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新工科背景下机械工程专业教学体系改革的思考

新工科背景下机械工程专业教学体系改革的思考

随着新工科背景下教育教学改革的深入发展,机械工程专业也面临着诸多新的挑战和

机遇。在新工科背景下,机械工程专业需要更加注重工程实践和创新能力培养,因此对机

械工程专业教学体系的改革提出了新的要求。本文将结合新工科背景下的特点,探讨机械

工程专业教学体系改革的思考。

一、注重实践能力培养

机械工程专业的核心是培养工程技术人才,实践能力是机械工程师必备的基本素质。

在新工科背景下,机械工程专业的教学体系应更加注重实践环节的设计和完善,提高学生

的实践动手能力。通过开设实践实训课程,增加实验教学的时间和比例,使学生能够动手

操作,亲自参与到实践任务中。可以引入实践项目、工程实训等教学形式,让学生通过团

队合作、实践实训等方式,提高自己的解决实际问题能力。

二、强化创新思维培养

在新工科背景下,机械工程师需要具备创新能力,能够在实际工作中解决实际问题。

在机械工程专业的教学体系中应注重培养学生的创新思维。可以通过组织创新设计大赛、

开展创新创业教育等方式,激发学生的创新潜能。要引导学生多进行科技创新项目的研究,培养学生的科研能力和创新能力。

四、强化计算机应用能力培养

在新工科背景下,计算机技术的应用已经成为各个学科发展的重要支撑。机械工程专

业也需要加强对计算机应用技术的培养。在机械工程专业的教学体系中应增设计算机编程、CAD/CAM等计算机应用课程,培养学生的计算机编程和设计能力。还可以通过开设虚拟仿

真实验课程,来模拟和演练实际工程环境,提高学生的实际操作能力和创新能力。

在新工科背景下,机械工程专业教学体系的改革是必然的趋势。只有做好教学体系改革,才能更好地培养适应新时代需求的机械工程人才。通过加强实践能力培养、强化创新

思维培养、加强工程实践环节和强化计算机应用能力培养,可以打造出更加完善的机械工

程专业教学体系,培养出符合社会需求的优秀工程师。

关于新工科背景下机械工程专业课程体系架构与改革的研究

关于新工科背景下机械工程专业课程体系架构与改革的研究 随着新工科的兴起,机械工程专业也面临着许多新的挑战和机遇。如何构建适应新工 科背景下的机械工程专业课程体系架构并进行改革,已经成为当前机械工程教育领域的研 究热点。本文将从新工科背景、机械工程专业课程现状及存在的问题、课程架构改革的方 向和路径等方面展开研究,希望为机械工程专业课程体系的建设和改革提供一些建设性的 思路和建议。 一、新工科背景下的机械工程教育 新工科指的是新一代工科教育模式,它强调跨学科、跨领域的融合创新,注重培养学 生的综合素质和创新能力。在新工科教育理念的指导下,机械工程教育需要以培养学生成 为本,以提高学生的创新能力和实践能力为目标,通过项目驱动、问题导向的学习方式, 促进学生的跨学科融合和综合能力的培养,使其具备应对未来工程领域挑战的能力。 二、机械工程专业课程现状及存在的问题 目前,我国机械工程专业课程体系普遍存在以下问题:一是课程设置较为僵化,没有 顺应时代发展和技术变革的要求。二是缺乏实践性和应用性较强的课程,学生在学习过程 中缺乏实践经验的积累。三是课程之间缺乏结构性的联系,缺乏跨学科融合的课程设计, 学生缺乏综合应用知识的能力。 三、课程架构改革的方向和路径 针对上述问题,机械工程专业课程体系的改革需要从以下几个方面着手:一是调整课 程设置,更新课程内容,增加前沿技术和热点问题的教学内容,强化工程实践和创新能力 培养。二是优化课程结构,建立跨学科融合的课程体系,促进各门课程之间的结构性联系,增强课程之间的协同性。三是改进教学方法,推行项目驱动、问题导向的教学模式,注重 学生创新意识和实践能力的培养。四是加强实践环节,建立多元化、多层次的实践教学体系,提高学生的实践操作能力和创新能力。

新工科建设背景下大学工程训练教学改革与创新

新工科建设背景下大学工程训练教学改革与创新 新工科建设背景下,大学工程训练教学改革与创新是为了适应新时代的要求,培养高素质、创新能力强的工程人才。本文将从以下几个方面进行论述:新工科建设的背景,大学工程训练教学的现状,以及如何进行改革与创新。 一、新工科建设的背景 新工科建设是在社会经济发展和科技创新的新形势下提出的,其主要背景是: 1.制造业转型升级的需求:随着经济的发展,传统制造业需求由低级转向高级、由劳动密集型转向技术密集型,对工程人才的要求也更高。 2.技术创新的趋势:新兴科技如人工智能、大数据、物联网等的快速发展,对工程人才提出了更高的要求,需要具备多学科融合和创新能力。 3.国际竞争的挑战:随着国际交流的日益频繁,国际竞争对于工程人才的要求越来越高,需要具备国际化的视野和竞争力。 二、大学工程训练教学的现状 目前大学工程训练教学存在以下问题: 1.理论与实践脱节:教学过程中,往往只注重理论知识的传授,而忽视了实践能力的培养。 2.课程设置单一:教学内容缺乏更新,难以满足新需求。 3.学生参与积极性低:学生的参与度不高,缺乏钻研精神和创新能力。 4.教师教学方法陈旧:教师只注重知识传授,缺乏引导学生发现问题和解决问题的能力。 三、改革与创新的措施 1.强化实践能力培养:增加实验实训课程的比例,建立真实场景模拟实验室,让学生能够在实践中学习并运用理论知识。 2.多维度课程设置:增加工科综合素养课程,提高学生的跨学科融合能力;开设创新设计课程,培养学生的创新能力。 3.激发学生创新潜力:鼓励学生参加创新竞赛和科技项目,提供平台和资源支持,引导学生广泛参与创新活动。

