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初中数学试卷讲评课的现状及对策-精选教育文档

初中数学试卷讲评课的现状及对策

一、研究试卷讲评方法的重要性初中数学试卷讲评课是整个初中数学教学中的一个重要环节,它的教学目的是巩固知识、矫正错误、提高能力,其课型既有别于复习课也有别于一般的新授课和习题课。一份较完整的测试卷往往是教师教学效果和学生学习效果的第一手可靠的反馈材料,对于师生双方都起着评估、调整的作用。测试卷能使教师了解学生对知识的理解程度,检查学生对所学内容的掌握情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,全面掌握学生的个别差异和个性特点,反省自己在教学中的不足或错误,对教师的自我完善、提高教学水平、调整后继教学起着十分重要的导向作用。同时,学生也可通过测试、讲评,从教师那里获取评价自己学习状况的反馈信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法、习惯等,是学生对自己头脑中的数学认知结构的一次调整和完善,能使学生的后继学习活动更富有成效。然而,由于长期受到旧教学观念的影响,许多教师和学生在教学观念和具体操作上仍存在着不少问题。笔者通过问卷、座谈、个别询问等方式进行调查后,对初中数学试卷讲评课的教学过程中存在的问题及对策做了分析,以期对提高数学教学质量有所帮助。

二、试卷讲评课的现状

1.偏重对试题的求解,忽视对试题的求问

不少师生认为试卷分析课就是单纯的试卷订正课,即将正确答案告之学生,于是教师在患得患失的心态(唯恐漏讲一个错误)中对学生出错的题目,只是一丝不漏地讲评完整的求解过程,而忽视了试题作为问题本身所展示的开阔学生思路、启发学生思维、发展学生智力和能力的功能。表面上教师讲得头头是道,学生听得“津津有味”,而实际效果甚微。我们在调查中发现:当进行一次测试或大考后,试卷中出现的疑问或不解之处大多数可在考后经学生的相互讨论、帮助得到解决,只有一些难度较大的题目要听教师分析后才会弄明白。在试卷讲评中教师如果仍是注重详尽的求解过程,学生只是机械地把早已知道的求解过程再书写或听讲一遍,其效果就可想而知了。

因此在教?W过程中,我们也应该重视对试题的求问。例如,对所讲评的题目可作如下求问:(1)这个题目涉及哪些知识点?这些知识点分别在哪些章节里?哪些是本章所学的?(2)所涉及的知识点在该题中起着怎样的作用?(3)该知识点与哪些条件结合能产生怎样的结论?(4)你觉得这个题目出得好吗?你有哪些收获?(5)你觉得这个题目还可以怎么变(结论、条件)?这些问题一方面能使学生集中注意力,激发兴趣,提高口语表达能力,另一方面活跃了课堂气氛,给予学生创新机会,有利于学生之间相互质疑,启发学生共同提高,培养学生的创新意识,同时还可以促进人际活动,加强个体与班级成员之间的沟通与反应,增强学生的社会化意识。

2.偏重教师讲评,忽视学生主体

不少教师为了节约时间给学生讲更多的题目,于是从读题、分析直到书写求解过程是一手操办,直截了当地把所有结果都呈现给学生,学生只是被动地接受现成的答案,很少有机会参与或再独立完成某一个问题。长此以往,大大影响学生主动思考、探索的积极性,或许对一部分自学能力较强的尖子学生影响不大,但对绝大多数学生来说,扼杀了个性发展,增强了对教师的依赖性。在调查中,当我们问道:碰到一个自己迫切需要解决的疑难问题时,你是希望先通过教师的分析再自己做还是你自己先自行思考、讨论而获得解释?学生的回答是“最好是教师提出思路让我们自己独立思考或相互讨论求出答案,因为这样做印象比较深,不易忘记”。可见教师在讲评时应坚持教师为主导,学生为主体的原则,学生应在教师的引导下共同研讨问题的解答过程,对发现的“新”问题,教师不要总是把自己“理想的”解法奉送给学生,而要放手让学生讨论、交流、评论,让学生大胆猜想、尝试,充分发挥学生的主体作用,使试卷讲评课始终贯穿教师引导,学生自行讨论、分析、归纳总结直至问题解决的主线。

3.偏重培养学生的智力,忽视培养学生的非智力因素

有些教师在试卷讲评课中比较重视培养学生的智力,且往往忽视了学生非智力因素的培养,即使有的教师注意到了这点,也只是简单提一下:以后要注意把题目看仔细、计算欠仔细等,没有以有效的手段引导学生审视自己,改进学习态度、方法、习惯

等,其结果是下次考试还是会出现“不该错”的错误。在调查中笔者发现学生在考试中有不少错误是由学习习惯、计算粗心、笔误、书写不规范、心情紧张、审题不仔细、冲动、畏难情绪等非智力因素方面的原因造成的。从表面上看似乎是偶然的失误,但从非智力因素的角度看这些偶然中存在着必然。因此在试卷讲评过程中,教师首先要以良好的心态去面对你认为学生不该错的错,然后根据学生个体的不同认知类型采取或个别交谈,或故意设置障碍、陷阱,或设计平行式、变式训练等有效的手段,有目的、有计划、有组织地通过可控制、可操作的途径去培养学生的非智力因素。

4.偏重知识技能目标的达成,忽视情感目标的达成

不少教师在设计试卷讲评课时往往只注重对准备讲评题目的知识和技能目标的达成,而忽视情感目标的达成,甚至有的教师先是全班训话,说得全班上下鸦雀无声、死气沉沉,再接着讲评试卷,其效果可想而知,非但对情感目标的实现毫无帮助,而且严重破坏了课堂气氛,沉重打击了学生的学习积极性。其实,在大力实施素质教育的今天,一份好的试卷蕴含了命题人精心安排的哲学思想、思想品德、数学思想、心理品质等方面的情感目标。教师首先应自己认真体会,力求在讲评时有意识、有目的、有计划地引导学生去接受、去体验,逐步形成良好而稳定的学习态度、心理品质和思想观念。

5.偏重试题的分类,忽视学生的分层

有些教师在讲评时按知识点或难易程度对试题分类,且忽视了对学生的分层,于是试卷分析课经常出现一部分人“吃不饱”,一部分人“吃不下”的现象。对成绩好的学生来说听那些老早就会的题目是无疑则不愤。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”而让成绩不好的学生听综合性较强的题目则是徒增他们的情感障碍,结果使得这两部分人的有意义学习的时间在整节课中占很小的比率,更多的是无效学习。实践证明,从头到尾全题讲评或教师板演或全体校对答案,这种面面俱到的做法是事倍功半的。测试内容的综合性、测试目标的层次性、测试成绩的差异性、学生错误的不同成因、学生个性的差异决定了教师在选择讲评试题、问题分析的设计、学生参与的方式以及配套的训练题都必须具有针对性、有效性和灵活性,使每个人时时、处处都有收获。

6.偏重纠正学生的解题错误,忽视纠正学生的思维错误

在调查中当我们问到以后做习题时再遇到以前曾经犯过的

错误但教师已经讲评纠正过的问题时,能有把握自行解决吗?结果是识记或概念理解性的题目一般不会再错或偶尔会错,而遇到一些综合性、灵活性较强的或原来的题目稍微变一下的问题时,还是会出现不同程度的丢分。再问其原因时,一些学生就说在教师讲评原题时自己只是将原来做错的地方经教师分析后改了,但只是停留在表面,没有做到真正的理解和掌握,还没有化解成自己的思维方式。可见在试题讲评时如果只是就题论题而不注重学生学习方法的培养,不注重学生思维能力的培养,其讲评效果还

是非常低的。其实质仍形同“题海战”,与素质教育格格不入。美国教育家Hiebert等提出教学与课程改革的一条原则:应该让学生就学科内容形成问题,激发好奇心,然后再去探索、去寻找答案,解决自己认知上的冲突,使学生建构起对知识的理解。如果教师在讲评试题时把重点放在对知识的回顾、巩固、再学习、再认知的动态过程中,发现学生思维链节上的缺陷和偏颇,多在学习策略和思维方式上下功夫,那么就可以离开题海,使学生的认知结构能有序、合理、完整地得以构建,形成稳定的能力结构。

