小学教育教学知识与能力《学科知识》章节习题：小学科学学科知识

小学教育教学知识与能力《学科知识》章节习

题：小学科学学科知识

小学科学学科知识

一、单项选择题

1．小学正式开设科学课程是在（）年。

A．1902

B．1903

C．1904

D．1905

2．下列关于2001年颁布的《国家小学科学课程标准》的特点，说法不正确的一项是（）。

A．开放创新

B．高瞻远瞩

C．系统完善

D．灵活变通

3．下列不属于小学科学课程设计主线的是（）。

A．科学知识

B．科学方法

C．科学探究

D．科学态度

4．近现代的小学科学教育发展历程大致可以划分为（）个时期。

A．五

B．六

C．四

D．三

5．（）时期我国开始初步形成自己的科学教材教法体系。

A．第一

B．第二

C．第三

D．第四

6．1904年（）颁布和实施后，科学教育以法令形式被正式纳入教育体系中，科学教育开始初步进入制度化阶段。

A．“癸卯学制”

B．“壬寅学制”

C．“壬子?癸丑学制”

D．“壬戌学制”

7．小学科学课程的核心理念是（）。

A．人人都能学的科学

B．以生活中的科学为逻辑起点

C．以科学探究为最重要的学习方式

D．全面提高每一位学生的科学素质

8．自然科学课程体系的中心概念是（）。

A．环境保护

B．人与自然

C．科学、技术与社会

D．科学方法

9．兴趣、态度、意志等属于自然科学课程的哪一教学目标?（）

A．认知

B．技能

C．科学方法

D．思想情感

10．根据对科学教育本质功能的认识，自然科学课程的教育目的是（）。A．提高公民的科学素养

B．发展智力、培养能力

C．掌握基础知识和基本技能

D．保护自然、保护人类自身

11．下列不属于辩证唯物主义自然观的基本观点的是（）。

A．自然界的层次结构

B．自然界的无限发展

C．自然界的相互作用

D．人类要征服自然

12．下列哪项不属于科学素养的因素?（）

A．科学方法

B．科学思想

C．科学精神

D．科学兴趣

13．蚜虫在植物的嫩枝上吸食汁液，每个蚜虫只有针眼大小，用（）可以看见它们的肢体。

A．眼睛

B．放大镜

C．显微镜

D．平面镜

14．情感态度价值观的评价应重点评价小学生（）。

A．科学学习的内容

B．科学学习的方法

C．科学学习的态度

D．科学学习的结果

15．在一个阴湿山洼中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个（）。

A．生态系统

B．生物群落

C．种群

D．食物网

16．（）指自然生态系统中生物与环境之间、生物与生物之间相互作用而建立起来的动态平衡联系。

A．生态系统

B．生态多样化

C．自然动态化

D．自然平衡

17．技术可包括物体形态、（）形态、社会形态三个方面。

A．科学

B．智能

C．观念

D．意识

18．（）是小学生开展科学探究活动的主要阵地，是提高小学生探究能力和科学素养的有效载体。

A．小学科学综合性学习

B．小学科学课堂学习

C．小学科学课外探究

D．小学科学课外活动

二、材料分析题

1．阅读下列材料，回答问题。

《豌豆荚里的豌豆》课堂教学片段

师：刚才我们同学都说到这两种果实里的种子不一样，如果我们要把黑板上的小问号去掉，该怎么办?

生1：解剖，剥开……

师：要剥开我们得注意，这些果实里头的种子宝宝呀都是一个一个小生命，我们要怎么剥才不会伤害到它们?

生2：我觉得应该从柄开始。

生3：动作要轻。

师：我也建议大家，可以先把豌豆荚的柄拉下来，这条丝先把它拉下来，再剥开。这时候我们可能会更容易，而且这时候的种子宝宝不要让它到处满地撒，老师给你准备的这张纸巾可以摊开，在这张纸巾上把它剥开。但是油菜荚更加细嫩，你们要特别小心，我建议大家可以从尾部开始，大家可以看看，这尾部是没有种子的。

学生以4人小组为单位，把豌豆荚和油菜荚小心剥开；教师巡视指导。(如果拉不开，可以从这边上小心地剥开，尽量不要伤害到里面的种子宝宝。老师给你的仅仅是建议，不一定要完全按照老师的方法去做；我想你们自己动脑子肯定能够找到更好的办法。)

剥开后学生不断发出惊叹!对他们来说是第一次看到两种果实里的种子宝宝。师：谁找到了它们种子的相同点和不同点?你来告诉大家。

问题：试结合上面的教学案例说说教师在小组合作学习中应如何恰当地发挥指导作用?

2．阅读下列材料，回答问题。

《淀粉的踪迹》中淀粉和滑石粉的比较片段

师：同学们看一下桌子上，老师为你们准备了什么?其中有两袋粉末，关于这两袋粉末，你有什么问题?(学生回答)

师：看来大家对这两袋粉末到底是什么很感兴趣，今天老师带来的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，(板书：滑石粉、淀粉)可是老师忘了贴上标签，你们能把这两

袋粉末区分开来吗?

师：你们准备采用什么方法?(指名说)

(学生分组动手观察)

(汇报交流)

师：你们用什么方法?初步判断的结果是什么?

师：刚才我们用看、摸、闻等方法有了两种初步判断，那么哪种判断对呢?你们还有什么办法加以证明?引出用实验方法。

教师介绍实验操作方法：分别从两个袋子里取出一些粉末，放在纸上，再滴入碘酒，仔细观察，你们会有什么发现，实验时当心把粉末弄到桌上。

(学生分组动手实验)

(汇报实验发现，教师记录结果)

问题：试结合上面的教学案例说说教师应如何指导学生开展有效的小组合作学习? 3．阅读下列材料，回答问题。

在教学《观察蚂蚁》一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。这时，出现了两种不同的处理：

方式一：老师对这位学生进行了批评，并且制止他抓蚂蚁，让他与其他带蚂蚁的同学一起观察，然后继续顺利地按照自己的教学设计方案进行教学……

方式二：老师没有指责，而是让学生自己去捉。这时有的学生努力地去捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只；有的学生用放大镜在地上就展开了观察；有的让蚂蚁在自己的手上爬；还有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏……

