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高中语文单元教学五步法 尹利敏

高中语文单元教学五步法  尹利敏

高中语文单元教学五步法尹利敏

发表时间:2012-04-11T13:57:49.230Z 来源:《中小学教育》2012年5月总第98期供稿作者:尹利敏[导读] 高中语文单元教学应分为五步进行,概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”二十字。

尹利敏河北省武安市第三中学056300 高中语文单元教学应分为五步进行,概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”二十字。

第一步:明确目标。

明确本单元的教学目标,是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标,犹如“盲人骑瞎马”,到处乱撞,其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前,我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容确立教学目标。确立单元教学目标,要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如,我在教高中语文第一册第一单元游记散文时,确立了以下教学目标:

1.阅读方面:了解课文所写景物的不同特点;体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理;理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点;学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2.写作方面:学习定点观察和移步换景的方法,抓住景物特征,按游踪顺序状写较多的景物,学会写较复杂的游记。

3.听说方面:能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景,突出特点,明确方位,做到口齿清楚、表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸,更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前,要首先将这一目标告诉学生,使学生心中有数,这样在学习过程中才会有明确的努力方向。

第二步:学习知识。

学习知识就是在教师指导下学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的,每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的,单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前,应指导学生学习单元知识短文,归纳知识要点,再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如,教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时,因学生对古代小说的特点还较生疏,所以在教学时,除了帮学生温习小说的三要素外,还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》,进而归纳出有关我国古代小说的知识要点:1.小说起源于劳动,古代神话传说可以说就是小说的渊源。2.古代小说的发展阶段:先秦两汉的萌芽状态——魏晋南北朝的笔记小说——唐传奇——宋“话本”——明“拟话明清章回体小说”。3.我国古代小说的特点:A.注意人物言行和细节描写,在矛盾冲突中展现人物形象;B.情节曲折,故事完整;C.语言准确简练,生动流畅,富于个性化;D.叙述方式明显带有说书人的印记。这样,通过学习知识短文,梳理知识要点,学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象,这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

第三步:教读示范。

教读示范就是在教师带领下,依据单元教学目标,运用所学的单元理论知识,引导学生分析、理解讲读课文,把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范,实际上就是通过教师的示范教学,交给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙,起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点:(1)要突出重点,体现单元教学目标;(2)要落实知识,用课文印证单元理论知识,揭示知识的规律性;(3)要侧重指导学习方法,“授之以渔”,引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法,使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时,我引导学生着重分析、研究了以下问题:①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的?②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例,通过对上述问题的分析、研究,落实说明文的有关知识,教给学生读写说明文的方法和规律,学生就会自学说明文,能力得到提高。

第四步:自读深化。

叶圣陶指出:“教师的教,是为了不教。”自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化,就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文,通过自读实践,使单元知识得以进一步的巩固深化,进一步增强学生的阅读理解能力,从而达到不教自会的境界。这一步教学,要充分体现学生的主体地位,教师只作点拨提示,切忌越俎代庖。有时,为了帮助学生正确地理解自读课文,教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题,引导学生深入钻研课文。例如,教学高中第一册第二单元的两篇自读课文《为了周总理的嘱托》和《火刑》,根据单元理论知识和课文内容,我设计了以下几个问题供学生思考:①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?②两文各采用了什么样的线索来组织材料?③两文各按什么样的顺序记叙的?④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题,学生可以通过比较阅读的方法,采用讨论的方式去完成。这样,既可以增强学生的读写能力,巩固深化单元知识,又可以锻炼学生的听说能力。

第五步:习作训练。

作文教学是语文教学的重要组成部分,也是单元教学不可少的一步。写,是学以致用,把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练,就是运用单元理论知识,吸取单元课文写法,进行创造性的实践练习。进行完前四步教学后,学生已基本掌握了有关文体的写作方法,进行习作训练自然是水到渠成。高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练,只要我们认真指导学生练习,就能收到理想的效果。

高中语文教学设计案例(共篇)

篇一:语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 语文教学设计优秀模版(含高中和初中) 初中篇 【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体,教师为主导。在教学中,教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性,用合作探究与交流的方式引导学生,让学生在疏通文本的基础上,联系自身经验,对文本进行了个性化解读,帮助学生树立正确的人生观价值观,培养学生的审美情趣与人文素养。 【教材分析】 1.地位和作用: 选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”(叶圣陶语),这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务,又承担了对学生进行文学审美教育的责任,因此是个很好的蓝本。2.文本简析: 【学情分析】 初一学生有很强的好奇心和表现欲望,所以教师要采取鼓励机制,激发他们的参与意识,培养他们的合作精神和探究热情。并且,初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期,但他们的鉴赏能力还是很有限的,因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。 【教学目标】 1.知识与能力: 2.过程与方法: 3.情感态度与价值观: 【重点难点】 1.针对单元重点和教材内容,我认为本文的教学重点是: 2.针对学生的现有水平和心理层次,我认为本文的教学难点是: 【教学方法】 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示,点此查看 【教学手段】 采用多媒体教学,利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】 一课时(45分钟) 【课型】 新授课 【教学过程】 一、未成曲调先有情(3分钟) (一)课前预习 1.掌握本文字词,熟读全文,了解文章大意,对有疑惑的地方做好记号。 2.利用图书馆、网络等资源,认识并熟悉作者以及本文的写作背景。 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示,点此查看 三、奇文探究共赏析(22分钟) 四人组成一个小组,合作完成以下内容,并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。(一)研读入境品语言