新工科背景下高等农业院校机械专业工程实训课程体系构建研究

新工科背景下高等农业院校机械专业工程实训课程体系构建研究 随着新工科教育理念的提出和高等教育改革的深入推进,高等农业院校机械专业的工程实训课程体系构建成为了当前教育教学领域的一项重要课题。本文将从新工科背景下的高等农业院校机械专业工程实训课程体系构建展开研究,探讨如何更好地满足新工科教育的需求,推动机械专业工程实训课程体系的完善和提高教学质量。 一、新工科背景下高等农业院校机械专业的发展现状 随着社会经济的飞速发展和科学技术的不断进步,农业机械化水平不断提高,对高等农业院校机械专业的人才培养提出了更高的要求。机械专业的工程实训课程是培养学生创新能力和实践能力的重要环节,也是提高学生综合素质的有效途径。当前高等农业院校机械专业的工程实训课程体系存在一些问题:一是理论与实践脱节严重,学生对实际操作经验不足;二是实训设备陈旧,无法满足教学需要;三是师资力量不足,无法保证实训课程的教学质量。 新工科教育强调“项目驱动、实践育人”,要求将实践教学融入到课程整个教学过程中,培养学生的实际操作能力和创新能力。高等农业院校机械专业工程实训课程体系构建的首要任务是要围绕项目驱动的理念,将实训课程纳入整个课程体系,使学生能够通过项目实践来提高自己的专业素养和实践能力,培养学生解决实际问题的能力。 1. 实践教学内容的构建 实践教学内容的构建是实践教学的基础。应从实践内容的全面性、专业性和先进性方面进行构建,使学生能够接触到最新的技术和设备,提高自己的实际操作技能。要注重实际产业的需求,将实训内容紧密结合农业生产实际,使学生能够在实训中熟悉农业机械的操作和维护,掌握农机装备维修技术,为农业生产提供技术支持。 2. 实践教学方法的创新 为了提高实践教学的效果,应创新实践教学方法,采用项目驱动的教学模式,引导学生通过实际项目来进行实践操作,培养学生的实际动手能力和团队协作能力。还可以采用案例教学、模拟实训等方式,引导学生运用所学理论知识解决实际问题,提高学生的综合运用能力。 3. 实践教学环境的改善 实践教学环境是实践教学的场所和基础设施。要想构建一个良好的实践教学环境,就需要对实训设备进行更新和改进,提高实践教学的技术含量和专业性。还要加强实践教学场所的管理和维护,创造一个良好的学习环境,激发学生的学习兴趣和积极性。 1. 实践教学计划的制定

高校课题申报:新工科背景下机械工程专业产教融合人才培养模式研究与实践

新工科背景下机械工程专业产教融合人才培养模式研究与实践 学科分类:高等教育 课题类别:一般课题 关键词:新工科,智能制造,产教融合 预期研究成果:研究报告 课题设计论证 1.1 问题的提出 为主动应对新一轮科技革命与产业变革,支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略。2017年2月以来,教育部积极推进新工科建设,专门制订了行动路线,明确提出高校要“深化产教融合、校企合作、协同育人,推动传统工科专业改造升级”。 随着“新工科”建设的逐步推进,“产教融合”作为应对第四次产业革命、高端智能制造、“中国制造2025”“双一流”大学建设,以及新工科教育改革等一系列挑战的有效举措,被寄予空前的厚望。产教融合能提升科技成果转化率,促进我国经济发展新旧动能持续转化,加强智能制造产业核心竞争力,逐步提高行业企业参与办学程度,健全多元化办学体制,全面推行校企协同育人。在宏观层面能推动经济增长方式

