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让环境与幼儿“对话”

让环境与幼儿“对话”
让环境与幼儿“对话”

让环境与幼儿“对话”

江夏区机关幼儿园姚胜芳

一、环境创设意图

《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出:“创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”我们将幼儿作为环境创设的主体,通过环境的创设和利用,将教育目标渗透于环境之中,鼓励每个孩子积极参与,置身其中,让环境与幼儿“对话”,形成有效的交往和互动,并记录幼儿、教师、家长开展活动的过程,不仅起到美化环境的作用,而且让班级环境发挥教育功能,促进幼儿良好习惯的养成,丰富幼儿的情感体验,促进幼儿认知能力的发展。二、环境特色选定

自由活动时,一个孩子唱“葫芦娃,葫芦娃......”马上就有孩子跟着唱。有个孩子说:“我家新房子里有葫芦娃。”“我家也有”……大家七嘴八舌议论开了。葫芦是孩子熟悉和喜欢的自然物,也适合大班的孩子感知、创造。又因为江夏地处郊区,孩子们对田园风景熟悉,孩子处在熟悉的环境中才不会产生焦虑感,才能健康愉快地生活,也去过江夏薰衣草风情园,喜欢薰衣草的紫色。结合园所文化“五彩缤纷绘童年,欢声笑语育童梦”和江夏郊区的特点选定我班以葫芦为材料,以土黄为底色,搭配紫色和小碎花突显温馨的田园风。

三、环境创设措施

(一)生活环境创设

优美温馨的生活环境有利于幼儿身心健康和良好习惯的养成。我们在盥洗室粘贴了洗手六步法、节水标识、男女厕标识、等待线,帮助孩子形成良好的次序,养成良好的生活习惯。

一日活动中,经常听到孩子问老师“纸在哪?”有时老师手里正忙着,根本没时间去给孩子拿纸,而且拿纸这件事是孩子自己能干的事,于是设计了紫色的葫芦,利用葫芦的肚子来放手纸,让孩子随用随取。手纸好比是葫芦娃的肠子,赋予葫芦娃有肠子再生的本领,纸用完记得把纸放到葫芦的肚子里就行了。但是拉太多纸葫芦娃还是会疼的,激发孩子的同情心也知道要节约用纸。

很多家长送孩子入园时都会叮嘱孩子多喝水,接孩子回家时也会有家长问孩

子今天喝没喝水。基于这点并结合我班物品摆放的空间,创设了“茶水吧”,用幼儿线描葫芦和制作的葫芦娃娃来装饰茶水吧,和孩子协商制定喝水规则,由孩子画出规则图,提醒孩子遵守“茶水吧”规则,有需要了请到葫芦架下来喝水,知道多喝水身体棒,离园前将自己的头像放入喝水量图里,记录自己今天喝了几杯水。

(二)主题环境创设

大班孩子好奇心和求知欲望强烈,喜欢刨根问底知道更多的事,所以选定主题《娃娃看天下》来创设主题环境。主题环境是目标、课程、环境、艺术的有机整合,体现互动性和参与性。通常情况下,主题墙都是教师事先布置好,如版块设计、材料、摆放位置等,然后再填充孩子的内容。但教师的辛苦有时并不能换来幼儿在游戏中的快乐成长和满足。那么,教师该如何引导幼儿参与主题墙的创设,并能与主题墙互动呢?

我先了解《娃娃看天下》主题网络图,结合本班孩子的兴趣和年龄特点,明确主题内容和主题目标,再和孩子讨论“娃娃为什么要看天下?”“娃娃可以看到什么?”“用什么办法了解天下?”经过讨论,孩子们知道了“读万卷书行万里路”知晓天下事,还可以通过电视或上网等现代技术手段来查询信息和资料。有了上一主题《绿色家园》中《小伞兵和小刺猬》的知识做铺垫,孩子们一下就联想到了蒲公英种子的旅行,于是我和孩子们用蒲公英的种子带娃娃去旅行的构想把主题墙分为“游北京”、“进西藏”、“观非洲”、“逛欧洲”、“回武汉”五个版块,每个版块设计成紫色书页,用深紫色的互相交握的手串联起来,体现我班“自信、合作”的班级文化。

主题活动中,我们以小组合作的方式鼓励孩子在葫芦瓢、葫芦面具上画京剧脸谱、非洲面具,用剪纸、折纸来装扮葫芦面具。葫芦这一特殊的操作材料激发了幼儿的创作热情,创作出了富有童趣的造型。我们把孩子的作品、孩子和家长一起完成的调查表、老师和孩子还有家长一起收集的资料布置在主题墙上,供孩子欣赏和自由讨论。孩子们对有自己参与的环境格外感兴趣,每天总会在不同的时间去看主题墙,在主题墙前指指点点、欢声笑语,孩子们在交流、学习中促进了同伴间的感情,提高了学习的积极性,成功的喜悦和自信心大增。

主题环境的创设是不断发展和完善的,在主题墙上适当留有空白,以便适应幼儿兴趣需要而发生变化,以便适应主题的丰富和新主题的生成,方便老师根据活动发展进行更换和调整。

(三)活动区环境创设

活动区是幼儿自主游戏和活动的空间,是幼儿自主探索学习的有效途径。活动区环境创设中根据幼儿的兴趣和年龄特点,考虑幼儿发展现状及发展目标,设置了巧手作坊、益智乐园、探秘小屋、快乐超市、表演吧、拼拼乐、植物园七个区域,从规则的建立、玩法提示、材料投放三个方面创设活动区环境。

1.规则建立

无规矩不成方圆,规则的建立经过老师和孩子们的讨论与分析,在进区口挂五个进区牌来限制进区人数,用赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫色的葫芦代表七个区域,如果没有葫芦牌了,就不能再进人了。规则内容由孩子用图画的方式表达出来,老师配上文字张贴在相应的区域,提醒孩子遵守游戏规则。为了让活动室看起来比较整洁,色调统一,同时也为了让幼儿养成物归原处的好习惯,我们把各个区域装材料的鞋盒用小碎花纸包装,贴上了统一的标识,方便孩子取放。孩子们自主选择材料进行游戏,不论他将这些材料用来玩什么游戏,游戏结束时都要按标识图将材料放好。

一段时间后,发现有的孩子每次都进同一个区,这样不利于孩子的全面发展。增添设计区域活动记录表,横排用赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫色的葫芦代表七个区域,竖排贴上星期一、二、三、四、五,全部封塑好贴在墙上,下面放6个深紫色盒子,代表6各小组,每个孩子设计葫芦自画像并画5张,放在自己组的盒子里,离园前在当天玩的区域下贴上自画像。如果一星期五天里每个葫芦下都贴了自画像就能得到一颗星星。我们用这样的方式不仅鼓励孩子每天进不同的区域,而且孩子还能和环境进行交往和互动,发展动手操作能力,学习记录自己的活动,满足了孩子探究的欲望。

2.材料投放

①材料投放时根据孩子的兴趣和需要投放丰富的、可操作的、有趣味的、随处可见的、一物多玩的半成品材料。例如将家长协助收集的豆类种子、干果壳、纸杯、纸碗、纸盘、纸筒、羽毛、吸管、葫芦实物、葫芦面具等这些随处可见的半成品材料投放到“巧手作坊”,放在不同盒子里,供孩子自由选择、自主创作。孩子们游戏的兴趣很浓,创作出了很多漂亮的作品。有的展示在美工区,如豆类种子的粘贴画、粘土制作的葫芦等;有的用来布置环境,如画好的葫芦做吊饰,