浅谈高中语文单元教学五步法

浅谈高中语文单元教学五步法 高中语文单元教学应分为五步进行,概括为"明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、 习作训练"十二字。 第一步:明确目标 明确本单元的教学目标,是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标,犹如"盲人骑瞎马",到处乱撞,其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前,我们要根据教学 大纲要求和单元教学的内容,确立教学目标。确立单元教学目标,要体现听说读写能力训练 和思想教育的要求。例如,我在教高中语文第一册第一单元记游散文时,确立了以下教学目标: 1、阅读方面:了解课文所写景物的不同特点;体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理; 理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点;学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。 2、写作方面:学习定点观察和移步换景的方法,抓住景物特征,按游踪顺序状写较多的景物,学会写较复杂的游记。 3、听说方面:能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景,突出特点,明确方位,仿到口 齿清楚,表达明白。 对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸,更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前,我首先将这一目标告诉学生,使学生心中有数,在学习过程中才有明确的努力方向。 第二步:学习知识 学习知识就是在教师指导下,学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来 编排的,每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前,应指导学生学习单元知识短文,归纳知识要点,再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如,教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时,因学生对古代小说的特点还较生疏,所以在教学肘,除了帮学生温习小说的三要素外,还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》,进而归纳出有关我国古代小说的知识要点:1、小说起源于劳动,古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段:先秦两汉的萌芽状态--魏晋 南北朝的笔记小说--唐传奇--宋"话本"--明"拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点:A、注意人物言行和细节描写,在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折,故事完整。C、语言 准确简练,生动流畅,富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样,通过学习 知识短文,梳理知识要点,学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象,这就 为下一步古典小说的教学奠定了基础。 第三步:教读示范 教读示范就是在教师带领下,依据单元教学目标,运用所学的单元理论知识,引导学生分析、理解讲读课文,把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范,实际上就是通过 教师的示范教学,教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙,起到典型引路的作用。教读示 范必须做到三点:(1)要突出重点,体现单元教学目标。(2)要落实知识,用课文印证单元理论 知识,揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法,"授之以渔",引导学生掌握分析问题的 途径和解决问题的方法,使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第 四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时,我引导学生着重分析、 研究以下问题:①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文 【摘要】培养学生现代文阅读能力,是语文教学的重点之一,是素质教育的基本要求。通过阅读能力的培养,可以巩固基本知识,培养学生敏捷的思维,是十分必要的。本 文对培养学生阅读能力的四个阶段进行了阐释,与大家共同探讨。 【关键词】语文教学阅读能力素质教育培养思维 注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任,也是语文教学 实施素质教育的有效举措之一。研究现代文阅读能力的培养和形成过程,是十分必要的。 现代文阅读能力的培养,是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言,这一过程有 四个阶段构成。 第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标,阅读能力 的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道,基本知识是思维的基本因子,知 识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此,现代文阅读能力的 培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄,阻碍 了学生阅读理解能力的形成。因此,近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就 不足为奇了。这一教训提醒人们:要真正培养学生的现代文阅读能力,基本知识的积累和 知识面的拓宽非狠抓不可。 第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过 程中一系列规律的概括,是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此,现代文阅读 能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”,一是指现代 文阅读,一般应从文体、内容和形式三方面进行;二是指篇有中心段,段有中心句,句有 关键性词语。文体不同,内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等和议论抒情部分或抒发情感,或揭示哲理;议论 文的内容指论点和论据;说明文的内容指说明对象及其特征,或指某种物品的制作过程, 或指某种物品的使用方法及其注意点等。 形式方面,记叙文主要是指叙述方式顺叙、倒叙、插叙、补叙、顺序依据、线索和表 达方式的运用特色及其作用等;议论文主要是指论证结构方式和论证方法;说明文主要是指 说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循,还有概括反 映这些规律的有关理论。有中心段,记叙文的中心段一般是抒情议论性语句,往往位于篇 首或篇尾,或者是几个片断之间的过渡性语段;议论文的中心段一般为文章的引论或结论,通常也位于篇首或篇尾;说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句,中心句的确 立可通过分析段落的构成情况来进行:若段落由一个句群构成,段落中心即句群中心—— 通过分析句与句的关系所得的中心句;若段落由几个并列关系的句群构成,段落中心即几 个句群中心句之和;若段落由几个主从关系的句群构成,段落中心即为主句群的中心句。

李卫东:阅读写作类单元整体教学设计——以必修下册第三单元为例【高中语文】

阅读写作类单元整体教学设计 ——以必修下册第三单元为例 北京教育科学研究院 李卫东 一、大单元学习设计与学科大观念 随着2017年版高中语文课程标准的颁布,新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比,更加强调基于单元的课程开发,更加注重学习方案的设计。崔允漷老师认为:这里所说的单元是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件,一个完整的学习故事,因此,一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元,譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文,如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动,没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整的学习事件,那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说,那只是内容单位,而不是学习单位。”基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计,凸显课程视角和学习维度,是以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。 按照埃里克森的观点,“论述的针对性”是一个重要的学科概念,但不是“大观念”,“论述既要有针对性也要有概括性,两者是对立统一的”揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系,就是“概念性理解”,是学科大观念(big idea)。 为什么需要大观念?无论是威金斯还是埃里克森,都强调“大观念”作为“透镜”“聚合器”的功能,即把离散的事实和技能聚合起来,形成意义。更重要的是,大观念有很强的迁移价值,能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元,没有大观念的“透视”,一篇篇课文就可能只是浅显的关联,不能深度组织起来,教学的是碎片化的知识,不能深度迁移和运用。 一、大单元学习设计与学科大观念 学科大观念有不同层级,对于语文学科而言,最为核心的大观念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言和思维”的概念性关系的理解,这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的大观念。而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的大观念。这两个单元指向的区块大观念呢,在某种程度上是重合的啊,是一致的,这种情况应该说在教学当中也会出现啊,更多的学习单元呢,可能在学科大观念上与学习任务群层面的学科大观念会有所不同,在具体的呈现上有所不同 一、大单元学习设计与学科大观念 试以统编高中语文教材必修(上)第六单元为例做些分析。 教材“单元提示”中指出:“学习本单元,以学习之道’为核心,通过梳理、探究和反思,形成正确的学习观,改进学习方法,提高学习能力。”其中,“学习之道”是单元的人文主 1

