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思维能力的评估

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思维能力的评估

思维(thinking)是智力的核心,是考察一个人智力水平高低的主要标志。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。人类的进步从根本上来说,就是人的思维的进步。

一、思维及其品质

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。间接性和概括性是思维过程的两个重要特点。思维的间接性表现在思维必须要借助于一定的媒介物及相应的知识经验来达到对事物的本质属性和规律的了解与把握。思维的间接性不仅可以使人的认知能力突破时空的限制,还可以使人掌握那些没有直接经历及感知过的或根本不可能经历及感知到的事物,并在此基础上预见和推知事物发展的过程和结果。思维的概括性,表现在思维对事物的本质总是作全面的整体反映。一切科学的概念、定理、规律、法则等都是思维概括的结果。

拥有什么样的思维才能更好地认识和改造周围的环境,即应该从哪些方面来评判我们的思维能力呢?对此,人们有不同的见解。有的

研究者认为,仅抽象思维能力就包括广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、逻辑性、独立性、创造性七种品质(尚凤祥,1994)。综合众多的研究,以下五种品质是人们在进行思维能力评判时经常采用的指标:深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性(林崇德,2006)。思维的深刻性指的是思维的深度,集中地表现为是否善于深入地思考问题,抓住事物的规律和本质,预见事物的发展和进程;思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度;思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度;思维的独创性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题;思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果,也善于批判地对待自己的思想与成果。

二、思维能力的评估方法

推理是思维的基本形式之一,也是实践中最常用的思维能力评估指标。目前在实践中应用较为广泛的当属瑞文标准推理测验(Raven’s Standard Progressive Matrices,简称SPM)。由于思维是智力的核心成分,所以人们经常也将瑞文标准推理测验看作智力测验的一种。

瑞文标准推理测验是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设计的非文字测验(题目如图5-2所示),我国学者张厚粲、王晓平等人1985年对该测验进行了修订并制订了常模(张厚粲等,1989)。该测验适用于5岁以上的人群,测验对象不受文化、种族与语言的限制,可个别施测也可团体施测。测验共由60题组成,分为5组,每组12题。组间和组内题目难度均由易到难排列。测验一般在40分钟内完成。被试答对题目数即为测验所得分数。一般而言,测验标准分等于或超过同龄常模组的95%为高水平智力,测验标准分在75%

~95%为智力水平良好,测验标准分在25%~75%为中等智力水平,测验标准分在5%~25%为智力水平中下,如果测验标准分低于5%则属于智力缺陷。

图5-2瑞文标准推理测验题目举例

需要说明的是,尽管临床中许多研究者把瑞文标准推理测验作为智力测验使用,但在进行结果解释时一定要谨慎。有研究发现,瑞文测验中大部分测验单元的得分与韦氏智力测验的操作智商(performance intelligence quotient,简称PIQ)有显著相关,而只有一个单元得分与言语智商(verbal intelligence quotient,简称VIQ)有显著相关。这表明瑞文测验更多是测量操作智商而非言语智商(杨海晨等,2005)。

三、创造力及其评估方法

(一)创造力的概念

目前,我国对创造力(creativity)的较为一致的看法是,根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的思维品质(俞国良等,2001)。

(二)创造力的评估方法

创造力测验较多,较为常用的创造力评估方法包括南加利福尼亚大学测验、威廉斯创造力测验表和托兰斯创造思维测验。

1.南加利福尼亚大学测验

该测验是吉尔福德(J.P.Guilford)根据其1957年提出的智力三维结构模型编制而成的,由言语测验和图形测验两部分构成,共14个项目。言语部分有10个项目:字词流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比喻、效用测验、故事命题、推断结果、职业象征。图形部分包括4个项目:作图、略图、火柴问题、装饰。该测验适用于初中水平以上的人群,从思维的流畅性、变通性和独特性三个方面进行评分。测验结果得到流畅性、变通性、独特性和精确性四个分数。在判断一个人的创造力时,必须把四个分数综合起来分析。另一套包含五个言语分测验和五个图形分测验的测验适用于初中以下的学生。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性,依照记分手册的标准记分。

该测验包括三个分测验:发散思维测验、创造性倾向测验和威廉斯量表。其中,发散思维测验包括12道题,均为未完成的图;威廉斯量表为他评量表;在咨询中常用的是创造性倾向测验,共包括50道题,用于测量被试在好奇心、想象力、挑战性和冒险性四个方面的表现程度。在好奇心上得分高,表明被试具有下列个性品质:富有追根究底的精神;主意多;乐于接触暧昧迷离的情境;肯深入思索事物的奥妙;能把握特殊的现象并观察其结果。在好奇性上得分低,表明被试不具备上述特征,因而缺乏创造性。在想象力上得分高,表明被试具有下列特征:善于视觉化并建立心像;善于幻想尚未发生过的事情;可进行直觉地推测;能够超越感官及现实的界限。低分者缺乏想象力,因而创造性不高。在挑战性上得分高,表明被试具有下列特征:善于寻找各种可能性;能够了解事情的可能性及现实间的差距;能够从杂乱中理出秩序;愿意探究复杂的问题。低分者在这方面表现出因循守旧的特点,因而缺乏创造性。在冒险性上得分高,表明被试具有下列特征:勇于面对失败或批评;敢于猜测;能在杂乱的情境下完成任务;勇于为自己的观点辩护。而低分者缺乏冒险性,因而创造性不足。

该测验由托兰斯(E.P.Torrance)于1966年编制而成,是目前应用最广泛的创造力测验,适用于各年龄阶段的人群。该测验由言语测验、图画测验以及声音和词测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈现,测验过程轻松愉快。言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来,后四个测验分别是产品改造、非常用途测验、非常问题、假想。图画测验有三个,都是呈现未完成的或抽象的图案,要求被试完成它们,使其具有一定的意义。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现,包括音响想象和象声词想象两个分测验。这三套测验的记分有所不同,言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分;声音和词测验根据独特性记分。

