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指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法

指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法
指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法

教学手段现代化的必要性

现代化基础

1.社会发展基础

19世纪末以来,世界人口激增带来巨大的入学压力;人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战;高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。

2.科学发展基础

神经生理学家Brodmann认为人的大脑功能分为52个功能区,Sprey裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工(左脑半球主要管理语言、逻辑思维;右脑半球主要管理形态结构、时间与空间)。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现,通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明,各种感官都与知识的获得相关联,教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉,最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。

3.技术基础

自19世纪末以来,幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明,并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为教学手段的现代化提供了技术基础,正是这些现代科技把教学手段现代化变成了现实。而且,由于现代化教学手段具有设备

电子化、兼用形声呈现教学信息、对教学内容作一定的变换“处理”、教学的时间与空间适应性强等方面的特点,因此它的出现对教育产生深刻的影响:(1)拓展了教育的时空,使传统阶段教育向现代终身教育发展成为可能;(2)引起教育内部的深刻变革,促使教育思想、教育观念的转变;冲击传统的教育结构、制度,促使现代教育体系的确立;引起教师与学生的教学行为的变化;把传统的教师←—→学生教学系统发展成为教师←—→教学机器←—→学生的新型教学系统;发展教育内容的表现形式,增强教育、教学的吸引力;改变教科书的概念。(3)提高了教育、教学的质量;降低了教育成本,增进了教育的效率。由此可见,教学手段现代化是一种历史的必然,它对促进教育现代化具有重要的作用。

因此,我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用,特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段的现代化进程。

现代化策略

(一)传统教学手段与现代教学手段有机整合

从辩证的角度看,传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展,而短于品德、情感、审美教育,师生之间缺乏人际交往、情感交往,学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和

感染;现代化教学手段的使用还存在短于具体的技能、技巧的培养,对眼、耳的过度刺激有害学生的感官。

因此,对待二者不可偏废,应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调。所以,应对传统教学手段与现代化教学手段做出科学的分析,对应当或必须使用现代化教学手段的课程内容则做出硬性规定,要求教师必须使用现代化教学手段;而在需要教师运用传统教学手段的课程内容则要求教师尽可能使用传统教学手段。这样,不但可以起到发挥教师引导学生科学地利用现代化教学手段进行自学、学会自学的作用,而且也使教师能够对学生自学中由教学机器不能够回答的特殊问题进行个别的解答,也可预防学生利用现代化教学手段进行非常事件、甚至犯罪活动等不良行为的发生。

(二)制定推进教学手段现代化政策

与早发内生型现代化的由下而上、通过漫长的自然演化使教育完成现代化有所不同,我国教育现代化是与社会后发外生型现代化相联系的,如若依靠民众的觉悟、资金的缓慢积累来完成教育现代化则势必延误教育现代化的时机。

因此,必须走由上而下、强化政府行政主导作用的道路。这在珠江三角洲、海南地区已取得了成功。因此,国家应当从宏观政策方面,在政策导向、投资规划、项目实施、过程管理和项目检查等方面发挥政策性、权威性的指导作用。

(1)建立一个推进教学手段现代化的政策保障体系。比如建立一个由中央与地方的教育行政管理人员、学校领导和现代化教学手段专家组成的行政机构,便于国家对教学手段现代化的实施具有全面的、整体的管理。

(2)制定现代化教学手段的管理制度,对教学手段现代化建设中的资金投放、项目选择、进展情况、岗位编制、质量效益等方面按照制度、准则进行具体管理,使得教学手段的现代化能够落到实处。

(3)采用国家资助、社会赞助与学校出资相结合的策略,多方筹资以解决资金问题。为现代化教学手段的购买、研制、使用提供足够的资金。

(4)我国是一个地域广阔、就学人口众多,地区发展不平衡、经济差距较大的国家,这个实情决定了教学手段现代化不可能在全国范围内同时达到某一个水平,而只能是根据各个地区的发育水平、教育发展程度而分地区、有差别地实施教学手段现代化计划。全面启动与差别实施是我国教学手段现代化发展的基本决策思维。有所侧重、分阶段地推进又是实施教学手段现代化的一个策略。

教师技术培训

教师在是否乐意采用现代化教学手段和使用现代化教学手段的效果如何等方面具有较大的能动作用。

故应当开展对现行教师、师范学校学生的现代化教学手段使用培训工作,使教师懂得使用现代化教学手段的理论准则,掌握现代化教学手段的使用技术。

1.组织理论学习

要求教师进修有关的现代化教学手段的理论课程,提高教师的理论水平。

2.开展教学演示

组织教师参加现代化教学手段的使用演示,使教师通过使用演示来掌握现代化教学手段的使用技术。

3.组织教学观访

组织教师参观现代化教学手段使用较为先进的学校,通过观访提高教师对现代化教学手段的认识与使用水平。

4.开展科技活动

组织教师参观新型现代化教学手段的展览会,传递现代化教学手段的最新情报与信息。

5.开展研制活动

组织教师参加现代化教学手段的自制、检修讲习班,提高教师的现代化教学手段的制作水平、维护水平。

加强微观管理

加强现代化教学手段的微观管理也是更好地促进教学手段现代化的重要方面。

1.建立现代化教学媒体的使用管理制度

学校、地区乃至国家应当对现有的教学硬件、软件进行整理、分类、登记、注册,且层层上报,建立一个大型的关于现有教学硬件与软件的网络信息系统。这样不但便于对现代化教学手段情况的掌握,而且也可以避免现有教学媒体的丢失、破坏,而且还有利于对现有教学媒体的科学配置、统一调度与使用,避免重复购置。

2.建立现代化教学手段设备的互借、租赁制度,扩大现代化教学手段使用的频率、地域范围我国乃至世界的教育中都存在现代化教学手段的使用率低下的问题。有的研究者在对我国目前现代化教学手段的使用情况调查之后指出,在许多学校中,现代化教学媒体使用频率较低,常常是点缀在公开课上,摆设在实验室中,而很少真正地进入课堂教学。现代化教学手段更多地是在总结评比、参观交流、招生公告等场合充当装饰品而已,造成教育资源的浪费。