高一语文单元教学设计方案

高一语文(上册)第二单元教学设计方案 [单元]第二单元 [年级]高一年级上册 [单元课时数]6课时 [单元教学目标] 知识目标:本单元鉴赏中国现当代散文和外国散文,知识要点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言,赏析散文的表现手法。 能力目标:结合语境揣摩词语、句子的含义及其表达效果,学习文章中运用的写作手法,在写作中借鉴作者运用语言的技巧。 德育目标: 体味作者对大自然、对自由生活、对独立人格的向往和迷恋之情唤起学生对积极而坚实、乐观而执着的人生追求。 教学方法和措施: 1、朗读教学法。声情并茂的朗读,创设良好的教学氛围,激发学生的兴趣。 2、讨论法、点拨法。以学生为主体,教师为主导。以学生活动为主,通过师生互动,沟通认识和看法,实现教学资源共享。 3、比较鉴赏法。将几篇散文的表现手法进行比较,从而深入理解和把握本文的美点。 所需材料及资源 1、多媒体课件 2、课文赏析 3、朗读示范磁带 4、美文荐读《航船中的文明》(朱自清)、《故乡的月色》(庄园)、《江南古镇》(杨国民)、《冬天的山》(代青)、《轮椅间的心灵对话》(张海迪)、《彻悟生死之后才可能拥有的宁静》(蒋子丹)、《故乡的胡同》(史铁生)、《爱从未离开你》(史丹利.D.慕尔森)、《落叶》(日本)(岛崎藤村) [教学过程] 《荷塘月色》第1课时 教学要点: 朗读课文,整体感知文章,美点寻踪,赏析课文的美,背诵课文4、5、6段。 教学过程 一、导语设计 同学们,我们曾经品读过朱自清先生的《背影》,父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还积淀在我们的心头。今天,我们将再次走进朱自清先生心灵的荷塘,叩响心扉,解读那淡雅朦胧的心月,心荷。 二、朗读课文,整体感知文意 1、多媒体显示“荷塘月色”优美画面,学生感受画面的美。 2、教师播放示范朗读磁带,学生听读,入境,欣赏美景,体味感情。 3、放录音,学生复听一次,纠正朗读中的错误。(投影显示,给词语中加点的字注音)。 三、美点寻踪,体味课文的美。 1、欣赏文章的“画面美”。无论是荷塘的月色,还是月下荷塘,景物美妙怡人,画面立体感强,并且动静结合,虚实相生,浓淡相宜,疏密有致。不仅色彩均匀悦目,而且透出一股神韵,有着浓浓的诗意。 2、品味文章“语言美”。

高中语文课堂中情境教学法的使用策略探究

高中语文课堂中情境教学法的使用策略探究 发表时间:2019-01-24T14:04:26.887Z 来源:《素质教育》2019年3月总第302期作者:程璇 [导读] 教师通过结合具体教学内容,为学生营造良好的教学情境,将学生带入到学习状态中,能够有效活跃课堂教学气氛。山东省泰安第十九中学271000 摘要:教师通过结合具体教学内容,为学生营造良好的教学情境,将学生带入到学习状态中,能够有效活跃课堂教学气氛。因此,在具体教学过程中,教师应该注重设置有效教学情境,使课堂从一开始就拥有良好的教学气氛。除此之外,高中语文学科大多是对一些抽象性较强的文学语言进行解读,可见,情境教学的应用对学生学习有着重要的意义。 关键词:情境教学高中语文应用策略 将情境教学应用在高中语文课堂教学中,需要教师密切结合具体教学内容,这样营造出的教学情境才符合实际教学情况。但是在当下高中语文实践教学中,一些语文教师在创建教学情境的过程中,依然存在一定的问题。如,教师通常只局限于营造传统教学情境,很少会主动引入一些新的教学策略或者创意,致使课堂教学气氛很难被带动起来。此外,教师在创建教学情境的过程中,仍然会以自我为中心,并没有充分发挥出学生的参与性和自主性,致使情境教学的效率较低。以下,笔者将结合具体教学案例,就高中语文课堂教学中如何有效应用情境教学展开具体分析,希望能够促进高中语文教学事业的进一步发展。 一、有效运用多媒体教学的资源与设备,营造良好的课堂教学情境 1.视频资源的有效应用。在高中语文情境教学中,有效运用多媒体教学资源能够极大地丰富课堂教学内容,进而更快且更有效地激发出学生的学习兴趣。视频教学资源是课堂上比较常见的一种教学辅助工具,其具备画面与声音相结合的功能,可以将抽象的知识形象生动地呈现在学生眼前,成功吸引学生的注意力,带动其主观能动性,使学生能够更加主动地进行知识探索,进而提升课堂教学效率。与此同时,通过展现与教学内容相关的视频资源,能够极大地丰富教学情境的营造形式,同时拓展学生的知识面。例如,当课堂教学进行到高中语文鲁教版教材中关于《黑洞旅行》一课相关内容的时候,为了能够使学生更好地理解何为“黑洞”,教师就可以在课堂的开始阶段在大屏幕上为学生展现有关“黑洞”的纪录片。这样,当学生看完视频资源之后就会对文章中的知识形成基本了解。教师可以向学生提出一些问题,如“黑洞是什么?它是如何形成的?作者霍金对黑洞旅行是怎样的态度?”等,并让学生通过自主阅读课文找到答案。 2.多媒体交互功能的有效应用。在高中语文情境教学中,多媒体交互功能的应用也能够帮助教师在营造教学情境的过程中与学生进行有效的交流与互动。特别是交互功能中文本与声音、图形与动画等,可以使教学互动变得更加灵活化。以《再别康桥》、《听听那冷雨》为例,教师可以先为学生播放诗歌配乐朗诵音频,然后让学生带着感情跟着音频一起阅读,逐渐将学生带入到诗歌的意境中,从而感受诗歌所表达的情感。 二、借助生活化教学理念,有效开展情境教学 作为一名高中语文教师,在开展情境教学的过程中,可以借助生活化教学理念,进行课堂教学的导入。而想要营造良好的生活化教学情境,则需要教师在创建教学情境的时候,充分利用实际生活中常见的事物导入教学内容。应该注意的是,导入的方式不仅要自然,更应该符合学生的学习需求和兴趣爱好。强化学生对学习内容与生活实际的相结合,从而快速进入到良好的学习状态中。 例如,当课堂教学进行到高中语文鲁教版教材中关于《母亲颂》一课相关内容的时候,教师就可以借助生活化教学营造良好的课堂教学情境,开启教学导入。教师可以让每一位学生和自己的母亲拍一张照片,然后上传到班级的交流群中,由教师进行整理制作成PPT课件,在课堂上展示。同时,可以将照片制作成快速滚动的形式,并以随机抽取的方式让选中的同学讲一讲自己对母亲最难忘的故事。通过这种方式,就能够使学生的学习兴趣被充分地带动起来,谁都不知道下一个被抽中的会是谁,所以一个个都集中精力地参与课堂学习。当学生学习热情高涨之际,教师就可以引出本堂课的教学内容,并带领学生一同分析和学习。 三、利用故事导入教学内容,构建生动的课堂教学情境 在高中语文课堂教学中,通过营造良好的故事情境,能够有效带动课堂教学效果,且无论对于课堂教学气氛而言,还是学生的学习热情来说,均能够起到积极的效果。在具体教学过程中,运用故事进行教学导入并不常见,通常营造故事性的教学情境,需要课文本身就要具备极强的故事性。只有这样,教师在进行教学导入的时候才会更加流畅、更加自然。 综上所述,为了能够有效开展高中语文情境教学,就需要教师根据学生的实际学习状况和具体教学情况,展开教学情境的设置和导入。与此同时,积极转变教学模式,且适当引入新的教学技术辅助课堂教学。通过有效运用多媒体教学的资源与设备,借助生活化教学理念以及利用故事导入教学内容等,营造良好的课堂教学情境,使课堂教学质量得到提升,学生学习能力得到更好的发展。 参考文献 [1]魏学浩寓情于景、情景交融——高中古诗词的情境教学[J].教育现代化,2018,5,(12):341-342。 [2]郭建春浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J].才智,2017,(09):2。 [3]吴青松新课程背景下高中语文情境教学的构建与应用[J].课程教育研究,2015,(22):33。