问题：这两种教学方式你认为哪一种处理比较恰当，或者你是否还有更好的处理方法，请阐明你的观点。

三、教学设计题

1．设计《各种各样的叶》一课的教学过程。

2．为《铁生锈了》编写一份教学设计。

一、单项选择题

1．B【解析】1903年，小学正式开设科学课程，当时称为格致课。

2．A【解析】2001年颁布的《国家小学科学课程标准》主要特点有：(1)与时俱进；(2)高瞻远瞩；(3)系统完善；(4)灵活变通。

3．B【解析】小学科学课程通过科学知识、科学探究、科学态度三条主线，将教学目标和教学内容融会贯通。所以不属于小学科学课程设计的主线的是科学方法。

4．C【解析】近现代我国小学科学教育发展历程大致可以划分为四个时期，分别是第一个时期(1903～1948)、第二个时期(1949～1979)、第三个时期(1980～2000)、第四个时期(2001至今)。

5．C【解析】第三时期我国开始初步形成自己的科学教材教法体系，第四时期，较完善的科学教材教法体系开始形成，新的科学教材处于实验阶段。

6．A【解析】l904年“癸卯学制”颁布和实施后，科学教育以法令形式被正式纳入教育体系中，科学教育开始初步进入制度化阶段。

7．D【解析】全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。其他三项也是小学科学课程的基本理念，但不是核心理念。

8．B【解析】人与自然是自然科学体系的中心概念。

9．D【解析】兴趣、态度、意志与人的情感有关，属于自然科学的思想情感教学目标。

10．A【解析】根据《小学科学课程标准》，自然科学课程的教育目的是提高公民的科学素养。

11．D【解析】辩证唯物主义自然观主张人和自然共同构成一个有机的整体，人们只能在人同自然的相互作用中认识自然界以及认识人自己，建立人同自然相统一的辩证世界图景。

12．B【解析】科学素养的四个核心因素是科学兴趣、科学精神、科学概念和科学方法。

13．B【解析】放大镜是用来观察物体细节的简单目视光学器件，是焦距比眼的明视距离小得多的会聚透镜。物体在人眼视网膜上所成像的大小正比于物对眼所张的角(视角)。

14．C【解析】情感态度价值观的评价与科学学习的内容、方法和结果无关，只与科学学习的态度相关。

15．A【解析】生态系统是在一定的空间和时间内，各种生物之间以及生物与无机环境之间通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统。阴湿山洼中堆放着长满苔藓的腐木，并生活着多种生物，它们通过能量流动和物质循环构成了一个生态系统。

16．D【解析】生态平衡，又称“自然平衡”，指自然生态系统中生物与环境之间，生物与生物之间相互作用而建立起来的动态平衡联系。

17．B【解析】技术是人在改造自然、改造社会，以及改造自我的过程中所用到的一切手段、方法的总和。其可包括物体形态、智能形态、社会形态三个方面。18．A【解析】小学科学综合性学习是小学生开展科学探究活动的主要阵地，是提高小学生探究能力和科学素养的有效载体。

二、材料分析题

1．【参考答案】

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要认真

做准备，可以先回答下列问题：

为什么这节课(这个环节)要进行小组合作?不用行吗?

如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多长时间?可能会出现哪些情况? 教师该如何点拨、引导?

如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?

小学科学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合学生个人自学?

要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点，等等，为下一个环节的安排做好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。2．【参考答案】

在教学中，教师要始终关注学生，注意对小组合作学习中探究的方法、规则的指导和点拨。

比如，在小组合作探究前先引发学生提出问题：“关于这两袋粉末，你有什么问题?”

让问题来自学生，自然能激发学生自主学习的兴趣和热情。

在开始探究前先让学生说说“你们准备采用什么方法?”先让学生简单描述自己的设想，这对更好地完成小组合作学习很重要。

在小组合作前，还应该对学生进行具体的指导，学生才知道如何去开展活动，才知道如何进行密切的合作，提高合作的效率，才能使小学合作真正落到实处，真正发挥小组合作学习的效能，真正促进学生合作能力的发展。

最后汇报交流前还应该让学生也说说“交流汇报前我们要注意什么?”这样使学生体会到交流汇报是在分享劳动成果，要学会赞美，学会理解。更重要的是，去品尝成功的快乐，坚定了继续研究、探讨的信心。同时也把小组合作学习的一些规则自然而然地渗透其中。

3．【参考答案】

方式一是比较传统也是大多数老师会采取的方式，采用这种方式进行教学，课堂显得井然有序，但学生可能发现不了蚂蚁的更多的特点，学生的主观能动性也得不到发展。

方式二从新课程教学理念的角度出发，比方式一处理恰当一些，教师充分尊重和理解学生的学习行为，能够站在学生的角度考虑问题，成为学生亲密的伙伴，学生在这种氛围中学习势必比较主动好学。当然，采用方式二特别注意的是不能忽视教师的组织与引导作用，教师可以让学生抓蚂蚁，在地上观察蚂蚁，但教师要同时给予观察方法的指导，观察或游戏完了，还应组织学生进行充分研讨。三、教学设计题

1．【参考答案】

(1)引入

教师：同学们，课外我们到树林里去观察了许许多多的植物，特别对于大树的观察，同学们不仅获得了关于这棵树有根、茎、叶、花、果方面的事实性的知识，如它的根深深地埋藏在泥土之中，树干很粗，叶子成手掌状等。而且了解到树叶生长与衰老并存。今天，你们打算重点观察什么?(补全课题，板书：各种各样的叶)

注：通过展示交流，学生对叶子的特点有了初步认识(各种各样的)，这为下一环节的活动奠定了基础，激活了课堂气氛。

(2)观察探究

观察①：重点——叶的形状

注：通过分组学习、讨论、研究，可以充分体现学生学习方式的初步构成，又能提高课堂效率，培养学生的观察能力、合作探究能力。

观察②：叶子的组成，叶的边缘

注：这一环节体现学生的语言表达能力、观察能力。

观察③：叶子的颜色、大小，叶的共同点

(3)展示叶画

同学们，拿出你们精心设计的叶画，让大家共同欣赏吧!