葫芦面具做墙饰;还有的流通到别的区域,如葫芦面具放到“表演吧”,纸杯、纸碗放到“拼拼乐”,大小颜色不同的豆类种子和葫芦放到“益智乐园”,供孩子点数、比较大小、按规律排序等。探秘小屋投放葫芦,让孩子探索怎样让葫芦站得稳的办法,植物园投放葫芦种子,观察葫芦发芽、生长、变化的过程。

②材料投放上与主题环境相结合。如“拼拼乐”投放长城、布达拉宫、金字塔、黄鹤楼、长江大桥等建筑图片,“快乐超市”买卖北京、武汉、新疆等地的特产(幼儿作品、图片和替代物)、“巧手作坊”创作京剧脸谱、非洲面具、仙人掌、郁金香、天安门、冰糖葫芦、民间剪纸、美丽的藏袍、藏羚羊等。表演区有歌表演《冰糖葫芦》、藏族舞蹈《北京的金山上》、舞蹈欣赏《四小天鹅》、诗朗诵《望庐山瀑布》等。

③有目标、有层次地投放材料。例如益智区的旅游棋(把北京、西藏、非洲、欧洲的著名景点放入棋盘,贴好进退格数字、起点、终点标识,做成旅游棋,并制作红黄蓝绿汽车各一辆、指示各色汽车前进后退的牌若干、指示各色汽车到某个景点去的牌若干。开始时,投放两种汽车,两名幼儿游戏。熟练后投放四种汽车,四人游戏。再熟练后,投放四种汽车,两人游戏。)、再例如捆小棒(各种颜色不同的小棒若干、橡皮筋若干、任务转盘一个,2—3名幼儿围坐桌前,一名幼儿当裁判,转动任务转盘,按指针指向确定此轮游戏任务,当裁判的幼儿计时5分钟,其他幼儿同时开始按任务要求捆扎小棒,最先捆好的胜。第一次投放简单的任务(每捆5根小棒且颜色一致)。第二次要求每捆5根小棒,且颜色不同。第三次要求每捆5根小棒,由三种颜色组成,其中某两种颜色的小棒各两根,第三种颜色的小棒一根或三种颜色的小棒各一根,一种颜色的小棒两根。第四次提供空白任务图,幼儿尝试自己商量确定游戏任务。可以根据孩子的实际情况调整更换任务转盘上的任务图。)

3.玩法提示

考虑到不同孩子的游戏水平不同,有的活动区给出了玩法提示,如在“巧手作坊”制作了一个专门张贴剪纸或折纸步骤图或手工作品图的展板,“益智乐园”制作棋类游戏玩法图,“拼拼乐”区域提供建构图,“表演吧”和孩子们讨论出可选择的角色、可表演的内容、演出节目单,让孩子画出说明图并剪下来,老师帮助粘贴在活动区孩子视线高度,以启发幼儿模仿或创造。孩子们可以参照提示来玩,也可以自己想出与提示不同的玩法,尊重孩子的个体差异,满足不同水平孩

子的发展需要。例如孩子玩扑克牌时,有的孩子不按老师给的玩法来玩,而是用扑克牌搭建造型,自己玩出了新花样。

区域活动结束时,“巧手作坊”常有孩子的作品未完成,开辟未完成作品存放处,鼓励孩子持续创作,请孩子写上自己的名字放在指定的位置等餐后或离园前或第二天来完成,避免因一次活动结束而中断创作意愿与兴趣。

(四)其他空间环境创设

为了活动室的每一面墙都能与孩子“对话”,都能让孩子参与、互动,我们利用活动室的边角播报天气。孩子不仅学到了科学知识,还有了为大家服务的意识。天花板下面悬挂藤蔓和孩子的葫芦作品作为吊饰,给孩子提供了感受与欣赏美、表现与创造美的机会,自由活动时孩子还会聚在一起点数葫芦,比较葫芦的大小。作品展示区将幼儿的作品进行二次加工,让每个孩子都有作品展示出来,并以艺术的形式呈现,使每个孩子在享受美的同时体验到成功的快乐。在走廊设置家园联系栏,加强家园间的联系。

环境作为一种“隐性课程”,对幼儿的教育起着潜移默化的影响。在班级环境创设中我们以幼儿发展为目的,发挥幼儿主体作用,调动幼儿参与的积极性,引导幼儿与环境“对话”,促进老师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的交往与合作,促进幼儿身心健康和谐全面地发展。

《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》读后感

《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》读 后感 本书的主编是美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士——丽莲凯兹教授写的。丽莲·凯兹,凯兹教授是国际著名的儿童教育专家,从事幼儿教育、教师成长研究多年。她通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。本书分为上、下两篇,上篇是“幼儿与幼儿教育”,共有八章,分别为:幼儿发展的需求、自尊VS自恋、学习的气质、我的孩子发展正常吗、慎用行为改变技术、是教育还是让孩子兴奋、幼儿教育的目标与适宜的教学、幼教机构的评价。下篇是“幼儿教育议题”,共八章,分别为:幼教老师的反省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的观念形态、幼儿教育是专业吗、幼教人员的伦理规范、教学辅导的原则与策略。 简单的读了序,我便开始了“我的第一章——幼儿发展的需求”,从这里让我知道了幼儿理想发展的六个基本要素:幼儿需要有安全感、幼儿需要适度的自我肯定、幼儿需要体会生命的价值与意义、幼儿需要成人协助他们理解生活经验、幼儿需要与有“权威”的成人一起成长学习、幼儿需要有成人或兄妹作为学习榜样。简短的几页字让我明白:我们所教育与照顾的每一位幼儿,其幸福与世界上其他幼儿的幸

福是密不可分的。去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由,而是我们本来就应该这样做,因为这是我们的责任。看完了第二章“自尊VS自恋”。真是让我大开眼见,让我知道所谓的自尊指的是评价自己后所衍生出来的感觉,而自恋指的则是专注于自己及别人如何看待自己的心态。而从丽莲凯兹教授举的例子来看,让我明白自尊和自恋会影响着孩子的健康的成长。在接下去的第三章到第八章让我学到了很多以后在教育教学方面的知识。如:如何解决或应对所谓的“问题行为”,我们不能光从外表的行为来看,而是要考虑问题行为和原因。而在处理问题行为的时候,我们必须了解其原因,然后对症下药,才是适当的治疗方法。也让我知道在教学中要学什么?什么时候学好?如何学最好?这让我这个刚刚从事幼教工作者受益非浅。 而下篇“幼儿教育议题”是值得我认真去看的、去思考的。因为在这里丽莲凯兹教授写下了有关幼教老师的反省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的意识形态等有关幼儿教育方面的经验和想法。而在第十一章“专业幼儿教师的行为”,让我更进一步的理解了所谓的“专业”。它是对恪守执业标准或行事准则的承诺,这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。其重点是1、在工作上运用高级缜密的知识;2、依据该知识做判断;3、采用专业行为的准则。让我懂得应该

5.幼儿教师口语试题及答案

教师口语试题 注意事项:1、本试卷共6页,满分100分,考试时间为120分钟。 2、答卷前将密封线内的项目填写清楚。 1、普通话是以()为标准音,以()为基础方言,以典范的()为语法规范的普通话。 2、《汉语拼音方案》是共有字母表、声母表、韵母表、声调符号和()五个部分。 3、语音的最小单位是音素,音素根据性质的不同划分为元音和( )两类。 4、普通话语音共有22个声母,其中( )个辅音声母,1个零声母。 5、普通话韵母有( )个,其中单韵母有( )个,复韵母有( )个,鼻韵母有( )个。