上述创造力测验的基本前提是,发散思维是创造力的核心,甚至等同于创造力。但近期对此种测量方法的批评也日渐增多。其中最大的争议就在于发散思维与创造性思维之间的等同性。随着测验的广泛使用,人们发现原有的这些测验预测效度不高,至少很不稳定(宋晓辉等,2005)。近年来,许多研究者都支持创造力的多侧面的本质,建议从人格、过程、情景、产品四个角度来发展创造行为的操作定义,寻求关于创造力的综合评价模式。随着对创造性思维认识的深入,相

信人们能够寻找到创造力的操作性界定,能够更好地甄别出社会所需的创造型人才。

批判性思维

浅论学生批判性思维的培养 一、什么是批判性思维? 批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释,分析,评估,推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 二、为什么要培养学生的批判性思维? 在高度发展的信息时代,批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。 (一),批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。 后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发

从小培养孩子的逻辑思维能力很重要教学文案

从小培养孩子的逻辑思维能力很重要

从小培养孩子的逻辑思维能力很重要。 中国孩子最缺逻辑能力 “逻辑思维是孩子日后学习写作和数学的基础智力。”据专家介绍:“中国人的思维方式讲究感受性,容易陷入情绪而影响思考能力。逻辑讲求思维从准确的概念理解入手,遵循正确的判断和推理的方法,用全面、系统的观点更理性、有效地解决工作、生活中的问题。现在很多大学生不知道如何写论文,小学生一写作文就头疼,或者数学成绩不好,其实都是受到了逻辑思维能力差的影响。” 小学开始学最合适 “一般来说,建议系统的逻辑思维训练从小学开始比较合适。”专家表示,学龄前的孩子们还处于知识的积累期,大脑中可供思考的“原料”还不够充足,并且具有“思维无限驰骋”的特质。过早地训练可能导致孩子的畏难情绪,也不利于开发孩子的想象力。“而入学后,科学的思维方式可以最大效率地提高孩子的学习能力,少走弯路,让孩子们更加自信。” 家长是引导关键 现代研究表明,个体智能开发的程度与三个方面的能力有关,即:逻辑思维能力、口头书面表达能力和创造性思维能力。专家认为,父母是孩子思维能力的启蒙老师,应该对孩子进行适时引导。“现在多数家长都了解从小培养孩子大脑潜力的重要性,也会做一些简单的教学,但往往缺乏科学性,而这其实是耽误了孩子形成正确思维方式的关键期。科学思维最好从家长做起,并且把对孩子的培养渗透到日常生活实践中。” 专家建议培养思维从趣味性着手

关于如何培养孩子的逻辑思维,专家提出了以下建议: 锻炼准确表述——语言心理学专家林洁明建议家长从孩子小时候就开始训练其“准确表述”的能力。因为语言表达是孩子日常交际和作文写作的基础能力。良好的语言表达能力不仅有助于提高语文的学习能力,还可以增强孩子日常交际的自信心。“准确表述不仅能防止误解,而且能使思维更敏锐。准确辨别词意是项艰巨的智力训练。它能帮助孩子弄明白他到底在想什么。”专家建议家长可以经常和孩子进行“绕口令”、“词语接龙”等内容的练习。 创造思考环境——敏锐的思维不会从天上掉下来,而是需要严格的训练和培养。专家建议家长可以在与孩子去博物馆、一起阅读、看电视的时候,有意识地提出问题促使孩子发挥想象力。还可以经常和孩子做“智力游戏”,如比赛谁能想到最多的“找到水”的方法,锻炼孩子的思考能力。 提出违常问题——“能提高孩子思维能力的问题是趣味性强、令人迷惑的。”要激发孩子的想象力,家长可以试试提出这类问题:“要是所有汽车全部漆成黄颜色的,会有些什么正面效果,反面效果?'

批判性思维和解决问题的能力

Critical thinking and problem solving skills One.the connotation of critical thinking Critical thinking is "to decide what to believe or do reasonable and reflection of thinking". People with critical thinking in the cognitive tend to have the following abilities: one is found that the problem, gather information, analyze data, evaluate the ability of evidence; The second is to identify facts and opinions and differences between logic judgment ability; Three is to be able to find universal law, and evaluate the degree of its logical ability; Four is correct and clear reasoning, and the ability of effective interpretation conclusions. Of critical thinking, in the aspect of thinking also has many characteristics, such as not hasty, not blindly follow, for problem resolv'd; Keep the attitude of curiosity and questioning. Aware of their prejudice, discrimination, pay attention to overcome these biases affect judgment; An open attitude to the rational view of the various point of view, to understand other people, willing to correct their views. Two.How to let students learn critical thinking 1. The problem of knowledge is "pulled" Critical thinking at the core of the focus on "criticism" two characters. A fact or phenomenon once our senses to receive, we first need to do is to ask questions. Train the students' ability to ask questions, is the first step in training students' critical thinking ability. And the "q", directly determines the effect of critical thinking: hit the nail on the head or to differences in asking only. Today's understanding of "heuristic teaching" there has been a big mistake, that is the teacher as the main body of classroom questioning, one-sided think teachers need to "inspired" with carefully designed problems students to carry on the corresponding thinking, this is actually deprived students found the problem, ask questions from the living examples of power, lead to students in the process of acquiring knowledge relies too much on explicit problem rather than the source of the problem -- practice, has also led to the lack of students' critical thinking. 2. The answer by discussing "battle"