注：这一环节检查了学生的作业，培养了学生动手动脑的实践能力。

(4)课堂深化

今天拿来这么多的叶子，你们是怎样收集到的呢?(有的同学回答说是在校园里摘的)

全班同学激烈讨论，结果是：采摘花木是错误的行为，学生代表总结并号召大家“爱护草木、保护环境、自我做起”。

(5)作业设计

请同学们拓印一片美丽的叶子。

2．【参考答案】

教学目标：

(1)通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

(2)通过对比实验，探究铁生锈的原因。

(3)懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

教学重点：

认识铁锈是不同于铁的物质，了解其形成原因。

教学难点：

能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

教学准备：

铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子。

教学过程：

(1)出示生活实例图片

很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

(2)观察铁锈，和铁形成对比认识

①提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁吗?学生回答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢?

②取出铁、锈铁、铁锈(刮下来的)，仔细观察回答，如何支持我们的看法?

③引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写表格。(指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点)

④反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法?

⑤小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。铁是和什么发生的化学变化呢?这是我们控制铁锈的关键。

(3)探索铁锈的成因

①教师提出问题：铁锈是铁和什么发生的化学变化呢?也就是铁锈究竟是怎样形成的。

②学生大胆讨论猜测。

③制订研究计划。

④交流研究计划，相互质疑补充。(对研究命题做出指导，通过比较铁为什么生锈?

铁生锈与什么因素有关?与学生单一猜想问题做出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等)

(4)总结

①下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。

②阅读相关资料——铁为什么会生锈。

小学科学学科知识体系梳理(讲稿)word版本

网络知识讲座“小学科学学科知识体系梳理” 草坡小学校；杨乾辉尊敬的各位领导、各位老师，大家上午好！ 根据课题组的安排，今天在这里给大家进行网络知识讲座，题目是小学科学学科知识体系梳理。 首先对小学科学教材进行分析 ▲、小学科学教材：每册四个单元，三、四年级每个单元7课时，五、六年级每个单元8课时。 ▲、教材内容归类（物质世界、生命世界、地球与宇宙） （1）．物质世界是小学科学学习的重点，共有18个单元，每册都有，贯穿整个小学科学学习。 （2）．生命世界的内容明显呈现一个从点到面、从具体到一般、从单一知识到综合理解运用的特点。在中年级主要通过对单个生命体的细致的观察研究，发现理解一些生命个体的常识，如观察蜗牛、养蚕、种凤仙花等，到了高年级，重点放在对生命世界共性特征以及差异性的研究，如归纳动物、植物、微生物的特点。此外，高年级还紧紧将生命世界与我们的现实生活结合起来，如保护环境、污水处理、垃圾填埋等。 （3）．地球与宇宙知识主要分布在高年级（三年级没有安排），这与学生的认知能力特别是空间想象能力的发展是有密切关系的。这部分内容特点比较明显，即地球与宇宙的研究活动大部分是无法复制的，如火山喷发、地震、日食、月食，需要运用好模拟实验、图解、演示等手段。 ▲、教材使用的几点建议 （1）．教材不是唯一的课程实施载体。“用教材教而不是教教材”是重要的指导思想，但“用教材教”的前提是对教材全面的渗透和理

解，我的理解是“会教教材”，所以“用教材教”的基础是“会教教材”。 （2）．活动性是科学教材的主要特点。我们的科学教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的。 （3）．重视并理解教材的编排特点。（1）要重视前后知识的有机联系。从教材编排来看，整个小学科学教材很多内容前后关系密切，如生命科学的知识，三四年级主要是生命世界最基本的科学知识，学生通过学习了解植物、动物以及生命世界最基本的特征，五六年级则对生命世界进行概括和延伸，需要先前所学知识有力的支撑，所以，一定要做好前后联系和衔接。（2）要掌握教材单元的结构特点，一般以总分总或分总结构组成一个单元，尤其是每一单元最后一课，是对单元知识的梳理和总结,或者是对单元知识的综合运用。（3）要重视对科学概念的整合。多用归纳的方法，对科学概念进行整合，形成相应的概念。科学概念的形成要符合学生的特点，可以让学生用自己的语言进行解释和陈述，力求做到短小、准确，不要一味地向学生灌输标准的科学概念，甚至要求死记硬背，最重要的是深入探究生物生命活动中一些有意义的问题。如研究食物链，不要去记住什么是食物链，什么是消费者，什么是生产者，而是要结合现实生活去深入了解食物链的结构以及共性的特征。 （4）．要重视课外知识对已有科学知识的补充，帮助形成科学概念，要充分重视单元资料库的价值。 其次对小学科学课程标准内容进行分析 小学科学课程标准有四部分组成。 第一部分为《前言》，主要阐述科学的重要意义、课程性质、课程基本理念和课程设计思路。

2020教科版小学科学三年级下册教学计划

三年级科学下册教学计划 一、学情分析 通过两年多的科学学习，学生对科学课产生了浓厚的兴趣，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强，学生的观察与描述能力有了明显的发展，在进行观察、记录、实验、交流等一系列活动时，学生的合作意识和合作能力也得到培养。受年龄的限制，学生的思维依旧处于形象思维阶段，抽象概括和语言表达能力仍然比较弱，教师的指导和帮助仍然非常重要。教师还要注重观察、记录方法的示范和引导，注重提供语言表达的范例。 学生已能初步控制自己的情感和行为，但还有不稳定的现象，自制力还不强，意志力较差，遇事很容易冲动，活动的自觉性和持久性都比较差，且常与兴趣密切相关。另外，他们精力旺盛、活泼好动，具有好奇、好动等特点，在活动过程中需要通过不断巡视来关注学生的观察体验进展，用学生喜欢的形式来促进学生更好地开展观察、体验等活动。 二、教材分析 1.整体情况 三年级下册教科书由“物体的运动”“动物的一生”和“太阳、地球和月球”三个单元组成。每个单元各有8个教学内容，共计24个教学内容。完成一个单元的教学需10课时左右，预计一学期共需30课时。 本册的三个单元虽然属于不同的领域，但都强调学生建构科学模型。例如，“物体的运动”单元引导学生建构机械运动中质点的模型，“动物的一生”单元引导学生建构动物生命周期的模型，“太阳、地球和月球”单元引导学生建构日地月的天体模型……这些科学模型的建立，有利于学生用科学的观点系统地认识世界。 特别要注意的是，修订后的教科书采用科学概念和科学探究双螺旋协同发展的编写理念模型，表现为“大单元”的组织形式和“四个板块”的呈现方式。其中大单元的组织形式，是为了体