7.偏重试题原题的讲评,忽视平行式(变式)的优化训练

有些教师在试卷讲评课上为了便于控制时间、上课节奏而习惯于单纯性地完成试题的分析、纠正,每题讲完后总问一下学生懂了吗,学生(一部分学生)回答懂了,于是接着讲下一题,忽视了学生在讲评后的真实的反馈信息,教师较详细地了解了测试后学生的掌握情况,但对讲评后学生的掌握情况并不十分清楚了。美国B.S布卢姆等在《布卢姆掌握学习论文集》中提到:没有掌握单元学习任务的学生则要学习未领会的概念,并在第一种形式测试的几天后进行第二种形式的形成性测试,通过回答平行性问题来证实这种学习通常要学生回答的是在第一种形式测试

中未领会的平行性问题。因此,教师应当采用与当前教学方式不同的方式来解释,特别是对于运用知识解决问题能力要求较高的题型,我们应利用学生求新求异的心理,编拟适当的题组让学生进行平行(变式)训练,迁移讲评的内容,不但巩固强化再认

知的知识,而且充分发挥了学生学习的主动性。通过对试题的追溯、发展和拓广,充分发挥“一叶知秋”的功能。

三、试卷讲评课的有效策略

在从测试到讲评这样一个反馈评估的过程中,教师和学生应调整各自的活动,并对知识进行再认知,形成一种积极的双向主动,这也是教学系统中可以利用反馈进行调控、优化的基础。针对上述的几种现状,笔者从以下几个方面对初中数学测试讲评课的教学环节和方法进行了一些尝试,取得了较好的讲评效益。

1.充分重视备课环节

看过不少初中数学教师的备课本,笔者总觉得试卷分析课的备课内容写得很略,甚至有些教师只贴一张答案卷了事,问其原因说是觉得没什么好写的。这种做法显然无法提高试卷讲评课的真正效果。课堂教学质量的高低在很大程度上取决于教师的备课质量,特别是试卷分析课。一场测试蕴含着大量的反馈信息,是教师了解学生的学习情况、帮助学生弥补缺陷、衡量自己的教学效果、改进教学工作的主要依据之一。因此认真总结、整理反?信息,及时调控、优化教学系统就显得相当重要了。笔者认为试卷课的备课除了一般备课的常规要求外还可从以下几方面入手。

(1)重视成绩分析

测试改卷后的常规统计可分总体分析和个体分析两部分。总体分析包括平均分、合格率、低分率、优秀率、最高分、最低分、众数、各分数段人数,对一些综合性的测试有时还有必要计算标

准差,并作CV分析。再对统计分析的总体结果进行横向(与其他平行班成绩、年段总体成绩、其他学校成绩)和纵向(与前一次的测试成绩、上一届的测试成绩、平时作业或小测验成绩)比较,找出差距后作归因分析,在迅速、科学地捕捉反馈出来的教学缺陷、教学问题或者发现的问题并做出准确的判断后,立即采取相应的措施及时处理,最重要的是进行自身行为的调节,或放慢速度,或改变角度甚至调整教学内容和计划,以求得最佳的教学效果。个体分析包括个体学生的成绩进步、退步、失分的主客观原因、成绩的真实性、主要失分点等,充分肯定他们一点一滴的成绩。针对学生不同的个性设计好谈话内容、讲评方式,引导学生自我评价、自我调节、自我完善,逐步消灭学习上的误区和认知结构上的盲点。

(2)重视试题分析

根据试卷批改后学生的得分情况,分析形成错误的原因,根据答题的多错点,分析学生学习方法上的不足、知识上的缺陷,确定主次分明、层次明确的教学目标。按针对性和有效性原则把具有普遍性和典型性的错误按知识点归类,确定典例的形式,设计合理的矫正措施;或通过变式教学进行个别化的帮助,或对普遍性的问题进行集体分析讨论,或分成小组结对互帮互学,或指定学生自学、查阅有关参考资料,或分散于后继教学。

(3)情感教育目标的确定

教师认真挖掘试卷中的德育信息(辩证唯物论观点、数学思

想、数学方法、爱国主义、社会主义道德……),收集学生在测试过程中及测试成绩公布后表现出来的情感信息(形态、表情、时间分配、偷看、畏难情绪、心情紧张、欣喜若狂、垂头丧气、无所谓……),确定情感教育目标,培养学生学习数学的兴趣,端正学习态度,接受、体验良好的情感,逐步形成良好的心理品质、思想观念。

2.上课时具体操作坚持五个原则

(1)激励性原则

学生甚至家长一般很重视测验的成绩,测验成绩的优劣对学生的情绪影响很大,考试获得成功的学生产生正效应:情绪高涨,信心十足;而考试失败的学生则往往会出现负效应:情绪低落、丧失信心,甚至兴趣;也有一部分跟队生则表现为无所谓。这时教师的情感反馈起着至关重要的引导作用。众所周知,真挚的师爱对挖掘学生的非智力因素、激励学生力求上进起着决定性的作用。教师千万不能以责带骂地分析班级成绩,更不能边讲评试题边指责学生这里为什么会做错,那里为什么会想不到。这样势必会造成压抑、死气沉沉的课堂气氛,沉重打击学生的学习积极性,不利于学生的再学习、再认知。苏霍姆林斯基曾说过:“在影响学生的内心世界时,不应该挫伤他们心中的自尊心。”因此教师应本着热情而理智的态度作好科学的质量分析,充分肯定进步的学生,尤其是已多次没获得过表扬的学生,要善于从他们的解题过程中找出闪光点,从错误中捕捉成功因素,给予适当肯定、鼓

励,创设积极向上的情境,形成人人比先进,个个争上游的气氛。当然在测试中也肯定会出现许多不尽如人意的地方,教师应诚恳地用中性的语句或全班或个别谈话(尽可能用个别谈话方式)指出不足,找出原因(上课不注意听讲,学习方法不对,知识缺漏太多,能力水平不够等),指明努力方向和预防办法。(2)教师为主导,学生为主体,思维为主线原则

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动,教师起着主导作用,学生既是教育的对象又是学习的主体,具有积极性、主动性。教师主导作用的发挥及发挥的程度表现为学生学习的积极性和主动性是否被激发和调动起来。学生在测试中表现出来的错误就是学生疑惑的东西,也是最能引起学生学习积极性的契机。因此教师应“趁热打铁”创设精而有效的启发性问题情境,层层推进,引导不同层次的学生建构解决测试题中具体数学问题的目标体系,主动选择有效手段,引导学生自我评价、总结解题的经验教训。这样教师的角色从知识的传授者转化为学生学习知识的推动者,学生从被动学习转为基本自主地学习,使学生的各种能力和个性得以健康发展。

在讲评过程中还应以思维为主线。布鲁纳曾说过:“我们教一个科目不是去建立一个有关该科目的小型图书馆,而是要学生自行思考,像一名数学家那样去思考数学,像一名史学家那样去探索历史,投入到获得知识的过程中去。”因此,教师应根据实际情况把重点放在方法和思路上,通过典例解剖,追溯学生思维

中的误区,通过“借题发挥”“一题多解”来举一反三,优化学生的思考方法;通过求异、求新、加深来开拓学生的思路,促进学生的思维发展、完善,开拓学生原有的思维空间。

(3)信息反馈多渠道原则

任何系统只有通过反馈信息才可能实现有效控制,从而达到目的。或者说,没有反馈信息的系统,要实现有效控制从而达到目的是不可能的。教学控制当然应该自觉地采用反馈控制,以使其符合客观的控制规律。要提高教学信息传输系统的可行性和有效性,教师应及时通过多种反馈渠道,迅速取得大量的经过加工提取的反馈信息,然后及时调整讲评内容、速度等,克服讲评的盲目性和随意性。笔者在试卷讲评中通过下列有效的反馈方式取得了较好的效果。

一是表情反馈。即教师要善于察言观色(或跃跃欲试,或一片茫然,或思想开小差……),了解各层次学生在讲评时自然反映出来的情况,使跃跃欲试的学生能充分发表他们的观点、解法;对一片茫然的学生放慢速度;对思想开小差的学生及时含蓄指正。

二是语言反馈。即教师针对学生的错误情况设计一些富有启发性的有一定梯度的问题,或个别提问,或小组讨论,或相互质疑,或补充说明,或自我小结等方式掌握反馈信息,灵活调整下一个还没有问的问题,确定提问的方式、提问的对象及回答的方式。

三是课堂目标达成反馈。教师根据讲评的重点难点,设计平行性训练或变式练习,或板演或实验验证或当堂练习。教师应尽量在有限时间内认真巡视,最大限度地了解学生讲评后掌握的情况。