1、舌面音是指() A.d、t、n、l 、c、s B.、d、g 、q、x 2、发音时,发音部位的某两个部分完全闭合,从肺部出来的气流积聚在受阻部分,阻塞部分突然打开,气流迸裂而出的音叫( ) A.塞擦音 B.塞音 C.擦音 D.边音 3、d、t、n、l四个辅声的发音部位是() A.舌尖前 B.舌面 C.舌尖中 D.舌尖后 4、普通话中声母() A.都是清音 B.只有鼻音m、n,边音l和擦音r是清音,其他都是浊音

C.都是浊音 D.只有m、n、l、r是浊音,其他都是清音。 5、声母中的鼻音是() 、l 、n、ng 、n、r、l 、n 6、1根据“四呼”的标准划分字音,“松”属于()。 A.开口呼 B. 齐齿呼 C. 合口呼 D. 撮口呼 7、()组字的韵母都有韵头。 8、A. 挖、样、翁、有 B. 类、欧、龙、也 9、C. 瓦、月、恩、应 D. 对、因、爱、偶 8、1mi、chi、si中的“ i ”是()的三个音素。 A. 各不相同 B. 完全相同 C. 部分相同 D. 部分不同

让幼儿在与环境对话中成长

让幼儿在与环境对话中成长 作者/刘君 《幼儿园教育纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出:“应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”如何让幼儿与幼儿园环境进行有意义的“对话”,充分发挥环境育人的教育作用,是幼教工作者关注的热点问题。我园参加了“幼儿操作体验系列”(以下简称“操作体验系列”)的实验工作,经过几年的教育实践,我们欣喜地发现,“操作体验系列”的使用能使幼儿学习兴趣浓厚,乐于探究发现问题,喜欢表达和表现自己的想法,能够主动参与班级、家庭环境的创设。可以说,“操作体验系列”的使用让幼儿真正成为了学习的主人。 一、大环境与小环境交流式对话 我园是一所武汉市示范性幼儿园,隶属于部队高校,不仅拥有军事院校得天独厚的军旅资源,还拥有与大学一脉相承的人文气息。因此,我们整体规划幼儿园的大环境时,将大厅、楼梯间、转角等公共环境创设了诸如“军事小基地”“丛林小迷彩”“小小宇航员的梦”“长大我也穿迷彩”等活动区域,以便全园幼儿在游戏活动时自由玩耍,彰显“绿色军营、快乐成长”的办园理念。 在幼儿园走廊以及班级小环境创设时,我们注重不同年龄阶段幼儿的差异,为每一位幼儿提供与环境对话的机会。例如:小班幼儿用“操作体验系列”中的《小兔采蘑菇》《小乌龟爬爬》《小鸟醒来了》中的材料制作成立体头饰,并将这些头饰布置成“可爱的小动物”班级主题教育环境。(教学论文https://www.sodocs.net/doc/3016075475.html,)中班幼儿用《童趣拖鞋》制作一双拖鞋后,张贴在班级走廊墙面上,教师组织幼儿开展系鞋带等操作活动,让幼儿感知一只和一双鞋的关系,感受动手实践的快乐。大班幼儿则用“操作体验系列”中的《顽皮的小雨点》制作出了小图书,并布置在班级主题墙面上。幼儿在主题墙前说呀,看呀,想象、理解优美动人的画面,并用语言讲述小雨点的有趣经历,表达对作品的体验和感受。随后,教师又利用《量身高》开展“我和长颈鹿比高矮”的活动,让幼儿感受身高变化以及成长带来的愉悦体验。随着教育活动的开展,幼儿又用《茂密的森林》制作完成了半立体作品装饰班级环境,使走廊环境生机盎然。与此同时,教师和幼儿一起将《顽皮的小雨点》《量身高》《茂密的森林》等内容整合在一起,组织实施了“奇妙的大自然”的主题活动,从知、情、意、行诸方面促进幼儿的全面发展。 由此可见,我园无论是从“学军”大环境的营造,还是幼儿生活与学习的小环境的创设,都非常注重幼儿与环境的直接交流、融合,既彰显“军旅”特色,又能让幼儿主动参与富有童趣的园所文化建设。 二、幼儿学习和发展与区域环境互动式对话

2020幼儿教师读书心得体会5篇范文

2020幼儿教师读书心得体会5篇范文 教师,作为一种职业,承担着传播人类思想文化的重任,在人类社会发展中起着 桥梁和纽带作用。下面为大家带来的有关2020幼儿教师读书心得体会5篇范文,希望大家喜欢。 2020幼儿教师读书心得体会范文【篇一】 我认真读过《捕捉孩子的敏感期》之后才发现,很多时候我们对幼儿的生活并不 是真正的了解。其实,读过此书之后感受颇深。很多时候成人自以为是按照成人世界 的法则教导孩子,而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界,破坏了儿童 世界的法则,还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实,作为“异物”闯入幼儿的和 谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做,而 是要认真了解孩子的世界,读懂他们的内心,当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳 你的时候,你才能和他们成为朋友,开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的,而 在这之前,一切都是徒劳无功。 孩子的敏感期即为关键期,而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键,作为一 名教师,要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时,也要在日常生活中时 时刻刻注意正确的引导幼儿,最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不一样年龄 阶段有着相对应的发展关键期。 0--2岁:新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界,无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面,都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼 睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界,这时的我们要为幼儿带给 科学的视觉环境,这不仅仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质,更重要的是在视觉敏 感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有务必的关联。视觉是人脑获得 外界信息的重要渠道,能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界,因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候,要 正视这个问题,而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段,他们用口去探 索这个未知世界,从口到手这需要一个时刻过程。当我们在安全的条件下,采取满足 孩子口腔的味觉和触觉,给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长, 孩子的手及其他器官也会出现敏感期,到那时,孩子用口探索世界的方式就会悄悄的

幼儿教师读后感

亲爱的朋友,很高兴能在此相遇!欢迎您阅读文档幼儿教师读后感,这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档,一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发,将是我们莫大的荣幸,更是我们继续前行的动力。 幼儿教师读后感 幼儿教师读后感 幼儿教师读后感1 最近,我在阅读一本书名字叫《不会说话的孩子想“说”什么》。其中有一个章节谈到“培养快乐、负责、有潜质孩子的5个诀窍”。 在学习这5个诀窍之前,要先了解孩子天生就会使用的9种情绪密码:好奇、开心、惊奇、苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶。 诀窍1,允许孩子充分、合理地表达所有的情绪密码(尽可能不让孩子的情绪受到压抑)。表示开心、好奇的情绪密码,都是正面的情绪密码;表示苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶,这些都是负面的情绪密码。 诀窍2,尽可能鼓励孩子多多表达好奇和开心的情绪密码(尽可能让正面情绪充分发挥,及至最大)。例如,孩子抓起一