高中语文小说教学方法

小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品,它反映着人与现实之间的一种审美关系,我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事,不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法,才能实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。 小说的这两个教学目的,都需要“知识”的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识,但语文本身并非不需要知识,恰恰相反,我们的许多教学目的,都需要知识教学这个载体,以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识,但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于,旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发,帮助学生“阅读”的知识,帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识,它教给学生如何阅读小说的知识。 在不断的反思中我还有更多的体会。小说的教学还要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑,小说是叙事的艺术,是形象塑造的艺术,但它首先是语言的艺术。语言是根,叙事是干,形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来,自己津津有味的吃下去,结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会,“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的,而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点,引导学生反复揣摩品味语言,让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达,交流中去构想鲜明的形象,体验独特的情感。 还有就是把课堂交给学生。学习如同登高,给学生一根绳子,让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程,而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计,更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读,去思考,去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的,无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活化。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事,流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。 总之,在小说教学中我们不断反思,就会找到更好的教学方法。 2012高考小说阅读答题技巧知识链接1.小说概念及三要素2.小说的情节结构3.小说塑造人物的方法正面描写:肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等)4.小说中的环境描写及其作用社会环境作用:它揭示了各种复杂的社会关系,如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。自然环境作用:表现人物的身份、地位、性格、心情;渲染气氛等。命题角度(一)故事情节的把握把握好故事情节,是读懂小说的关键,是欣赏小说艺术特点的基础,也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时,也必定以此为出发点,先从整体上设置理解文章内容的试题。1.把握故事情节(1)三种题型:①用一句话或简明的语句概括故事情节;②文中共写了哪几件事,请依次加以概括;③概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)。(2)分析小说的故事情节,可以从以下几方面入手:①抓住场面;②寻找线索;③理清小说的结构。(3)分析小说故事情节时要注意两点:①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现,分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突;②分析情节不是鉴赏小说的目的,而是手段,是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以,在分析情节的过程中,要随时注

语文教学:高中语文新教材解读

语文教学:高中语文新教材解读 高中语文新教材解读 佚名 下面围绕几个具体问题对新教材做出解读: 编写体例 现在高中《语文》分为必修、选修,必修是两册,所有的学生都要选的,选择性必修是三册,理论上可以自主选择,实际上大多数学生都要学。老师们可以灵活安排教材课程,必修安排在高一,选择性可以安排在高二,也可以灵活处理。 新教材由人文主题和学习任务两条线来组成单元,人文主题的设计充分考虑到新时代高中生人格和精神成长的需要,其涉及面比较宽,但是聚焦在三个方面:一是理想信念,二是文化自信,三是责任担当。学习任务群则是另外一条线,每一个单元都有若干指向语文核心素养的学习任务。 必修教材每册8个单元,一共16个单元,覆盖了7个任务群,选择性必修每册4个单元,一共12个单元,覆盖了9个任务群,它组织单元的形式有两类,一类是以课文为主的,另外一类专题性的语文并不是传统意义上的课文。以课文学习为主的单元包括四方面的内容: 第一,单元导引主要交代主题,选择课文的意图和主要的教学目标。 第二,课文,有的是两篇、三篇作为一课,有的是一篇作为一课。 第三,每一课都有个简短的学习提示,学习提示主要是设定学习的情景,引发兴趣,提示学习方法。 第四,每个单元后面都有学习任务,到了高二选修,叫单元研习任务。一般设计三到四个活动,其中一个活动是主题活动,另外两个活动是进行思考、探究和交流;还有一个活动是指向写作,每个单元结构上有四个活动。在这基础上还增加了古诗词的诵读,安排在必修上下两册。 这是基本的体例结构。 学习任务群 学习任务群是新课标的一个亮点,代表着一个全新的学习理念,是一个很重要的创新。面对这个新事物,多数老师感觉是很亲切的,但是也可能会有一些游移,有些焦虑和陌生感。学习任务,其实是对十多年来课程改革经验的提升,是对语文核心素养观念探索的一种新的形式。学习任务群也是一种单元教学,还是以课堂教学为主,听说读写相结合。 那么学习任务群的提出有什么学理根据呢,为什么教材要以它来作为单元来教学呢? 旧教材是以单篇教学和课时来作为基本的教学单位,即一篇文章,主要以老师的讲述为主,听说读写的训练分布到各个教学环节。这种做法的好处是每一课都学得比较精细,知识点、能力点很突出;但缺点是分析、讲解、刷题练习太多,学生自主性学习太少、读书太少;所以语文课经常因其随意而受到批评。学习任务群的教学,是以任务来整合一个单元的教学,破除它的统整性,突破完全靠单篇教学的模式,以学生的自主语文实践为主,作为一学期的主要学习方式。 通过学习任务群搞清某个单元或者某个课主要围绕学会哪些基本知识,哪些关键的能力,有哪些干货,有利于克服语文教学的随意性;特别是改变以往老师讲述灌输,学生做题为主的做法,让学生有更多自主学习的时间,带着问题去学习,拓展阅读量,在学习过程中充满探索和创造。 如何用好学习任务群的教学,需要做几步工作。首先,要明确单元的学习任务是什么。单元导引、学习导示、案例学习任务要求老师自己去了解分析,归纳、设计,然后把单元学

