搜档网
当前位置:搜档网 › 互联网与语文学习

互联网与语文学习

互联网与语文学习
互联网与语文学习

互联网与语文学习

随着互联网,特别是校园网的不断发展和完善,我们认为它将为广大学生和其他语文学习者提供一个自由驰聘、遨游的广阔天地。

一、通过互联网提供丰富的、可选择性的阅读材料

由于学生个性、情感、生活经历、兴趣爱好、学习态度等方面的差异,对阅读材料,特别是课外阅读材料的要求是各不相同的,以往传统的课堂教学和课外阅读往往忽略了这一点,或者受到物质条件的制约,很少让学生自由选择阅读材料。其实,从语文阅读的角度看,存在有大量的可供选择的内容和形式相近的文章,如果我们让学生根据自己的需要自由选择阅读材料的话,那么学生的阅读兴趣就一定会提高。

互联网以超文本链接的形式呈现阅读材料,同一主题或同一形式下可以有多种选择,阅读者可以根据兴趣和目的自由选择链接的方向和分支,可以充分满足学生自由阅读的需要。

如小学语文课本中《圆明园的毁灭》一课的课外阅读,学生可以以“圆明园”为关键词,通过网上查询,找到关于圆明园的各种文章,然后根据自己不同的爱好和需要,自由地选择阅读材料,再和其他同学进行交流,互相补充,就会对圆明园昔日的辉煌、过去的屈辱和今天的现状有一个比较完整和具体的了解,从中受到教育和熏陶,同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。

二、通过互联网提供“声、像、文”有机结合的感性材料

文字不等同于语言,不能完全传达出语言所包含的信息。特别是对于阅读经验和人生体检都不够丰富的小学生来说,仅仅提供文字材料是不够的。何况,小学低年级学生,由于识字不多,还不能顺利地阅读。

实际上“听”和“看”也是一种“阅读”,但这是传统的阅读材料所难以提供的。现在我们完全可以通过互联网来解决这个问题。通过网上的音频和视频点播,我们可以提供给学生语言(有声语言)、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料,通过声情并茂的朗诵、优美和谐的音乐、生动活泼的图像,把学生带入到美妙的艺术境界中去,从而激发学生进一步阅读的欲望和兴趣。而这种声像结合的阅读的过程也就是学生增长知识、丰富语言、感悟社会、感悟人生、感悟自然的过程。

我们不防把这种形式的阅读叫做“声像阅读”,我们相信,大量的声像阅读,不但可以激发学生的阅读兴趣,而且可以使阅读的起步进一步提高,可以进一步扩大学生的阅读范围(学生无法通过文字阅读读懂的材料,有可能通过声像阅读读懂),还可以降低阅读的难度,提高阅读的效率。

现在我们正在尝试把这种“声像阅读”作为独立的教材(不依附于课文)引入到课堂教学中,并且把它确定为近期语文教学课堂体系改革和教材改革的一个重要内容。

三、通过互联网提供自由交流、表达的场所

由于互联网可以提供千万人同时阅读的可能,如一篇好的文章、一本好书,还有其他以往需要传阅的材料,如果发布到网上,就可以让众多的读者同时、异步阅读。一篇让人感兴趣的文章、一件引起共同关注的事、一首好歌、一幅好画、一部优秀的影视作品都可能成为学生乐于谈论和交流的焦点。

通过互联网主页上的相关栏目,学生可以方便、自由地发表自己的看法和观点,与知名或不知名的人交流自己的心得和体会,而这种表达和交流是完全出于自发的,没有任何的强制色彩和心理顾忌,所以也最能让学生说真话、表真情,最能引起学生的广泛参与的兴趣。这不仅从一个侧面激励了学生阅读的积极性,而且在活动中锻炼了学生的语言表达能力,更可以培养良好的表达心态和交流习惯。

四、通过互联网建立展示才华、积极参与语文实践活动的激励机制

在互联网上建立一个语文实践活动展示台,学生可以随时将自己的课外语文实践活动中的作品,如一篇习作、一幅绘画、自己录制的一首歌、一篇配乐朗诵,或者自编、自导、自演的一部课本剧、一个小品,提供到展示台上。同时我们还可利用校园网开展写作比赛、讲故事比赛、各种知识大赛,进行好文章、好作品评比、优秀个人或集体的评选、民意测验或调查,这都会有利于形成学生积极参与语文实践活动的激励机制,进而形成一种风气,一种氛围,一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境。