由要素驱动向创新驱动转变,在微观层面能实现企业、高校和科研院所深度融合,形成创新合力。此外,“产教融合”远超出了传统人才培养的范畴,它是人才发展引领产业转型升级的“助推器”、促进毕业生就业的“稳定器”、人才红利的“催化器”;从长远来看,“产教融合”将推动整个高等教育系统性变革,打造新型的中国高等教育系统,使高校与产业界围绕产业与技术变革中的核心要素,构建新型的高等教育系统和产业体系之间的互动演进关系,推动国家实现科技自主创新与高端智能制造技术变革。 然而,纵观当前新工科背景下的高校“产教融合”教育的现状,机械工程专业也逐渐出现一些新的亟待解决的问题和挑战:随着“制造”向“智造”的转型升级,在新工科专业建设布局下,迫切需要我们去探索如何进一步明确“建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式”,从而更好的整合课内课外资源、校内校外资源、国内与国际资源等开展多元化人才培养的协同育人机制研究,构建多元化的协同育人模式,并开展实践探索工作,推动新形势下人才培养质量的提升。 本项目研究不但满足机械工程专业人才培养需求,而且对工科类专业的“产教融合”人才培养也有积极示范和引导作用。 1.2 课题界定 “新工科”是指新兴工科专业,如人工智能、智能制造、机器人、云计算等原来没有的专业,也是对机械、材料、电子信息技术等传统工科专

机械基础课程教学内容改革的探讨与实践

机械基础课程教学内容改革的探讨与实践 大多数工科院校机械类专业学生都需要学习机械原理课程,这是基础性课程,对于其今后的学习都有着至关重要的作用。处于新时代背景下,机械基础课程教学内容需要继续深化改革,以使其与实际技术工作是相互吻合的,并且慢慢成为培养学生综合素质的重要手段。因此,我们有必要积极探析机械基础课程教学内容改革的问题。 一、机械基础课程教学内容改革的必要性 1、社会人才的需求量不断增加。随着我国工业的不断发展和进步,对于机械类人才的需求量不断增加。这种需求量的增加不仅仅体现在数量上,还体现在质量方面:专业人才不仅仅需要具备专业的业务知识,还需要能够具备良好的动手操作能力。在这样的背景下,如果还以以往的机械基础课程教学内容为模板,去开展实际教学的话,势必难以应对现阶段的社会人才需求局面。 2、机械基础课程教学存在弊端。通过对现阶段教育体系中机械基础课程教学情况的调查发现,其还存在很多的缺陷和不足:其一,教学模式适应性不强;其二,课程体系结构不合理,难以与社会职业实现一一对应;其三,教学内容过于守旧,严重脱离了当代机械工程技术发展现状。在这样的教学形势下,机械基础课程教学质量必然不高。因此,需要从教学内容改革的方面入手,去改变这样的教学现状。 二、机械基础课程教学内容改革的实现过程 1.机械基础课程教学内容改革的基本思路和原则。课程教学内容的改革,需要以教学思路的改革为前提和基础。改革后的机械类教育的人才培养目标在于:构建机械类基础理论教学和现代制造技术应用能力培养的实践教学体系。依照这样的教学基本思路,对于课程内容进行优化整合,融入更多更加先进的高新技术,以实训课程的方式实现学生机械基础知识的掌握以及工程实践能力的提高。在此过程中,还应该注意的是改革机械基础课程教学内容,应该秉持相应的基本原

新工科背景下应用型本科课程教学改革与探索—以机械制图为例

新工科背景下应用型本科课程教学改革与探索—以机械制图为例 摘要:本文以机械制图课程为例,分析了机械制图课程教学现状及教学过程 中存在的问题,提出“新工科”背景下以任务驱动为主线的混合式课程教学改革。通过采取优化教学内容,构建线上教学平台资源,围绕从学生实际出发,以学生 为中心的教育理念,旨在提高机械制图教学质量,提高学生学习积极性,培养学 生的创新能力和自主学习能力。 关键词:机械制图;应用型本科;教学模式;改革 0引言 机械制图是研究机械图样的绘制和识读规律的一门学科,是应用型本科院校 机械类及近机类等工科专业的一门主要技术基础课,也是学生步入大学校园最先 接触的一门专业基础必修课。旨在培养学生的空间思维能力、分析解决问题能力 以及设计表达能力,是所有从事工程技术工作人员必须学习、掌握的通用技术语言。学生对于机械制图这门课程的学习、掌握情况,将直接影响后续专业课、课 程设计、毕业设计等相关课程的学习和完成。该课程在人才培养体系中占有重要 地位,因此,新工科背景下不断探索新的教学模式、不断提高机械制图课程的教 学效果尤为重要。 1机械制图课程教学现状 1.1课程设置 机械制图课程主要包括画法几何及工程制图两部分内容。根据应用型本科院 校各专业人才培养方案要求,机械类专业该课程开设在第一学年,分为上、下两 个学期完成授课。近机类专业该课程开设在第一学年第一学期。 1.2课程教学概况