语文情境教学法教程文件

语文情境教学法

语文情境教学法 在新课程语文阅读课教学设计过程中,我们老师经常会思考这样的问题,即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求,符合教材的具体特点和个性,又能让学生学得主动、积极,有兴趣,从而实现语文课堂教学效率的最大化。 【关键词】语文阅读教学设计关系处理 《语文课程标准》在“评价建议”中指出:“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学,改善课堂设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”课堂教学是语文教学的主阵地,是全面提升学生语文素养的主渠道。如果说课堂教学是实施素质教育的主渠道,优化教学过程是实施素质教育的核心,那么,教学设计则是优化教学过程的重要手段,是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节,体现教学理论对教学实践的指导意义。教学设计是指教师在教学之前,“运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等,进行预先筹划,安排教学情境,以期达成教学目标”的系统性设计。教师的教学离不开这一课前的准备——教学设计。在新课程语文阅读课教学设计过程中,我们老师经常会思考这样的问题,即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求,符合教材的具体特点和个性,又能让学生学得主动、积极,有兴趣,从而实现语文课堂教学效率的最大化。这是衡量一个教师的教学业务能力水平的标尺,也是我们在听课过程中最注意的方面,因为它是评价一节课成功程度的重要标准。可见,一堂好的阅读课,一堂高效率的阅读课,无不是在课堂教学设计上体现教师的精心思考和创造性的劳动

的。依据《语文课程标准》所指引的方向,结合新课程教学实践,本人对新课程初中语文教学设计进行了三方面尝试、总结。 一、语文情境导入教学。《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择,体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应,激发学生求知欲望,在学习者身上培养发现的快乐,创设符合学生心理,贴近学生生活,且又能与本节课密切相关的导入部分。当然,这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式,而是一种“情境”,这种“情境”形式多样,不拘一格。教师在此环节一定要积极开发课程资源,运用多种形象,直观的教学手段,力求贴近学生实际,找准知识的切入点,密切联系学生的知识积累和生活经验,通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣,从而为积极学习提供了最佳的心理准备。 1.揭示课题,引入情境 叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路,遵路识斯真,作者胸有境,入境如至亲。”中学语文教材中的作品,时空跨度大,古今中外无所不包,很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时,如何把学生带进教材特定的情境中,从而缩短学生与教材之间的时空距离,这就要求教师深入的钻研教材,了解作品的写作背景,亲身感受作品的情境,找准作品情感的闪光点,导读时或简介作品的写作背景,作者的人生经历,或摄取作品最感人的情境加以描述,从而把学生引入情境。 2.绘声绘色,优化情境 “文章不是无情物。”情境教学就是要以“情”为纽带,以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品,所谓“缀

浅析高中语文教学多元化教学方法

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/3b4804273.html, 浅析高中语文教学多元化教学方法 作者:宋艳红 来源:《教育·教学科研》2019年第09期 摘要:高中语文教学中运用多元化教学方法,能够使语文教学更具针对性,提高学生语文学习积极性,达到良好的语文教学效果。本文主要分析高中语文教学中多元化教学方法的运用,希望有助于高中语文教学。 关键词:高中语文;多元化;教学方法 高中学习非常紧张,在语文教学中,教师要创新教学方法帮助学生进行语文学习,深入理解文章。通过多元化教学方法可以使语文教学更加灵活,使语文教学内容更具针对性,实现良好的语文教学效果。在语文教学中,可以利用以下多元化教学方法进行教学。 利用情境创设进行教学 语文具有很多意象,在语文学习中学生往往会情不自禁地想象,在脑海里勾画场景。教师可以利用学生这一特点,在语文教学中进行情境创设,满足学生的想象,将文章内容情境生动、活灵活现地展现在学生眼前,这样不仅能够大大提高学生语文学习的兴趣,还能缓解学生在学习中的疲劳感,调动起学生的学习热情,加深学生对文章内容的理解。情景创设的方法有很多,可以利用提问的方法来进行情境的创设,因为问题不仅能够带动学生思考,活跃课堂氛围,还能进一步促进学生注意力的集中,实现良好的语文教学效果。 比如,在学习《木兰诗》时,教师可以对学生进行提问,提高学生的学习兴致。教师提问“同学们大家知道什么是巾帼英雄吗?”学生纷纷进行回答,“巾帼”代指女性,“巾帼英雄”就是女性英雄。接着,教师为学生播放了“谁说女子不如男”,提问学生“这段戏文大家知道唱得是哪一个女英雄吗?”学生进行了回答。通过这样的授课形式,学生大大加深了对木兰诗的理解,充分理解课文。教师要引导学生查找木兰替父从军的缘由,理解当时的时代背景,理解“女子不能从军”反映了什么?引导学生阅读全诗,概括出诗歌的情节,将每一段的主要内容,进行浓缩,第一部分替父从军,人在征途(1~3);第二部分征战前线,十年铁马(4);第三部分功成名就,辞官归乡(5~6);第四部分赞美木兰,讴歌事迹(7)。通过这样,学生能够清晰地全面掌握诗文内容。提问学生通过对诗文的归纳,木兰的可敬与可爱之处在哪?进一步深化诗歌,使木兰形象更加鲜活立体。又比如,在学习《小狗包弟》时,教师可以提问学生“同学们,你们平常与宠物狗有过接触吗?”,学生针对教师问题进行回答,有的学生回答接触过,特别喜欢宠物狗;有的学生回答害怕狗,没有接触过。这样来引发学生对文章的共鸣,提问学生“通过预习《小狗包弟》,结合自身与宠物狗的接触,你有何感想?”很多同学回答,作者十分残忍;有的学生认为,作者很自私。通过学生的回答,教师继续深入提问“如果你生活在