浅析如何培养临床医学生临床思维能力

浅析如何培养临床医学生临床思维能力 素质教育为近些年来我国一项重要的教育思想和目标,在临床医学教育中也要贯彻这一思想,使得临床理论知识与临床实践充分结合,临床思维能力培养是医学生素质教育的核心,对医学生临床思维能力培养加强,对其逻辑思维进行强化训练,以此促进临床思维能力提升,是医学生综合素质提升的关键。本研究以临床医学生临床思维能力培养为分析主题,分析内容报道如下。 1 临床思维能力培养存在的问题 临床思维主要是以患者为中心,应用各学科综合知识,采集病史、体格检查、实验室检查,并强调有效交流和沟通,获取第一手资料,与患者的实际情况相结合,对最佳信息和证据进行充分利用,综合判断和分析多方面的信息,对诊断进行鉴别,制定出有效、安全、合理的个性化诊疗方案,并不断进行修正和反馈,最后对思维过程进行整合和执行。在临床实践中临床思维极为重要,正确的临床思维可有效指导临床实践,也是提升诊疗方案准确性的重要途径,避免误诊情况发生,临床理论与实践相结合,有效指导临床诊断和治疗。而在医学生临床思维能力培养中却存在一定的问题,主要问题有: 1.1 片面性 有的医学生不能综合分析患者的各项检查结果、病史及体格检查,在对病例进行分析时,没有全面的考虑问题,很少思考伴发病和继发病,只诊断原发疾病,呈现出以偏概全的特点。甚至有的医学生直接对诊

断结果得出,或者诊断结果只依靠先进的检查手段,对整体分析判断完全忽略了,增加了患者诊断结果错误的现象发生。 1.2 被动性 因为中国教育制度的不足,造成了在临床实习中医学生呈现被动的情况,对主动意识培养不够重视,在传统教学方式的影响之下,严重影响了学生的主动性。在临床实习中医学生在带教教师的引导下被动,被动完成带教老师所布置的任务,而在任务完成过程中根本没有对问题进行思考,也缺少疑问,执行也呈现被动性,在处理病例时自己的见解也较少,影响带教效果。 1.3 混乱性 有的医学生问题思考逻辑条理性缺乏,回答问题是也较为松散和片面,没有足够的层次性和逻辑性,导致思维混乱的情况发生。在病史询问的过程中,照本宣科情况严重,提问无规律,遗漏情况经常发生,条理性缺乏。在诊断中感觉很多疾病都有可能,无法准确诊断出疾病。 2 临床思维能力培养影响因素 针对以上对医学生临床思维能力培养中存在的问题,究其影响因素有很多,主要为主观因素和客观因素2个方面,其中主观方面主要为,医学生不够重视临床思维能力,很多医学生意识存在局限性,认为只要足够掌握先进设备仪器就可对疾病进行有效诊疗,不够重视临床思维能力,对临床思维能力培养造成影响。同时分析方法缺乏,问题切入点很难找到,自主学习能力也较为缺乏,只是依据教师的安排。实习时精力不够集中,思考能力弱,对临床思维能力培养造成一定的影

思维能力的锻炼与提升

1.如何锻炼自己的思考能力? 所谓思考的能力,就是能够掌握原则和方法,能够举一反三,其中最重要的一点就是要“理解为什么”。所以培养思考能力的最好方法是“多问为什么”。 学习时,不要仅仅因为能够做出习题就自认为学会了,过关了,而要多问几个“为什么要这样做?”俗话说“只学不问,不是学问”。在学习的每个环节,在阐述自己的见解时,在倾听别人的过程中,不仅可以学到“死”的知识,还可以悟出“活”的道理,甚至想出更高明的解决方案。孔子所说的“学而不思则罔,思而不学则殆”就是这个意思。 当你不确定“为什么”的时候,可以上网查找答案,也可以多问问你的老师或同学。你也可以多想想以前有没有学过了类似的问题?能不能用已有的思考、实践的方式来解答新的问题? 会思考的人大多有总结归纳的习惯。想有更深入的思考和理解,就要学会把看似分散的知识点连成线、结成网,使学到的知识系统化、规律化、结构化。这样,用起来才不会段章取义。 学会用逻辑的方式来思考和判断问题也是很重要。如果仅凭感觉而不经过严格的、科学的推理,我们在接受知识的过程中很容易做出错误的判断。 我们也应当随时提醒自己,每一个问题都有很多种可能的答案,不要总是简单的认为非此即彼、非对即错。举例来说,微软在面试应聘者的时候,就总是会问应聘者一些希奇古怪的问题,例如: ﹡为什么下水道的盖子是圆的? ﹡请评价你刚才使用的电梯的人机界面。 ﹡请估计北京有多少的加油站? 许多人以为这些都是智利题。其实,这些问题的真正目的是测试应聘者独立思考的能了。这些问题可能有很多答案。 之所以问这些看似希奇古怪的问题,其实是想测试一个人思维的独立性和灵活性。如果一个应聘者说出好几种答案,那更加证明他是一个思维活跃的人。如果一个人的回答是没有道理的,或者是回答不上来,或者回答后一口咬定只有一个答案,就算他很优秀的业绩,我们也会怀疑;他是不是一个只会考试背书、但是思路却比较狭窄的人? 有时候,只要能跳出某个既定的框框,善于从不同角度、用发散思维的方法思考问题,就能获得意外的惊喜。