小学教育知识与能力 重要知识点

一、中国的教育家、思想及著作 （一）孔子 孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。1.教育作用 孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用；提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素； 2.教育对象 提出了“有教无类”的观点。 3.教育目的 孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 4.教育内容 《论语.述而》记载：“子以四教：文、行、忠、信”。 5.教学原则与方法 第一，因材施教的教学原则，这条原则不是孔子提出来的，而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教的名称。 第二，启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。” 孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。 第三，学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）； 第四，谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。 6.道德修养 第一，立志有恒 《论语.子罕》：“三军可以多帅也，匹夫不可以夺志也。”第二，自省自克。 “己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 第三，身体力行。 “敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁善。 7.教师观 教师要“学而不厌，诲人不倦”。要为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” （二）《学记》 我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。1.教育的作用 《学记》把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。

《小学教育教学知识与能力》试题及答案

《小学教育教学知识与能力》试题及答案

《小学教育教学知识与能力》试题题及答案 一、单项选择题(本大题共20题，每小题2分，共40分) 1.儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要( )。 A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.求同存异 【解析】B 。身心发展的个别差异性要求因材施教 2.“庶”与“富”是“教”的先决条件。首次提出这一教育观点的教育家是( )。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子 【解析】A。孔子提出了“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素。他认为“庶”与“富”是前提，是实施教育的先决条件。 3.法国文学家加缪获得诺贝尔文学奖后，第一时间给他的小学老师写了一封信表示感谢。这反映了教师劳动具有( )。 A.复杂性 B.延续性 C.创造性 D.示范性 【解析】B。教师劳动的延续性是指教师的教学不只局限在学生的上学时期，还会影响到学生毕业以后。 4.在小学生品德发展过程中，起主导作用的因素是()。 A.学校 B.少年宫 C.同学 D.社会 【解析】A。学校教育在小学生品的发展中起主导作用、 5.下列属于学校教育制度内容的是()。 A.修业年限 B.教学大纲 C.课程标准 D.课程设罝 【解析】A。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 6.小学生的手指不小心被教师的门夹伤，教师首先应采取的措施是给学生( )。 A.揉搓受伤手指 B.吃止痛消炎药 C.冷敷受伤手指 D.热敷受伤手指 【解析】C。手指受伤应先冷敷，因为热敷会引起受伤组织细胞受热膨胀挤压周围的细胞，也会加速血液流动渗出。24小时之后热敷，促进血液循环。 7.教育研究主体通过对有意义的教育教学事件的描述与分析,发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念的研究方法是( )。 A.经验研究法 B.调查研究法 C.行动研究法 D.叙事研究法

小学科学学科基础知识复习题(教师用)

目录 一、植物 二、动物 三、空气、水 四、声、光、热 五、宇宙 六、环境保护 七、土壤、岩石 八、机械、金属 九、力、电、磁 十、实验操作 一、植物 一、判断 １、（）植物用根吸收水分、用导管输送水分，用气孔蒸腾水分。 ２、（）主根与侧根没有明显区别的根叫须根，比如青菜、小麦的根。 ３、（）仙人掌的茎肉质、多汁，里面储藏着水分和养料，称为肉质茎，它是一种变态茎。 ４、（）南瓜、西瓜籽、豌豆荚都有果皮和种子，所以都是果实。 ５、（）把黄瓜拦腰切断的解剖方法是纵切。 ６、（）果皮肥厚多肉的果实，称为干果；果实干瘪无肉的果实，称为肉果。 ７、（）植物的叶大多数是绿色扁平的，一般可以分为叶片、叶柄、叶脉三部分。 ８、（）叶柄在叶的基部，形状一般细长，能支持叶片并使叶片伸展到适当的位置去吸收阳光。 ９、（）仙人掌的老家在沙漠里，所以它不需要水就能生存下来。 10、（）野葡萄的果实很好吃，人或动物吃了以后吐出的种子会发芽生长，是人或动物无意中给它传播种子。

11、（）种子的传播方式与它们的形态、结构、特征是没有关系的。 12、（）我们常吃的甘薯、马铃薯、胡萝卜都是贮藏根。 13、（）植物的根具有支持和固定植物、吸收水分和养料的作用。 14、（）植物的茎按形态分，可以分为直立茎、攀援茎、缠绕茎、匍匐茎、木质茎和草质茎等。 15、（）植物的茎除了输送水分和养料的主要作用以外，还有储藏水分、养料和繁殖的特殊作用。 16、（）葡萄干、荔枝干的果实都是干瘪的，所以它们都是干果。 17、（）植物的绿叶能把从气孔进来的二氧化碳气和根部运来的水，利用太阳光的能量，制造成淀粉和氧气，这个 作用叫做蒸腾作用。 18、（）不管什么植物的种子，都有胚根和胚芽。 19、（）只要保持水分充足，映山红在任何土壤中都可以生长。 20、（）藕生长在湖底的泥里，它不是植物的茎。 21、（）细的根叫须根，粗的根叫直根。 22、（）植物只要开花，都能结出果实。 23、（）叶的蒸腾作用能降低植物叶面的温度，保护叶片不受高温损伤。 24、（）把种子放进盛满水的杯子里，就会发芽生长。 25、（）所有的植物生长都需要有充足的阳光。 二、选择 26、下列植物中，属于草质茎的是（）。 A、水杉 B、葡萄 C、甘薯 D、爬山虎 27、茎卷须攀附着别的物体上升的茎叫做（）。 A、直立茎 B、缠绕茎 C、攀援茎 D、匍匐茎 28、我们用扦插的方法来种葡萄，主要是因为葡萄的茎具有（）。 A、贮藏作用 B、输送作用 C、繁殖作用 D、光合作用 29、一生要经过发芽、出苗、现蕾、开花、结铃、吐絮这几个过程的植物是（）。 A、水稻 B、棉花 C、苹果 D、小麦 30、气体进出叶片的通道是（）。 A、根毛 B、叶柄 C、气孔 D、导管 31、用镊子解剖白菜花时，用大拇指和食指控制镊子的松紧,镊子要夹住被撕部分的（）。 A、上部 B、中部 C、基部 D、边缘 32、植物用茎和根进行繁殖的方式叫做（）。 A、种子繁殖 B、营养繁殖 C、出芽繁殖 D、分裂繁殖 33、下列叙述中，正确的是（）。 A、仙人球是一种不需要水就能生长的植物 B、植物生长需要阳光，所以植物的生长环境都是相同的 C、在不同环境中的水稻，生长情况是不同的