3.审核课程内容对现代化教学手段使用的域限,界定课程应当使用现代教学手段的范围

应该承认,现在存在一些教师不愿意使用现代化教学手段的事实。因为在使用现代化教学手段时,涉及到教学设备的布置准备、教学硬件设备的检查与维护、教学软件的选择或制作、使用后的清洁及收藏等方面的工作,比使用传统教学手段要“麻烦”得多。因此,图方便的教师往往不愿意自觉地选用现代化教学手

段进行教学。对此,应当建立一个审核组织,在研究现行课程内容的基础上,对现行课程内容采用现代化教学手段的范围做出规定。同时还制定政策,对在教育、教学中积极使用现代化教学手段的教师进行奖励。

提高技术水平

现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。一方面,教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟;另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度,因为它涉及到多门学科的理论与技术,而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以,教学软件成为世界性的问题。

我国在教学手段现代化的过程中,应当从战略发展的角度来规划现代化教学手段制作队伍的建设。

一方面,紧跟世界技术发展的潮流,掌握最新的教育技术;另一方面,加紧教育技术专业人才的培养,在学校中,特别是师范学校中重视现代教学媒体的教育工作,培养出一大批懂得某分科专业知识、懂得现代化教学手段的技术制作、懂得教育心理科学的复合型人才。这既能使我国的教学软件达到自立,提高发展水平,又能起到提高教育教学手段的现代化水平的作用。

解决思想障碍

1.使全体人们,特别是教育工作者,认识到教学手段现代化是历史发展的必然

教学手段从传统到现代化,它的发展又经历了不断地向更高层次发展的几个阶段,其发展的基本取向是向现代化的更高层次迈进。

2.使人们更深刻地认识现代化教学手段的特点和强大的功能

中国传统文化精神向来以“大道无形”、“重神轻巧”为特征,因此,存在一种内隐的对有“形”教学手段的排斥心态,从而妨碍了教学手段的现代化发展。

所以,现代化教学手段在许多人脑中还是一个概念,此外,还要克服定势思维,摈弃传统教学中形成的行为陋习。现在在相当多的教师中仍然存在一本书、一张嘴、一支粉笔再加一块黑板就可以“打天下”的习惯,存在对传统教学方法与手段的定势认识,现代教学方法与手段在头脑中没有一席之地。

有效课堂中如何恰当选择教学方法

有效课堂中如何恰当选择教学方法 教学方法的实质就是把教师的教、学生的学和教材的内容如何有效连接的问题。教学方法的选择,是为实现教学目标和完成教学任务服务。不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法,所以在实际教学中,要做到见仁见智。制约教法的因素有内因和外因两方面,外因包括教具、学生,内因则是教师自身:教学目标、教材内容特点、学生实际特点、教学环境、教师自身素质都是制约教法的因素,在具体教学实施过程中要重视教学方法的优化组合与综合运用。 1、根据不同的教学目标选择不同的教法,或讲授为主,或实验探究为主,或学生自主交流为主。所以,对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标,也应包括认知技能和认知策略方面的目标,还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。这就要求教师能够掌握相应的教学目标分类知识和方法,能够把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标。并依此来选择和确定具体的教学方法。 2、同一学科的不同阶段、不同单元、不同的课时内容也不一致,对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同,同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应该把握各自教学方法的适用范围,能够根据不同的教材内容特点的教学需要,选择所需要的教学方法。 3、学生的实际特点与教学处理之间存在着相互作用。所以,教

学过程中教学方法的选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异;同样,对于不同年龄段的不同年级的学生,对同样一种教学方法的适应程度也不相同。这就要求教师能够科学而准确地分析研究学生的上述特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法,使学生在学习掌握知识、形成技能的同时,能够促进学生的身心向更高的水平和阶段发展。 4、教学环境,、教学空间条件和教学时间条件等,对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用,特别是现代化教学手段的充分运用,会更进一步地开拓教学方法的功能和适用范围。教师选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应该最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。 5、教师素质在教学过程中主要表现在他的表达能力、思维品质、教学技能、个性特长、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力等方面。因此,教师在选择教学方法时,应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。同时,教师应当在自己的发展过程中,不断提高自身素质和水平,并能根据自己的素养条件,丰富和改造现有的教学方法,逐步形成具有明显个性特征的高水平的教学风格。

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,数学教育要以学生发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学,注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会,帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验和情感体验,为了更好的完成教学任务,实现教学目的,必须坚持运用多种教学方法。实践证明,在教学过程中,学生知识的获得,能力的培养、智力的发展,不可能只依靠一种教学方法,必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合,首先是由于教学的内容不同,教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同,教学对象、条件不同,所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动,要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明,单一的刺激容易产生疲劳,如果采用多种教学方法,就能调动各种感官参与教学活动,提高学生学习的积极性。再次,是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性,又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成,讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此,教师要博采众长,综合地运用教学方法。 一.阅读数学教材 学习数学只需要多做习题,认真听讲和多“加餐”,就会提高学习水平和数学思维能力,至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知,数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长,数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣,因而大有可读之处,大有阅读之必要。 从学习的角度上讲,阅读材料,特别是阅读已解答好的例题,对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学,目的是为了掌握数学,这就意味着学生要善于分析问题、解决问题,能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法,心里明白却又说不清楚。这时,教师应指导学生通过阅读教材,比较课本上的规范形式与自己的解答,从中找出异同,发现纰漏,从而掌握正确的方法、标准的格式,养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时,阅读

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异 导读:本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 课题名称:《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果:调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间:2005年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题,我们课题组成员曾经做过多次研讨,大家普遍认为这个课题很大,极易架空,之所以这样认为,原因之一在于:课题内容涉及外语课堂教学的多个领域,单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于:关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异,人们尚缺乏足够的认识,在先期的课题准备过程中,我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的,可供参考的资料不是很多,理论储备不足。然而愈是困难重重,我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究,为此我们深刻挖掘课题本身的内涵,力求把大的课题做精,把空的内容填实,以学生的发展为主线,按照建构主义的理论,将课题宏观的释义为以下四个部分: (一)小学外语课堂教学方法的研究

伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课,小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的,而是整个外语教学的一个重要组成部分,因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要,相应地,小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧,并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究,从而才能取得良好的教学效果。 (二)初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有,从支离破碎到综合系统,需要一个过程,而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法,教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法,在基础教育课程改革的今天,加强对初中外语课堂教学方法的研究,创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 (三)高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响,课堂教学方法趋于单 一,英语教学对语法性能的讲解细致入微,极为重视语言形式的传授,轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程,高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下,着眼于学生的

浅谈课堂教学的创新方法

浅谈课堂教学的创新方法 着新课程的实施,素质教育的真正落实正在成为可能。在教育教学过程中,注重学生综合素质的培养与提高,强化学生能力的培养与训练,是素质教育的重要内容。为此,作为教师,我们肩负若培养新世纪人才的历史重任,必须切实转变教育观念,勇于创新,重视学生能力的培养和智力的开发,让学生掌握学习的主动权,使学生在课堂中能主动地进行思维探索,开拓创新。现结合教学实践,浅谈一下自己的看法: 1.激情导入,创设情景,激发学生学习的主动性 “兴趣是最好的老师”,新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始,恰当地提出问题,创设情景,不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机,而且能在趣味横生的情景中,形成“好学”“乐学”的学习气氛。在以往的教学中,教师满堂灌输,把学生当作被动接受知识的容器,久而久之,但使学生失去了对学习的兴趣。而且影响了学生的思维活动,阻碍了学生的智力发展,更是扼杀了学生的创新意识。因此,在课堂教学中,教师要采用各种有趣的导入方法,创建生动的情景,以趣激学,以趣导学,形成良好的学习气氛,充分调动学生学习的积极主动性,为学习新知识打下良好的心理基础。教学中,可以采用多种多样生动有趣的导入方法,以适当的问题的实例导入,激发学生的学习动机。例如:游戏导入法,故事感染法,动手操作法,形象直观法、新奇引趣法等,既适合学生的心理,又能充分发挥学生的能动性,使学生在玩中学,在学中玩。对于学生来说,这无疑是创造思维的过程,能使学生在不知不觉的学习过程中,尝试知识形成过程,掌握知识,从而培养创造能力。 2.以趣励学,激发思维,培养学生的创新精神 “发明千千万,起点是一问”。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题,更重要的是活跃学生思维,激发学生的学习兴趣,养成深入思考,敢于发问。深入钻研的习惯。传统的教学模式,老师讲授,学生被动接受,根本无所激发学生的创新的意识,这样,既要影响学生独特的思维,又会影响学生对科学的审美理念。因此,在课堂教学中,应体现学生为主体,教师为主导,训练为主线的要求和精神,建立民主和谐的师生关系,着力于学生的全面发展。在课堂上,可以设计有

灵活运用教学方法-优化专业课堂教学

灵活运用教学方法,优化专业课堂教学 作者:*** 摘要:在职业教育中,专业技能是技校学生学习的重中之重。探索更优的专业课堂教学模式,对培养高素质的技能操作型人才至关重要。本文对专业课堂教学方法和误区等方面作较详尽的探讨。 关键词:技校专业技能教学方法 随着各层次学校的不断扩招,进入技校学生的综合素质相应下滑,无论是个人学习能力,还是班级的整体学习态度,均呈下行态势。而学生及其家长期望在技校的学习,能够学到一技之长,能掌握立足社会的本领。教师若再采用传统的教学模式,或是机械的模仿新型教学方法,会导致学生在学习中难以适应,并产生新的厌学情绪。我们应在专业教学过程中,从根本上转变传统的教学方法,并灵活运用新型教学理念,努力优化专业课堂教学,才能培养出新一代的技工人才。 1 营造宽松的课堂气氛,是施展良好教学方法的前提 教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识,而且要善于为学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围。在新型的师生关系中,教师应从尊重学生的个性出发,师生互动,在平等的合作中,最大限度开发学生的潜力,收到更好的教学效果。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子”。在教学中要求师生间的和谐,教师在情感上获得学生认同,才能使学生乐于接受教育。师生之间要坦诚相待,让教育充满人情味。教师面对学生的过失,应该心平气和地帮助学生查找原因,改正错误;面对违纪的学生,首先要沉得住气,设法把违纪学生对课堂产生的影响降到最低,引导其他学生集中精神上课。教学过程中教师还可用微笑来代替语言,微笑是对发言较好的同学的赞赏,是对胆小不敢发言的同学的鼓励,是对于发言不够好的同学的安慰。 1