用预见性思维创造不可替代的竞争优势

用預見性思維創造不可替代的競爭優勢 在物業管理企業面臨的競爭壓力時,企業領導者必須深刻地體會到自身具有的優勢和劣勢,對自身的剖析,對自我的挑戰甚至與打倒自己都是為了重塑企業的戰略優勢,預見性思維是不斷總結以往的核心競爭力並加以再創新,使企業在將來具有持續的不可替代的優勢。 用預見性思維創造不可替代的競爭優勢 在市場經濟社會,任何行業的競爭都是不可避免的,尤其是當經濟因素和市場因素發生波動時,競爭就日益白熱化。中國的物業管理已經走過二十多個春秋,但就其發展來說,尚沒有一個實質性的跨越。究其原因是多方面的。競爭的結果是優勝劣汰,優者更優,而對於物業管理行業來說,這種管理上的突破和理念的創新仍沒有一個更為顯著的體現。提高企業的競爭力以抗擊面臨的風險,這是任何經營者必須面對的問題。世界上沒有一劑良藥能讓一個僵化的企業在沒有任何實質性創新的情況下起死回生,任何暫時可行的觀念和方案也必將面臨陳舊衰敗的命運,沒有創新決不可能贏得持續和長久的核心競爭力。 通過在激烈競爭的市場中對過往經驗和教訓的總結,結合對危機的防範處理,不斷在實踐中運用預見性理念和思維方式,通過在預見中不斷產生、優化、調整、否定和創新這種核心競爭力,為創造不可替代的競爭優勢而努力。 物業管理面臨的競爭壓力 物業管理者面臨著的競爭壓力是顯而易見。物業資源本身的稀缺性,即建築物、構築物數量的有限是導致競爭的起因。同時由於經濟發展的不平衡和人們對物業管理必要性的認識不足或觀念滯後,專業化的物業管理涉及面仍然有限,不可能法觸及所有的建築物和構築物。正因於此,企業對競爭的適應性非常有限。 作為服務產品來說物業管理的評價標準是難以量化的,同樣其內在價值的標準也難以衡量。普遍觀念(包括社會群體觀念和行業專業觀念)的滯後,“物業管理本來就不是高技術含量的工作”的觀念更使物業管理自身價值難以體現,微利局面不易有所突破。傳統觀念對創新意識的排斥,競爭秩序和規則的不完善,都將容易使競爭變成成本和價格非理性的殘酷搏殺。

学习力与思维能力决定未来

“学习力与思维能力”决定未来 对儿童而言,学习能力就是儿童获取知识,认识周围世界的能力。思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一,思维能力是学习能力、学习效果与智力因素的综合反映。现代的资源管理理论认为,学习能力是21世纪人才的重要标志之一,对儿童、青少年而言,学习能力更是与学校学习密切相关的一组能力。 对于孩子来说最基本的学习能力就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力。这几种学习能力所涉及的心理过程十分复杂,他们包括:感觉运动能力、知觉、语言、思维、自我监控。这些能力在人的学习过程中是不断发展的,而且在不同的阶段具有不同的特点和重要性。比如,在学前阶段感觉运动能力是一个孩子智能发展的基础,如果在这个时期,感觉运动能力发展滞后,不仅会造成孩子动作不协调,动作模仿力差等问题,还可能影响到孩子对周围事物的认识能力以及社会交往技能。等到孩子上小学之后呢,知觉以及知觉-动作能力就显得极其重要,如果这两部分的能力没有同步发展,就容易对孩子的语言学习和数学的学习造成很大的阻碍。 学习能力又分为基本学习能力和特殊能力。基本学习能力是在许多活动中都需要的能力,如注意力、记忆力、思维能力等,无论是做游戏或是做作业、读书都需要这些能力的参与,这种基本能力是学习门户和基础,这种能力伴随我们一生,成为工作、学习、生活的基本能力。特殊能力又称专业能力如音乐能力、数学能力。基本学习能力是特殊学习能力的内部条件,基本学习能力越好越能促进专业学习的发展。未来的社会是个终身学习的社会,是个知识大爆炸的时代,所以培养孩子终生收益的学习能力至关重要。培根说:“知识就是力量”,而现在的知识大爆炸使我们的孩子显得能力不足,所以对孩子来说学习能力就是力量。作为家长和老师的责任就是培养孩子的学习能力,来适应社会的发展和需要。 对于成人而言,在17岁之前所奠定的基础,决定了整个人生的竞争力。个人成长还需要在“成功人格与成功的心态、社会适应能力、实践技能与生活智慧、价值观与信念、情商、性格、习惯……”诸多综合能力模块协调发展,方能获得成功与成就。而“学习力与思维能力”就是促成个人综合能力协调发展的关键! 正因为学习能力的发展对学习如此地重要,联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗就这么来解释“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”

临床思维学习心得【精品】

临床思维,人文社会科学和行为科学知识。临床大夫由医学生成长为一个合格医师所具备的理论联系临床工作实际,根据患者情况进行正确决策的能力。下面是带来的,欢迎大家阅读。 篇一:临床思维学习心得 在工作中,不仅要让护生明白怎样做,而且要让他们明白为什么这样做。如在对患者进行饮食指导时首先让护生详细了解患者病情,复习相关知识,让护生先采用通俗易懂方法试讲,然后带教老师补充和完善。在技术操作方面,带教老师要先让护生预习操作程序,然后看自己操作,最后指导护生操作,在临床实践中做到放手不放眼。请护生参与科室护理质量分析及安全,鼓励护生对科室质量管理及护理安全讨论会议防范工作提己的想法,护士长和带教老师及时给予肯定和讲评。另外,带教老师从生活上应多关心护生,多送温暖,帮助其解决生活中的实际困难,热情邀请护生参加科室组织的各项活动,使护生对科室产生归宿感。 5加强护生心理素质培养由于护生大多为独生子女,加之患者对护生操作不信任,会造成护生紧张焦虑、依赖、缺乏自信的心理。 作为带教老师应具有乐观开朗、耐心细致、敏感而富有同情心的心理品质,做到“带思想、带作风、带技术”,强化“以病人为中心”的服务意识。应尊重护生,“请”字当头,“谢”字当尾,少批评,多鼓励,协调好护生与患者之间的关系,帮助护生勇敢面对,改变以自我为中心的思维方式,而应以服务对象的需求为重心,学会设身处地为病人着想,虚心向同学、老师及周围的人学习。 总之,实习学生的培训是护理人力管理中非常重要的一部分,在从事专业的早期给予有计划、有针对性的培训指导,有利于他们尽快适应临床环境,有利于从学生到专业人员的角色转变,有利于他们的专业成长和发展,有利于护理人才的选拔和培养。因此应引起护理管理者及护理带教者的重视,适应专业的发展,不断改进并完善实习生的培训,以促进护理队伍的整体建设。 篇二:临床思维学习心得 通过对李春昌教授《临床思维》络视频的观看和学习,使我了解了什么是临床思维,临床思维有什么用,如何在实践工作去养成并运用临床思维。 一、什么是临床思维,临床思维有什么用我们知道,思维是人脑在感知的基础上,对所获得的信息进行比较、分析、抽象,并进行判断、推理的认识活动。而临床思维是思维中特有的一种思维方式和过程,就是医务人员在诊治疾病的过程中,利用所获得的有关疾病的感性资料,结合自己的知识和经验,用一定的思维方法来分析、综合疾病的各个方面,最后达到正确诊治疾病的理性思维过程。临床思维的主体是医护人员,客体是病人。 临床治疗护理过程是主客体相统一的思维过程。它贯穿于整个的临床治疗护理的过程。临床思维的作用就是让我们对于一个疾病的诊治,作出最正确最科学的判断的治疗。 也就是说正确的科学的思维方式可能让我们达事半功倍的效果,少走不必要的弯路,是