跨学科教学设计

《怎样数脉搏》的教学设计 ?制定依据 1.1. 教材分析： 脉搏跳动是我们很熟悉的生理现象。脉搏现象与生命活动有什么联系是不是脉搏的跳动频率是一样的呢他们的快慢与哪些因素有关呢小学生自己的身体变化会有很多疑问，教会他们怎样通过测量脉搏的跳动来认识自己身体的一项变化,是这个课堂的任务。本课共分三大部分： （1）介绍几种传统的测量方式，再介绍新科技测量方式。（传统的测量方式是生活基本技能，介绍新科技测量技术教会学生解决问题能有多种方法，要充分利用计算思维解决问题） （2）学生实践，老师从旁纠正错误。（把理论运用到实践中，科学才有意义，学生亲自动手才能印象深刻） （3）整理数据，总结有效数据，得出结论。（科学要注重用“数

据”说话，帮助学生养成记录的良好习惯。我们不能为了数脉搏而去数脉搏，要学会在数据中寻找规律。） .学情分析： （1）概念—脉搏：脉搏是生活中经常接触和感受到的事物，即使是高年级的教材内容，三年级的学生对这个概念也能接受，难点就在于如何纠正他们测量的手势，准确地测量出正确数据。 （2）认知：在生活中的经验，相信学生对在不同情况下（运动与安静状态）脉搏的次数不同是知道的，我们的目的是要根据此次试验，由学生自己做主，老师带领他们学会求证科学结论的方法。通过本节课的学习，从而提高学生观察、测量、整理、统计、分析数据的能力，学会运用新科技自行解决难题。 二、教学目标 .科学概念： (1) 了解并掌握数脉搏的方法。 (2) 初步了解不同状态下正常脉搏频率。 .过程与方法： （1）能用准确的方法正确数出自己的脉搏，并记录数据进行分析。（2）初步了解测量、整理、统计等科学能力。 .情感、态度、价值观： （1）意识到采集、分析数据是科学探究的一种重要的方法。 （2）在学习过程中，养成严谨的科学思维，学会利用计算思维解决生活问题。

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

小学科学学科基础知识复习题(完整)

一、植物 一、判断 １、（）植物用根吸收水分、用导管输送水分，用气孔蒸腾水分。 ２、（）主根与侧根没有明显区别的根叫须根，比如青菜、小麦的根。 ３、（）仙人掌的茎肉质、多汁，里面储藏着水分和养料，称为肉质茎，它是一种变态茎。 ４、（）南瓜、西瓜籽、豌豆荚都有果皮和种子，所以都是果实。 ５、（）把黄瓜拦腰切断的解剖方法是纵切。 ６、（）果皮肥厚多肉的果实，称为干果；果实干瘪无肉的果实，称为肉果。 ７、（）植物的叶大多数是绿色扁平的，一般可以分为叶片、叶柄、叶脉三部分。 ８、（）叶柄在叶的基部，形状一般细长，能支持叶片并使叶片伸展到适当的位置去吸收阳光。 ９、（）仙人掌的老家在沙漠里，所以它不需要水就能生存下来。 10、（）野葡萄的果实很好吃，人或动物吃了以后吐出的种子会发芽生长，是人或动物无意中给它传播种子。 11、（）种子的传播方式与它们的形态、结构、特征是没有关系的。 12、（）我们常吃的甘薯、马铃薯、胡萝卜都是贮藏根。 13、（）植物的根具有支持和固定植物、吸收水分和养料的作用。 14、（）植物的茎按形态分，可以分为直立茎、攀援茎、缠绕茎、匍匐茎、木质茎和草质茎等。 15、（）植物的茎除了输送水分和养料的主要作用以外，还有储藏水分、养料和繁殖的特殊作用。 16、（）葡萄干、荔枝干的果实都是干瘪的，所以它们都是干果。 17、（）植物的绿叶能把从气孔进来的二氧化碳气和根部运来的水，利用太阳光的能量，制造成淀粉和氧气，这个 作用叫做蒸腾作用。 18、（）不管什么植物的种子，都有胚根和胚芽。 19、（）只要保持水分充足，映山红在任何土壤中都可以生长。 20、（）藕生长在湖底的泥里，它不是植物的茎。 21、（）细的根叫须根，粗的根叫直根。 22、（）植物只要开花，都能结出果实。 23、（）叶的蒸腾作用能降低植物叶面的温度，保护叶片不受高温损伤。 24、（）把种子放进盛满水的杯子里，就会发芽生长。 25、（）所有的植物生长都需要有充足的阳光。 二、选择 26、下列植物中，属于草质茎的是（）。 A、水杉 B、葡萄 C、甘薯 D、爬山虎 27、茎卷须攀附着别的物体上升的茎叫做（）。 A、直立茎 B、缠绕茎 C、攀援茎 D、匍匐茎