课题申报模板:3122-“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究

“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究 1.1问题的提出 互联网和现代信息技术的飞速发展给传统“面对面”的课堂教学带来了巨大冲击,线上学习与线下学习相结合,促动传统的师生角色转变,以“微课”、“翻转课堂”、MOOC为代表的新型授课模式得到了愈来愈广泛的应用,催生了教学方式的变革。微课(Microlecture)作为一种新型的教育信息资源形式,是以阐述某一知识点为目标,以短小精悍的视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的教学视频和各种教学资源的有机组合(胡铁生, 2014[1])。翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是在现代信息技术背景下,学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频,课堂中开展讨论与解决问题的教学方式,实现传统教学中师生角色的翻转,达到对传统课堂教学结构与流程革新的教学设计方法(王鉴,2016[2])。随着网络和信息技术与教育领域的深度融合,国内外教育界纷纷探索与应用这些新型教学模式,从理念内涵到具体设计实施等方面进行研究。 1.2课题界定 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出:“强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。”可以预见,“互联网+教育”模式将在今后较长一段时期成为高校课程改革的方向,微课和翻转课堂的运用研究也会从最初的理论探讨到技术研究,向更深层次的创新方向发展。本课题抓住教育改革的热点,围绕教育信息化与教育教学的融合进行研究。 1.3国内外研究现状述评 (1)微课、翻转课堂的起源与发展现状 微课教学雏形可追溯到1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”。2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penrose正式提出微课的概念[3]。可汗学院(Khan Academy)的微课是目前应用和推广最成功的案例,已收藏了3500多部教学视频,向人们提供免费的高品质教育。类似的微课网络资源还有TED-Ed、Udacity、edX、Coursera等。国内微课教学研究始于胡铁生(2011)发表的《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》一文[4]。2012、2015年,教育部全国高校教师网络培训中心举办了两届高校微课教学比赛,掀起了微课建设热潮。各类网站相继建立,如SEEWO学院、中国微课网、CN微课、微课之家等以发布中小学微课为主,百度传课、微课慕课、微课中国等设有高校微课栏目,还有黄浦微课网、浙江微课网等地方性微课网站。 翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森?柏格曼和艾伦?山姆把自己的讲解内容制作成教学视频,在课前让学生观看,课中则用于理解度的检测与个别辅导。随后,各大学逐步尝试翻转课堂改革。如:在迈阿密大学的经济学、市场营销和计算机科学,西雅图大学机械工程系控制系统课程(Mason,et.al,2013[5]),波多黎哥大学的“工程静力学”课程中实施了翻转课堂教学模式;中田纳西州立大学的J.F. Strayer 在“统计学导论”课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验(何朝阳等人, 2014[6])。真正引起国内教育研究者关注翻转课堂则是2011年可汗学院发起人萨尔曼?可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲。受此启发,许多教师尝试改变以前的课堂教学模式,利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证翻转课堂模式的有效性(汪晓东等人,2013[7];杨九民等人,2013[8])。 (2)微课、翻转课堂的内涵与特点 一个完整的微课包括课堂教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。微课的特点是:(1)教学内容少,浓缩性高,力求花最短时间用最精华的语言将核心点讲解清楚。(2)时间短,微课视频以5~10分钟为宜;(3)形式多

关于破窗效应的思考

关于破窗效应的思考 “破窗效应”,是指如果有人打破了一幢建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,其他人就可能受到某些暗示性的纵容,去打破更多的窗户。 “破窗效应”启示我们,如果某种不良环境因素出现且没有得到有效制止,就难免出现更多的问题,使“更多的窗户玻璃被打碎”,甚至引发管理上的严重危机。破窗效应对于政府工作有重要的指导意义。具体来讲有三个方面的启示: 一是从源头上,对于“破窗”要及时发现并予以解决。现实生活中,应该及时发现并解决存在的违法违规行为,比如:城管执法人员不能有效地查处、遏制第一起或初期的城市管理违法行为,这些违法行为就可能起到负面作用,导致大规模违法行为。所以,在执法时,一定要对初期的违法行为予以制止和劝说,避免更加复杂和大规模的问题发生。 二是从思想上,要有保护好其他“好窗”不被打破的意识。一旦出现了“破窗”,我们应该思考如何才能保护好那些完好无损的窗户。比如:在城市管理中出现了违规经营的现象,一方面要通过合理执法对违法者的行为予以打击,另一方面要通过宣传教育的形式,对那些还没有违法违规的人员进行预防性的宣传和教育,让其知道违规经营的危害性,避免更多的人成为违法者。 三是从途径上,要寻求“好窗”不被打破的方法。人们看到一个“破窗”,就会打掉其他好的窗户,归根结底是“从众心理”的体现。比如中国式过马路这一现象,有一两个人过马路闯红灯,其他人也会跟着过马路,是一种从众心理的体现,那么在治理的时候就需要把握住这一心理,进行宣传和教育,提高其辨别意识和安全意识,才能杜绝这一问题。 在以后的工作中,我要在理解“破窗效应”的基础上,合理地在自己的工作中应用。“天下大事必作于细”,当发现同事在工作中有问题时,要及时帮助同事解决,促进工作,防止问题扩大。只有这样,我们才能把问题及时解决,顺利地开展单位各项工作。