四是课外反馈。包括课前反馈和课后反馈。课前反馈指测试后教师立即公布答案,让学生及时回顾、反思,再召集部分学生座谈,或个别交谈或填写预先制好的调查表。调查的项目可以有:你觉得试卷难度如何?哪些问题无从下手?哪些题目耗时太

长?哪些题目是因粗心而错的?也可根据对象的不同具体到某

个题目是哪一步产生思维障碍,是因为公式遗忘还是计算过繁无法进行,是因为思路消失还是因为时间不够,还是……课后反馈指的是通过试卷讲评后的个别调查、作业等获得反馈信息,诊断课堂教学的效果,对还没过关的学生或个别辅导或安排于后继教学中。同时教师最好要作反馈记录,内容包括日期、教学内容、错误记录、错误分析、补救措施和改进策略等,以利于下次教学时更具有针对性和有效性。总之,教师必须在讲评课中提高对反馈调控意义的认识,使信息反馈贯穿于整个数学教学过程之中,全面提高教?W质量。

(4)充分合理运用现代化媒体教学的原则

电化教学是现代教学体系的重要组成部分,充分合理地应用电化教学能突出、强化讲评重点、难点,创设情境引发动机,显示过程形成表象,解释原理启发思维,设置问题引起思辨,使一

些本来不太容易讲评分析清楚的典例(如应用题、函数及图像、轨迹等)通过现代化媒体技术的处理,有利于学生细致观察一些稍纵即逝的细节、复杂变化的过程、难以想象的图形等,使学生在反复的直观感知中理解抽象的结果,而且不易淡忘。

(5)引导学生进行解题后反思的原则

所谓解题后的反思是指在对解题过程进行回顾的基础上,对解题方法进行概括,实际上是一个解题的强化过程,一个由简单模仿和机械操作上升到解题能力的过程。在讲评过程中教师要求并引导学生在问题“解决”后立即进行反思,而不是急于讲评下一题,如反思为什么要这么做?结果的合理性如何?能否一眼就看出答案的正确性?能否使解答过程中较冗长的部分再简短些?解题过程有无漏洞?是否有更简捷、更完美的解法?等等。这样既有利于培养学生解题后反思的习惯,又有利于培养学生缜密的思维品质,还能有效地使学生克服粗心马虎等劣习,不断提高解题的正确性。教师可通过对问题的一系列变换(同形异质、异形同质)来训练学生,将反思后的心得运用于解题,使学生不迷恋于问题及解法的表面现象,由表及里、由近及远洞察数学对象的本质联系,捕捉矛盾的一般性和特殊性,从而使学生由做过的一题经讲评后获得最大的收益,积累丰富的解题经验,真正提高学生的解题能力。

四、课后重视善后工作

1.二次量分法

鼓励性的评价方法,能激起学生的学习热情,而这种内在的情感动力对教学的成败是至关重要的。在很多场合下,分数应成为一种调动学生学习积极性的有效手段,而不是卡学生的枷锁。著名心理学家奥苏贝尔在研究学习成就中提出:如果学生尚无学习动机,则无须等学生有了动机后再学习,只要教师能够使学生有意义地学习,让他们在学习中得到满足,那么他们会显示出学习动机的。因此,教师可让跟队生再重考一次,可通过订正后并全部正确的给满分或打九折记入平时成绩总分,使学生由订正错误作为一种负担转为重新获得成功,赢得肯定的愉快体验,减轻了部分学生的考试焦虑,减少了考试作弊的可能性,而且还能鼓励他们查漏补缺,迎头赶上。

2.布置分层作业

布鲁纳在发现学习法中提到:“教学的目的在于使学生能独立学习,独立解决问题,教师必须采用适当措施,使学生最终能自行地把矫正机制引入到学习中去,为下一轮问题解决提供指导。”布卢姆也在学校学习理论中说:“所谓矫正,就是指为学生提供的有关他们还需复习哪些教学内容的建议。”因此教师可根据不同层次学生的错误情况编拟布置一些平行性的训练,使跟队生能及时得到巩固,使学有余力的学生在对典例总结、应用、引申与拓广上做进一步的反思,真正达到巩固、深化的目的。

3.确定后继教学中的强化目标

加涅在积累学习的模式中提到:“因为每一层次的学习,都

是以前一层次的学习结果为前提条件的,就是说前一层次的学习做好了准备。”因此无论是教师还是学生应归纳、整理、筛选在测试及讲评中反馈出来的信息,明确后继教学中需不断强化的教学目标,以便后继教学中在教师有意识地提供一些提取信息的路径之后,学生能加以应用、自我强调、自我转化从而达到迁移的目的。

以上是笔者通过一些调查和一年的实践总结的观点,在日常教学中我们比较重视新课、复习课的教学模式和教学方法的选择、组合,但对初中数学试卷分析课的教学模式和教学方法的选择、组合,很少有人认真地加以探索总结,在众多的教学论著和文章中也很少见到关于试卷分析课教学模式方面的论述,谨在此呼吁更多的教师能投入到教学实践中寻求更好的初中数学试卷讲评课的教学模式。

初中数学试卷讲评课的现状及对策-精选教育文档

初中数学试卷讲评课的现状及对策 一、研究试卷讲评方法的重要性初中数学试卷讲评课是整个初中数学教学中的一个重要环节,它的教学目的是巩固知识、矫正错误、提高能力,其课型既有别于复习课也有别于一般的新授课和习题课。一份较完整的测试卷往往是教师教学效果和学生学习效果的第一手可靠的反馈材料,对于师生双方都起着评估、调整的作用。测试卷能使教师了解学生对知识的理解程度,检查学生对所学内容的掌握情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,全面掌握学生的个别差异和个性特点,反省自己在教学中的不足或错误,对教师的自我完善、提高教学水平、调整后继教学起着十分重要的导向作用。同时,学生也可通过测试、讲评,从教师那里获取评价自己学习状况的反馈信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法、习惯等,是学生对自己头脑中的数学认知结构的一次调整和完善,能使学生的后继学习活动更富有成效。然而,由于长期受到旧教学观念的影响,许多教师和学生在教学观念和具体操作上仍存在着不少问题。笔者通过问卷、座谈、个别询问等方式进行调查后,对初中数学试卷讲评课的教学过程中存在的问题及对策做了分析,以期对提高数学教学质量有所帮助。 二、试卷讲评课的现状 1.偏重对试题的求解,忽视对试题的求问

不少师生认为试卷分析课就是单纯的试卷订正课,即将正确答案告之学生,于是教师在患得患失的心态(唯恐漏讲一个错误)中对学生出错的题目,只是一丝不漏地讲评完整的求解过程,而忽视了试题作为问题本身所展示的开阔学生思路、启发学生思维、发展学生智力和能力的功能。表面上教师讲得头头是道,学生听得“津津有味”,而实际效果甚微。我们在调查中发现:当进行一次测试或大考后,试卷中出现的疑问或不解之处大多数可在考后经学生的相互讨论、帮助得到解决,只有一些难度较大的题目要听教师分析后才会弄明白。在试卷讲评中教师如果仍是注重详尽的求解过程,学生只是机械地把早已知道的求解过程再书写或听讲一遍,其效果就可想而知了。 因此在教?W过程中,我们也应该重视对试题的求问。例如,对所讲评的题目可作如下求问:(1)这个题目涉及哪些知识点?这些知识点分别在哪些章节里?哪些是本章所学的?(2)所涉及的知识点在该题中起着怎样的作用?(3)该知识点与哪些条件结合能产生怎样的结论?(4)你觉得这个题目出得好吗?你有哪些收获?(5)你觉得这个题目还可以怎么变(结论、条件)?这些问题一方面能使学生集中注意力,激发兴趣,提高口语表达能力,另一方面活跃了课堂气氛,给予学生创新机会,有利于学生之间相互质疑,启发学生共同提高,培养学生的创新意识,同时还可以促进人际活动,加强个体与班级成员之间的沟通与反应,增强学生的社会化意识。