小学开展主题式跨学科教学的实践研究

小学开展主题式跨学科教学的实践研究 上海市大宁国际小学徐晓唯1 [内容摘要] 课程整合是新课程改革的重要内容,也是世界课程改革的重要趋势。跨学科教学作为课程整合的一种重要方式，也存在多样性。本文既是对以往课程整合方式的一种反思，又在实践基础上对如何是适合一线学校实际操作的跨学科教学提出了自己的思考。并通过四个主题案例的分析，来阐释跨学科教学实践中的要素和具体经验。 [关键词] 课程整合跨学科教学多学科课程 国家基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。新的九年一贯制义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。因此，课程整合（台湾和香港多称课程统整）是基础教育改革的重要内容之一。 纵观《纲要》和各学科课程标准，新一轮基础教育改革在课程整合的要求主要包括：（1）课程目标的统整，即关注学生三维目标的整体发展；（2）综合课程的实施，比如品德与社会，科学与技术，体育与健康等；（3）强调跨学科的学习方式。比如体验学习、合作学习和研究性学习等，不同地区在操作策略上略有不同。比如广东省通过实施综合文科和综合理科来推进课程整合，上海通过研究型课程和在学科教学中渗透研究性学习两种途径来具体落实。 尽管在政策层面上不断重视和丰富对课程整合的要求和规范，也在实践层面上不断的尝试和探索，但是课程整合无疑是新课程改革的深水区，课程整合如何成为学校课堂的课程现实，这还是需要有一个从认识到行为的革命性转变的过程。 我们认为，这种认识的转变首要的是从学校的实际需求出发，在政策规范和理论引领的基础上，立足学校的实际进行灵活的实践与探索。这是我们确立《小学开展跨学科教学的实践研究》的基本初衷，也深刻影响了我们对课题设计与反思的进程。 一、我们对跨学科教学的选择和思考 上海市二期课改推行的研究型课程走两条途径，一种是独立的研究型课程，通过超学科主题探究的方式，来培养学生问题思维与探究能力。一种是在学科教学中的渗透研究性学习方式。从广东省的运作方式而言，也是通过设立综合学科的方式，以独立课程来推进跨学科教学研究。从试点切入口上来说，比较符合跨学科本身的涵义。但是，对于学校一线的实践而言，还存在诸多值得思考的问题。这些思考点成为我们跨学科教学的重要基础。 其一，教师的角色定位与适应力问题。 研究性课程推进的过程中，我们发现教师普遍存在两个方面的问题：第一是理念迷茫，许多教师根本不理解，也不求理解到底什么是学习方式的变革，什么是研究性学习。第二，实践技能的缺失。如何开展研究性学习，如何在实践中创新过程，很多教师缺乏必要的指导和创新力。说到底这些问题的根本在于两个问题，就是教师角色定位和教师对新课程要求的适应。 其二，资源和时空的问题。课程综合途径和方式的多样性，对于资源、主题和时空的要求都比较高。和分科教学相对独立的课程方式，对于目前教师的时空和资源的限制往往比较大，巧妇难为无米之炊，对于持续推进课程整合来说具有一定的挑战和难度。 因此，我们确立了跨学科教学的两个基本原则： 1、要让教师成为直接的创造者和参与者，而非被动消极的接受者。这主要体现在课题组组织结1本课题组负责人：徐晓唯。课题组成员：朱建飞、黄丽娟、赵琦雯、姜丽凤、夏方、沈正亭、邵苓苓

学前教育学知识点

学前教育学 第一章导论 1、学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法 （1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 （2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 （3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 （4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络

（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》 （3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》 （4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》 （5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》 《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。

小学科学(常识)学科基础知识复习题资料讲解

小学科学（常识）学科基础知识复习题 植物 一、判断 1、（√）植物用根吸收水分，用导管输送水分，用气孔蒸腾水分。 2、（×）主根与侧根没有明显区别的根叫须根，比如青菜、小麦的根。 3、（ o ）仙人掌的茎肉质、多汁，里面储藏着水分和养料，称为肉质茎，它是一种变态茎。 4、（错）南瓜、西瓜籽、豌豆夹都有果皮和种子，所以都是果实。 5、（错）把黄瓜拦腰切断的解剖方法是纵切。 6、（错）果皮肥厚多肉的果实称为干果；果实干瘪无肉的果实称为肉果。 7、（对）植物的叶大多数是绿色扁平的，一般可以分为叶片、叶柄、叶脉三部分。 8、（对）叶柄在叶的基部，形状一般细长，能支持叶片并使叶片伸展到适当的位置去吸收阳光。 9、（错）仙人掌的老家在沙漠，所以它不需要水就能生存下来。 10、（对）野葡萄的果实很好吃，人或动物吃了以后吐出的种子会发芽生长，是人或动物无意中给它传播种子。 11、（错）种子的传播方式与他们的形态、结构、特征是没有关系的。 12、（错）我们常吃的甘薯、马铃薯、胡萝卜都是贮藏根。 13、（对）植物的跟具有支持和固定植物、吸收水分和养料的作用。 14、（错）植物的茎按照形态分，可以分直立茎、攀缘茎、缠绕茎、匍匐茎、木质茎和草质茎等。 15、（对）植物的茎除了输送水分和养料的主要作用以外，还有储藏水分、养料而后繁殖的特殊作用。 16、（错）葡萄干、荔枝干的果实都是干瘪的，所以它们都是干果。 17、（错）植物的绿叶能把从气孔进来的二氧化碳和根部运来的水，利用太阳光的能量，制造成淀粉和氧气，这个作用叫做蒸腾作用。 18、（对）不管什么植物的种子，都有胚根和胚芽。 19、（错）只要保持水分充足，映山红在任何土壤中都可以生长。

小学科学论文小学科学教学领域共同关注的热点和难点问题_通用版

小学科学论文-小学科学教学领域共同关注的热点和难点问题通用版 我们和小学科学课程改革共同走过的这些年里，深深体会到这次课程改革的重要性、必要性和长远性。它是一次寄予人类科技发展希望的改革，是一次让孩子感觉到科学不那么遥远，可以摸得到，看得见的改革。同时更是一次对小学科学教师自我挑战的改革。 下面我想就以下几个问题，谈谈自己点滴不成熟的想法，和大家共同探讨，还望得到大家的指点。 一、加强教师队伍建设 科学课程改革首先是教师教学理念的改革，它是教学方式改革的关键。我们现任的小学科学课教师基本上是由“学科教师”向“科学教师”跨越而来，还有的是兼职教师，大部分没有参加过正规培训。据调查，他们的现状是：多数年龄偏大，整体素质偏低，流动性强。哪里需要就到哪里去，这种状态直接影响了科学课程改革的发展。科学课程对教师的科学素养提出很高的要求，如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，那么科学课程标准的落实也会受到影响，科学教师要变单一的科学知识化传授为全面的科学素养教育，变课堂为本的教学为走向自然，走向生活，走向社会，变教师训练为学生自主研究，经历的探索过程。 多年来的课程改革与实践探索中，我们小学科学课教师的自身素质有了很大提高，但是也有共同关注的几个问题。 1、小学科学课教师的实验能力有待提高 大部分农村科学课教师没有参加过培训，也可以说没有见过标准的实验操作。能够完成实验的教师也存在操作不规范的问题。 2、教师的科学知识要不断丰富 在实施课程改革的教学实践中，我们发现科学课教师的知识储量，与课程发展有一定的距离。《标准》要求科学教师不仅要精通教材而且要驾驭教材，通晓科学学科涉及的各个领域的知识，了解科技发展信息，立足科学发展的前沿，及

