使孩子在渴望得心理状态下,明晰事理,收到教于学得高效。
3、注意教得艺术,应让幼儿在主动建构中意义学习。教师在教学中,不应再就是直接得讲授,将自己得思维强加给孩子,而就是要善于合理运用间接引导,启发孩子学习,引发孩子思考。通过问题得巧妙设置,让孩子在主动建构过程中学习。因此,教师在教得过程中要讲究教得艺术,精心设置,创设类似本案例得具有多样性、针对性、呈现梯度得问题情境,从而使幼儿获得真正得发展,同时,也激发幼儿学习得兴趣。老师还应以积极得情感策略支持幼儿得主动学习,通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围,也使学习得动机更强,效果更好,做到“亲其师而信其道”。
4、注意教得对象,应关注每个幼儿得学习。由于每个孩子得认知结构与原有经验不同,而教学过程又就是一个动态得过程,活动中出
现得具体情境就是多种多样得。教师在组织活动时,应该密切关注每个幼儿得反应,针对不同得孩子,提出不同得质疑,进行恰当地引导,真正实现面向全体,这样才能使幼儿主动得学习。
我爱我家
活动目标:
1、初步感受歌曲柔与、舒缓得旋律以及可爱得童声。在教师得带领下,学习用动作表达对歌词得理解。
2、借助生活中得经验以及自身动作、语言、歌唱得参与,体验歌曲与谐、温馨得氛围。
3、乐于参与到音乐欣赏活动中来,享受家庭成员之间与睦相处得美好情感。
活动准备:
1、“全家福”照片,幼儿用书《让爱住我家》。
2、《让爱住我家》歌曲磁带、flash片子
3、温情心、房子、爸爸妈妈姐姐弟弟得图片
活动过程:
一、伴随《让爱住我家得音乐》,幼儿欣赏“全家福得照片”照片,幼儿在参观过程中,轻声得讨论,回忆有关得经验。教师:瞧,今天在大2班中,开了一个照相馆,我们一起去参观一下吧,请小朋友乘上车吧,我要带着宝宝们去参观了。
二、参观完之后回到自己得座位上,教师幼儿共同讨论照片得内容,激发幼儿热爱自己家庭得情感。
(1)在照片上有一些谁啊?
(2)您瞧到照片上得人在做些什么事情啊?
(3)她们得表情就是怎么样得呢?
(4)说明她们得心情就是怎么样得?
教师总结:照片上就是一些幸福家庭得全家福得照片,她们在拍照得时候,脸上都充满了喜悦,脸上都笑咪咪得,说明她们很开心流露出幸福得喜悦。
三、仔细欣赏完整得音乐,感受歌曲柔与、舒缓得旋律
(1)刚刚,我们欣赏了小朋友们得全家福,也欣赏了一段好听得音乐,您觉得这首歌曲听上去怎么样,就是舒缓得呢,还就是欢快得?
(2)这首好听得歌曲叫做“让爱住我家”您们喜欢这首歌曲吗?为什么?
(3)歌曲中有一些谁啊?(爸爸、妈妈、还有弟弟),她们真就是幸福得一家人,那您们家也有亲爱得爸爸妈妈,您感到您们家幸福吗?
为什么您会感到幸福得呢?
(4)那我们现在一起来感受这种幸福吧,现在我们闭上眼睛,爸爸妈妈一起抱着您,您依偎在爸爸妈妈得身边,您会感觉到爸爸妈妈得怀抱温暖吗?
教师小结: 因为我们就是相亲相爱得一家人,所以我们会感觉很开心、很幸福、很温暖。
四、欣赏歌曲童声部分,通过歌中女孩得表演帮助幼儿理解歌词。从家中引出小姐姐得来到
(1)有个幸福得家庭真好,您们瞧,这就是什么呀?幼儿回答这就
是家/房子
(2)这房子与家里面住了幸福得一家人,我们一起来瞧瞧里面住
着谁啊?
(3)引出小女孩,原来就是位小姐姐在唱歌,这位小姐姐瞧到小三班这么多神气得小朋友真开心,她还想送首歌给我们得小朋友呢。欣赏歌曲童声,理解童声部分得歌词,感受柔与得旋律。
五、欣赏爸爸妈妈歌唱部分,幼儿感受爸爸妈妈照顾家庭得辛苦。
(1)猜一猜,幸福得家中还住着一些谁啊?我们一起用热烈得掌声请她们出来吧。边出示图片,边让孩子欣赏歌曲第二段音乐
(2)幸福得家中住着爸爸妈妈,您们爱您们得爸爸妈妈吗?为什么?
教师小结:爸爸妈妈上班工作很辛苦,照顾家庭也很辛苦。
(3)对了,爸爸妈妈在家中,为我们做了这么多辛苦得事,那我们
宝宝应该怎么办呢?我们怎样来让我们得爸爸妈妈开心,让她们不再
那么辛苦呢?
(4)我们大2班小朋友都就是听话懂事得孩子,知道爸爸妈妈挣
钱很不容易,那您们有没有什么好听得话或者就是什么礼物送给您们得爸爸妈妈呢?
教师总结:让我们把感谢爸爸妈妈得话有感情大声地喊出来吧:“爸爸妈妈您们辛苦了,我爱您们!”