机械制图作为大一新生首次接触的专业基础课程,内容主要包括:制图基本 知识和技能、投影法和基本原理、零件图与装配图的绘制与识读等。按机械制图 教学大纲要求,需要学生学习内容较多,分配的课时量又比较有限。目前课堂教 学模式多以教师讲授为主,结合实物模型、PPT动画演示等教学手段,学生多为 知识的被动接收者,基本能够达到较好的教学效果。但由于高校生源多样性、空 间想象能力及逻辑思维能力差异性等,不可避免地出现学生知识水平参差不齐的 情况,教师在保证教学进度的同时要兼顾大多数学生的学习效果,对于知识水平 较高和知识水平薄弱这两极学生无法兼顾,导致对学生个性化学习的培养稍显欠缺,互动不足、动手实践环节设置不足。 1.3课程评价方式 课程评价即学生课程学习情况考核方式。目前多以平时成绩和期末考试成绩 加权计算得到,该评价方式中期末考试成绩占比固定且较高。而教学过程评价仅 为30%左右,不能全面地反映出学生学习情况。 2教学改革与探索 2.1优化教学内容 机械类及近机类专业,机械制图课程教学深度、广度不同,课程分配学时亦 不同。教师在教学过程中,要根据专业特点,将教学内容与专业特色结合,让学 生更好的与生产实际相联系。如电气工程专业,教师在教学中可结合不同类型电 气图,使学生对于课程与专业的关系了解更深刻。 在选用机械制图配套教材方面,尽量选用应用型、实用性较强的立体化教材。学生学习过程中,若出现想象不出的形状,可通过手机扫描二维码,即可更直观 的看到所对应的三维图形,增强学生学习的积极性和主动性。 2.2混合式教学模式 1. 构建线上教学平台资源

新工科背景下机械电子专业课程体系研究

新工科背景下机械电子专业课程体系研究 一、引言 新工科教育是近年来备受关注的教育改革方向,其核心理念是将工程实践能力和创新能力作为教育目标,致力于培养学生的实际应用和解决问题的能力。作为新工科教育的重要组成部分之一,机械电子专业在课程设置方面也面临着许多挑战和机遇。本文将探讨在新工科背景下,如何构建机械电子专业的课程体系,以培养符合时代要求的高素质人才。 二、机械电子专业背景分析 机械电子专业是以机械工程和电子工程为基础,结合了机械设计与制造、自动控制技术、传感器技术、电子技术和信息技术等内容的一门交叉学科。随着科技的不断进步和产业的快速发展,机械电子专业的发展也日趋重要,其培养的专业人才需具备扎实的工程实践能力和创新能力,能够适应现代技术的要求,解决复杂的实际问题。 传统的机械电子专业课程设置中存在着一些问题,主要包括理论教育和实践教育脱节问题、课程设置滞后于需求的问题以及专业发展方向不清晰的问题等。面对新的时代背景和教育理念,机械电子专业急需进行课程体系的重新构建,以适应新工科教育的要求。 1. 深化理论与实践融合 传统的机械电子专业课程体系中,理论教育和实践教育往往是分割开来的,学生在课堂上接受理论知识的灌输,而在实践环节中往往只是简单地进行操作。这样的教育模式难以培养学生的实际应用和解决问题的能力。在新的教育背景下,应该加强理论与实践的融合,在课程设置中将理论知识与实际工程实践相结合,通过实际项目、实验课程等形式,使学生在实践中学习、在实践中提高,从而培养学生的工程实践能力和创新能力。 2. 更新课程设置,贴合行业需求 机械电子专业的课程设置应该与行业需求相结合,充分考虑当前技术发展的趋势,更新课程内容,注重教学内容与实际工程需求的契合程度。可以加入智能制造、机器学习、人工智能等内容,以适应当前工业革命的发展趋势。还应该加强对跨学科知识的教学,例如软件工程、数字信号处理、传感器技术等,更好地满足行业对于机械电子综合人才的需求。 3. 强化实践教学环节 4. 强调创新能力培养 新工科教育的核心理念之一就是培养学生的创新能力,而作为新工科教育的一部分,机械电子专业也应该将创新能力培养作为课程体系构建的重要内容。可以通过开设创新创

新工科专业课程体系改革和课程建设

新工科专业课程体系改革和课程建设 新工科专业课程体系改革和课程建设 随着时代的发展和社会的变迁,新工科专业的需求日益增长。为适应这一趋势,我国高校开始探索新工科专业课程体系改革和课程建设,旨在培养具备创新能力、实践能力和跨学科综合素养的高素质新工科人才。本文将以新工科专业课程体系改革和课程建设为核心,探讨其意义、目标以及相关的实施策略和建议。 一、改革的意义 新工科专业课程体系改革具有重要的意义。首先,新工科专业的培养目标是培养具备创新思维和综合素质的人才。传统工科专业重视理论知识的传授,但在应对复杂多变的社会和技术挑战时存在一定的局限性。因此,新工科专业课程体系需要更加强调实践能力和跨学科综合素养的培养,以适应当今社会对新工科人才的需求。 其次,新工科专业课程体系改革对教学方法和手段的创新提出了要求。新技术的出现和不断发展,为教学方法和手段的创新提供了广阔的空间。采用现代化的教学手段、倡导自主学习、合作学习和问题导向的教学模式,能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和综合素质。 最后,新工科专业课程体系改革是高校课程体系改革的重要组成部分。高校课程体系是高等教育的核心,其改革关系到高等教育的质量和发展。新工科专业课程体系改革能够带动高校课程体系改革的全面推进,提高高等教育的创新能力和竞争力。 二、目标的确立