浅谈高中语文有效教学方法

浅谈高中语文有效教学方法 目前,如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文,是摆在每位语文教师面前的重要问题。《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求,在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求,为提高高中语文的教学质量,在多年的教学实践中,本人摸索总结出了一些有效的经验与做法,认为可以从以下几个课堂教学环节入手探索构建高效的高中语文课堂。在此提出,供大家参考。 一、课前三分钟活动的探索 1.演讲的形式。 学生课前自主准备演讲内容和形式,可以讲故事,可以背诵散文名句或名段,可以背诵古诗词……通过课前演讲,可以开阔学生的知识视野,锻炼学生的表达能力,提高学生自主学习语文的能力。 2.积累知识的形式。 学生每天理解并记忆10个左右的成语,或阅读一首诗歌或短文,这样长期坚持,必将大大增加知识储备,有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。 二、导语的探索 课堂导语要短小精妙,并且能激发学生的学习兴趣。着名特级教师于漪老师就说过:“课的开始,导语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。” 1.设置悬念,激发兴趣。 设计导语时,教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣,以便能唤起学生的注意力,使学生在课堂上始终处在“心求通,口欲言”的愤悱状态之中。 2.短小精悍,触及重点。 课堂上的导语不仅要短,还要触及重点,切中要点,将学生一下子就引导到教学的枢纽地带,自然而然地完成教学目标。 3.创设情境,营造氛围。 选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时,教师除考虑知识的传授外,还必须把握文中的“情”,并创设相应的教学情境,促使学生入情、移情、冶情。三、教学过程的探索 1.课堂提问。

中学语文教学中情境教学法的运用

中学语文教学中情境教学法的运用 情境教学, 是指为了实现教学目标, 在教学过程中根据教学内容及学生实际情况, 运用各种教学手段, 烘托某种气氛, 或设置一些场景, 让学生获得情感体验, 从而有效获取知识, 提升技能的一种教学方法。心理学认为, 情境就是具体的环境, 能够直接刺激人的神经, 具有一定的生物学意义和社会学意义。情境教学中, 教师精心设计的生动形象的场景、逼真浓烈的氛围, 能够迅速调动起学生的学习兴趣, 达到最佳的教学效果。 一、情境教学的作用 1. 能够将教学内容直观形象地展示给学生 情境就是具体场景或形象。无论是何种情境, 自然天成或人工创设的, 都是能够用感官真切感受到的对象。这些对象, 目可见, 耳可闻, 手可触, 或眼、耳、鼻、舌、身都可以感知到, 使人如临其境, 如见其景, 因此, 形象性就是情境教学的首要特征。形象是情境教学的核心要素, 没有形象, 就不可能有情境和情境教学。情境是一个个具体的、与众不同的、活生生的事物, 不是抽象的、空洞的、无内容的概念, 离开了形象, 情境的生命也就无所寄托了。 2. 能够将认知与情感统一起来 认知与情感是教学的二个重要目标。在学习过程中, 学生只有将认知与情感有效融合起来, 才能使学习活动更加深入、更加持久地开展下去, 达到良好的教学效果。情境教学根据学生的学习需要, 根据教学目标, 有计划、有目地创设教学情境, 学生有如“身临其境”, 充分发挥认知与情感的作用, 实现“知”与“情”的对称, 进而实现课堂教学的最优化。 3. 能够对学生产生心理暗示 情境教学也叫暗示教学。情境可以对人的心理产生明显的暗示作用, 它以润物无声的方式, 不露声色对人的心理和行为产生影响。如教室墙壁上悬挂的标语、名人画像等, 都是在用暗示的方法对学生进行心理引导和激励。情境教学中的暗示是一种认知暗示。在某种特定的教学情境中, 学生与情境之间进行信息交流, 通过暗示, 极大地开发学生的潜能, 使之“茅塞顿开”“恍然大悟”, 如醍醐灌顶, 振聋发聩, 记忆的闸门打开了, 智慧灵光闪现了, 情感的港湾奔涌了, 想象的翅膀张开了, 学生在暗示中受到启迪, 教学自然水到渠成, 效果不言而喻。

高中语文常用教学方法手段

高中语文常用教学方法手段 课堂的高效性指在教学活动中,教师能使用恰当的教学措施,利用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,下面是小编为大家整理的关于高中语文常用教学方法及手段,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1高中语文常用教学方法及手段 制造一种生动活泼的课堂气氛:课堂的高效性指在教学活动中,教师能使用恰当的教学措施,利用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生的创新精神。在语文课堂教学中,学生应是教学活动的主体,教师、教材和教学手段都应为学生的“学”服务。愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致并且相协调,教与学双方的认知和思维活动要有一个真正宽松自如的课堂天地,进而充分调动学生学习的主动性和积极性,鼓励学生大胆思维,积极发言,把握知识的广度和深度的延伸,建立平等和自由的学习境地。设计良好的课堂,教师应该善于引导学生发现规律,让课堂的气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色,乐而忘返 语文教师应学会幽默,这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。教师的这些情感借助教材,通过形象的意境语言,传示给学生,老师的幽默和机智往往可以活跃整个课堂,让学生觉得跟这样的老师学习是一种轻松愉快的乐事。,从而使学生能够更深刻地理解文本。使学生在开心和兴致勃勃中进入学习。这就是幽默的价值,它不仅能引起学生的兴趣,驱除疲劳,而且还可以帮助强化对所学知识的记忆。作为语文老师,要努力充实自己的文化素养和扩展自己的知识面,让自己成为一个真正让学生敬畏的出色教师。让语文教学走进生活语文从生命开始,与生活同行。要培养学生学习语文的兴趣,只在课堂是不够的,必须走出课堂,进入到生活中去。语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用,引导他们从生活中学语文,把脑力劳动和体力劳动结合起来,让学生知道学习不能和生活脱节,要让他们知道语文和生活是密切相关的语文从生命开始,与生活同行。 生活是语文学习的源头活水。语文教学的改革,关键在于贴近学生生活,语文天然与生活联系在一起,语文一旦与生活联系马上就变得生动活泼起来。离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。因