浅谈驾驭小学数学教学灵活性的方法

浅谈驾驭小学数学教学灵活性的方法 发表时间:2019-05-13T11:17:48.470Z 来源:《中小学教育》2019年6月3期作者:陈锐[导读] 事物的发展遵循一定的规律,同样,小学数学学科的教学也是如此,随着数学教育水平的提高,对学生数学能力的检测水平也不断提高,学生们会接触到多样化的数学知识,数学学科对学生们的灵活性提出了更高的要求,在教学的过程中,数学教师要注重对教学工作灵活性的把握,让学生们更加适应社会的发展。本人根据自身多年的小学数学学科教学经验,以及对数学教学灵活性的研究经验,总结了 几点驾驭小学数学教学灵活性的方法,希望能够丰富 陈锐四川省乐山市沐川县实验小学 614500 【摘要】事物的发展遵循一定的规律,同样,小学数学学科的教学也是如此,随着数学教育水平的提高,对学生数学能力的检测水平也不断提高,学生们会接触到多样化的数学知识,数学学科对学生们的灵活性提出了更高的要求,在教学的过程中,数学教师要注重对教学工作灵活性的把握,让学生们更加适应社会的发展。本人根据自身多年的小学数学学科教学经验,以及对数学教学灵活性的研究经验,总结了几点驾驭小学数学教学灵活性的方法,希望能够丰富数学教师的灵活性教学的方法,从而提高小学数学课堂的教学质量。【关键词】小学数学灵活性课堂建立 中图分类号:G661.8 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2019)06-117-01 小学生的学习特点非常明显,他们的年纪小,对事物的判断比较片面,在教学的过程中,数学教师要帮助学生们了解数学的逻辑性,指导学生们如何分析问题、解决问题,让学生们逐渐适应运用数学语言进行描述问题,对学生们进行适当的训练之后,学生们的思维能力会出现明显的提高,这就是掌握方法之后能够灵活应对数学问题的过程。下面本人就与各位数学教师一同探讨数学学科灵活性教学的策略。 1当前小学数学课堂教学存在的问题 1.1数学教师的教学思维过于传统 从当前小学数学课堂教学的实际情况来看,数学教师的教学思维比较传统,教师在评价学生们的时候总是以学生们的成绩作为衡量学生能力的唯一标准,在课堂教学过程中,教师的教学思路较为固定,这种定式思维会让学生们的思维方式比较单一,数学问题的变化是无穷的,如果教师的教学思维比较传统,采用硬性的教学思路让学生们接受数学教育,那么学生们在思考问题的时候就会受到教师的影响,所以数学教师要为学生们构建数学知识的学习体系,从整体的角度来分析数学结构,让学生们对数学学科的学习有自己的看法,在不断地提升学习能力的过程中,学生们能够将自己学习过的内容应用到实际问题当中,所以灵活的教学思维会帮助学生们丰富自己的学习方法。 1.2缺乏师生之间的互动 在数学课堂当中,师生有效互动的次数非常少,数学教师往往以自己为教学的中心而忽略了学生们的感受,而且有的数学教师也不注重深入了解学生们的内心想法,了解学生们的学习层次,那么在授课的时候,数学教师就没有很好地与学生产生情感上的共鸣,从而导致课堂的学习气氛不浓厚,师生之间存在距离。 2建立灵活性小学数学课堂的实施策略 2.1应用灵活性的教学语言 教学语言需要跟数学知识巧妙地结合在一起,让学生们灵活地掌握专业术语,提升对数学学科的敏感度,在教学的过程中,数学教师要形成自己的授课风格,丰富自己的教学语言,让学生们对数学学科产生学习兴趣,有时候甚至会模仿教师的教学语言,在数学学习的时候起到良好的衔接作用。数学教师要重视学科当中各个知识点之间的联系,教师需要用自己的语言将这些内容串联起来,帮助学生们加深对数学知识的印象,从而减少学生们的学习压力,让学生们能够达到事倍功半的效果。 2.2引导学生形成灵活思考的能力 数学教师在指导学生们解决数学问题的时候要培养学生们思考的灵活性,因为有些数学问题存在多种解题方法,但是解题的思路是不同的,掌握多种解题方法、了解不同的解题思路能够帮助小学生形成灵活的思考能力,让学生们在独自学习的时候更游刃有余。数学教师要提升学生们的自主探究的学习能力,增强学生们的学习体验,满足学生们的求知欲,数学教师可以为学生们设计数学问题,让学生们进行思考,教师可以让学生们到讲台上为大家分享一下自己的解题想法,然后鼓励学生们表达自己的想法,当学生们进行适当的锻炼之后,学生们的数学学习的灵活性能够得到明显地提升。 2.3利用故事激发学生对事物的联想 将故事教学法融入到数学课堂当中能够激起学生们的学习热情,教师在指导学生们解决数学问题之后,可以为学生们提出一些相关的衍生问题,不仅能够考验学生们对知识点的灵活运用能力,还能够让学生们提升对事物的联想,小学生能够积极地投入到学习活动的时间非常短暂,数学教师要充分利用小学生的学习心理,用故事的教学方法吸引学生们的注意力,比如,当教师引入数学问题的时候,教师可以用一段故事作为引入语,充分激发学生们的想象力,比如,当学生们学习周长之前,数学教师可以引入一个皮球的形象,小皮球说自己太热了,那么小朋友就将铁箍套在皮球的外面,问题是需要多长的铁丝?学生们也可以跟着教师引入的故事进行动手操作,了解数学知识的本质。 总而言之,小学数学课堂构建灵活性的教学氛围需要师生的共同努力,教师要引导学生们逐渐提升数学思维能力和技巧,激发小学生的想象力,让学生们以积极的心态对待数学知识的学习,数学教师可以从上述的分析当中提炼出适合学生们的内容,并从学生们的实际学习情况出发,积累构建灵活性的数学课堂的教学方法,为学生们提供更加优质的教学服务,增强学生们的学习兴趣,从而提升学生们的数学能力,让学生们能够灵活地应对各种数学问题。 参考文献 [1]赵东成.小学数学优质课堂的特征分析[J].东北师范大学.2013 [2]刘兰英.论打造小学数学优质课堂的策略与途径[J].数学教学通讯.2006

20采用灵活多样的教学手段 提高课堂教学的有效性

采用灵活多样的教学手段提高课堂教学的有效性 有效教学是教学活动的基本追求,有效教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展,所以,课堂、教师是提高教学有效性的重要因素。但目前,我们语文课堂教学有一个怪现象:教师教得很苦,学生学得很累,然而学生却没有应有的发展。那什么才是有效的教学,怎么做才能得到有效呢? 有效的教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。简单地说“教学有效性”就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间,最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 有效性教学的实践操作众说纷纭,但必须承认的是,任何一种教学理论最终都要落实到教师身上,无论他是传授者或是指导者,所以我认为应以教师的教学行为为主要立足点。反思自己的教学,并不断实践,认为要提高课堂的有效性,可从这几方面尝试: 一、情境创设。 教学情境是一种特殊的教学环境,它是教师根据教学目标和教学内容,为了发展学生的心理机制,通过调动学生的情商来引导学生自身探究,增强教学效果,降低教学难度的做法。成功的情境创设,能充分调动学生的情感,潜移默化地升华课文主题,开启想象的空间,