批判性思维(整理资料)

第一章理性的声音:批判性思维 第一节什么是批判性思维 一、恰当的提问与合理的论证 批判性思维与世界观的关系 批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。 二、清晰性:澄清思维混乱 1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面 2、思考问题要有条理 3、清楚、准确地使用概念和语言 三、相关性:摆脱感情纠葛 1、围绕手中的问题进行思考 2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理 四、一致性:避免自相矛盾 1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定 2、自相矛盾是最尖锐的不一致

五、正当性:消除不可靠的信念 1、使用真实可信的理由为信念做出担保 2、为信念担保的理由是强有力的 六、预见性:拒绝盲目行动 1、预见性意味着信念的实用性 如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解,而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制,那么你的信念就是非常实用的。 2、预见性意味着行动的主动性 了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感,而是要引导我们的行动,知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做,并为我们做决定提供依据。 第二节发展批判性思维能力 一、正确的态度 思考态度是一种思维倾向,它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。 二、原则性知识 批判性准则: 1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则; 2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则; 3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则 三、勤奋的实践 1、思维能力的训练必须注重实践。 2、注重严谨缜密的思考态度;清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思

维品质等批判性思维基本功的训练。 3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。 目标:打破规范性思考的条条框框,因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。 第三节批判性思维课程的设计 一、批判性思维课程的设计风格 二、批判性思维教育的意义 1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。 2、具有批判性和系统性推理的能力。 3、具有形成概念和解决问题的能力。 4、具有独立思考的能力。 5、具有敢于创新和独立工作的能力。 6、具有与他人合作与沟通的能力。 7、具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力。 8、具有辨别重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力。 9、熟悉不同的思维方式(定量、历史、科学、道德、美学)。 10、具有某一领域知识的深度。 11、具有观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力。 12、具有一生求学不止的能力。 三、教程内容的组织安排 第二章主张与断言 第一节论证的概念 1、论证是提供支持一个主张的说理方式。 论证是由一系列的陈述语句组成的,表达理由 的陈述语句称为前提,表达被支持的主张的陈 述语句称为结论。 2、论证与解释的区别 在论证中,我们提供证据证明某一主张是否真实

怎样提高逻辑思维能力

怎样提高逻辑思维能力-连载1(摘自《柔性头脑修炼》) 在思考问题时有一个概念常常被人们提及,它就是——逻辑。 那么,什么是逻辑呢 “逻辑”,或称为“理则”。源自古典希腊语λ?γο? (logos),最初的意思有词语、思想、概念、论点、推理之意。1902年严复译《穆勒名学》,将其意译为“名学”,音译为“逻辑”;日语则译为“论理学”。在现代汉语词典里,逻辑的涵义是思维的规律或客观的规律性,逻辑学被定义为研究思维形式和规律的科学。 从本质来看,逻辑更像是由“道理”构成的系统结构。所谓合乎逻辑就是指没有破坏“道理”的系统结构,不合乎逻辑就是破坏了“道理”的系统结构。为了更全面准确的把握“逻辑”的本质,下面我们来探讨几个重要的概念。 客观逻辑与主观逻辑 如果我们把逻辑视为“道理”的系统结构,那么它就可以衍生出两大逻辑领域:一是客观自然所遵循的“道理”(客观逻辑);二是主观思维所遵循的“道理”(主观逻辑)。由于主观思维是建立在人的大脑物质基础之上的,而人既是自然环境中的一员,同时又是自然的进化产物,所以客观逻辑和主观逻辑是相交的两个圆,它们的“道理”有重叠部分,也有各自不同之处。 假如婴儿诞生后有两个脑袋,在我们看来是不合逻辑的事情,因为按照正常的基因信息系统“制造”的人只有一个大脑,婴儿有两个大脑是不正常的,这破坏了造物主对人体系统结构的“道理”界定。

假如思维活动中有人告诉你“白马非马”,你会感觉这是不合逻辑的结论,因为按照正常的主观感知白马也是马的一种,说白马非马破坏了人们主观思维中对概念系统结构的“道理”界定。 通过上述两个假设我们可以看出,逻辑实质上就是一种“道理”法则的体现,人们认为有理或合理的事情、行为、过程、结论等就视为是逻辑的,否则就视为是非逻辑的。 那么,“道理”法则又是由谁来规定的呢 过去人们把神、造物主、天之道来作为“道理”法则的制定者,现代的人们则不认为宇宙中存在着一个“道理”法则的制定者,而将“道理”法则视为自然规律、客观存在的体现。今天,人们习惯于将客观世界中所体现出来的规律性视为客观逻辑法则,将主观思维中所体现出来的规律性视为主观逻辑法则。从这个角度来看,人类对“道理”法则的认识是一个渐进发展过程,即随着科学研究的发展或人类思维层次的提升将有更高级的客观逻辑或主观逻辑被发现或被创造出来。 比如,当科学基因技术制造出狮身人面、人头马身的怪物时,人类就需要创造更高级的逻辑法则去证明它存在的合理性,因为按照旧的客观逻辑规则来讲,在自然进化的道路上这些是不可能出现的物种,是不合逻辑的生命。在人类的初级阶段,主观逻辑需要遵循客观逻辑,而当人类成为可以“随心所欲”的造物主,像传说中的神一样为万物制定“道理”法则时,主观逻辑就开始有能力为大自然“制订”新的客观逻辑法则。