高中语文教学方法初探

高中语文教学方法初探 [摘要]高中新课程标准强调:“尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。然而在执行这一教学方式时更多的是走形式,甚至为了赶进度,有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切,压抑了学生的个性和创新思维能力的发展,对此,本文就语文的主体性教学谈几点看法。 [关键词]语文教学;和谐氛围;一言堂 高中新课程标准强调:“尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。然而在执行这一教学方式时更多的是走形式,甚至为了赶进度,有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切。这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处,反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。为此,我就语文的主体性教学谈谈几点看法。 首先要明确什么是主体性教学,主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性,能动性和创造性,并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考,激活其创造性思维,使他们在活动中学会求知,学会探究,学会合作,学会创新。贯穿在教学活动中,就是在教师的引领下,学生主动参与,以自身兴趣和内在需要为基础,以主动体验和感受过程,探索和解决问题为特征,以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢? 一、保持平和心态,构建和谐氛围 教师传授知识,学生接受知识,二者之间的活动,离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中,要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨,学生的主体作用就会漫无目的,学生就会思无所向,判无定则。但教师一味板着面孔,故做严肃,即使把主动权放给了学生,学生也会心有顾虑。如课堂气氛沉寂,肃穆,有些学生即使想思后而答,也怕因答错被老师批评而无地自容,久而久之,学生的参与意识就逐渐消失了。为此,要养成学生为主体性教学,师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围,共同探讨,平等交流。 二、教学具体实施中,要讲究主体教学的灵活性 语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响,我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式,而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记,学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学,反而还束缚学生的思维能力和探究

部编版高中语文必修上第三单元任务群教学设计

部编版高中语文必修上第三单元“生命的诗意”教学设计 一、教学设计依据: 《普通高中语文课程标准:2017版》“文学阅读与写作”任务群的“学习目标”与“教学提示”。 二、教学内容 7 短歌行/曹操 *归园田居(其一)/陶渊明 8 梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 *琵琶行并序/白居易 9 念奴娇?赤壁怀古/苏轼 *永遇乐?京口北固亭怀古/辛弃疾 *声声慢(寻寻觅觅)/李清照 三、单元学习目标 1. 精读古代优秀的经典诗词代表作,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。 2.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力,体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生,激发对中华优秀传统文化的热爱,提升审美情趣和审美品位,增强文化自信。 3.了解古诗词的形式特征,包括对偶、平仄、押韵等语言形式,掌握古代诗词鉴赏的基本方法;根据诗歌的艺术表现方式,从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创作。 4. 结合所阅读的作品,了解诗词写作的一般规律。捕捉创作灵感,尝试古诗词写作,与同学交流写作体会。 5. 养成写读书提要和笔记的习惯。尝试写文学短评,写出自己的阅读感受和见解,与他人分享,积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 6.背诵本单元所有诗词作品。 四、学习过程

(一)了解作家 1.人物卡片 将全班4人一个小组,分成几个小组。 每个小组每人从以下8位古代著名诗人词人中选择两位做成“人物卡片”; 曹操、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、李清照 要求:包括人物的名、时、地、评、作;人生简要经历(100字以内);理想抱负或者常在诗词中表现的思想感情;风格特点; 然后小组内互相交流;再与全班其他小组进行交流。 【建议】 推荐参考文章、书目: 陈寿《三国志·魏书·武帝纪第一·曹操》 叶嘉莹《叶嘉莹说陶渊明饮酒及拟古诗》 李白《代寿山答孟少府移文书》 杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》 《唐才子传》《新唐书》《旧唐书》中关于“李白”、“杜甫”、“白居易”的传记; 李长之《李白传》 《康震评说诗圣杜甫》 林语堂的《苏东坡传》 叶嘉莹的《唐宋词十七讲》《唐宋名家词赏析》 等等。 (二)把握作品 1. 《短歌行》和《归园田居》 (1)自读《短歌行》和《归园田居(其一)》两首诗,体会分别展示了两种怎样的人生状态?你更赞赏谁的人生选择,为什么? 提示:曹操有渴慕贤才,希望建功立业的强烈愿望,表现得积极昂扬,充满进取的精神。——豪强割据,曹操不得不如此。 陶渊明归隐田园,显得消极避世,但是从中可以感受到他的自由、喜悦。——因为官场污浊,不自由,而诗人本性爱自由自在的生活 对于更赞赏谁,学生自圆其说,言之成理即可。 《孟子·万章下》里提到圣人有四种:“圣之清者”,如伯夷;“圣之任者”,如伊尹;“圣