水到渠成的解决教学难点,使学生产生身临其境之感,既掌握了知识,又陶冶了情操。 1、情境导入 在导入新课这一环节中,有许多老师常常采用这一方法。教师创设情境,以优美的语言,辅以色彩绚丽的图片、音乐将学生带入一个与课文所表达的情感相融的气氛中,营造一个情意浓浓的环境,为整个教学打下一个良好的基础。 2、情境导游 我在教学时为学生创设情境,让学生试着当小导游,来领导同学们去旅游,向大家介绍景物的特点,同时配以多媒体课件,这种做法极大的调动学生学习的积极性,使得学生仿佛置身其中,教学任务在一种轻松愉快的氛围中不知不觉地完成。 3、情境游戏 创设游戏情境是课堂上常用的一种方法。通过一些生动有趣的游戏,使孩子们在玩中学、乐中学。像这样本着形真、情切、意浓、理深的原则,为学生创设美的境界、诚的核心、情的纽带、悟的途径、感的源泉,这样的情景有理、有力、有效,是我们的课堂生机勃勃、百花盛开。 因此,通过创设教学情境,激发兴趣,引起师生情感的共鸣,达到了“亲其师,信其道”的效果,从而提高了课堂的有效性。 二、合作学习。 新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互

课堂常用的各种教学方法总结

教学法 一、发现法 发现法是指依据教师或材所提供的材料和问题,通过学生自己主动的思维活动,亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。发现法的特点是学生要运用创造性思维去进行学习,让学生主动地去发现事先未知的结果,即发现法具有主动性、开放性和创造性的特点。 发现法是美国心理学家布鲁纳,根据他的“认知──发现”说的学习理论提出来的。他认为“刺激──反应──强化”的学习不需要较高级的心理活动过程,它只是不断的重复旧东西,而不是创造新东西。发现法则要求学生应付新的问题,发明新的东西,它需要运用分析、综合、归纳、演绎等高级的心理活动过程,过去的教学法的理论,给学生对刺激的反应以奖励,是从外部刺激学习动机的方法。发现法则强调培养形成对科学本身的爱好和兴趣。如果教师只作引导,让学生主动去概括出原理法则,他们就会以自己发现得到的满足作为学习动机,这样的学习就具有强大的动力,所得到知识深刻,久久不会遗忘,并能广泛的应用于实践,有助于智力的发展。因此,布鲁纳十分重视发现的学习,甚至要求小学生也成为一个“发现者”。他还认为,人们在参加知识获得的过程中,不论是认识一个事物,掌握一个概念,解决一个问题,发现一个原理,都是一个主动的过程。 (一)运用发现法进行教学具有很大的灵活性,没有固定不变的模式可以遵循,通常可按以下步骤进行: 1.创设问题情境,激发学生学习的积极性和主动性。这是唤起学生注意,激发学生学习兴趣的过程。通常是由教师提出问题,介绍一些资料和现象,或者由学生演算、观察实验、阅读教材等方式进行。 2.推测结论,探索解法。在教师的引导下,让学生积极开动脑筋,回忆与这个问题有关的知识、方法,进行观察、比较、分析、综合等,直到发现结论、探索到解决问题的途径或方法。在这个过程中教师可以加以启发。要注意抓住重点、关键,有顺序、有系统地进行。 3.完善解答,小结方法。或者由学生对这个问题的解决过程进行整理、完善、小结,教师给以必要的启发、指导、帮助,或者由教师作总结性的发言。这里应着重总结发现问题和解决问题的思路、方法,学生如果有不同的解法,可以进行比较,指出各自的优缺点。 4.必要时可在问题解决后,在与以前学过的知识综合成一个较完整的知识系统,充实和改善原有的认知结构。(二)发现法教学的要求 1.教师要发挥主导作用。在使用发现法时,教师的主导作用主要表现在选择适当的教材内容,创设问题情境,组织提问和讨论上。 2.教师要善于鼓励学生,调动学生积极性,激发他们的浓厚兴趣,使每个学生积极主动地参与教学过程,主动活泼地进行钻研、探索,启发学生运用观察、分析、比较、综合、概括等思维活动,提出猜想,进行论证。 3.要强调发现问题、提出问题这一重要思维环节,因为科学发现过程中第一个重要的环节就是发现问题。 4.要使学生掌握学科的基本结构,突出基本的数学思想和方法。 5.要灵活运用各种教学方法。发现法虽有其调动学生学习积极性、提高学生智力、发展学生多方面的才能等优点,但它不是唯一的教学方法。它一般多用于下定义、找结论、想方法三个环节上,因此不能每堂课都使用。比如,绪论课、讲评课、习题课等就不宜使用发现法。 (三)发现法的主要优点 1.有利于发展学生的智力; 2.有利于激发学生的兴趣,产生学习的内部动机; 3.有利于培养学生发现问题、解决问题的方法和能力; 4.有利于对知识的记忆。 (四)发现法的主要缺点 1.花费时间长。 2.不利与学生掌握系统的知识,不利与学生加强基本技能的训练。 3.缺乏经验的教师难于随机应变解决学生所发生的问题,难于控制教学时间。 在教学中,恰当地运用发现法,会起到提高教学质量的作用。但由于费时、难于控制,运用前要做好充分准备,不可能也没有必要事事都要由学生自己去发现。运用发现法的目的,在于启发学生的求知欲,学习到发现、探索问题的一般方法,养成探索和研究的习惯。 二、探究——研讨法 没有十分严格的程序,但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征

用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力

用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力 语文教学工作总结本学期,我担任四语文教学工作,一学期以来,我本着爱学生的心;怀着高度的责任感,工作上勤勤恳恳,兢兢业业,较顺利地完成了本学期的教学任务。现将本学期语文教学工作总结如下: 一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学。 从参加新教材培训到实施课程改革以来,我反复学习有关的教育教学理论,深刻领会新课标精神,认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想,树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念,在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力,有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维,训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等,收到了一定的教学效果。 二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力。 应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验,但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志,如何激活所需的先前经验,萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我仔细研究教育心理,准确把握高一学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点课文时,我们始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。 这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互