七年级数学教学中存在的问题和解决办法-精选教育文档

七年级数学教学中存在的问题和解决办法 七年级数学上学期的学习是小学数学向中学数学学习的 过渡期。为更有效地帮助学生获取数学知识和适应能力,有些问题应在为适应素质教育的要求,培养开拓创造性的人才,数学教学在发展学生智力的同时,注重对学生数学能力的培养。学生在由小学数学学习到初中数学学习的转换中,首先应当是获得适应初中数学学习的能力,有些问题应在我们的数学教学中予以重视,以缩短小学数学在学生脑海中的停留的时间。 开学有一段的时间了,发现七年级学生在学习数学时普遍存在一些问题:在教学过程中,老师讲哪一页哪一题都有学生不知道;许多解答题都是只有答案,没有过程;成绩两极分化严重;原来自认为数学“还可以”的学生也出现不及格的现象,甚至部分优秀学生的数学成绩也只能及格。 以上原因的出现,我认为和以下几个方面有关系: (一)教师方面,小学生的年龄特点,小学老师注重手把手地教,忽视了学生自主学习习惯的培养,学生不会自觉看书,看书都是被动的。 (二)基础知识方面,学生对数学知识的理解往往局限于表象;“解题即答案”的意识非常强,解题往往只求答案,重结论,轻过程。 (三)学习方法方面,小学数学课里新课内容少;学生动口

动手、巩固练习的时间较多;学生用于记忆运算法则和进行相应运算上时间长,忽视运用概念、性质来指导运算,不追求解题过程的合理性与条理性,只为做对答案。 (四)学习能力方面,他们的记忆力较强,但理解力差,习惯于具体思维而不习惯于抽象思维,不善于思考,对老师有较强的依赖心理,解题时常要老师给解题格式。 到了初中,课堂容量明显加大,教师知识讲解的时间多了,学生练习的时间自然也就少了,知识更加抽象和更加严谨,教师教学注重培养逻辑思维能力,对学生的学习习惯也就有了更高的要求。另外,七年级学生离开待了六年的小学,来到新的环境,需要长时间的适应过程,随着课程的增多,教法的改变,常常令他们无所适从,甚至产生心理上的失衡;教师对学生基础知识的掌握情况、能力强弱也不太了解,教学中起步点把握不准,造成知识脱节;数学教学课时的减少也让数学教师与学生接触时间减少。 我认为,可以从以下几点入手来解决上面存在的问题。 首先,分析解决问题的能力与数学思想方法的形成并重。 初中阶段是学生学习分析解决问题能力初步形成的重要阶段。对刚刚步入初一的学生来说,我们怎样引导他养成良好的数学学习习惯:我们怎样使他们较快地从以数为主转到以字母为主,教师只有在数学教学中重视数学思想方法教育,让他们了解数学思想方法,了解数学思想方法的形成。怎么样来进行数学思

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初中数学教育现状及对策研究 一、初中数学教育现状 学生在学习数学时往往处于被动的状态,自学能力普遍较差,对数学的悟性较低。同时,部分学生由于小学阶段对数学产生了恐惧感,一味认为数学没用,不愿意去了解数学、认识数学,欣赏数学的美,也没有养成预习和复习的习惯。他们错误的认为数学很难学,不愿意深入了解数学概念、公式和运算法则,因此导致了对数学的兴趣就越来越少,从而形成恶性循环。此外,小学阶段数学教学通常采取传统教学模式,学生一直是被动灌输知识,大多数学生不会主动求学,自主学习意识不高,能力不足。初中的数学教学,因为要应付中考,不少数学教师更愿意采取题海战术,造成了学生负担越来越重,压力越来越大的情况。在这种学习氛围之下,数学显得更加枯燥、乏味,学生易形成厌学的情绪,学习效率和积极性都不高。 二、初中数学教学对策 (1)精彩引入,激发兴趣,为有效课堂教学打好基础。教学时由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。而“有效教学”则是指通过教师在一段时间教学后,学生所获得具体进步或发展的时间效益。著名教育家霍姆林斯基曾说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣,那他的智力的培养和发展就只能是一句空话,因而,兴趣的培养相当重要。从心理学角度来讲,兴趣有一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物,探求真理的一种重要动机,是学生学习中最活跃的因素。有了

兴趣,学生在学习中产生很大的积极性,从而产生某种肯定的、积极地情感体验。“兴趣是最好的老师”,兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用,它能有效地把学生的注意力引导到学习中去,有了兴趣,学生就能积极开动脑筋,想方设法主动寻求解决问题的方式方法。 教学要以激发学生的学习动力为前提,因为一切教学活动都应当是在学生“想学”的基础上展开的。良好的新课引入可以创设生动活泼的学习情境,使学生情绪愉悦地进入学习过程,为新课的展开创设良好条件。教师在教学中多搜集现实生活与新知识相关的练习,讲解知识点的来龙去脉,开阔学生思路,尽可能将课程教授的生动有趣,引导学生应用所学新知识探求解决实际问题,以此激发学生研究能力,从而培养学生分析问题和解决问题的能力,激励学生数学应用意识,提高学生的学习数学兴趣。 (2)目标引领,尊重学生个性差异,发挥学习自主性。教学应尊重每个学生的个性差异,允许不同学生从不同角度认识问题,采取不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,促进每一个学生的发展。学生的差异是客观存在的,正确认识学生差异是实施个性化教学的前提,学生之间有生活经验的差异,原有基础的差异,那么,教师要重视营造良好的学习氛围,让每个学生在民主和谐的氛围中得到尊重,拥有发言权,积极进取,充分发挥自己的聪明才智,不仅给学生以极大的尊重和理解,更要保护学生课堂和生活相结合的思维和充分发挥聪明才智的自信心。 以教学目标为引领,师生共同创设学习问题,学生自主探究,合作学习,从而解决问题。教育学认为,学生只要知道学什么及学到什么程度,

分析新课改下初中数学教学的问题与解决对策

分析新课改下初中数学教学的问题与解决对策 随着教育改革的深入推进,新课程改革不断加强,初中数学教学也面临着多方面的挑战。本文将分析新课改下初中数学教学存在的问题,并提出一些解决对策。 一、教学目标不清晰 问题:许多初中数学老师没有充分理解新课改的目标和要求,导致教学目标不够清晰。 解决对策:教师应当认真学习新课程标准和教材,了解教学目标和教学要求。在教学过程中,要把课程标准的要求作为教学目标,指导课堂教学,确保学生学到真正需要学的知识和技能。 二、教学方法单一 问题:很多初中数学老师在教学过程中,常常使用单一的教学方法,例如仅仅讲解题目而不重视其他教学方法。 解决对策:在新课改的背景下,初中数学教学应该更加注重学生的创造性思维和实践能力,采取多种教学方法,包括课前问题引导、学生自主发现、小组讨论和创新实践等。通过多元化的教学方法,提高学生的学习兴趣和学习效果。 三、教材配套不齐全 问题:教材的配套资源不齐全,包括习题、练习册、课件等。 解决对策:教师可以选择更优质的教材,结合课堂教学和网络资源,提供更多形式的习题和练习册。此外,学校也应该积极优化资源配置,补充配套教学资源,完善教学体系。 四、缺少微课资源 问题:缺少优质微课资源,导致学生在学习时难以理解难点。 解决对策:学校可以通过运用大数据、人工智能等技术,建设更加优质的微课资源平台和课程资源库。此外,还可以借助课外培训机构的资源,提供更好的微课资源,有效地帮助学生提高自学能力,加强知识牵引。 五、评价体系不透明 问题:新课改下,教学评价体系对于学生来说不够透明,无法提高个人学习信心。

解决对策:建立科学系统的评价标准和评价体系,包括学情评价、作业评价和考试评价。同时,增加学评的主观性评价和客观性评价,全面维护学生的学习动力和兴趣,提高学生的学习体验和学习态度。 六、家长跟踪支持不足 问题:新课改下,家长对于学生的学习跟踪和支持不够,很多学生在家里缺乏英语学习的支持。 解决对策:学校可以通过家长会等方式,在家庭教育中加强课程宣传,提高家长对新课程标准和学习方法的了解。同时,建立定期学情反馈机制,积极与家长沟通,及时反馈学生的学习情况和家庭作业完成情况,帮助家长更好地了解学生的学习状态,提供更好的教育支持。 总之,新课改下,初中数学教学面临着种种挑战,需要教师和学校共同协作,充分认识和掌握新课程标准和要求,全面优化教育教学资源,提高教学效果和学生综合素质。