浅谈预见性管理思维

浅谈预见性管理思维 我们先看一个案例: 2016年2月6日,物控部叉车在挑裸包玻璃架时,2只玻璃架倒地断裂,断裂为非焊接处,经工程部判定为钢材质量问题,并不是技术参数不正确。 此类工装夹具断裂的事件在2015年亦发生两起: 一起为2015年4月份采购的宿迁桐伟机械有限公司的大板玻璃架,在叉车挑起大板玻璃时,玻璃架断裂,玻璃倒地碎裂。后采购部要求供应商赔偿并重新补做了玻璃架。此事不了了之。 另一起是2016年元月1日,物控部位于家电一分厂的大板玻璃库行车在装运祼包玻璃时,行车上的玻璃吊臂断裂,玻璃从高处摔落,庆幸的是没有员工受伤。 不到一年的时间出现三起工装夹具断裂的事件,到底是事出偶然还是我们的管理存在问题?为何此类问题重复出现? 几乎所有人都认为工装夹具的技术参数中不能要求钢材材质,因为我们没有检测能力,如果要检测只能采购专业的检验设备,费用很高,所以不能施行。换个角度思考一下,难道我们只能通过设备来检验材质吗?不能通过破坏性试验等条款约定吗?我们大概走入了一个管理的死胡同里了。 我们再看一个叉车自燃的案例: 2016年2月27日下午16时10分左右,专用于切磨钢周转磨边半成品苏N10112的叉车,停放在彩晶切磨钢分厂钢化炉东门外大道上突然起火。叉车的电线、电瓶、空滤、起动机、扇叶、油管、水管等叉车附属件被烧毁,发现人员使用8kg干粉灭火器8只,3kg二氧化碳灭火器4只,经济损失共计6865元。 很多人都认为叉车相当老旧,自燃是不可避免的,我们得换新的叉车,这样才能避免此类问题。我想,应该换的不是叉车,而是大家的管理思想。 出现问题并不可怕,可怕的是我们的管理思维不能转变,甚至麻木,只能解决表面问题,不能彻底预防问题。因此,我们的管理干部必须要转变事后管理的思维模式,转变“救火员”的身份,切实提高执行力,将问题解决在萌芽状态,这样才能事半功倍,为二次创业添砖加瓦。 法务部

决定孩子一生的36种关键能力03:独立思考能力――孩子的主见比智力更重要如何培养孩子独立思考能力

能力03:独立思考能力——孩子的主见比智力更重要独立思考能力是优秀人才必备的素质之一,让孩子学会独立思考,就必须给孩子独立做决定、自己做事的权利。 【亲子现场】 案例1: 王卓和王亚是姐妹俩,她们经常在一起做功课。王亚的数学学得很吃力,有时候做数学作业做到很晚,姐姐王卓想帮助她,可是王亚始终不愿意。很多时候,王卓已经上床睡觉了,王亚还伏在桌子上做作业。 有一天,王卓睡醒一觉,发现王亚还在写作业,她问王亚在做什么?王亚说有道数学题算不出来,王卓让王亚把题目拿给她看,说她可以帮她解决,可是王亚拒绝了,说: “不用,我自己想想吧。” 王卓起床,将那道题的答案写完放在桌子上,自己又去睡觉了。但是王亚没有看答案,而是自己认真思考。当她困倦了的时候,就起身走走,然后继续坐在桌子前做题。 第二天,王亚的数学作业得了“优”。王卓知道,这是妹妹独立思考的结果。 案例2: 明明今年上一年级了,他的爸爸常年在外出差,妈妈对明明呵护备至,家里什么事情都不让明明做,明明有不同的意愿也常常得不到妈妈的支持,久而久之,他只知道听从于妈妈的指挥,一旦有难以决定或解决的问题,都会向妈妈“求救”。 如果妈妈多注意自己的教育方式,明明缺乏主见、不会思考的缺点就会克服。可是妈妈却将孩子的行为理解为对自己的信赖。 这天晚上8 点多了,孩子还没有回家,妈妈着急地出去找孩子,当走到学 校门口时,看到明明正站在那里,但是学校里面已经漆黑一片。经过询问才知道,明明的几个同学让他在这里等着,说去为明明买吃的了,他就乖乖地在那里等他们。 妈妈立即意识到,孩子是被别人捉弄了。她认识到了问题的严重性,决定以后要逐渐培养孩子的独立思考能力。

(完整word版)学生思维能力培养的重要性

学生思维能力培养的重要性 我国古代学者就提倡“学以思为贵”,“学而不思则罔,思而不学则殆”,可见,思维能力的培养在学习中的重要性。在素质教育的今天,学校和教师不仅是知识的传播者,更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好,学生的逻辑思维能力就发展得越好,对事物认识的能力就越强,自制能力、自学能力和自立能力就越强,这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。 一、思维的本质。思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。人是通过思维而达到理性认识的,所以人的一切活动都是建立在思维活动的基础上。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源,恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。 二、思维的重要性。 1、思维是智力的核心,是考察一个人智力高低的主要标志。而其他智力因素都为它服务,为它提供加工的信息原料,为它提供活动的动力资源。没有思维这一加工机器的运转,则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。另外,其他诸因素,都必须受思维力支配,即必须有思维力参与,才能有效地进行。 2、思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上,将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。也可以这么说,创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平,养成一定社会价值的综合能力。 3、思维培养是教育的本质目的之一。教育的本质和目的就是传承人类的智慧,包括人类积累下来的对大自然的认识,对人类社会