新工科专业课程体系改革的目标主要包括以下几个方面。首先,培养具备扎实的专业知识基础和广泛的工程实践经验的人才。新工科专业要求学生具备深厚的专业知识和综合素质,以应对各种复杂的实际问题。 其次,培养具备创新能力和跨学科综合素养的人才。新工科专业需要学生具备跨学科综合素质,能够在多学科交叉的环境中进行工作和研究。培养学生的创新能力,使其能够独立思考和解决现实问题。 最后,培养具备团队合作精神和社会责任感的人才。新工科专业在实践中需要进行团队合作,因此需要学生具备良好的沟通、协作和组织能力。同时,还要培养学生的社会责任感,让他们在工程实践中能够考虑到社会、环境和伦理等方面的影响。 三、实施策略和建议 为了实现新工科专业课程体系改革的目标,需要采取一系列的实施策略和建议。 首先,加强实践教学的力度。实践教学是新工科专业课程体系改革的重点和难点。高校应该加强实验室建设,提供符合实际工程需求的实训平台,并鼓励学生参与实践项目,提高他们的实际操作能力和问题解决能力。 其次,推进跨学科综合素养的培养。跨学科综合素养是新工科专业课程体系改革的核心内容之一。高校需要打破传统学科间的壁垒,建立多学科交叉的课程体系,培养学生的跨学科思维和创新意识。 最后,改革评价体系,从传统的考试评价转向多元化的综合评价。新工科专业的培养目标是培养具备创新能力和综合素质的人才,传统的考试评价往往只能考察学生的记忆和应试能

新工科建设背景下机械制造技术基础课程建设探索

新工科建设背景下机械制造技术基础课程建设探索 随着我国经济的快速发展和工业化进程的加快,机械制造技术成为了国家发展的重要 支柱之一。同时,新兴技术的快速发展和应用也对机械制造技术提出了新的挑战。基于此,新工科建设已成为当前教育改革的主要方向,机械制造技术课程的建设也面临着重大挑战 和重要使命。本文将探讨如何在新工科建设的背景下,推进机械制造技术基础课程建设。 一、新工科建设的背景 新工科教育是指以应用型人才培养为核心,聚焦产业需求,紧密结合高等教育的新人 才培养模式。新工科教育是在新的科技和新的产业背景下,找到发展方向的重要途径。 新工科建设出台的主要背景和目的是解决我国经济社会发展中存在的几方面问题:一 是高校人才培养模式的改变,二是科技创新与产业发展的疏导,三是人才的多方面能力培养。在这个今天,新工科建设成为了当前的重要教育改革方向,国内外各界领导者和学者 纷纷呼吁将新工科建设作为教育系统发展的重心,加强产业与高校的融合。 二、机械制造技术基础课程的现状 机械制造技术是制造业中最基本的核心技术之一,是国民经济发展的重要支撑。机械 制造技术课程体系包括机械设计、机械制造工艺和设备、计算机辅助设计和制造等内容, 是机械制造人才必修的重要课程。 当前机械制造技术基础课程建设中存在着以下问题:一是课程设置过于传统,缺乏前 瞻性;二是教学方法单一,难以满足学生的多元化要求;三是教材陈旧,不够贴近产业发 展和技术创新。 1. 课程设置要创新 首先,要根据行业发展趋势和技术变革,制订体现前瞻性的课程设置,建立多层次的 基础理论课程和应用技术课程,逐步完善机械制造技术课程体系。同时,在课程设置上还 应注重培养学生的综合素质,为学生未来的职业生涯打下基础。 2. 教学方法要多样化 其次,教学方法应丰富多样化,结合学生的不同需求,采用互动式、实践式、创新式 等多种教学方法,提高教学效果和学生的兴趣度。引导学生自主学习,鼓励学生思考和探究,培养学生的动手能力和实践能力。 3. 教材要新颖贴近

新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践

新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践 随着时代的发展和社会的进步,人才培养模式也需要不断改革与创新。新工科背景下 理工科院校实践教学改革成为当前教育领域的热点话题。本文将从实践教学的背景、存在 问题、改革思考及实践等方面展开论述。 一、实践教学的背景 新工科背景下的实践教学改革,首先需要我们了解新工科的概念和内涵。新工科是指 面向21世纪的新时代和新需求的工程技术学科体系,是在传统工科学科框架内进行深化、拓展、融合,同时结合现代信息技术的发展,推动新兴技术、新兴学科和新兴产业的转型 升级和跨界融合。 在新工科的背景下,传统的理工科院校实践教学已经难以适应快速变化的社会和人才 需求。传统的理工科实践教学模式主要是以实验室为主,重视理论知识的传授,忽视了学 生对实际问题的分析与解决能力培养。需要对实践教学进行改革,适应新工科的发展需 求。 二、存在的问题 实践教学在理工科院校中一直是教学中的重要环节,但在实践中存在着一些问题。主 要表现在以下几个方面: 1. 实践教学的内容单一。传统的实践教学主要是实验室教学,内容相对单一,不能 完全满足学生的实践需求。 2. 实践教学与课堂教学脱节。课堂教学注重理论知识的传授,而实践教学与之脱节,导致学生在实践中无法运用所学知识解决实际问题。 3. 实践教学的资源不足。实验室设备、实训场地等资源有限,无法满足大量学生的 实践需求,使得学生的实践机会受到限制。 以上问题的存在,说明了传统的实践教学已经不能满足新工科背景下的教育需求,需 要进行改革。 三、改革思考 基于新工科的背景下,实践教学需要进行深刻的改革。以下是一些改革思考点: 1. 多样化的实践教学形式。传统的实验室教学只是实践教学的一种形式,应该拓展 更多的实践教学形式,如工程实践、创新设计、社会实践等,使学生能够在多样化的实践 中锻炼自己的综合能力。