教学方法的意义

教学方法的意义: 1,教学方法是联系教师教学生学的重要纽带 2,教学方法是完成教育任务的必要条件 3,教学方法是提高质量的重要保证 4,教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素 5,教学方法影响学生身心发展 当代国内教学方法的改革和发展 为推进素质教育,教育部发文倡导的新的教学方法: 1 愉快教学法 是上海特级教师倪谷音首先倡导的 2 情景教学法 是江苏省特级教师李吉林首创的 3 尝试教学法 江苏省常州特级教师邱学华首创的 一般分为五个步骤: 1,出示尝试题 2 自学课本3 尝试练习4 学习讨论5 教师讲解 4 成功教学法 是上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的 基本要素:1 积极的期望2 成功的机会 3 鼓励性评价 基本阶段:教师帮助学生成功学生尝试成功学生自己争取成功 当代国外教学方法的改革和发展了解 当代教学方法改革与发展的基本特点: 当代教学观念正在从重视教师转向重视学生 意义:重视实现学生的主体性 重视教学中学生知情智力的整合统一 加强学习方法的研究 重视现代教育技术的应用 教学方法的模式化 第二章:教学设计的方法 现代教学设计的重要特征:1 以学生学习为中心 2 关注真实生活 3 以“研究”超越“经验” 4 创造性和灵活性 教学设计的依据:依据现代教学理论依据系统科学的原理和方法依据教学的实际需要依据学生的特点依据教师的教学经验 教学设计的基本内容和方法 教学目标设计 教学目标是教学活动的出发点,是课堂教学的灵魂 教学目标的概念:教学中师生预期达到的学习的结果 课程目标是由教学中各门学科目标组成的目标系统 单元式指各门课程中相对完整的划分单位,它反映着课程编制者或教师对一门课程或概念体系结构的总的看法以及对这种结构按照教学科学的要求所作的分解的逻辑安排 课时是教学活动的基本单位 教学目标的功能:导向功能激励功能标准功能 教学目标的分类:有认知,情感,动作技能三个领域 认知领域的教育目标分为:识记,领会,运用,分析,综合,评价六个层次 情感领域的教学目标:接受或注意,反应,价值评价,价值观的组织,品格形成五级 动作技能领域的教学目标:知觉,准备,有指导的反应,机械动作,复杂的外显反应,适应,创作七级

课堂教学方法的灵活性

课堂教学方法的灵活性 人们常说,“条条道路通罗马”、“教学有法但无定法”。到目前为止,众多的教学方法中,尚无一种教法供不同的教材和不同程度的学生通用。这样,我们就要根据不同教材、学生的身心特点和认知规律等方面的因素,采用相应的教学方法,从而达到提高教学质量的目的。 1 尽可能利用现代化的教学手段,提高教学效率 计算机辅助教学的应用水平已经成为学校教育手段现代化的重要标志。教育心理学研究指出:多种感官并用学习效率高,视听并用的理解记忆率高,远远大于仅有看或听的记忆率。多媒体课件在教学中,既可以用于课堂教学,也可以用于课外辅导,它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。 第一,它声像兼备,既直观又生动,能够引起学生浓厚的学习兴趣; 第二,它能够较好地模拟动态过程,有助于学生对抽象概念的理解和掌握; 第三,计算机信息量大,答问自如,能按照学生的不同情况进行因材施教; 第四,学生同计算机对话,没有任何心理负担,能充分挖掘自己的学习潜力,取得较好的学习效果。 2 注意教学民主,让学生获得成功的体验 心理学告诉我们:获得成功是引发兴趣的直接动力和因素。学生经常把自己在某方面获得教师的鼓励视为一种成功,促进自己不断进步。但是,在平时的教学工作中,我们有不少老师,为了能按时完成教学任务,整堂课老是提问那几个成绩好的学生,其他大部分学生则被冷落,后者体会不到成功喜悦,长期下去,势必会使他们产生厌学情绪。要想调动全体学生的积极性,就必须采用民主的手段,为每一位学生提供更多的发言机会,使人人都获得成功感,达到向全体学生施教的目的。采用的方法可以是对不同类型的学生提问不同的问题。通过这种民主的教学方法,使学生能在愉悦的学习氛围中,充分发挥创造性思维,取得较好的教学效果。 3 重视对学生学法的指导,教育学生从“学会”到“会学” 叶圣陶先生曾经说过这样一句名言:教是为了不教。要达到“不教”的目的,就要对学生进行先教,让学生掌握自己学习的金钥匙。但是,一般教师只重视教法的研究,而忽视学法的指导。教师把课堂看成是自己在表演,表面上看来很活跃,其实学生并不懂得如何去学习,这样教学的收效也就不大了,对学生继续教育、终身教育也不利。学生不可能在学校学成他一生中所需要的全部知识,随着知识的不断更替,技术的不断革新,人需要经常地学习,不断提高自身的整体素质,才不至于在社会竞争中处于劣势。因此,教学的任务不仅仅是让学生“学会”,更重要的是要让学生“爱学、会学”。特别是政治学科,时代感比较强,有些观点经常有变化。因此,在教学过程中重视对学生进行学法指导,就等于抓住了教学的重要环节,让学生通过教师的学法指导,把知识转化为技能,促使教学达到“教是为了不教”的境界,从而大大提高教学质量。 4 教育学生从“学会”到“会学” 叶圣陶先生曾经说过这样一句名言:教是为了不教。要达到“不教”的目的,就要对学生进行先教,让学生掌握自己学习的金钥匙。但是,一般教师只重视教法的研究,而忽视学法的指导。教师把课堂看成是自己在表演,表面上看来很活跃,其实学生并不懂得如何去学习,这样教学的收效也就不大了,对学生继续教育、终身教育也不利。学生不可能在学校学成他一生中所需要的全部知识,随着知识的不断更替,技术的不断革新,人需要经常地学习,不断提高自身的整体素质,才不至于在社会竞争中处于劣势。因此,教学的任务不仅仅是让学生“学会”,更重要的是要让学生“爱学、会学”。特别是政治学科,时代感比较强,有些观