的认识,对人自身的生存与发展的认识。人生是有限的,知识增长是无限的,要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识,仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的,古人主张“授人以鱼.不如授人以渔”.这里的“渔”,实质上是指教给受教育者获取知识的思维方法,这才是教育之本 三、学生的思维能力培养要注意以下几个方面: 1、学生思维培养要以科学发展观为指导; 2、培养思维能力要注意社会实践运用; 3、思维创新能力的培养和提高应着眼于促进社会的进步和人类的文明发展; 4、要努力改变传统思想的误区,比如习惯于顺境思维、趋同思维、经验思维、局部思维等。 总之,通过学习使我越来越深刻地认识到,作为一名教师,我们的责任不光是传授知识,更应该在培养学生的思维能力、提高智力方面下功夫。为此,我们要认真搞好课堂教学,激发学生的思维潜能,培养学生的思维能力,特别是思维的六度,(辐射度、广度、深度、独创度、灵活度、敏捷度),使学生得到全面发展,从而为社会培养更多的适应社会需要的复合型人才。

规培医师临床思维能力培养的讨论

浅谈规培医师临床思维能力的培养 【摘要】临床医师规范化培训是医学生从课堂到临床的过渡过程,也是培养合格的临床医生和高级医学人才的关键环节。临床医学是一门经验与理论并重的学科,作为一名规培医师想要能胜任临床工作,除了学习掌握书本知识,还要在临床学习中学会正确的临床思维方法,这样才能全面地观察问题、分析问题、解决问题,提高在实践中逻辑推理和综合分析的能力,对疾病进行正确的诊断,从而选择有效的治疗方案。所以规培医师临床思维能力的建立,不仅是培养高等医学人才的需要,也是提高医疗卫生服务质量的需要。 【关键词】规培医师,临床思维能力,培养 临床医学是一门实践科学, 是一门多学科相互交叉、相互联系的学科,它的复杂性要求临床医师具备较强的临床思维能力,能对疾病的潜在规律有着深刻的认识和掌握,这样才能对疾病做出正确诊断,选择有效的治疗方案,有效地提高临床工作能力和疾病诊治水平〔1〕。因此,临床思维能力培养是医学教育的一个重要方面,对于刚进入临床的规培医师而言,养成正确的临床思维可以在临床上避免或少走弯路,适应复杂的临床工作,成为一名合格的医生。 1 临床思维能力 临床思维[2]是指运用医学科学、自然科学、人文社会科学和行为科学的知识,以病人为中心,通过充分的沟通与交流,进行病史采集、体格检查和必要的实验室检查,得到第一手资料,借助所有可利用的最佳证据和信息,结合病人的家庭与人文背景,将多方面信息进行批判性的分析、综合、类比、判断和鉴别诊断,形成诊断、治疗、康复和预防的个性化方案并予以执行和修正的思维活动过程,因此临床思维不仅是诊断过程中的一种基本方法, 也是随访观察、治疗决策及预后判断等临床活动不可缺少的逻辑思维方法[ 3]。 现代医学,虽然已经分化出各种亚学科,但是其实人体是一个统一的有机整体,各种

如何培养批判性思维能力

如何培养批判性思考的能力 什么要进行批判性思维,或者说,为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看,思维已成为人的一种本能,当我们遇到问题,都会本能地开始思考问题,只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设,就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度,是对于自己思维能力的“本能自信”。但是,这种预设不是必然成立的,事实上,我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份,所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份,所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法,思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此,我们的思维活动并不是必然科学合理的,得出的结论不是必然正确的,而是存在发生错误的可能性。因此,需要对我们的思维过程进行审查,发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性,这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力,就是要从对自己思维的“本能自信”,转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。 批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始,就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义

上看,批判性思维的基本审查程序由五个环节构成,每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查 问题清单:问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解 问题是思维的起点,批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误,就是问题没有搞清楚,就急于思考问题,就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提,就是首先要弄清楚问题,问题的含义和实质是什么,问题是否表述清楚、是否清晰,这些内容必须搞清楚,否则,思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时,大家都把问题搞清楚,形成对问题一致的理解,是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查 问题清单:与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面,是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验,没有知识和经验,是无法思考问题的。但是,知识在发展和更新,经验也在不断变化,已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容,应用这些内容思考新问题,会导致思维错误。因