初中数学教学的现状及对策

初中数学教学的现状及对策 初中数学教学一直被认为是学生学习中的难点,许多学生对数学课程感到畏惧和挫败感。在这样的情况下,数学教学的现状是怎样的呢?接下来,我们将分析初中数学教学的现状并提出一些应对策略。 一、现状分析 1.教学内容不合理 当前,许多学校的数学教学内容繁杂且不合理,教材内容过于注重理论和定义,对数学的实际运用缺乏足够的重视。学生长时间地死记硬背公式和定义,而忽略了数学的实际意义和应用方法。 2.教学方法单一 许多数学教师采用的教学方法单一,主要是以讲授为主,缺乏互动和创造性的教学方法。这种教学方式容易使学生产生学习疲劳和兴趣流失,从而导致学习效果不佳。 3.教学资源匮乏 一些学校的数学教学资源相对匮乏,无法提供足够的学习辅助和实践支持,使得学生在学习过程中缺乏实践操作和应用实践的机会。这使得学生很难将抽象的数学理论与实际应用相结合,造成了学习困难。 二、对策建议 1.优化教学内容 针对数学教学内容不合理的问题,我们建议对教材内容进行优化,减少不必要的理论知识,重点强化数学的实际运用和应用方法。通过设计有趣的数学应用题,引发学生的兴趣,并激发他们对数学的学习热情。 2.多样化教学方法 针对教学方法单一的问题,我们需要尝试多种教学方法,如配合多媒体教学、游戏化学习、小组合作学习等方式,实现教师与学生之间的互动和创造性思维的激发。这样可以提高学生的学习主动性和深度思考能力。 3.充实教学资源

对于教学资源匮乏的问题,学校需要充实数学教学资源,建设数学实验室、购买数学 辅助教学器材等,为学生提供更多的实践操作和应用实践的能力培养。只有通过实践操作,学生才能将抽象的数学理论与实际应用相结合,从而更好地理解数学知识。 4.培养学习兴趣 在日常的数学教学中,教师需要注重学生的学习兴趣培养。可以通过数学竞赛、趣味 数学游戏、数学实验等方式,引导学生主动参与数学活动,从而提升学生对数学学习的主 动性和积极性。 5.加强教师培训 当前,许多数学教师的教学方法和教学理念相对陈旧,需要通过进一步的培训和学习,引进先进的教学理念和教学方法,提高教师的教学水平和教学能力。只有通过教师的不断 学习和进步,才能更好地引领学生学好数学。 三、结语 初中数学教学面临的问题虽然比较多,但是只要学校、教师、学生齐心协力,采取合 理的对策和措施,相信数学教学的现状一定能够得到改善。希望我们能够在数学教学中, 更好地激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与学习,从而提高数学教学的质量和效果。

新课标下初中数学教学现状及对策分析

新课标下初中数学教学现状及对策分析 近年来,随着教育改革的不断深入,我国初中数学教学也出现了诸多变化,其中最重要的变化之一就是新课标下初中数学教学。相较于以往,新课标下的初中数学教学注重学生的实际能力培养,强化数学思维,提高数学素养,更好地适应现代社会的需求。 然而,新课标下初中数学教学同样也存在不少问题。究竟出现了哪些问题?又应该采取哪些对策来加以解决呢?下面将就此问题进行详细的分析。 一、新课标下初中数学教学存在的问题 1. 教材难度过大 相对于以往的教材,新课标下的初中数学教材难度明显提高。这种变化无疑给很多学生带来了较大的压力,特别是对于一些学习困难的学生来说,更是如此。 2. 教学方式单一 很多学校仍然倾向于采用传统的教学方式,即老师讲解,学生听课、记笔记、完成练习等。这种单一的教学方式,难以激发学生的学习热情,也难以达到良好的教学效果。 3. 数学应用能力薄弱 新课标下的初中数学教学强调数学在解决实际问题中的应用,然而,在实际教学中,很多学生的数学应用能力并不够强,只能做一些简单的应用题,难以解决复杂的实际问题。 二、针对问题采取的对策 1. 设置教学目标,合理安排教学内容 教师在制定教学计划时,应该根据学生的实际情况,合理地安排教学内容。教学目标可以分为短期目标和长期目标。通过精确的教学目标,能够更好地激发学生的学习兴趣,提高学习效果。 在教学过程中,教师应该适当采用多样化的教学方式。例如,讲解、引导、探究、讨论等各种方式都可以用来提高学生的数学思维和解决问题的能力。有效的教学方式可以更好地促进学生的学习,提高授课效果。 3. 注重实际应用与创新思维 在数学教学中,要注重培养学生的实际应用能力与创新思维。这样可以让学生更好地理解数学知识的应用,帮助他们更好地解决实际问题。例如,在作业中可以要求学生自行

浅谈初中数学试卷讲评课教学

浅谈初中数学试卷讲评课教学 一份优秀的初中数学试卷讲评课可以成为学生学习数学的一次重要经验。通过深入分析试卷,讲解考点和解题技巧,引导学生在错题中找出差距并加以改正,提高他们的解题能力和思维能力。在讲评课中,教师应该注重引导学生主动思考和互动交流,使他们在轻松愉快的氛围中提高数学的学习兴趣和水平。 二、纠正学生的学习误区 在初中数学课堂上,讲评课可以成为学生纠正学习误区的好机会。在试卷讲解的过程中,教师可以深入分析试卷中学生常犯的错误,并逐一进行讲解和解答,引导学生在错题中找出差距并加以改正。通过讲评课,学生可以明确自己的学习不足之处,及时调整学习方法和态度,提高解题能力和思维能力。教师还可以针对学生的错误做出针对性的指导,帮助他们全面了解学习内容,避免在以后的学习中再次犯同样的错误。 三、培养学生的独立解题能力 试卷讲评课还可以成为培养学生独立解题能力的一次重要机会。在讲评课中,教师应该引导学生主动思考,积极参与解题讨论,并提出自己的见解和观点。通过分析试题、讲解考点和解题技巧,让学生在互动交流中逐渐提高解题能力和思维能力。教师还可以鼓励学生多做练习,多总结解题思路和方法,培养他们独立思考和解决问题的能力。通过一系列的讲解和指导,学生可以逐渐摆脱对教师的依赖,形成独立解题的习惯,提高数学学习的效果和水平。 四、巩固学生的数学知识 通过试卷讲评课,学生可以巩固已经学过的数学知识,加深对知识的理解和掌握。在讲评课中,教师可以对试卷中涉及的知识点进行集中讲解,让学生系统地了解和掌握数学知识,加强对知识点之间的联系和融会贯通。通过一系列的讲解和梳理,学生可以巩固数学知识,提高对知识的综合运用能力,为以后的学习打下扎实的基础。 五、总结 通过试卷讲评课,教师可以引导学生养成良好的学习习惯,提高他们对数学的兴趣和热爱,引领他们在轻松愉快的氛围中不断探索和发现数学的奥妙。学生可以通过试卷讲评课纠正学习误区,培养独立解题能力,巩固数学知识,提高解题能力和思维能力。试卷讲评课是学习数学的一次重要机会,教师应该充分发挥引导和激励的作用,让学生在轻松快乐的氛围中享受数学的乐趣,成就自己的学习梦想。

初中数学教学存在的问题及解决对策

初中数学教学存在的问题及解决对策 摘要:随着新课标的颁布,我国基础教育课程改革进入新的阶段,广大初中 数学教师都在关心一个话题,那就是如何提高数学课堂教学效率。在此为广大数 学教师的教学提供一些有益的借鉴,希望帮助到广大同仁。 关键词:初中数学教学效率经验 一、初中数学教学存在的问题 首先,在受到传统教学理念的影响之下,目前我国很多地区的数学教学模式 比较单一,而且很多教师过于重视学生的考试成绩,将教学的目标放在考试是否 会丢分上,所以在实际教学工作当中,比较重视学生如何通过记忆背诵数学的基 础知识,这种实际应对以及题海战术的方式,虽然能够让学生记牢相关的知识点,但是其数学知识的应用能力却无法得到提升。其次,与其他类型学科的教师相比,数学教师与学生的关系比较紧张,有很多教师的教学过程,都始终把自己力,在 管理者和监督者的地位上,甚至有部分数学教师给人,学生的第一印象就是十分 严厉,所以从心理上学生会对数学老师产生惧怕心理,这种数学的学习成绩也会 不断下降,甚至会失去学生数学学习的兴趣。最后,从教学内容的角度进行分析,虽然目前新课标标当中已经将初中数学的教学目标进行明确,但是很多教师在展 开教学工作时,并没有针对这些观念进行认真贯彻,使得教学的过程,仅仅将内 容和知识禁锢在教材上,无法拓展学生的知识面。 二、初中数学教学存在问题的解决对策 从我国目前的初中数学的教学现状可以看出教学理念和方式较之前相比发生 了很大的变化,虽然有了很多进步,但还是存在一些落后的地方,这对教学效率 的提升有一定阻碍。要想改变这一现状,广大初中数学教师必须在新课标的指导下,改变旧有的教学模式,积极大胆的创新,为提高教学效率而努力。我根据实 践经验,认为可以从下面这几方面入手。