本图书或是杂志,开始动手撕扯。如果这本书不是那么珍重,你不妨先观察一会儿,看看孩子对撕扯所发出的声音、撕扯时候的感觉、撕扯本身都有什么反应。或者你就应扪心自问,孩子是不是在模仿父亲撕报纸的动作。然后,要让孩子知道,你认可孩子的兴趣,也对此表示欣赏:“这本杂志很棒,对不对?上方的图案也很漂亮,纸张也很棒哟。”如果你不想让孩子撕杂志,那就那另外的纸换下它,同时要跟孩子说:“这本杂志不能够撕,这有一张纸,你能够随便玩。” 诀窍3,排除引起苦恼的因素(尽可能设法消除因其负面情绪的因由)。有的孩子只要看到戴眼镜的人就会哭,如果我们忽视孩子的这种表现,或者对孩子的哭闹不予理睬,这样做会让孩子误以为你没有明白他发出的情绪密码,这样不仅仅对孩子没有帮忙,反而会让孩子越来越苦恼。在这种状况下,我们能够把孩子抱起来,让孩子背对那个人,也能够请那个人把眼镜摘下来,或者还能够问那个人是否介意让孩子玩一玩他的眼镜,以便消除孩子的负面情绪。 诀窍4,用话语帮忙孩子表达情绪密码。例如,小孩子正因饥饿哭泣时,不好只是喂他,也要花时刻同他说话:“我听到了,孩子,你此刻饿了对吧,我们找点东西来吃吧!”若孩子被汽车喇叭声吓到了,你能够跟他说:“那种声音真可怕,把你吓

2016秋季幼儿教师口语试卷AB评分标准

福建工贸学校泉州校区泉州闽南工贸学校 2016—2017学年度第一学期 《普通话考试》试卷评分标准 试卷构成和评分试卷包括5个组成部分,满分为100分。(100个音节,不含轻声、儿化音节),限时3.5分钟,共10分。 1读单音节字词(100个音节,不含轻声、儿化音节),限时3.5分钟,共10分。1.目的:测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度。 2.要求: (1)100个音节中,70%选自《普通话水平测试用普通话词语表》“表一”,30%选自“表二”。 (2)100个音节中,每个声母出现次数一般不少于3次,每个韵母出现次数一般不少于2次,4个声调出现次数大致均衡。 (3)音节的排列要避免同一测试要素连续出现。 3.评分: (1)语音错误,每个音节扣0.1分。 (2)语音缺陷,每个音节扣0.05分。 (3)超时1分钟以内,扣0.5分;超时1分钟以上(含1分钟),扣1分。2读多音节词语(100个音节),限时2.5分钟,共20分。1.目的:测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。2.要求: (1)词语的70%选自《普通话水平测试用普通话词语表》“表一”,30%选自“表二”。 (2)声母、韵母、声调出现的次数与读单音节字词的要求相同。 (3)上声与上声相连的词语不少于3个,上声与非上声相连的词语不少于4个,轻声不少于3个,儿化不少于4个(应为不同的儿化韵母)。 (4)词语的排列要避免同一测试要素连续出现。 3.评分: (1)语音错误,每个音节扣0.2分。 (2)语音缺陷,每个音节扣0.1分。 (3)超时1分钟以内,扣0.5分;超时1分钟以上(含1分钟),扣1分。3选择判断[注],限时3分钟,共10分。1.词语判断(10组) (1)目的:测查应试人掌握普通话词语的规范程度。 (2)要求:根据《普通话水平测试用普通话与方言词语对照表》,列举10组普通话与方言意义相对应但说法不同的词语,由应试人判断并读出普通话的词语。 (3)评分:判断错误,每组扣0.25分。 2.量词、名词搭配(10组) (1)目的:测查应试人掌握普通话量词和名词搭配的规范程度。 (2)要求:根据《普通话水平测试用普通话与方言常见语法差异对照表》,

幼儿教师读书心得(多篇)

幼儿教师读书心得 篇一:幼儿教师读书心得 古人云:“师者,传道,授业,解惑也。”可见,作为一名教师并不容易,而作为一名深受幼儿和家长亲睐的教师更不容易,其肩负着是无数人的希望和重托。对新时代的教师也无疑是一次对知识、教养能力、综合素养的考验,其中教师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。 《做最好的老师》中李镇西老师的话说得富有智慧和哲理,道出了他的心声,也说到了我的心坎上,它是我以后工作的航标灯,指明了我工作的目标和方向。 我以前只知道教育需要“爱”,却不知道如何才能更好地表达这份爱。一直以来,我认为“严”才是真正的爱,因为有句俗话说得好:“严是爱,松是害。”所以,在我的课堂中,我决不允许幼儿有丝毫的怠慢,哪怕回一下头,摸一摸下巴……我都认为这是违反课堂纪律的,必须予以批评教育。在这样的环境下,孩子们出奇的“乖”,成绩也是有目共睹的。为此,我一度沾沾自喜,为自己的“高明”而“喝彩”。其实,在我的内心深处一直渴望能和孩子们一起玩、一起乐,但师道尊严令我望而却步。看了李镇西老师的“童心是师爱的源泉”,才唤醒了我心中尚未完全泯灭的童心。我才真正认识到那是因为我缺少一份童心。

一直以来,我一贯以成人的标准来衡量幼儿,以成人的眼光来看待幼儿,希望他们变成我想象中的幼儿——“小大人”,个个成为懂事、听话、尊敬老师、孝敬父母、多学习少玩的完美类型。孩子们成了我制造的模具中的工具。孩子们需要的是什么?我了解吗?不,我并不知道。而李老师呢?他能够在教育幼儿时“向幼儿学习”,他能够大声疾呼并真诚的实践着“请尊重幼儿的选举权”,他努力追求着“成为幼儿最知心的朋友”“回答幼儿最关心的问题”,他勇于在幼儿面前承认自己的错误,他也谆谆教诲着年轻老师要“乐于请 教”“勇于思考”“广于阅读”“善于积累”。李老师说得好:“教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育过程便决不是一种技巧的施展,而应该充满人情味;教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染,应该体现出民主与平等的现代意识。虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说,教师远在幼儿之上,但就人格而言,师生之间是天然平等的;教师和幼儿不但是在人格上、感情上平等的朋友,而且也是在求知道路上共同探索、前进的、平等的志同道合者”……读着李老师的文字,感悟着他的心灵,回忆着自己的教学行为,我陷入了沉思:“亲其师,信其道”,古人尚却明白的道理,可我……实在汗颜。幼儿成了学习的机器,学习的乐趣又从何说起,幼儿的个性该如何发展?幼儿是有差异的,有的文静、有的好动;有的乖巧、有的调皮……好玩是他们的天性,只有在玩中学、乐中学,才能真正激发他们学习的积极性。我们为什么

幼儿教师随笔和家长沟通大全

幼儿教师随笔和家长沟通大全 现代家长对幼儿教育的需求随着社会的不断发展,家长对幼儿园教育的需求趋于多元化,要求也在不断提高。然后幼儿的健康成长与老师和家长的良好沟通密切相关,下面就跟随一起看看有哪些沟通技巧吧。 幼儿教师随笔和家长沟通【第一篇】 沟通技巧 幼儿家长对幼儿园、教师的期望和要求主要包括:有科学的办园思想、创新的教育理念、优秀的师资队伍、良好的硬件设施、热情周到的服务,并能经常听取家长的意见、建议;关注幼儿的营养健康、情绪情感体验;注重幼儿智力发展和良好行为习惯的养成;以及教师对幼儿的日常照料能力、与家长沟通的能力、与同事合作的能力; 教师与家长沟通的策略针对不同层次家长的教育需求,沟通方式因人而异。因此,教师应该拓展思维,灵活机动,游刃有余地实现与家长的有效沟通。和家长交流沟通要遵循“十二字”原则,即“一视同仁、区别对待、真诚热情”。