实习生临床思维能力的培养

实习生临床思维能力的培养 临床实习是医学教育的重要阶段,实习生临床思维能力的培养是医学教育的核心,良好的临床思维能力是成为一名好医生的前提。许多实习生临床思维能力不足,带教过程中要加强实习生思维能力的培养,为以后的临床工作打好基础。 临床实习是医学教育必不可少的一个阶段,在这个阶段,实习生要把理论和实践结合,认识疾病,学习诊断和治疗技术,为成为一名合格医生打好基础。要想成为合格的医生,必需养成良好的临床思维能力。在以往的临床带教中,笔者发现许多实习生的临床思维能力不足,临床思维能力的培养已经成为医学教育的核心[1],必需加强实习生思维能力的培养,现将带教体会总结如下。 1临床思维的概念 临床思维是指医生把患者的症状和体征与必要的辅助检查结合起来,得出正确诊断和恰当治疗的过程,是分析综合、比较概括等多种思维的结合[2]。临床工作中,不具备良好的临床思维,就不可能成为一名优秀的医生。 2提高思维能力的必要性 临床实习过程中,实习生要把在学校里学习过的理论与临床实践相结合,认识疾病的同时,学习临床经验和诊疗能力,为以后的临床工作打好基础。在实习过程中,临床思维能力的培养是非常重要的[3]。医生要想给患者正确的治疗,必须先做出正确的诊断,所以实习生必需学习正确的诊断方法,而正确的诊断方法来源于正确的临床思维。良好的临床思维体现于一名医生对患者的诊断和治疗过程,还体现在诊疗过程中的总结比较过程中[4]。良好的临床思维是成为一名好医生得必备条件,所以,实习生不仅要学好医学理论,还要在实习中学会正确的临床思维方法。 3促进思维能力的发展 进入临床实习以后,实习生面对各种各样的患者,患者的症状不像书本介绍的那样典型,实习生初入临床,会感觉茫然不知所从,如何获取患者的症状及体征信息,然后得出正确的诊断,是一个反向的思维过程。带教过程中,笔者发现许多实习生思维片面,生搬硬套书本理论,不能正确地分析患者的信息,这就要求带教老师在带教过程中,要重视思维能力的培养,不仅要教会学生询问病史和查体,还要引导他们根据已有的理论知识由浅入深的分析病情,改变思维模式,促进学生从顺向到逆向思维的转变,促进学生思维能力的培养,提高临床分析和鉴别能力,避免工作中产生诊疗错误,为培养优秀临床医生打下良好的基础[5]。 4加强临床实践教学 无临床实践就无临床思维的产生,只有多接触患者,多参加临床实践,不断地增加自己的感性认识,使思维建立在丰富的感性认识之上,才能提高自己的临床思维能力。病房是实习生最好的实践课堂,实习中要让实习生深入病房,去观察病情变化。笔者让学生每人分管3~5张病床,每个学生都要仔细观察病情变化,观察治疗效果,如果发现病情变化,要首先自己做出分析,养成独立思考问题的习惯,以提高实习效果。临床带教老师要加强床边教学,教学查房是培养实习生临床思维能力的最好途径。查房时带教老师要从患者的症状、体征以及辅助检查结果进行分析,引导学生正确地询问病史和查体,帮助他们由浅入深地分析病情,把基础理论同临床病例结合起来,在诊治患者的过程中,培养学生分析和解决问题的临床思维能力。教学中要结合患者症状及体征向学生提问,让学生主

浅谈开发幼儿思维能力的重要性

开发幼儿思维能力的重要性 河北省石家庄市石纺幼儿园尹娜 大家知道吗?2-3岁的幼儿开始认识世界,对一切充满好奇,这正是启发孩子思维能力的最佳时机。如果父母没有适当引导孩子,这种思维能力就很难顺利发展。培养孩子分思维能力的途径很多种。最重要的就是父母是否能配合日常生活中的材料,随时、随地、随机地提出启发孩子思维能力。 “孩子越小,思维能力越重要。”这是近日教育专家李惠健博士在接受记者采访时谈道:“家长应该充分认识到运动能力对于0-3岁孩子大脑发展的重要性,并抓住培养的关键期。”据专家介绍,对于0-3岁的孩子来说,“认字”、“背唐诗”远远不如动作能力更能促进智力的发展。“这是因为动作可以为大脑提供‘刺激营养’。”据了解,科学家曾用白鼠做过一个实验:把同一白鼠妈妈生的小白鼠,分成A、B两组。A组用营养丰富的食物饲养;而B组白鼠供给的营养刚刚够,并把食物放在偏僻的地方,要它们想尽办法才能找到。半年后,很明显A组白鼠比B组白鼠体重重很多。然而,B组白鼠大脑物质重量却比A组白鼠更重,而且脑结构、神经线等更复杂。“实验表明,在正常营养条件下,物质营养与智力水平、思维能力的相关系数不大。大脑的生长发育,除了需要提供良好的物质营养之外,还需要给它提供足够的刺激营养,前者为大脑发育奠定物质基础,后者为大脑功能提供精神食粮,两者结合才使孩子具有聪慧的大脑。”0-3岁正是孩子动作思维发展的关键期。家长应该针对这一特点,让孩子多多参与有

利于刺激思维发展的智慧动作游戏,让孩子在愉悦、轻松的动作思维游戏中获得大脑机能的发展,为下一阶段的形象思维与逻辑思维的发展打下良好的基础。所以鉴于思维游戏活动的重要性我园有幸加入了东方之星《幼儿园思维游戏课程》的大家庭中,为了我们祖国的花朵更好的开发思维能力,我们所有教师都全身心投入其中。 孩子的想象力是无处不在的,家长其实不需要做太多的事情,开放自己的思维,放开孩子的手脚就可以取得事半功倍的效果。我们认识到创造的过程是十分重要的,甚至比结果更重要;我们知道每个孩子创造性的表现都是独特的,不应是千篇一律的;无论对自己还是对儿童都应充满信心,能平衡好自由与约束之间关系,教师是有组织和细致的计划者,但又不能过份拘泥与此,而失去灵活性,给予孩子创造的天地,善于评价和改进,使教育适合自己又适合每个独特的孩子。东方之星《幼儿园思维游戏课程》根据幼儿各个年龄段的特点开发出了不同方面的思维锻炼游戏,使幼儿在玩中学,学中乐,动手又动脑,从而更好的全面的改善了中国的传统应试教育模式。 例如在我们大班思维课程中,《魔幻密码》这节课,活动目标是幼儿根据图案的排列规律进行记忆、推理和拼图。教师出示一组密码请幼儿记忆后,打乱顺序后请幼儿用自制魔幻块重新摆出刚刚出现的图案,拼摆正确后可以顺利打开密码王国的大门。然后集体操作“丢失的密码”。打开大门后,密码卡片出现,教师引导幼儿观察一段时间后,关上大门,幼儿根据记忆在托盘中利用魔幻方块拼摆出刚刚看到的图案。幼儿操作后,教师重新打开大门,引导幼儿核对。请幼儿

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