新课标下初中数学教学现状及对策分析

新课标下初中数学教学现状及对策分析 新课标下的初中数学教学是一个有挑战性的任务。新课程标准强调要激发学生的学习 兴趣,提高学生的思维能力,培养学生的创新精神和实践能力。然而,在实际教学过程中,教师面临着许多挑战,如学生的学习能力差异、教材难度大等。为了解决这些问题,本文 将对新课标下初中数学教学现状及对策进行分析。 一、现状分析 1. 学生的学习能力差异大 由于学生的学习能力和基础不同,导致学生在数学学习过程中表现出明显的差异。有 些学生难以理解抽象概念和思维转换,有些学生在计算和运用公式时会出错。这些情况影 响了学生的学习效果和兴趣。 2. 教材难度大 新课程标准要求初中数学教材更加深入和广泛,涵盖了更多的数学知识与技能。但是,由于初中数学教材的难度大,许多学生难以理解和掌握。同时,教师在讲解时也会面临到 更多的困难和挑战。 3. 教学手段落后 教师的教学方法和手段对于学生的学习效果有重要影响。然而,许多教师在教学中仍 然采用过时的教学方法和手段,如只采用板书讲解而没有多媒体教学,缺乏趣味性和活动性。 二、对策分析 1. 不拘泥于教材,多元化教学 学生的学习差异大,为了满足不同的学生需要,教师应该不拘泥于教材,制定差异化 教学计划,并且采用多元化的教学方法,如课堂讨论、小组合作、案例分析等,以满足不 同学生的需要。 2. 组织实践活动,培养学生实践能力 新课程标准强调实践能力的培养。教师应该组织实践活动,如数学建模、实验探究等,来激发学生的学习兴趣,提高学生的实践能力和创新精神。 3. 利用多媒体,提高趣味性

多媒体教学是一种现代化的教学方法,可以增强学生的学习兴趣和理解能力。教师应该适当利用多媒体教学,使教学内容更加生动、形象,提高教学效果。 4. 重视诊断评价,及时反馈 诊断评价是初中数学教学的重要环节,教师应该对学生的学习情况进行及时诊断和评价,并效果反馈给学生和家长。这样可以及时发现学生的学习问题和困难,采取相应的教学措施,帮助学生提高学习效果。 三、结论 新课标下初中数学教学是一个有挑战性的任务,需要教师采取差异化、多元化、实践活动和诊断评价等一系列措施来提高教学效果。同时,教师还应该关注学生的学习差异,灵活运用不同的教学方法和手段,让每个学生都能够在数学学习中发挥出最大的潜力。

初中数学课堂低效成因分析及对策探讨

初中数学课堂低效成因分析及对策探讨 一、问题的存在 当前,初中数学教育面临的一个普遍现象就是课堂低效。这不仅仅是学生食欲不振和 老师认真耐心的问题,更深层次的原因可能是与课堂设计、授课方式、教学资源等因素密 切相关。 首先,课堂设计方面存在缺陷,一些老师可能过分关注知识点的讲解,过度强调考试 中的应试技巧,而忽略了学生的思考和探究能力。其次,授课方式问题比较突出,缺乏启 发式问答的互动式教学方式,指令式教学过多,过程演示不够,只能让学生听懂知识,而 不能够体验知识。第三,教学资源匮乏,难以激发学生学习的兴趣和动力,很难让学生愉 悦地进入学习状态,从而影响了学习效果和教育效益。 二、提高课堂效率的对策和建议 学校、教师和学生的共同努力可以改善上述问题,从而提高初中数学课堂效率,达到 更高的教育成果。 首先,课堂设计方面要加强互动教学,引导学生自由探究和发现,培养学生的创造思维、独立思考和自主学习的能力。学生在探究中能够更深刻地理解知识,更有信心应对考试。同时,老师应该注重培养学生的学习方法和学习策略,激发学生的学习兴趣和动力。 其次,授课方式方面,要采用启发式问答的教学方式,引导学生主动思考和互动讨论,提高课堂互动性和参与度。可以采用小组合作或研究性学习,加强学生之间的合作与交流,提升学生自主学习、独立思考和解决问题能力。一些耐心、真诚的示范和信任会让学生更 加积极的参与,更好地实现知识在课堂的传递和交流。 最后,注重教学资源建设水平,提高教学设计和展示水平。教师可以在授课中运用多 媒体技术和教学软件,让学生能够直观、形象地感受到知识,从而提高学生的学习兴趣和 效果。还可以将课程与实际生活、科技和文化等相关方面联系起来,创设富有教育意义的 情境,使课堂内容具有真实性、生动性,让学生在学习中感受到快乐。此外,需要建立资 源共享的平台和渠道,推广优质资源,增强师生授课的多样性和丰富性。 三、结语 从以上分析和对策建议可以看出,课堂低效的原因和对策都是复杂和多样化的,需要 学校和教师共同努力,从教育教学改革的角度着眼,统筹整体方案,综合应对。应当建立 有效的评估和监控机制,确保教学质量和课程效果的不断提升,提高学生的学习成果和生 活质量。

核心素养背景下初中数学课堂现状及优化实践

核心素养背景下初中数学课堂现状及优化实践 随着核心素养理念的不断深入推进,教育教学工作也逐渐适应了新的时代要求,以培 养学生的综合能力为主要目标。在这种背景下,数学教学也大力倡导开展核心素养教育, 这种教育方式的优点在于能够更丰富地引导学生的学习,提高学生的综合素质。然而,在 实际的数学教学过程中,也会存在一些问题和困难,因此我们需要进一步思考优化数学课 堂教学的方法。 一、初中数学课堂现状 1、加强思维能力的训练不足 在传统数学课堂中,通常采用填鸭式的教学方式,注重知识的灌输,而忽略了学生的 思维能力培养。例如,教师讲解解题思路的过程比较简短,重心放在正确的答案上,因此 缺少对解题过程的深入探究和对问题本质的理解。这种教学方式往往让学生流于表面,在 遇到新问题或拓展性问题时无法突破思维瓶颈。 2、师生互动不足 学生在传统数学课堂中通常是被动接受知识,教师也只是讲授知识、答疑解惑,师生 的互动比较少。这种情况让学生缺乏主动性和参与性,难以真正了解数学知识,更难以将 知识运用到实际生活中。 3、缺乏实践操作 数学是一门需要实践操作的学科,如果一味地注重课堂理论的掌握,而忽略实践操作,那么学生的实际能力将难以提高。传统课堂中,往往不具备足够的实践机会,学生在应用 数学、解决实际问题的过程中很难做到举一反三。因此,需要通过适当的实践操作来拓宽 学生的数学视野。 二、优化初中数学课堂教学的实践 1、注重思维训练 在数学课堂中,教师应该引导学生从多个角度来看待问题,激励他们主动思考解决问 题的路径并深入研究题目的本质和规律。在日常教学过程中,教师可以提供解决问题的方 法和思路,让学生了解数学知识的归纳和演绎过程,进而让学生习惯于在不熟悉的情况下 思考解决问题的方法。 2、注重教师与学生的互动