教师与家长交流沟通时,首先,汇报孩子近来的发展情况。多谈孩子的优点和发展变化,谈幼儿的缺点和不足时要婉转、含蓄、淡化。其次,了解幼儿在家里的情况及家长的教育方法,帮助家长分析查找存在问题的原因。最后,提出解决问题的设想和方法及家长需要配合的事项。 教师可通过多种途径来实现与家长的有效沟通。比如遇到比较复杂的问题,可采取约谈的形式;利用节假日进行新生入园前、期初、期末的定期家访;对有特殊情况以及生病长时间不来园的幼儿随机家访;对于马上需要解决的简单问题,电话联系是一种快捷的谈话方法;还可以通过网络、书信、字条等形式表达感谢、祝福、希望等内容。 教师与家长沟通的技巧 幼儿教师要讲究与家长交流的方式和技巧,才能赢得家长的信任,家园工作才会更融洽、更和谐、更有序地开展。 教师与家长交流沟通要注意做到“八要八不要”:一要态度谦和,文明礼貌,不要盛气凌人;二要坦诚相待,以平和平等的心态与家长推心置腹地交谈,不要居高临下,喋喋不休地数落家长或幼儿的过失;三要客观公正地评价自己,不要炫耀自己;四要实事求是,不要夸大其词;五要心中有数,不要随意发挥;六要敢于担当,不要推卸责任;七要一分为二,不要以点概面;八要留有余地,不要主观臆断。

让环境与幼儿“对话”

让环境与幼儿“对话” 江夏区机关幼儿园姚胜芳 一、环境创设意图 《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出:“创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”我们将幼儿作为环境创设的主体,通过环境的创设和利用,将教育目标渗透于环境之中,鼓励每个孩子积极参与,置身其中,让环境与幼儿“对话”,形成有效的交往和互动,并记录幼儿、教师、家长开展活动的过程,不仅起到美化环境的作用,而且让班级环境发挥教育功能,促进幼儿良好习惯的养成,丰富幼儿的情感体验,促进幼儿认知能力的发展。二、环境特色选定 自由活动时,一个孩子唱“葫芦娃,葫芦娃......”马上就有孩子跟着唱。有个孩子说:“我家新房子里有葫芦娃。”“我家也有”……大家七嘴八舌议论开了。葫芦是孩子熟悉和喜欢的自然物,也适合大班的孩子感知、创造。又因为江夏地处郊区,孩子们对田园风景熟悉,孩子处在熟悉的环境中才不会产生焦虑感,才能健康愉快地生活,也去过江夏薰衣草风情园,喜欢薰衣草的紫色。结合园所文化“五彩缤纷绘童年,欢声笑语育童梦”和江夏郊区的特点选定我班以葫芦为材料,以土黄为底色,搭配紫色和小碎花突显温馨的田园风。 三、环境创设措施 (一)生活环境创设 优美温馨的生活环境有利于幼儿身心健康和良好习惯的养成。我们在盥洗室粘贴了洗手六步法、节水标识、男女厕标识、等待线,帮助孩子形成良好的次序,养成良好的生活习惯。 一日活动中,经常听到孩子问老师“纸在哪?”有时老师手里正忙着,根本没时间去给孩子拿纸,而且拿纸这件事是孩子自己能干的事,于是设计了紫色的葫芦,利用葫芦的肚子来放手纸,让孩子随用随取。手纸好比是葫芦娃的肠子,赋予葫芦娃有肠子再生的本领,纸用完记得把纸放到葫芦的肚子里就行了。但是拉太多纸葫芦娃还是会疼的,激发孩子的同情心也知道要节约用纸。 很多家长送孩子入园时都会叮嘱孩子多喝水,接孩子回家时也会有家长问孩

幼儿教师阅读心得3篇【精选】

幼儿教师阅读是增长知识的最直接途径,下面是为大家带来的幼儿教师阅读心得,希望可以帮助大家。 我是怀着一名幼儿老师的心情看完的。这不是一本书,是篇,但我把它当书一样的看了一篇又一篇。本书的核心思想:这篇是以一位幼儿教师用自己的心态写出了自己对工作的一些想法。 一共十六点写出了幼儿教师方方面面。有工作上的,有生活上的等。1、整天有写不完的工作;2、工作强度大,活儿忙不完; 3、工作上的比赛无休止;4、幼儿老师的安全责任大;5、在社会,没有谁能瞧得上幼儿老师;6、每天都在幼儿的吵嚷声中度过;7、每天和孩子嘻嘻哈哈,在一些人眼中就如疯子般。8、为了布置区域什么垃圾物品都要。9、家长工作有难度;10、当孩子们长大了,认识儿时的幼儿老师几乎是零等等。几点心得:看了这篇后,我觉得这位作者用反写方法,突出了幼儿教师的伟大。幼儿老师虽在一些人眼中很小很小,但却能把家中的小霸王教育的懂事。比如:“当新生幼儿才入园时,二十几个孩子一起哭,抱完这个哄那个,哄完那个又抱这个,老师常常是骗一个,哄一个,抱一个,拉一个后头还跟着好几个!要是遇到几个感情脆弱的家长,孩子哭,她也哭,那就又得哄家长。于是大人小孩一起哭,那场面那家伙那整个一人间练狱啊!哭还算小事,现在的孩子普遍奥特曼看多了,特暴力,那是又打又闹又踢又咬死活不要上幼儿园,所以老师身上留点小伤那是常事。”就从这点上,就看出了幼儿老师的不同一般。 一开始看到这篇时,觉得这作者真的写出了老师的心里话,一些不平。但多看了几篇后,才知作者的含意——幼儿老师的不简单!我做为一名普通幼儿教师感到真幸福。因为我看到了我们的伟大,因为我看到了我们的高尚,因为我看到了我们幼儿老师在人家眼里的不同。虽没有小学老师、中学老师、大学老师那么的高级,但我们却能把一个不懂事的孩儿学会懂事,未来的才子们都是从我们手中开始起步的! 众所周知,教育是一种无私而又博爱的职业,幼儿教育作为基础教育的重要组成部分,是学校教育和终生教育的基础。作为幼儿教师,更需要用爱心和耐心来温暖呵护每一颗童稚的心灵,想要成为一名幼儿教师,尤其是一名优秀的幼儿教师是非常的不容易的。这段时间里,我读了《幼儿教师最需要什么》这本书,让我有很大的感触。书中提到说幼儿教师需要有什么样的精神、需要有什么样的专业素质、需要有什么样的教育智慧、需要有什么样的教育艺术。让我了解了要做一名合格的幼儿教师需要具备的有哪些。 在《幼儿教师最需要什么》一书中,作者分别从“幼儿教师最需要什么样的精神”,“幼儿教师最需要的专业素养”,“幼儿教师最需要的教育智慧”和“幼儿教师最需要的教学艺术”这四方面来阐述了怎样做好一名幼儿教师。确实,要做好幼儿教师这份工作,单靠热情是不够的,还需要我们充满爱心、痛心、和真心的付出;同时还需要我们老师间的相互配合,这就要求我们教师要具备良好的团队合作精神。不光这样,幼儿教师还应具有创新精神和终生学习的思想,才能不断提高自身的素质。在孩子的心中,教师是圣神的、无所不能、完美无缺的,而孩子本身就有很强的可塑性和模仿能力,他们对于教师的一言一行、一举一动观察细微,感受强烈,而且还会不加选择的模仿。因此,幼儿教师也应该从自身的言语、行动中使孩子的思想、道德、行为等方面都受到潜移默化的教育,这比起对孩子一本正经的教育要有用得多。

幼儿教师口语训练[精选.]