新工科背景下高校工程教育改革的基本策略

新工科背景下高校工程教育改革的基本策略 随着信息技术和人工智能的发展,以及产业结构的变革,新工科教育日益引起人们的 关注。在这样的背景下,高校工程教育改革成为了当务之急。为了适应社会发展的需求, 培养适应未来工作环境的新型工程人才,高校工程教育的改革必须积极创新。本文将从新 工科的教育理念出发,探讨高校工程教育改革的基本策略。 一、推进课程改革,注重实践教学 将实践教学贯穿于整个工程教育过程中,是高校工程教育改革的重要举措。传统的工 程教育更加侧重理论知识的传授,而缺乏对工程实践能力的培养。在新工科背景下,高校 应当推进课程改革,使实践教学成为工程教育的核心内容。要注重培养学生的工程实践能力,引入实际项目案例,开设跨学科的综合实践课程,鼓励学生参与实际的工程设计和研 究项目,提高他们的工程素养和实践能力。 高校还应注重实验室建设,为学生提供充足的实验机会和实践平台。实践教学可以激 发学生的学习兴趣,提高他们对工程学科的实际应用能力,使他们能够更好地适应未来的 工作需求。 二、强化跨学科教育 新工科教育强调跨学科融合,要求工程人才具备多学科综合能力。高校工程教育改革 应当加强跨学科教育,打破学科壁垒,促进不同学科之间的交叉融合。在教学内容设置上,可以引入相关的非工程学科知识,如经济学、管理学等,使工程学生能够全面理解工程问 题所涉及的多方面因素,培养他们的综合思维能力和创新能力。 高校还应促进不同学科之间的协作教学和研究合作,搭建跨学科交流平台,为学生提 供更广阔的学术视野和交流机会。跨学科教育的强化可以帮助学生更好地适应未来的工程 领域的发展,更好地解决复杂的工程问题。 三、加强工业界合作,提升实践能力 为了更好地适应未来工程行业的发展,高校工程教育需要加强与工业界的合作,提升 学生的实践能力。高校可以与工程企业建立合作关系,开展双向互动的实习和实践项目, 让学生更好地了解实际工作环境和工作要求。学校可以邀请行业专家来校授课,介绍最新 的工程技术和行业动态,使学生与实际工程行业保持紧密联系。 高校还可以开设面向工程实践的课程,如工程实习、工程设计、工程管理等课程,培 养学生的实践能力和工作素养。在毕业实习和毕业设计环节,学校可以为学生提供更多的 实践机会和项目选择,让他们能够真正地参与到实际工程项目中,解决实际问题,培养他 们成为适应未来工作环境的新型工程人才。

“新工科”背景下《机械设计》课程思政教学建设

“新工科”背景下《机械设计》课程思政教学建设 随着经济和社会的发展,机械设计在各个行业中的应用越来越广泛,对机械设计专业 学生的培养提出了更高的要求。而在“新工科”背景下,培养德智体美劳全面发展的创新 人才成为了教育的目标。如何将思想政治教育与机械设计课程结合起来,成为了一项重要 的课程思政教学建设工作。 机械设计课程思政教学应注重培养学生的思想道德素养。通过课堂教学,引导学生树 立正确的人生观、价值观和世界观,使其具有崇德向善、关心他人,勇于担当的品德素质。可以通过案例教学,引导学生关注社会问题,培养学生的社会责任感和使命感。要注重培 养学生的创新精神和实践能力,通过开展创新创业活动、实践项目等,激发学生的创造力 和创新能力,培养学生的实践能力和综合素质。 机械设计课程思政教学应注重加强学科知识与思想政治理论的融合。在机械设计课程中,加入相关的思想政治理论,如马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等, 通过教学内容的设计和教学方式的选择,使学生能够系统学习和理解这些原理和理论。还 可以通过课堂讨论、小组研讨等方式,引导学生思考与学科知识相关的实际问题,帮助学 生理解和应用这些理论。 机械设计课程思政教学应注重培养学生的创新能力和拓展视野。在机械设计课程中, 要注重培养学生的创造思维和创新能力。可以引入一些创新设计案例,让学生参与到实际 的设计过程中,培养他们的解决问题的能力和创新思维。还可以通过开展一些学术沙龙、 学科竞赛等活动,开拓学生的视野,提高他们对学科的兴趣和热爱,激发他们的创新潜能 和创造力。 机械设计课程思政教学应注重师生关系的建构和维系。教师要以师者为尊、师生共进 的态度对待学生,在课堂教学中注重与学生的交流和互动,积极引导学生参与思政教学。 要关注学生的思想动态和发展需求,关心学生的学习和生活情况,及时解答学生的疑问和 困惑。通过有效的沟通和关怀,建立良好的师生关系,增强学生对思政教育的认同和参 与。 在“新工科”背景下,机械设计课程的思政教学建设是十分重要的。通过注重培养学 生的思想道德素养、加强学科知识与思想政治理论的融合、培养学生的创新能力和拓展视野、建构和维系师生关系等方面的工作,可以有效促进机械设计专业学生全面发展,培养 合格的创新人才。