农村初中生数学学习的现状及对策

农村初中生数学学习的现状及对策 标签:数学教学;数学学习;现状;对策 新课改的实施,有利于发挥学生的主体作用,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,帮助学生掌握正确的学习方法。而课堂教学作为师生活动的基本组织形式,是否有效或高效,直接关系到教育教学的质量和人才培养的实际价值,它是评价教学质量和教学效益的重要依据。然而农村初中学生由于基础薄弱、知识面不广、思维能力较低、学习主动性不强等,导致课堂教学中有许多学生不能积极、主动地参与到数学学习活动中去,使得教学效率得不到提升。下面,笔者结合教学实践,就初中学生数学学习的现状及其对策进行探讨与分析。 一、农村学生数学学习现状 1. 部分学生对数学学习无目的、无计划、无标准要求,学什么,应掌握什么,有什么作用,都具有盲目性。再加上部分农村家长自身没有文化,又不懂得教育子女,不重视对子女学习的监督,学生的学习成绩一直得不到提高。 2. 部分学生对数学学习不自觉、不积极。对学习内容的理解和学习任务的完成是被动消极的,而不是通过自己的思维和探究获取新知,所以学生抄袭作业的现象较为严重,在学习方面具有很强的依赖性,很少有学生积极、主动地学习。 3. 部分学生学习兴趣不浓,缺乏勤奋刻苦的毅力。学生基础较差,注意力不集中,上课走神,爱搞小动作,这也是影响学生学习成绩提高的一个重要因素。 4. 部分学生学习数学虎头蛇尾、一知半解、不能深钻细研,一遇到困难就产生恐惧心理。 5.部分学生学习不注重方法技巧的掌握,分析问题逻辑思路混乱,形象思维难以建立,抽象思维无基础,解题思维不严谨。 二、应对策略 1.深入了解每个学生的家庭及自身的情况,做到心中有数。如,学习困难的学生原因很多,有的可能是留守儿童缺乏父母关爱,没有养成良好的学习习惯;有的学生厌学,自己没有目标,不愿学习;有的学生可能是基础差跟不上,上课听不懂等等。教师要根据学生存在的不同困难和问题,选用不同的方法和策略。 2.帮助学生树立正确的学习观。要经常与学生进行交流,了解他们的思想动态和学习的情况,要告诉学生学习的重要性和数学的价值所在。 3. 培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,可以让学生产生学习的动力。教师在教学中要根据教学内容的特点,灵活选用教学手段,以激发学生的学习兴

新课改背景下初中数学教学中存在的问题及对策分析

新课改背景下初中数学教学中存在的问题及对策分析 近年来,教育改革不断深入,新课程改革成为我国教育改革的重点之一。新课改着重 强调培养学生的能力素质和实践能力,提倡学生自主探究、合作学习、创新思维等教学方式。初中数学作为学生数学基础知识的起点,其教学面临的问题也越来越多。本文从新课 改背景出发,探讨初中数学教学存在的问题及对策。 问题一:教材过难、知识点过多 当前初中数学存在的主要问题之一是教材过难、知识点过多。新版教材加入了大量新 内容,其中一些难度较高、抽象程度较强,学生难以理解和掌握。此外,部分教材的知识 点设计较为复杂,容易让学生感到困惑。 对策一:精简教材,压缩知识点 为了使学生更好地理解和掌握数学知识,教师可以根据学生的实际情况,对教材进行 精简,只保留关键知识点,压缩无用的内容。教师还可以通过讲解、分析、引导等方式, 让学生更好地理解难点的知识点。 问题二:单一教学方法 在传统的初中数学教学中,教师往往采用一种或几种单调的教学方式,如讲解、习题 讲解、考试、练习等,使得学生学习效果不佳。 对策二:多元化教学 在新课改的背景下,教师应该注重采用多元化教学方式。如通过游戏、案例、实验等 方式引导学生探究数学知识、激发学生学习兴趣,同时丰富课堂教学内容和方式,培养学 生的创新思维。 问题三:考试占比太高 目前,初中数学学科评价以考试成绩为主,导致学生在学习中过于强调应试表现,缺 乏对数学知识的深层次理解和体验。 对策三:考试评价与实际应用相结合 教师可通过设计各种角度的测验和评价方式,来培养学生的实际应用能力和数学思维 能力,让学生在学习过程中发现自己的错误,反思自己的错误,逐渐提升自己的学习成绩。此外,教师还可以通过实际情景案例来给学生带来更丰富的体验,增强学生的实际应用能力。

初中数学试卷讲评课学情分析及教法研究

初中数学试卷讲评课学情分析及教法研 究 摘要:试卷讲评课是教师在学校教学时必不可少的一项任务,是学校主抓教 育工作的重要一环。伴随“双减”政策出台,如何优化初中数学试卷讲评课学情 分析,充分发挥学校作为教育主体的作用,是众多教师需要研究的新问题。本文 将针对性地探讨如何在“双减”教育背景下优化初中数学的试卷讲评课学情分析。 关键词:初中数学;试卷讲评课;学情分析;教法研究 引言:对于数学这门难度较大且复杂的学科而言,采用更加科学的学情分析 方式能够帮助学生熟练掌握并应用知识点。“双减”政策恰好给优化试卷讲评课 学情分析带来新方向、新转机。过去初中数学教师进行学情分析时总会产生工作 任务繁重、分析难度巨大等问题,无法做到“减轻负担”要求,学生学业压力剧增。初中数学教师在优化试卷讲评课学情分析时一定要改变原有的传统试卷讲评 课学情分析思维,尽量从学生主体出发,培养学生核心素质,这样才能提升学生 的整体素养。 一、优化初中数学的试卷讲评课学情分析理念 优化试卷讲评课学情分析的最终目的是提高学生的学习效率和素质水平,引 导学生综合发展,充分调动学生热爱学习数学的积极性。初中数学试卷讲评课学 情分析必须从实际出发,制定出符合初中生自身状况的优化方案,还要呈现出教 学具有吸引力的特点。 初中数学教师首先可以参照学校要求的课程标准进行学情分析,不脱离义务 教育数学课程总体要求,着重体现初中数学新课标的核心特征。此外,教师还应 以统一性的教学原则设计初中数学试卷讲评课,更好地与学生学习目标相结合, 以便充分体现出创新形式的教学思想。教师还可以用有趣性和多样性理念来分析

不同类型的数学学情,满足不同学习状况的初中生学习需求,让学生在学习数学时能够感受到“玩中学、学中玩”的新学习模式。 教师可以依据实践性教育理念为学生增添一些实践性试卷讲评内容,持续加强学生的实践能力和创造思维,更加符合“双减”教育政策中的相关规定。 二、初中数学的试卷讲评课学情分析优化对策 1.布置预习型试卷讲评课学情分析,提升学生课前自学能力 让学生充分先行预习,可以更好地提前了解课堂中的学习内容,练习初中生的预先感知能力。小学数学教师在上课前可以为学生设计一些预习型试卷讲评课程学习内容,教师首先要提前设计出一些研究类的课下数学试卷问题,然后再以试卷讲评课程内容形式布置给每位学生,这一形式的数学试卷讲评课程内容必须要与下次上课后的讲评课程内容密切关联。要求初中生结合此前掌握的数学思维逻辑进行独立研究,自主解答。教师仅需要在每次上课前检查学生的课前预习情况以及预习型试卷讲评试卷讲评课程内容的完成情况,便可以轻松发现学生的不足之处,找到令学生困惑疑难的突出问题。 2.设计多层次初中数学试卷讲评课程内容 初中生由于处在低年级,智商形成和脑力发育都存在一定差距,吸收和理解能力参差不齐,在同一年级中,这一现象更为突出。倘若教师不管不顾,执意对学生采取“一刀切”的试卷讲评课程内容学习方法,很难做到兼顾所有学生的学习需求。为了让初中生都能具有充分学习数学机会,让学生的初中数学水平整体得到提升,教师在设计数学试卷讲评课程内容时可以按照教材内容的难易程度划分不同层次的试卷讲评课程内容任务,使初中生更热爱完成数学试卷讲评课程内容。 3.设计培育兴趣类数学试卷讲评课程内容 将知识学好离不开兴趣的引导。教师在学情分析时一定要依据学生的个性特点加入一些具有新颖性的有趣题型,最大程度发挥寓教于乐的教学特色,使学生

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初中数学教育现状以及提高教学效率的方法初中数学作为一门基础性课程,教师只有在课堂教学过程中积极开展教学,摒弃传统的教学方式,创新现代化教育教学,在课堂上创设更贴近学生生活的教学情境,对学生学习数学的兴趣进行提高,才能让学生真正感受到数学的魅力,掌握数学知识的内涵,从而对现代初中数学的整体教学水平和质量进行提升。 一、初中数学教育现状 (一)初中数学教学理念和模式不够先进 在以往的教学中,教师占据着课堂主体地位。实际调查过程中,受教学任务重、教学内容特点等诸多因素影响,教师安排教学活动时,并未充分考虑学生的学习能力、学习兴趣等。所以,在开展数学课堂教学时,气氛枯燥乏味,学生被动接受知识,导致其学习兴趣低。此外,初中数学课堂教学中仍采用一些复杂、难以理解的问题,致使学生学习信息不足,极易产生厌学、恐惧情绪。 (二)初中数学教学未联系实际生活 据调查、研究结果显示,学生抗拒学习或不爱学习数学的原因是,传统教学模式下,教学活动几乎完全脱离生活实践。在课堂教学中,教师仅仅是纯粹的讲解知识,要求学生背诵公式,导致学习十分单调。长此以往,学生不会积极参与学习,教学有效性难以提升。就大多数学生来讲,传统教学方式促使学习难度增加,不利于培养及发展学习自信心。 (三)实际练习与教学效果相背离 初中数学在学生的学习生涯中占据了重要的位置,对学生以后的学习