教案首页授课教师 课题第一章(导语) 课程名称 幼儿教师口语训练 课型专业必修课 授课班级授课时间授课时数 教学目标 从知识、能力、人文和职业素养等方面确定的教学目标 1.了解幼儿教师口语训练课程的学习目标,理解在课程学习过程中做中 学、情境学习、模拟实训的重要性。 2.熟悉过程考核的要求,把握过程考核的要点和标准,树立正确的幼儿教师口语关,提高学生对本课程的重视程度。 教学重点幼儿教师口语特色教学难点课程学习目标教学方法 导读法、分析法教具设备多媒体 阅读推荐文 献 《普通话教程》作业布置课后实践活动教学后记

教学过程 学法指导(按学时编写,两节课连上可合并设计) 一、问题导入: 如何才能成为一名具备幼儿教师口语技能、合格的幼儿教育工 作者? 二、开设本门课程的背景 1.1993年,国家教委颁布《师范院校“教师口语”课程标准》, 教师口语也成了师范院校实践性很强的必修课。 2.《幼儿教师口语训练》也是为了深入贯彻《幼儿园教育指导 纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—— 2020》精神,大力发展学前教育事业,不断提高我国学前教 育专业学生语言技能,全面提升他们的可持续发展能力和社 会服务能力,指导学生专业化成长而编写的。它所对应的幼 儿教师口语课程是学前教育专业学生所学的一门理论学习与 综合技能训练并重的专业必修课。 三、幼儿教师口语个性鲜明 1. 直观形象《小蝌蚪找妈妈》 2. 鲜活逼真(生活化) 3.语句简短《三只小猪的故事》 四、课程学习目标清晰明确 1. 专业能力 a. 正确认识本课程在幼儿教师职业能力综合培养中的基础工具 地位,并具备该项职业能力; b. 能综合运用本门课程知识,准确分析不同年龄段儿童语言发展 需求,灵活开展各种形式的教育教学活动; c. 能识别不同个性幼儿的语言特点,为其提供个性化的语言教育 服务,因势利导,因材施教。

幼儿教师读书笔记摘抄(共8篇)

篇一:《给幼儿园教师的101条建议--美术教育》读书笔记摘抄 《给幼儿园教师的101条建议--美术教育》读书笔记摘抄 美术活动是幼儿比较喜欢的一种艺术活动,也是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。在活动中幼儿手脑并用,不仅发展了手部的小肌肉,同时还促进了大脑的发育,对于幼儿智力的发展是很重要的。作为幼儿园的老师在指导幼儿开展美术活动时,怎样的引导幼儿大胆的绘画?以及教师怎样运用好美术活动中的范例? 针对这些问题,我从《给幼儿园教师的101条建议--美术教育》这本书中找到了答案。作者结合实践操作,给我们举出许多可行性的建议,获益匪浅。 书中讲到要让幼儿大胆的作画,就要给幼儿创设宽松的心理环境。如要信任幼儿,用和蔼的态度与幼儿交流,尊重幼儿有不同寻常的想法,不要用成人的思维模式去限制他。还要给幼儿提供适合的、多样的绘画材料。如提供给幼儿的纸不能过小,幼儿在绘画时会放不开手,提供的材料要充分,不要害怕孩子会弄脏而不提供,要让幼儿在多种材料的吸引中有积极参与活动的兴趣。尽量的用情境、游戏的形式开展绘画活动,这一点对于小班的幼儿来说很明显,活动中用念儿歌、或故事的形式创设情境幼儿参与的兴趣就会很高,反之,兴趣就会有所减少。根据不同的美术活动,怎样创设一个符合幼儿年龄特点的情境,还是需要多思考的。此外,尽量采用"鼓励法"评价幼儿的作品。教师要努力的去读懂幼儿的画,充分了解孩子"稚""拙"的特点,站在幼儿的角度评价幼儿作品,对于个别幼儿讲不出画的是什么,教师不要着急,要引导幼儿,肯定孩子的优点,千万不要用成人的标准来挑剔。充分肯定的欣赏将逐步培养幼儿的自信心和成就感,注意对幼儿的要求要循序渐进的。 在引导幼儿学习绘画的时候,绘画的范例是我们经常运用的工具,如何更好的运用它,什么时候用?怎样用?用什么样的范例?在书中,我也找到了一些答案。首先,范例要有美感,有美感的作品才值得欣赏,幼儿从中得到收获,而不美的范例就不能为幼儿树立很好的榜样,让幼儿的观察机会丧失、观察能力得不到发展。,思维得到禁锢,创造能力也受到发展的限制。其次,范例的描 绘方法应该是适合学前儿童年龄特点的,是他们能够合理接受的,积极健康的,太成人范画不适合幼儿来欣赏。其三,范例的形式应该是多样的,能从不同方面反映事物的形态,可以启发幼儿的思路。 通过阅读这本书,我还是收获很多的,书中讲到关于美术方面的理念,在以后的教学实践中都可以运用到,对自己的业务水平的提升有一定的帮助。同时,我也进一步理解了"教育艺术"、"教育智慧"的含义。 篇二:小学教师读书笔记摘抄 小学教师读书笔记摘抄 当然,感情并不能代替教育,但是我们的教育必须充满感情,这就是要有一颗爱学 生的心。而教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力,师生在人格上是平等 的,教师不应该自视比学生"高人一等",因此我们对学生的爱,不应是居高临下的 "平易近人",而是发自肺腑的朋友的爱。 --读《爱心与教育》 作为刚踏入教育界的我来说,看完这本书,我觉得老师拥有很高的权力。我们的言 行影响着学生是成功还是失败,表扬学生还是批评学生,能促进学生还是抑制学 生,是我们应该思考的问题,不加约束的权力会破坏班级里的信任关系,极大地阻 碍学生的身心发展。 --读《塑造教师》 缕缕书香,溢满校园每个角落。教育理念化作甘霖,更好地服务于教育,让每节课 充满诗情画意,让学生心灵放飞,用知识点燃智慧,书籍是无穷的知识宝藏,是浩

幼儿教育专业 幼儿教师口语 期末试卷及答案2

期末测试题(二) 单项选择题(本大题共10 小题,每小题 1 分,共10 分) 语音共振腔是() 肺和气管 B. 喉头 C. 口腔和鼻腔 D. 声带 为使句意不产生歧义,在词与短语间安排的停顿是() 回味性停顿 B. 区分性停顿C. 转换性停顿 D. 生理性停顿 ) 发音体振动所产生音波的形式B. 发音体振动时间的长短 发音体振动幅度的大小D. 发音体振动的快慢 “真多啊”中“啊”的正确读音是() wa C. na D. nga 被称作“理智的诗”或者“穿着外套的真理”的是() 儿歌B. 寓言C. 民间故事D. 散文 在教学中从一个环节到另一个环节,由一个大问题到另一个大问题之间的引路语) 过渡语B. 导入语C. 提问语D.评价语 声音偏暗偏沉,语势多为落潮类,句尾落点多显沉重,语速较缓的节奏类型是()轻快型B. 凝重型C. 低沉型D. 紧张型 一个人具有某种特性时,人们常会无意地夸大这一特性,这种心理现象是()首因效应B. 刻板效应C.近因效应D.晕轮效应 下列属于前鼻韵母的是() B. ang C. eng D. ing 社交距离的空间范围是() ~1.5英尺(0~0.5米)B. 1.5~4英尺(0.5~1.2米) ~12英尺(1.2~3.5米)D. 12~25英尺(3.5~8.3米)二、填空题(本大题共4小题,每空1分,共10分) 1. 停顿从方式上分,还可以分为和。 2. 人际认知是、和。 3. 换气的方式主要有、、、。 4. 远古时代的人们口头创作的,反映自然界、人与自然的关系,以及社会形态的具有高度幻想性的故事是。 三、名词解释题(本大题共5小题,每小题3分,共15 分) 1. 内在语: 2. 停连: 3. 说服语: 4. 重音: 5. 投射效应: 四、简答题(本大题共5个小题,每小题5分,共25分) 1. 幼儿教师口语的基本要求有哪些? 2. 吐字归音对出字、立字、归音的具体要求是什么?