新工科背景下机械制造自动化专业课程体系及教学模式

新工科背景下机械制造自动化专业课程体系及教学模式 随着新工科理念的兴起,机械制造自动化专业的课程体系和教学模式也在不断地进行更新和改进。新工科背景下的机械制造自动化专业需要结合实际需求,注重培养学生的实践能力和创新能力,因此课程设置和教学模式需要与时俱进,以适应不断变化的行业需求和科技发展。本文将就新工科背景下机械制造自动化专业的课程体系和教学模式进行探讨。 一、课程体系设计 在新工科背景下,机械制造自动化专业的课程体系需要全面、系统地覆盖相关的理论知识和实践技能。课程设置需要紧跟行业发展的脚步,结合最新的科技成果和市场需求,同时也要注重跨学科的融合,培养学生的综合素质和创新能力。 1.基础课程:包括数学、物理、材料力学等基础理论课程,为学生打下坚实的理论基础。 2.专业核心课程:涵盖机械原理、机械设计、机械制造工艺、自动化控制技术、传感器技术等专业知识,使学生能够系统地掌握机械制造自动化领域的知识和技能。 3.拓展课程:包括工程制图、CAD/CAM、机器人技术、智能制造等相关课程,引导学生了解智能制造、物联网、大数据等新技术的应用,培养学生的创新思维和工程实践能力。 4.实践课程:包括实验课、设计实习、生产实习等实践环节,通过实际操作让学生深入了解机械制造自动化的工作流程和技术应用,培养学生的实践能力和团队合作精神。 5.创新创业课程:涉及创新设计、科研训练、创业实践等内容,引导学生进行自主研究和创新实践,培养学生的创新精神和团队协作能力。 二、教学模式探索 除了课程体系设计,新工科背景下机械制造自动化专业还需要探索适合的教学模式,以促进学生的综合素质和实践能力的培养,提高教学质量和效果。 1.问题驱动式教学:教师可以结合实际案例和问题,引导学生进行讨论和分析,激发学生的研究兴趣和创新意识,培养学生解决实际问题的能力。 2.项目驱动式教学:通过设计项目、参与竞赛等方式,让学生进行实际操作和工程实践,培养学生的团队协作精神和实践能力。

新工科背景下机械类专业基础课程改革研究

新工科背景下机械类专业基础课程改革研究 摘要:随着教育体制的不断改革,教育方式也在不断深化改革。目前我国机械 装备产业市场需求调整,科学技术升级,企业需要高素质技能型人才。传统机械 类基础课程设置,教学内容实施,教学方式及考核方式,教师业务能力不能适应 当前的产业升级步伐,直接影响人才培养与企业发展符合度,企业对学生的满意度。本文就新工科背景下机械类专业基础课程改革展开探讨。 关键词:新工科;机械类专业;基础课程改革;人才培养 引言 机械设计制造及其自动化专业、机械电子工程专业等机械类专业基础课程是 机械工程专业的必修系列课程,是理论性和实践性很强的课程,是为学生今后专 业课程的学习和未来工作学习打下坚实基础的课程,对“大国工匠”和高层次工科 人才培养起着举足轻重的地位和作用。 1新工科背景下机械类专业基础课程存在的问题 1.1机械类专业基础课程教学与专业人才培养目标是否一致 机械类基础课程主要由机械原理、机械设计等课程构成,是一类介绍常用机 构基础知识和通用机械零件一般设计方法的机械技术核心基础课,涉及诸如机械 制图、工程力学、材料与热处理、公差与配合等课程知识。学校与企业的供求关 系存在差异。学校定位过宽,机械类基础课程内容学生掌握基本相同,对学生自 身的发展需求面广,而专劲不足。企业需要人才的目标定位要求过窄,急需人才 是紧缺的岗位,缺乏对人才长远发展考虑。 1.2教学模式传统,教学内容落后 机械专业基础课程学科特点鲜明,理论和实践结合密切。传统的教学模式过 于强调理论教学,忽视理论教学和实践教学的关系,缺乏探究性学习环节,教学 内容更新不及时,且各门课程内容缺乏关联性、时代性和创新性,很难培养出面 向市场、面向未来、面向国际的具有鲜明机械工程特色的高水平、国际化、创新 型工程技术人才。 1.3机械类专业基础课程授课教师缺乏企业及工作岗位的实践经验 学生能够掌握课程知识点内容,但不能运用理论知识解决企业岗位中的实际 问题。学生在知识和经历上的先天不足,不能对市场现象深入的分析研究。 2机械类专业基础课程改革实施方案 2.1优化培养方案,重构专业基础课程 以引领未来新技术和新产业发展为目标,立足山西,发挥学科综合优势,主 动作为,实地调研山西能源产业、装备制造业、钢铁企业等的技术需求和人才需求;根据国家、社会及教育发展的需要,新工科建设的理念,行业、产业发展及 职场需求,学生家长及校友期望等外部需求,结合学校定位及发展目标,学生发 展和教职工期望等内部条件,制定培养计划,确定培养目标,力求做到内涵精准,条例清晰,突出强调学生毕业后“能有什么”“能干什么”。根据培养目标确定毕业 要求,即学生通过专业学习所掌握的学习成果。根据毕业要求适时调整课程设置,重构能有效支撑各项毕业要求的专业基础课程,即课程矩阵,使课程设置更加科 学合理。最后,将毕业要求逐条落实到每门课程的教学大纲中,明确具体课程的 教学内容对达到毕业要求的贡献。依托已有的精品视频公开课、精品资源共享课、