小学教育学-心理学的知识要点全概括

教育理论基础知识手抄全知识点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

小学科学学科主题部分参考答案

小学科学学科主题部分参考答案 一、简答题 1、简述科学素养的四大要素。 科学素养四大要素的表述： ①科学兴趣（求知本能）：对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。 ②科学方法（探究核心）：了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题。 ③科学知识（概念核心）：对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解。 ④科学精神（理念行为）：对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是（尊重证据、不迷信权威）、既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。 2、马铃薯、荸荠、蕃薯和萝卜，哪些是根，哪些是茎，为什么？ 蕃薯和萝卜是根，马铃薯和荸荠是茎。 从根和茎的形态、结构和功能来分析。 3. 简述科学探究的实现途径。 一是贯穿于教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动，如启发思考，而不是灌输。科学探究渗透在整个科学课教学的全过程中。 二是把科学探究作为教学的一个内容。 三是在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。 4、在教学中如何引导学生？ 一、创设情境：多媒体、演示实验、 二、通过提问 三、一起写下来：归类、分析、总结 四、试图解释 五、展示资料 六、鼓励提问 七、鼓励验证

八、赞赏特别办法 5、如何准确描述一个物体的运动？ 从位置、方向和快慢三个基本要素。 6、简述冬季的主要星座和星空特点。 在一年四季之中，冬季星空最为壮丽。冬季是一年四季中亮星最多的季节，是辨认星座最容易的季节。猎户座是冬季星空的中心，也最醒目，它的右上方是金牛，左上方是双子，正上方是御夫，左下方是大犬与小犬，运气好的话，向右会看到狮子座。 7、可以根据哪些特征对物体或材料进行分类和排序? 根据对物体具有的一定的结构、性质和状态的观察和度量的结果，运用物质的特性进行分类和排序。 8、简述秋季的主要星座和星空特点。 秋夜的星空晴朗透明，也是看星的好机会。“飞马当空，银河斜挂”，这是秋季星空的象征。秋夜星空多的是王公贵族：仙王，仙后，仙女，英仙，飞马，鲸鱼。 二、辨别题 9、病毒不具细胞形态，颗粒很小，远非光学显微镜所能显示，所以它的发现比细菌的发现要晚得多。天花和狂犬病以及爱滋病等的病原都是病毒。 正确。 10、地球上的潮汐现象（潮涨潮落）与月球的东升西落运动有关吗？若有关，是什么关系？ 有关。潮汐现象（潮涨潮落）的变化周期与月球的周日运动相关。 海面因为受到引潮力影响而发生的周期性涨落现象，叫做潮汐。所谓引潮力，也就是潮汐的原动力，主要因为天体对地球上不同地点的引力差异而产生；其中以月球为最大，遥远的太阳次之（平均为月球的46%），其他天体则非常微弱。 原则上，潮水一天升降两次；但也有一天只升降一次的地方。海面上某点的水位上升到极致的状态，称为高潮；下降到极致的状态，称为低潮。自低潮到高潮的变化，称为涨潮。相反地，由高潮到低潮的变化，称为落潮。以月球为例，地表正对和正背向月球的两处都是引潮力最大的地方，因此造成高潮现象。 由于地球不断自转的原故，通常由高潮到下一个高潮，约隔12小时25分钟，而到再下一个高潮，则约隔24小时50分钟。这是因为地球自转的同时，月球也以同方向绕地球运行，每天在绕地轨道上前进的角度是360°／29.5天，所以地球上同一点要多花24／29.5小时（即50分钟）才能

《小学科学课程与教学》教学大纲复习课程

《小学科学课程与教学》教学大纲

《小学科学课程与教学》教学大纲 总学时： 10 学分： 0.5 理论学时： 8 实践学时: 2 适用专业：农村小学全科教师 一、课程的性质、目的和任务 《小学科学课程与教学论》是农村小学全科教师专业的必修课程，是针对师范生入职小学以后能够胜任小学《科学》课的教学而开设的，它以最新的科学教育理论为引导，以综合性的实践与智慧性的策略知识为承载，以培养小学科学教育实践能力为基础，实现培养专业化的小学科学教师的课程目标。 通过本课程的学习，学生能够全面整体地了解和认识小学《科学》课程，不断加深理解现实中的小学科学课程与教学现象，获取小学科学课程开发研究与教学实施的基本策略与方法，学会运用小学课程与教学理论分析实际问题，形成初步的科学教育教学的能力和科学教学研究的意识。 二、主要内容、重点及深度 理论教学部分： 第一章科学教育概述 （一）教学内容 第一节科学的定义与特征 一科学的定义 二科学的本质特征 第二节科学的多维视角 一作为知识系统的科学 二作为探究活动的科学 三作为思维方法的科学 第三节科学主义与伪科学、反科学 一科学与科学主义 二科学与伪科学

三科学与反科学 第四节科学、技术与社会 一科学与技术 二科学、技术与社会 三科学文化与人文文化 第五节科学教育与生活世界 一哲学视域里的生活世界 二科学教育与生活世界的疏远 三回归生活世界的科学教育改革 第六节科学教育与科学研究世界 一科学家视野中的科学研究世界 二科学教育与科学研究世界的隔绝 三走进科学研究世界的科学教育 第七节科学教育与科学历史世界 一历史发展进程中的科学世界 二科学教育对科学历史世界的遗忘 三面向科学历史世界的科学教育 （二）教学重点 理解科学与技术的本质与区别，明确科学教学的重要性以及新的科学教育观念。（三）教学难点 对新的科学教育观的理解 （四）教学基本要求 能够较为深入的理解科学、技术、科学素养的内涵与本质。结合学生的活动，通过讨论与实例分析，引发学生深层次思考，深刻理解科学教育的价值。 第二章科学教育的发展历程 （一）教学内容 第一节西方科学教育的发展 一西方科学教育的产生 二西方科学教育的发展 三西方20世纪的科学教育 第二节我国科学教育的发展 一我国古代的科学教育 二我国近代科学教育的兴起 三我国1949年后教育的变革 第三节科学教育价值取向的历史演变 一西方科学教育价值取向的历史演变