幼儿与材料的对话

幼儿与材料的对话 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到:提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。随着教育现代化进程的持续推进,越来越多的教育设备、材料涌入幼儿园,使得当下幼儿园的办园条件得到了极大的改善。与此同时,我们也在思考:环境材料到底能带给幼儿多大的教育价值?幼儿园班级环境材料所蕴含的教育内容有哪些?其内涵是什么?这些问题成为我们重新审视环境、材料与幼儿关系的核心所在。 有人说,幼儿园质量的好坏,主要看幼儿发展的状态。那么在环境材料与幼儿的关系中,我们该如何利用环境材料促进幼儿得到更好的发展呢?我园做了如下思考和尝试。 一、理清关键概念—幼儿是环境材料的主人 谁是环境材料的主人?这个问题的答案直接关系到我们在投放材料时的视角与思路。在幼儿园中,使用材料最多的是幼儿,他们拥有自主选择的权利、自由使用的权利、自我管理的权利。我们认为,在幼儿园中,虽然环境材料由教师提供,但是,它们真正的主人却是幼儿,是幼儿与材料的互动才使得环境材料发挥了其应有的价值。 案例:班级环境管理员的故事 在中班进行幼儿管理班级的尝试,孩子们根据自己的意愿担任班级里各种物品的管理员,如:被子管理员、杯子管理员、图书管理员等。在一次行政巡班的过程中,发现该班级的图书架摆放十分混乱,便向教师提了出来。教师并未立即进行整理,而是请来图书管理员想办法。岂料,听到的却是图书管理员的抱怨:“小朋友们太不遵守规则了,书都是到处乱放的,我们好累啊!”此时,这个现象的教育价值已经从“如何整理好图书架”转化为“如何利用这个现象引导孩子们参与到环境的管理中”,教师需要有意识地引导幼儿成为环境真正的主人。后来,教师通过引导幼儿参观书报亭、提出自己的建议、分析比较方案、投票选定方案等程序,让幼儿自己实践参与,再次确定了班级图书摆放的规则,给了幼儿在体验中学习的机会。 班级环境需要体现环境材料的开放性、动态性、多样性与针对性,以适应幼儿的发展需要,整理环境不仅仅是值日生的事情,而要成为班级课程的一部分。在环境材料的管理中,幼儿置身事内能充分调动他们的主动性,而主动的学习状态才是幼儿最佳的学习状态。 二、环境材料中的幼儿“生活逻辑” 幼儿在游戏中所表现出来的行为,一定是他对生活真实体验的再现。环境材料中体现的幼儿的“生活逻辑”,是教师对幼儿进行解读后的最佳支持方式之一。

幼儿教师演讲稿大全(共7篇)

篇一:幼儿教师演讲稿《幼儿教师爱的天使》 幼儿教师爱的天使 平桥乡小学何小芬 尊敬的各位领导、各位同仁: 大家上午好! 我是平桥小学的幼儿教师——何小芬,我演讲的题目是:《幼儿 每当提起“幼儿教师”,有人也许淡淡一笑,不以为然,认为就 是带小孩儿玩玩,学学简单的a、o、e、1、2、3……然而,我从灵魂深处感悟到:幼儿教师,是爱的天使! 在我心目中,教师是一杯水,清纯洁净;教师是一颗星,带来光 明;她更是一幅风景,桃李满天下!如果有人问我:“你爱自己的职 业吗?”我会毫不犹豫的回答:“我非常热爱幼儿教师这一光荣职业!” 爱心是水,能滋润孩子的心田;爱心是金钥匙,能打开孩子的心 窗;爱心更是成功教育的原动力.当代教育家陶行知说:“爱是一种伟大的力量,没有爱便没有教育;没有真挚的爱,就没有成功的教育”。在幼儿教育活动中,我一直用爱心努力践行着这句名言。 记得我班有位男孩子叫王俊文,他说话动作都比别的孩子迟缓,生理上的缺陷,使他常常受到其他孩子的冷落、嘲笑甚至欺负,变得更加沉默胆小了,常常流露出一种自卑的神色。孩子们在你追我赶中,一条小毛巾不知被谁拽落到了地上,许多小朋友都从小毛巾边走过,没有人捡起来。此时,我赶紧轻轻走过去,摸摸王俊文的小脑袋说:“孩子乖,去把那小毛巾捡起来。”他捡起了小毛巾,用小手抖了抖,拍了拍,还把小毛巾放回原处挂好了。这时,我激动地对孩子们说:“王俊文真棒,做得真好,你们愿与他交朋友吗?”。孩子们异口同声的说“愿意!”。我又抚摸着王俊文的小脑袋亲切的说:“乖孩子,老师爱你!”。 爱孩子是幼儿教师的天职,也是实施幼儿教育的重要前提。没有对孩子的爱,就没有真正的教育。爱是幼儿的一种迫切的心理需要,教师与幼儿之间建立起良好的感情联系,能使幼儿产生积极、愉快的情绪。我班新来的王佳怡小朋友没上过幼儿园,还有腿脚疾病,走路不稳。刚入园时,情绪一直很不稳定,不是掉眼泪,就是不好好吃饭。每天早上,我坚持到校门去接她;她到校后,我总是热情地蹲下和她打招呼;游戏中,我牵着她的手去拿玩具;邀请其她小朋友和她一起玩耍;每餐饭耐心地喂……这样细心关照两个月,逐渐消除了她对陌生环境的不适应,慢慢地她也主动亲近我,脸上时常露出灿烂的笑容,开始学着自己吃饭、穿衣穿鞋。后来,我和小朋友们再帮助她,她不但不让,还自信的说:“老师,我会穿,我自己穿。”有一天她拉肚子,一下午拉了三次,我帮她换了三次裤子,为她打来温水擦洗,抱着她轻轻揉肚子,帮助减轻痛状。当她妈妈来接她时,看着干干净净的孩子以及洗干净的三条裤子,感动得不知说什么好。现在母女俩每天高高兴兴的来幼儿园,再也不是那种哭哭啼啼的样子了。她妈妈说:“非常感谢老师,是你让孩子快乐生活,让我们消除忧虑。”在我幼教生涯中,像这样因我爱心呵护而不断进步的孩子还有很多很多。 各位领导,各位同仁,是什么力量使她们健康快乐的成长呢?让 我大声的告诉你们吧!那就是:天使般的幼儿教师那爱的力量! 一份耕耘,一份收获。 幼儿教师,爱的天使。 谢谢大家! 篇二:幼儿教师演讲稿:爱是教师最美的奉献 幼儿教师演讲稿:爱是教师最美的奉献

幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得与幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长

幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得与幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得范文汇编 幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得 《与幼儿教师对话迈向专业成长之路》大部分的内容源自于幼儿教师、父母和学前教育专业学生在提问或讨论中涉及到的特别体验的问题,思想和意见的交流与辩论,或许是自己接触了幼教的实践和理论,对幼教本来就有所感触,所以在读丽莲.凯兹博士所提出的议题与例子时,心里常常有触动、有检讨、有反思、有争辩,在经历了这个检讨、思辩的自我澄清过程之后,却是一份不可言喻的喜悦。首先,充满独到而精辟的观点和见解。在书中,丽莲.凯兹博士深刻地阐述了关于儿童发展与教育、幼儿教师专业成长等的观点和思想,充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧,以及她对于儿童发展与教育的理论和时间的深入把握。 1、关于儿童发展的精辟论述丽莲.凯兹博士对儿童教育、教师成长等多方面都进行了精辟而独到的阐述和分析,而这种分析的一个前提和基础,就在于她对儿童的深入思考,我们发现他的每一个观点都是从儿童发展着眼,从儿童发展的需要和儿童发展的规律出发,探讨其对相关问题的思考和看法,在多年对儿童发展的深入研究下,丽莲.凯兹博士探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标及对幼儿发展的评价等诸多问题,她结合了教育实践中存在的与儿童

发展需要不符的现象和教师认识上的误区、操作上的偏差,对儿童发展问题进行了深刻的剖析。 2、关于适宜性幼儿教育的独特观点丽莲.凯兹博士对适宜性幼儿教育的目标、内容、原则和方法以及托幼机构的评价问题等进行了全面而深刻的分析。她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展,适宜性的幼儿教育目标就不仅应重视儿童认知能力的发展,更应注意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的形成,她强调幼儿教育目标的教育性,教育内容、原则和方法的适宜性。 3、对教师专业发展的深刻阐释丽莲.凯兹博士围绕教师的角色、专业教育者与非专职教育者、教师的行为以及教师的成长等问题展开了深入了阐释,她指出教师将自己的爱给予全体儿童而非个别幼儿,并保证他们享有同等性质的教育机会。在与幼儿交往的过程中,教师应该处理好情感和理智的关系,和幼儿保持适度的疏离,以客观、中性地观察分析幼儿,并给予幼儿适宜的发展空间。其次,随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。丽莲.凯兹博士将理论阐述与实践分析有效地合而为一,将幼教实践中有争议和感到困惑的问题,依据教育学、心理学以及社会学等多方面的研究成果,进行了客观深入的的阐述和分析。再次,渗透着对幼教问题的理性审视与对幼儿发展和幼教事业高度关注的气质和精神。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价,还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时,.凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。读了凯兹博士的书,在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候,同时深深感受到自己是多么的渺小与无知,在幼教的海洋中我

幼儿教师读书笔记读《做最好的老师》心得体会

幼儿教师读书笔记读《做最好的老师》心 得体会 【【《做最好的老师》中李镇西老师的话说得富有智慧和哲理,道出了他的心声,也说到了我的心坎上。我认为“严”才是真正的爱,因为有句俗话说得好:“严是爱,松是害。”所以,在我的课堂中,我决不允许幼儿有丝毫的怠慢,哪怕回一下头,摸一摸下巴……我都认为这是违反课堂纪律的,必须予以批评教育。在这样的环境下,孩子们出奇的“乖”,成绩也是有目共睹的。为此,我一度沾沾自喜,为自己的“高明”而“喝彩”。其实,在我的内心深处一直渴望能和孩子们一起玩、一起乐,但师道尊严令我望而却步。看了李镇西老师的“童心是师爱的源泉”,才唤醒了我心中尚未完全泯灭的童心。 一直以来,我一贯以成人的标准来衡量幼儿,以成人的眼光来看待幼儿,希望他们变成我想象中的幼儿——“小大人”,个个成为懂事、听话、尊敬老师、孝敬父母、多学习少玩的完美类型。而李老师呢?他能够在教育幼儿时“向幼儿学习”,他能够大声疾呼并真诚的实践着“请尊重幼儿的选举权”,他努力追求着“成为幼儿最知心的朋友”“回答幼儿最关心的问题”,他勇于在幼儿面前承认自己的错误,他也谆谆教诲着年轻老师要“乐于请教”“勇于思考”“广于阅

读”“善于积累”。李老师说得好:“教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育过程便决不是一种技巧的施展,而应该充满人情味;教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染,应该体现出民主与平等的现代意识。虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说,教师远在幼儿之上,但就人格而言,师生之间是天然平等的;教师和幼儿不但是在人格上、感情上平等的朋友,而且也是在求知道路上共同探索、前进的、平等的志同道合者……读着李老师的文字,感悟着他的心灵,回忆着自己的教学行为,我陷入了沉思:幼儿的个性该如何发展?幼儿是有差异的,有的文静、有的好动;有的乖巧、有的调皮……好玩是他们的天性,只有在玩中学、乐中学,才能真正激发他们学习的积极性。我们为什么不让孩子学海无涯“乐”作舟呢?为什么一直让他们徜徉在“苦海”之中呢?我们有什么理由剥夺他们的天性呢?作为教师,在面对幼儿时要保持一颗童心,以自己的童心唤起幼儿的童心,以自己的爱心唤起幼儿的爱心。只有这样我们才能够走进幼儿的心灵,才能够表达我们对他们的爱。也只有这样我们才有资格谈我们的教育。我们要创设平等、民主、和谐的教育氛围,放下自己的架子,用爱心营造积极健康、生动活泼、民主和谐的师生关系,让爱心成为照耀幼儿心灵的阳光,培养幼儿健康的人格,使幼儿的素质得到全面和谐的发展。

《与幼儿教师对话》读书笔记

《与幼儿教师对话》读书笔记 《与幼儿教师对话》读书笔记 近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书,不愧是国际著名的儿童教育专家,毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年,对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。 书中分上下二篇,上篇为“幼儿与幼儿教育”,下篇为“幼儿教育议题”共十六章。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价,还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时,凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事,但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己,以及关注别人如何看待自己,而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”,教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”,只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度,批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握,也体现了她科学的态度和严谨的学风,彰显她独特的学术品格和精神。使人领略到一种作为研究者的竟社和境界,一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度,滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。 读了凯兹博士的书,在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候,同时深深感受到自己是多么的渺小与无知,在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子,我想,只有不断的学习,不断的修养自己的内涵,使自己具有一点学有所想,做有所依,思有所悟,才能(请帮助宣传本人网 .hAOwOrd. )做一个真正优秀的幼儿教师.,才能担负起幼教的重任。第三篇:与幼儿教师对话 《与幼儿教师对话》读后感 最近看了一本书,书名是《与幼儿教师对话》。其中有关“学习的气质”这一章给读者提出了两个问题即“幼儿要学什么”、“气质的定义是怎样的?”为了弄明白这两个问题,我把这一章反反复复的看了好几遍才稍稍明白其中的道理。 作者认为,幼儿教育课程至少要包含四个学习目标:知识、技巧、气质、情绪,知识和技巧的学习不单单在学校里,也可以在其他场所有意识无意识的发生,而气质往往需通过学校来培养,最重要的气质是继续学习的气质。 关于“气质”的概念,作者认为,气质是一种不经强迫而时常出现的行为模式,形成一种可受个人意志及意愿控制的心理习惯。它的出现是有意图的,目

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