新工科下的机械制造工程课程改革

新工科下的机械制造工程课程改革 [摘要]为了主动适应世界范围内的科技革命和产业变革开展趋势,效劳“中国制造2025〞,我国积极推进新工科建设。高等项目教育是新工科建设的主战场,其中普通高等院校机械设计制造及自动化专业是新工科建设的重要一环。机械制造项目作为机械专业主干专业课程应及时进行课程改革,以应对技术革新和产业升级对人才培养的要求。分析机械制造项目课程特点,结合新工科建设特点指出现阶段课程存在的问题,就课程改革的方向和具体措施进行探讨。 [关键词]新工科;高校课程改革;机械制造项目 一、机械制造项目课程特点 机械制造项目课程是机械专业本科生的主干专业课。通过本门课程的学习,学生应该掌握机械制造技术与工艺的根底知识,理解金属切削原理与机理,熟悉工艺系统各组成要素刀具、机床和夹具的工作原理和设计办法,初步具备制定工艺规程的能力。可以说,熟练掌握这些内容是机械相关领域从业者的“根本功〞,要求学生既有一定的理论功底,又要有动手动脑的能力。 1.教学内容自成系统,学时长。以机电专业为例,机械制造项目课程要在一个学期之内学完整本教材,包括七章内容,共80学时。这七章内容前后关联,缺一不可,课程体系完整。这样设置教学内容便于学生系统掌握机械制造领域的专业知识,但也会使教学内容繁多,各个知识点都要波及。在这种情况下,即使安顿80学时,时间仍不充裕,教学过程较快,未给学生留出足够的“消化吸收〞的时间。 2.与其他课程的关联程度大。机械制造项目课程是大三开设的专业课程,要求学生具有机械设计、互换性与测量、机械制图、项目材料等课程的学习根底,并且要安顿在金工实习之后,使学生接触实物,同时具备一定的动手能力。有的专业并未开设系统的互换性与测量课程,学生在学习机械制造项目课程时会遇到有些知识点不分明的情况,有的学生对项目材料课程的知识点十分生疏,也会对机械制造项目课程的学习产生较大影响。 3.课程内容较干燥,学生学习积极性不高。机械制造项目课程的教学内容不仅有抽象的

新工科背景下机械工程专业教学体系改革的思考

新工科背景下机械工程专业教学体系改革的思考 新工科是指以信息技术和人工智能为核心的工程技术学科体系,它是工科教育从传统 的工程技术向新兴技术领域的转变。机械工程作为传统的工科学科之一,也需要在新工科 背景下进行相应的教学体系改革。下面,我将就机械工程专业教学体系改革的思考进行探讨。 机械工程教学体系应注重培养学生的跨学科能力。新工科强调综合学科的交叉与融合,因此机械工程专业需要培养学生在机械工程领域的也具备一定的计算机科学、电子科学、 材料科学等方面的知识和能力。教学体系应该进行调整,增设相关的跨学科课程,让学生 能够从多个学科的角度去理解和解决问题。 机械工程教学体系应更加注重实践能力的培养。传统的机械工程专业注重理论知识的 学习和掌握,但在新工科时代,仅仅具备理论知识是不够的,学生还需要具备一定的实践 能力。在教学体系中应该增加更多的实践课程和实验项目,让学生能够亲自动手解决实际 问题,提升他们的工程实践能力。 机械工程教学体系应更加贴近工业界的需求。新工科的核心是为产业服务,因此机械 工程专业的教学体系也需要贴近工业界的需求。教学内容和方法应该与行业前沿保持同步,并注重培养学生的创新能力和团队合作能力,使他们能够顺应行业变革和科技发展的需 求。 第四,机械工程教学体系应注重学生的综合素质培养。在新工科背景下,机械工程专 业的教学不仅仅是传授专业知识,更应注重培养学生的综合素质。这包括学生的人文素养、创新精神、实践能力、领导力等方面的培养。通过开设相关的人文、艺术、创新等课程, 引导学生积极参与社会实践和社团活动,培养他们的综合素质,提升他们的综合竞争力。 新工科背景下机械工程专业教学体系改革的思考应包括以下几个方面:注重培养学生 的跨学科能力,加强实践能力的培养,贴近工业界的需求,注重学生的综合素质培养。这 些改革都是为了使机械工程专业更好地适应新工科时代的需求,培养具有创新意识、实践 能力和团队合作能力的高素质人才。

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