主题式小学跨学科融合教学课例研究

主题式小学跨学科融合教学课例研究 摘要：教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，有关课程改革具体目 标第二条明确指出：要重建新的课程结构，改变课程结构过于强调学科本位、科 目过多和缺乏融合的现状，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。跨学科融合教学能够很好的体现培养 学生核心素养的教学目标，在跨学科课程融合教学中，能够更深入的挖掘出与课 程相关的人文底蕴，培养学生的科学精神，有效提升学生的文化基础。课堂中， 让学生学会学会自主学习，提高学习的专注度与学习效率，促进学生的自主发展 与创新意识，提高学生的社会参与意识，提高学生的责任担当，在实践中创新， 在生活中加以运用。同时，跨学科融合课程也体现了新时代中国教育的特色，通 过实施融合课程，能够培养出符合时代要求以更好承担起祖国未来的接班人。在 这种形势下，基础教育阶段的课程教学要采用多学科课程融合的视角，探索多教 学之间的互相融合便是当前基础教育改革的重要内容。 关键词：跨学科；融合教学；核心素养；课例研究； 现阶段教学改革要求构建满足学生全面发展的课程体系，确立跨学科课程融 合的理念, 将课程结构综合化是顺应课改要求的重要举措。在跨学科课程融合教 学中，确立相关的统一主题，找出不同学科的交叉内容，减少了因单学科教学内 容重复二造成的资源浪费，丰富、有趣、发散式的融合课程教学将会极大激发学 生学习兴趣，提高学生学习的自主能动性，拓展课堂广度，有效提升课堂高效性。如何围绕一个统一主题，将不同学科内容有效和谐地融合在一起，实现课程结构 综合化，以及开展跨学科融合课例研究的意义，以我们的课例《美之密码》为载 体从以下几方面开展探究活动： 一：活动开展的缘起 课程是教育的核心，是实现教育目的的重要途径，由于我国当前大多数教师 教学教育观念老化陈旧、学校学科设置本位化，教学方式固化单一，因此要很好 地提升学生学习自主性，提升课堂高效性，学校及老师必须转变教学理念，尝试 跨学科课程融合便是顺应课改要求，更好地服务于教学工作的必然选择。目前国 内对小学数学融合课程的研究尚处于起步阶段，并未形成系统全面的理论体系及 操作指导建议，很多学校开展的相关课题及活动尚处于摸索尝试阶段，但阶段性 成果的展示已经让我们看到了跨学科融合课程的明显优势。目前我县小学课程融 合没有现成的教学经验可循，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操 作上的重大困难；另一方面要完成跨学科课程融合，我们本身没有固定的教材， 这对于习惯了以教材和教参为教学原点的小学教师来说，感觉步履艰难，但是在 跨学科课程融合的大趋势下，我们实验艺术小学结合本校实际，在以“学科教学为主，艺术教学增色”的学校特色下，进行本课题的探索与研究，是一个顺应时代发展与社会要求的选择。我们勇于尝试，在充分了解学习了国内外对于跨学科融合 理论的研究现状后，精准定位，展开了主题式小学跨学科融合教学课例的研究。 二：活动开展的流程 跨学科融合课程并非单纯分科知识的组合、叠加，注重从学生的学习过程来 思考和设计，因此，我们规范课程流程如下: 1：确立活动主题 跨学科融合教学应切合学生的认知规律、年龄特点和接受能力，融合教学的 背景材料应在学生感兴趣的领域选择，并非所有教学内容都适合融合教学，同时

小学教育学知识点大全

教育学 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” （2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育并延长义务教育年限

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。

(小学科学跨学科主题单元教学设计)OCREA

(小学科学跨学科主题单元教学设计)OCREA 四川省绵阳市高新区兴业路小学谢林 回答内容： 1 ．与您所习惯的教学设计模式相比，教学设计 OCREA 模型有哪些突出的优点？ 2 ．在本讲所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中，您最难理解的是哪个环节，为什么？ 一、教学设计（OCREA）的概念：是教学过程的一个环节，是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导下，对教学诸要素进行的系统谋划。 二、OCREA 模型有突出的优点 1、在提高学生能力上，过去只注重学生认识能力的培养；而它从表达学科知识的能力、探究学科现象的能力、运用学科技能的能力、解决学科问题的能力几个方面着手提高了解决问题的能力。 2、在教学内容分析上，以前的教学内容分析简单罗列，将教学内容局限于知识与技能，只涉及事实性知识、概念性知识和操作型的程序性知识，不能反映教学内容之间的关系，不利于学生形成良好的知识结构。而现在根据学科能力的要求设置具体的核心任务，并围绕核心任务分析教学内容。

3、在三维目标上，分别从教学内容陈述三维目标、围绕教学事件整合三维目标、评价三维目标实现程度三个方面进行分析。 二、小学科学教学设计流程 1、小学科学教学设计的基本流程包括解读课程目标、分析教学内容、陈述教学目标、安排教学事件、开展教学评价。 2、在这五个环节中，我最难理解的环节是分析教学内容中的根据教学内容开展教学评价。因为我们经常上课时无论是教师，还是学生，都忽视教学评价。即使有也只是对学生所做作业进行评讲。可是在小学科学教学培训上，看到一些优秀老师上课时用丰富的语言对学生的恰时的评价，用很多表扬和鼓励的话帮助学生认识自我，建立自信，活要课堂气氛，提高学生学习兴趣。用灵活多样的、简单实用学生易懂的语言进行点评，并能及时了解学生的学习状况，有的放矢的解决问题。可是自己上课时，一般都是满堂灌，上到哪里黑就在哪里歇。一怕耽误讲课时间，二怕学生听不懂，只顾自己讲，没有进行评价或评比。因此在以后的科学教学中多注意教学评价这一方面，尽可能的提起学生学习科学的兴趣，掌握更多的科学知识，为初中的进一步学习打下基础。