也起到至关重要的作用。在整个初中教学中,初中数学涉及了生活中的方方面面,但在当前学生的学习过程中仍然是以练习题为主,在教学上采用大量的题海战术,在教学上许多的知识点与我们的生活有着密切的关系,但是学生却无从发现。因此,经常会造成一种学无所用的现象,在一定程度上影响了学生的学习兴趣。在日常的练习当中一些习题的类型即使与生活相关,但在大体上还是采用硬套的方式,在整体上很难涉及到学生的生活当中,进而引导?W生进行独立的思考,在一定的层次上与新课改的要求相违背。在日常学习中大量的题海战术让学生应接不暇,学生不能快速地将大量习题迅速的消化,所以经常会造成适得其反的效果。 二、提高初中数学教学效率的方法 (一)营造良好的数学教学环境 教师要建立一个宽松的、活跃的有利于学生积极提问的环境。想要让学生意识到问题意识的重要性,就必须有一个宽松的、活跃的有利于学生积极提问的环境,只有放松的状态下学生才会积极主动地去提问,从而养成良好的问题意识。数学课堂相对枯燥,因此要求教师能够联系实际,增强教学的趣味性,营造出轻松活跃的氛围,有利于学生开放性思维的形成,能够积极主动地投入到数学学习中来。在我国长久以来的教育模式下,教师被当作了学生的“拐杖”,在学生遇到难题时往往不是主动寻求解题思路,而是被动地等待老师的讲解。教师可以通过合适教案的选择,为课堂教学埋下线索,鼓励学生自我探索,通过小组讨论等形式进行疑难问题的解答,逐渐培养学生自主学习的能力,使其充分体会课堂的主体意识,引导学生进行提问。

初中数学学科教学研究现状与对策68

初中数学学科教学研究现状与对策 在2003年平度市开始实施新课程之际,我很欣喜自己能作为一名一线数学教师第一批站在 了实践新课程的行列中,从七年级一直走完了九年级。目前,新一轮教材正在启动实施,教 师们也正在由对课程改革的激情投入逐步转向理性回归、扎实推进,数学教学改革正在由形 势走向内涵、由关注教材内容的实施转变为更加关注新课程实施过程中的问题解决。那么如 何将以上两个转向更好地实现,成为我们以后工作的方向。为此,我就平度市初中数学学科 教学研究的现状进行了认真思索与专题调研,并总结出了相应的应对策略。 一、初中数学学科教学研究的现状 我市的数学教学一直处在改革和发展状态之中,绝大多数教师参与了新课程标准的培训学习,课改理念已经进入教师的教学生活中,课堂教学的变化是十分明显的。但是,教师的教育教 学理念虽然有了较大的转变,而时间一长,时过境迁,老一套又冒出来了,主要表现在以下 几个方面: 1.教学理念与教学行为形成两张皮。写论文都是素质教育观念,先进前卫;典型经验交流发 言都是素质教育观念,慷慨激昂;参加各项赛事、公开课等都充分运用新课程理念,课堂教 学设计殚精竭虑、精益求精。但是,在课堂教学随机督察中发现,教师的平日教学“满堂灌” 的现象普遍存在,仍抱着“老一套”不放。 2.备课抄袭应付。备好课是上好课的前提,道理人人会说,但就是不做。通过教学视导评估 发现:三个计划中,学期教学计划是应付的,教材分析不深入(无编排体系、重难点及成因 分析),课程标准要求不涉及,学生现状分析及采取的措施不具体等等,单元教学计划可有 可无,课时教学计划中后补备课、抄袭备课现象严重,教师的备课只是应付检查,毫无实用 价值,备试卷讲评课凤毛麟角,备复习课的也不多,有关课题学习的备课更少得可怜。 3.课堂教学“问”、“乱”。所谓“问”,就是“满堂问”,不停地追问,一问到底,图课堂形式上的 热闹。所谓“乱”,就是课堂教学秩序乱。一是无原则的讨论使得小组学习变得只是形式看上 去非常热闹,但只要仔细看,就会发现有不少学生无事可做,游离其外。二是有些教师为了 体现新课标,硬从课堂中挤出2—3分钟进行形式上的交流与讨论,突显“乱”象。 4.形同虚设的作业和辅导。(1)统一型的作业: 统一型的练习,缺少针对性,不论基础如何,能力水平如何,用同一把尺子、同一个标准检查学生学习情况。这在绝大多数时候是不合理的,因此,学生作业抄袭成风。(2)题海式的强化:教师布置作业时不认真精选习题,不 针对学生实际情况布置作业,而是随意布置辅导资料上的内容作为作业,或找份报纸发给学 生当作业。(3)不落实的检查辅导:作业练习应及时批阅,以了解学生的学习情况,便于 及时纠正辅导。而老师们不注重抓作业的落实,不及时检查作业,难于发现问题。 二、下阶段工作重点及改进数学学科教学教研的基本策略 1.切实抓好课改理念的转变,扎实推进课程改革。随着课改的深入实施,数学教师不再只是 课程的执行者,更是课程的建设者、调适者,还是数学课程实施中问题的协商者、解决者。 因此要扎实推进课程改革,就要切实抓好教师教学理念的转变。(1)根据教师现状,每学 期开学初(计划第1-2周)分片有重点的进行理念教育。引导教师运用课改理念指导自己的 课堂教学,相信自己,相信学生,放下思想包袱,丢弃懒惰心态,克服职业倦怠,努力使自 己的教学理念与教学行为相互辉映。针对备课、课堂教学、作业辅导中的问题,除了通过教 研组成员的相互督促、学校的常规管理和教研室的督查等方式解决外,将自己的教研重心置 于学校教育教学工作的具体情境中。开展基层调研,在调研中注意尊重教师的创造性的劳动,建立教研员与教师平等对话的合作伙伴关系,摒弃教学研究脱离教学实际的作风。加强课堂 教学随机督察,深入课堂,及时评课,指导教学;对基层数学组的优秀做法帮助总结提升, 突出问题及时集中诊治并且实行跟踪式解决;对个别老师进行个别辅导和指导;对学校的教

初中数学课堂教学现状及改革举措

初中数学课堂教学现状及改革举措 随着教育信息化的发展和教育改革的不断深入,初中数学教育也面临着诸多挑战和改革。在现有的数学教学中,存在着一些问题,比如教学内容的难度过高、浅显易懂的概念讲得太难、教师讲解不生动、教学方法单一、学生缺乏足够的实践等等,这些问题直接影响着学生的学习效果和兴趣。如何有效地改善数学教学状况,让数学变得更加生动有趣,提高学生数学学习的兴趣和效果,是当今教育界亟待解决的问题。 一、初中数学教学存在的问题 1. 教学内容难度过高 现在初中数学教学内容的难度较高,对于一些学生来说,过难的教学内容会让他们无从下手,容易感到学习数学的烦躁和疲惫,从而导致数学成绩下降。 2. 概念讲解不够易懂 初中数学中涉及到的概念很多,有些概念的讲解不太容易被学生们理解,而学生理解不了的概念是很难掌握数学知识和技能的。 3. 教师讲解不生动 初中数学教师对教学的表现影响着学生的学习效果,比如讲解时内容单调乏味、缺乏活力、示范不生动等,都会使学生对数学的学习兴趣降低,从而影响其学习效果。 4. 教学方法单一 一些初中数学教师在教学时使用的方法比较单一, 不够多样化,如果教师的教学方式比较单一,会影响学生的学习效果和兴趣。 5. 学生缺乏足够的实践 初中数学属于严谨科学,课堂上的理论知识学习需要加以实践与应用,但是部分学生不能保证足够的时间进行实践,这也对学生的理论学习产生了不利影响。 1. 以学生为中心的教学 2. 重视基础知识 在初中阶段,教师需要特别强调学生掌握基础知识。画几何图像、解方程式,应该对学生而言是简单、自然和直接的。孩子们应该能够使用自己的基础知识自信地面对各种题型。

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