课堂教学方法及有效性

课堂教学方法及有效性 教师要认真学习新课标理念,充分考虑周围环境,因地制宜,趋利避害,创设英语学习的良好氛围,灵活多变地教学,让学生享受英语学习的乐趣,轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。现结合我的教学实践,谈谈我在教学过程中的几点做法: 一、创设轻松、活泼的课堂,让英语课堂教学“活”起来 英语是一种很活泼的语言,如果教师再用上其他课的方式,要求学生规规矩矩地坐着,安安静静地听讲,面无表情地朗读,唯唯诺诺地举手,这显然是与语言学习的宗旨相悖而行,这样的教学只会把学生引入学习的死角。英语学习应是快节奏,带有动感的。教材的设计也注意到了这一点。比如有音乐伴奏的Say a Rhyme 和Let’s chant 等。为了适应学习内容的灵活性,把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。 要想课堂“活”起来,教师先要“活”起来。教师教学要生活化,使学生动起来,充分利用小学生教育教学的特点,在不知不觉中掌握知识。 融洽的师生关系是学生获得知识的重要因素。活动中教师全身心地投入可以使学生仿佛置身实际情景中,再现当时的场面,这样学生去体会与理解会话的含义,就会加深印象,增强记忆。如教学会话“Hello,I’m sam.What’s your name?”时,教师可以走到学生的座位边,向学生询问,并加以适当引导。利用学生喜欢向教师询问的特点达成默契的配合,从中热情鼓励学生,使学生体会到了成功的喜

悦,从而亲近教师,进而提高学习效果。 好玩、好动是小学生的天性,大多数学生刚从幼儿园的活动、游戏中进入课堂,一味地让他们坐在凳子上接受知识是不可能的。用汉语、他们用已熟悉的动作来表达,这使学生容易接受得多。如在学习动词“run、swim、jump、skip”教师可以原地跑,嘴里喊:“跑,run、run、run、run?”学生也在原地跟着喊、跑,这样学生很容易便掌握了这个词。其他几个词也一样,实际动作游泳、跳、跳绳。此方法用在巩固教学中,学生对单词意思在当堂基本上都能领会,单词量也会扩大。 (3)唱歌 歌曲以其节奏美、音韵美的特点,磅礴的气势,为人们所喜爱,更是深受小学生的喜爱。用歌声创造一种气氛,能使学生精神集中,课堂趣味横生。在小学教材中“sing a song”这部分,与教材其他内容紧密结合,既注重了知识的上下连贯性,又突出了娱乐性。如“Jack has a jet”安排在看图说话“Jack has a jet”后,学生边唱边舞,不仅对歌曲领略一番,更是对“has”内容理解有了加深和巩固。 (4)歌谣 歌谣的节奏清新明快,读起来朗朗上口。歌谣在英语教学中,会给学生心理以轻松愉快的感觉,陶冶情操。如在字母教学中,字母的前后顺序可以用儿歌形式来巩固。ABC、CBA、AABBCCD,又如“Mumhasanet,Dadhasatent;Ihaveapet,andgiveJackavest”短短四

现代教学方式与传统教学方式的比较

现代教学方式与传统教学方式 现代教学方式与传统教学方式相比有着许多优势,但也存在不少问题,如果处理不当,则达不到理想的教学效果。 1.成本高,投资大。 由于电脑等其他教学硬件设施的配置需要资金,这对于资金来源不充足的学校来说,短期内利用计算机、多媒体等现代手段教学,还是望尘莫及,对于经济不发达地区的学校来讲,更是难以实现。 2.教师与学生直接交流的机会减少,缺乏心理沟通。 由于授课教师通常要在微机前边讲解边进行微机操作,直接影响到手式、表情和动作的发挥,课堂上很难形成师生互动的热烈场面。 3.教学速度过快,学生笔记跟不上、思路跟不上,影响听课效果。 由于信息容量大,授课内容多,当场消化困难。教学过程中,一般强调教师和学生两个主体作用,但教师授课是微机操作,而学生则是手工记录,这种人、机速度的悬殊性,使得学生的笔记跟不上授课进度,加重了学生的听课负担,并给课后复习增加了难度。 4.信息超量,容易出现“迷航”现象。 在多媒体教学中,由于不写板书,教师一般都要安排更多的内容在课堂讲授。由于信息量过大且屏幕变换速度快,学生掌握不好难点和重点,或是由于教师讲课速度快,有些学生对重点内容在课堂上不能完全理解,且笔记跟不上,又影响了课后复习和对下一讲内容的理解和把握。为了解决听课中的问题,学生通常需要在课下查找大量资料,学习相关知识,完成作业等,这些环节如果没有教师的督促指导以及条件保证也很难顺利进行。 5.课件的制作需花费大量的时间,容易使教师放松对教材、教法的研究。 同时,在一定情况下,也会约束学生的求知欲和创新思维能力。在多媒体教学过程中,由于课件是事先设计好的,其课堂教学思路一定要按课件设计来进行,学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识,在某种程度上影响了对学生创新思维和创新能力的培养。 6.对教学环境和设施依赖性过强,有失教学方式、方法的灵活性和多样性。 教学过程中受客观不确定因素的影响程度过大,如停电、网络与计算机运行出现故障、教室光线弱、教师操作技术的欠缺等,都会拖延耽误教学时间,进而有可能影响到整个教学进程。

高效的课堂教学的模式以及方法

高效的课堂教学的模式以及方法 高效课堂教学具有两个分析层次:从表面层次来看,高效课堂是一种教学形态,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种 融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看,高效课堂是一种教学理想,其意义是为现实 教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永 恒的主题,是教师永远的追求。因此,高效课堂应是一个动态的化 过程,即从追求高效的教学理想化成实现教师高效地教和学生高效 地学的教学状态。 特征一是以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂 教学就应该着眼于学生的未来发展,培养学生的学习热情,使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法,使学生“会学习”,是高效 课堂教学的首要特征。由于学生终身发展的含义丰富,不同的教师 在教学中会有不同的设计、安排与侧重,也正因为如此,课堂教学 的效果会存在多样性,并非千人一面的“样本课堂”。 特征二是以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与 进步为宗旨,做到规范化和具体化。华东师范大学的崔允教授认为,规范具体的教学目标有四点基本要求:学生为行为主体;行为是可测量、可评价、具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的 特定的限制或范围;为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表 现水准。课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面,一是课堂教 学目标应当细化,具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域 等要达到的各项要求;二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应 当达到的标准,要按学生的能力、特长等分设不同的要求。 特征三是以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好,也不是越“难”越好,而是要在了解学生的实际发展水平和特点的