高中语文单元整体的教学方法初探

高中语文单元整体的教学方法初探 发表时间:2019-11-19T09:40:42.403Z 来源:《中小学教育》2019年8月4期作者:俞艳红[导读] 现今在高中语文教学中,单元整体教学模式开始受到教师工作者广泛的关注与研究,部分一线教师工作者也开始在教学过程中对高中语文单元整体教学进行实践与探索。 俞艳红(广西崇左市龙州县高级中学广西崇左 532400)摘要:现今在高中语文教学中,单元整体教学模式开始受到教师工作者广泛的关注与研究,部分一线教师工作者也开始在教学过程中对高中语文单元整体教学进行实践与探索。本文主要针对高中语文单元整体的教学方法展开研究,同时分析高中语文单元教学的概念与高中语文单元整体教学在开展过程中遇到的困难,通过分析高中语文整体教学的内涵性质与实践模式,来制定更加适合高中语文教学的单元 整体教学模式。 关键词:高中语文;单元整体教学;教学方法;策略研究中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982(2019)08-039-01 引言 高中语文课程的学习是学生在高中阶段最为基础的一门学科,学生在高中语文课程的学习中掌握学习语文的技巧与语文基础知识,为后期高中高中等阶段的语文学习打下良好的基础。随着新课改的深入推行,传统的高中语文教学模式需要寻找一个能够提高教学质量的教学方式,而单元整体教学正是能够有效的提高教学质量引导学生对知识整体展开学习的教学模式。 一、实施高中语文单元整体教学的问题与困难 (一)如何处理单元整体教学与单篇教学的关系在高中语文单元整体教学实施的过程中所面临的第一个困难就是单元整体教学与单篇教学的关系。由于单篇教学是高中语文教学过程中教师一直采用的教学方法,所以单篇教学模式已经为学生打下了良好的知识基础,贸然采用单元整体教学方法可能会造成学生在学习过程中的不适应。据一项调查研究对高中语文单元教学与单篇教学在教师中进行投票,教师团体依然更加倾向于单篇教学模式。现今随着新课改的不断推行,部分教师已经开始对单元整体教学模式进行研究并在教学中进行了实践,但是由于单篇教学所应用的时间较长,并且单篇教学对学生在字词与语段方面的教学有着卓越的提升效果,所以较多的教师依然不愿以摒弃单篇教学,这样就对单元整体教学在高中语文教学中的开展产生了较大的阻力。 (二)如何在单元整体教学中合理的进行学生评价单元整体教学的目标并不仅仅是为提高学生的知识掌握能力与学习方法,还要引导学生建立完整的知识结构,能够在对知识掌握与理解的基础上增加自己的情感与价值观念。所以在进行学生评价时并不能仅仅对于学生掌握知识的水平与能力做出评价,还要对学生的思想观念与价值观念进行考评。而对学生的思想与价值观念展开评测就是现今单元整体教学中的一大困难了,在传统的学生评测是通过单元测验的方式来进行的,主要对与知识的掌握与应用展开测试。所以应该寻找更好的方式来将思想观念与价值观念加入到学生测评中,促进学生的全面发展。在高中语文单元整体教学中如何合理的进行学生评价也是一项比较困难的问题,现今在课堂教学过程中以人为本的教学理念日以及发展性的评价理念已经成为了课堂教学与学生评价的评定标准[1]。这种评价更加强调发挥评价的促进性功能,通过评价来激励学生更好的开展学习,主要是激发学生的发展潜能与学习能力的提高,最终实现全面的发展。 二、高中语文单元整体教学的实施策略及要求 (一)正确了解单元整体教学与单篇教学的关系在我国的单元教学中主要是以单篇课文的讲解为主,教师在教学过程中对每一篇课文的讲解模式与深入程度都是相同的。在教学过程中首先对课文中的生字生词进行讲解之后带领学生熟悉课文,最后对课文内容逐段讲解并总结课文整体思想。这样一篇课文的教学就完成了,教材中的课文基本都由此方法来进行讲解,之后教师在组织学生进行单元练习将整个单元学的知识串联与巩固。上述的高中语文单元教学模式是现今高中语文单元教学中教师常用的教学模式,这样的教学模式虽然能够快速的将教学任务完成。但是会导致将教材中已经排列好的单元内容划分成一条条知识点的形式呈现,学生所学习的知识是不连贯的。这就导致学生在此类的教学模式中不能学习到系统的知识,不利于对学科学习水平的提升。而单元整体教学与单篇分析相比就更具优势,单元整体教学能够适应教科书的单元编排方式,并且能够更好的达到教学目标。单元整体教学能够有效的促进学生语文能力的发展,达到语文教学的中心目标,同时也有助于学生完整的理解与掌握知识。 (二)高中语文单元整体教学的实施策略首先应该进行全面的单元分析,将单元在教材中的位置与作用展开分析,了解本单元与其他单元中知识点的联系以及单元内部重点知识的位置,方便更加清楚的开展教学。单元是整个语文教材知识体系中的一部分,单元中的知识与教材中的知识是有联系的,所以教师在教学过程中需要确定单元内容在整个教材知识体系中的作用与位置。例如在人教版高中语文教材中包括游历山水、自然启示、战争与和平等多种要素组成,这些要素单拿出来就可以组成一个单元,这几个单元在教材中是相互联系并相互并列的。比如教师在对“游历山水”的相关单元进行教学时可以引用一些单元“自然与启示”中的知识来帮助学生更好的掌握知识,并且在两个单元的学习结束后组织学生对于两个单元中课文的共性进行描绘,帮助学生理解课文知识与课文情感。 (三)高中语文单元整体教学的要求在高中语文单元整体教学中,教师应该掌握合理的教学要求才能够提高教学质量,帮助学生全面发展。首先应该对单元整体的分析,做到对各单元之间的联系以及单元内部课文的联系熟练掌握,其次应该充分考虑学生学情,对学生的年龄特点与学习能力都要兼顾。最后教师应该提高自身素养,提高自身的专业素养与理论水平,现今我国在基础教育的师资力量上虽然有着很大的提升,但是依然存在部分教师在专业素养与理论水平方面有所欠缺,不能更好的开展教学。所以应该提高教师的综合能力与自身素养,并提高教师的单元整体教学能力,让教师在教学过程中能够充分的掌握知识[2]。例如在学校中开办教师能力提升班,让教师在休息时间进修与学习,为防止教师有抵触情绪,可以组织教师进行打卡签到制度,满勤的教师能够获得一定的奖励。这样就能在很大程度上提升教师的教学能力与单元整体教学的应用水平。

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