有效课堂中如何恰当选择教学方法

如何选择有效的教学方式 教学方法的实质就是把教师的教、学生的学和教材的内容如何有效连接的问题。教学方法的选择,是为实现教学目标和完成教学任务服务。不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法,所以在实际教学中,要做到见仁见智。制约教法的因素有内因和外因两方面,外因包括教具、学生,内因则是教师自身:教学目标、教材内容特点、学生实际特点、教学环境、教师自身素质都是制约教法的因素,在具体教学实施过程中要重视教学方法的优化组合与综合运用。 1、根据不同的教学目标选择不同的教法,或讲授为主,或实验探究为主,或学生自主交流为主。所以,对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标,也应包括认知技能和认知策略方面的目标,还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。这就要求教师能够掌握相应的教学目标分类知识和方法,能够把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标。并依此来选择和确定具体的教学方法。 2、同一学科的不同阶段、不同单元、不同的课时内容也不一致,对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同,同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应该把握各自教学方法的适用范围,能够根据不同的教材内容特点的教学需要,选择所需要的教学方法。 3、学生的实际特点与教学处理之间存在着相互作用。所以,教学过程中教学方法的选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异;同样,对于不同年龄段的不同年级的学生,对同样一种教学方法的适应程度也不相同。这就要求教师能够科学而准确地分析研究学生的上述特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法,使学生在学习掌握知识、形成技能的同时,能够促进学生的身心向更高的水平和阶段发展。 4.构建差异性教学模式 新一轮基础教育课程改革倡导:以人为本的教学观,突出教学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性、发展性。构建好差异性教学模式,能较好地体现教学的层次性。 (1)按差异分层,达同步发展 合理分层是差异性教学的首要问题。我根据学生的智力状况、学习速度和接

中小学实用课堂教学方法和经验分享

中小学课堂教学方法和经验分享 精彩内容在后面哦! 1.方法指导 在教学中,有意识地渗透学习方法。就学习环节而言,要注重指导学生如何预习、听课、复习、作业和总结;就学习内容而言,注重指导学生会学概念、会学命题、会学解题;就能力而言,我注重指导学生自我培养理解能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力。 2.联系生活 讲课时经常“联系生活讲知识”,使学生感受到知识的趣味、作用和魅力。 3.整体开发 概念、命题(公理、定理、性质、公式)、解题等,常常是可以“成片开发”的。在教学中,以单元结构教学法为主,辅以其他教学方法,整体推进。注重知识的纵横联系,揭示其本质属性,让学生整体把握知识。在解题教学中,引导学生考虑一题多解,让问题由点构成线;引导学生一题多变,让问题由线构成面;引导学生一题多用,让问题由面构成体。这样,学生就可以多层次、广视角、全方位地认识学科知识问题。 4.重点先行

就是讲评作业、练习、试卷时,不是按原序进行,而是根据统计情况重新排序进行讲评。对于极少数学生做错的题,就不讲评了;对于绝大多数学生做错的题,为了增强印象,可以最先讲评。有些题要画图形,为了节约课堂宝贵的时间,老师课前先在黑板上画个图,这样这道题就可以先讲;也可以将同类问题(如最值问题)一起讲。 5.师生互考 寒暑假里,让学生出试卷考老师。在假期逐一解答学生出的试卷,在“好题”旁圈上标记,在有特色的题旁写上批语。然后将做完的试卷逐一交还给学生,让学生批改,看看老师能得多少分。 6.学生命题 传统的考试方法,都是教师出卷考学生。作为考试改革的一种方法,可以让学生参与编拟数学试题的尝试,将班级学生分成若干组,每组命一份数学试卷。从学生的命卷中选取一部分题目(约占新试卷的60%),加上老师出的题目(约占新试卷的40%),组成一份新的试卷,会收到意想不到的效果。 7.作业再生 “再生作业”就是教师在批改作业的过程中,发现错误并不直接修改,而是通过符号、提示、质疑、重做、还原、强化、借鉴、另解、引申、论文等,暗示其错误或错误的性质,或给出探索方向。由学生自己动脑动手,找到正确的答案,总结解题规律和解决新的问题。

教学方法要灵活多变

教学方法要灵活多变 变形金刚正因其能“变”,而是孩子们玩兴不减,爱不释手,我想教师会“变”,一定有助于驾驭课堂教学,优化课堂教学效率,强化教育效果。 一、在自己观念上“变” “观念”的东西是最根深蒂固的,它的一成不变,极大地限制了教师自身的发展和提高,它的新旧直接影响到教书育人。实施素质教育问题,在很大程度上受制于原有的“应试教育”思想。当今社会的调整发展,信息的快捷、实用、简便,对教育冲击极大,要求更高。在教育中起主导作用的教师,不用一种新的观念取代旧的观念,必将很难立足,不对已沉淀的教育思想作积极地改进,终将会被淘汰。 二、在师生关系上的“变” 学生的进步是与教师对学生的关注分不开的,良好的教学效果则是师生心理相容和情感交流的必然结果。教师对学生理应充分尊重、关心、信任和期待,以一颗爱心包容学生,学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报教师,实现由爱老师到爱老师所教的学科的情感转移,教师与学生交往上的平等有利于让老师放下“师道尊严”的架子,提高育人质量,就像一个教师不喜欢看到一个盛气凌人的领导管理自己一样,学生也不想总看到一个“正确”的老师。这样的平等更有利于师生之间的沟通,相互间可以互为接受,对于老师来说更能“因材施教”。所以有时课堂上有几声插语,可见学生上课时存在有轻松自由的心态,课堂下。身边总簇围着一些学生问这问那,游戏玩耍,或有几个学生有意无意地“顽皮”一下,你应该开心,可以观察他们,了解他们,掌握他们。 三、在双边交流上“变” 1.用“情”调控学生。第一,用良好的情绪点燃他们。教师积极的情绪状态常常是课堂的晴雨表,教与学的关系实际事师生对事物认识的情感交流,即使是

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