破窗理论

破窗理论 一个房子如果窗户破了,没有人去修补,隔不久,其它的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙,如果出现一些涂鸦没有被清洗掉,很快的,墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方,人们不好意思丢垃圾,但是一旦地上有垃圾出现之后,人就会毫不犹疑地抛,丝毫不觉羞愧 简介 一幢有少许破窗的建筑为例,如果那些窗不被修理好,可能将会有破坏者破坏更多的窗户。最终他们甚至会闯入建筑内,如果发现无人居住,也许就在那里定居或者纵火。一面墙,如果出现一些涂鸦没有被清洗掉,很快的,墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一条人行道有些许纸屑,不久后就会有更多垃圾,最终人们会视若理所当然地将垃圾顺手丢弃在地上。这个现象,就是犯罪心理学中的破窗效应! 破窗效应(英语:Broken windows theory)是犯罪学的一个理论,该理论由詹姆士·威尔逊(James Q. Wilson)及乔治·凯林(George L. Kelling)提出,并刊于《The Atlantic Monthly》1982年3月版的一篇题为《Broken Windows》的文章。此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在,会诱使人们仿效,甚至变本加厉。 理论由来 (克洛德·弗雷德里克· 巴斯夏) 美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进行了一项实验,他找来两辆一模一样的汽车,把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区,而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆,他把车牌摘掉,把顶棚打开,结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆,一个星期也无人理睬。后来,辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢,仅仅过了几个小时,它就不见了。以这项实验为基础,政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论,认为:如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉,结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、猖獗。

翻转课堂教学改革的五个关键

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/453314506.html, 翻转课堂教学改革的五个关键 作者:焦建利 来源:《中国信息技术教育》2015年第07期 随着微课作为一种教学资源的迅速发展,在国内不少地方,有一些中小学校在积极推动颠倒教室教学模式的改革,取得了不少不错的成绩,但也暴露出不少问题。对于微课和基于微课的颠倒教室教学模式,一些校长、教师和教育研究人员如获至宝,但也有不少地方的学校校长、教师和教育研究人员,经过一段时间的尝试和实践,感到非常沮丧。 其实,翻转课堂之实际效果取决于诸多因素,其中包括执教教师的水平、学生的基础和条件、教学资源的丰富程度、学习者的自觉自主自控能力,等等。而要真正使翻转课堂取得预期效果,至少应涉及以下五个关键环节。 ● 第一,微课或相应教学资源 在对翻转课堂教学模式的探索过程中,在一些人的思想中存在两大错误认识,一是认为微课是必不可少的,二是只要有微课就万事大吉了。在很多场合,和一线教师讨论颠倒教室的时候,常常被问到的问题是:没有足够多的微课资源怎么办?微课导致的知识的碎片化和学习的系统化之间的矛盾如何解决?学生家里没有办法接入网络或没有电脑怎么办? 的确,这些都是实实在在存在的客观问题,但是并非不可逾越的问题。其实,对于翻转课堂而言,微课也许并非必须。设想一下,家里没有条件上网的学生,当然也可以借助纸质材料学习。因此,翻转课堂教学模式与十多年前美国学者提出的WebQuest有异曲同工之妙,甚至有不少相似之处。教师为学生提供微课或相关课程资源,并辅以学习任务单来引导学生基于网络在课前自主学习,实现昔日在教室中完成的“知识传授”。 ● 第二,学习任务单 颠倒教室不是把微课或相关学习资源发放给学生就万事大吉了。只有短小精悍的微课视频给学生课前学习,没有明确、具体的学习任务,教学效果自然难以预料和把握。因此,学习任务单的设计和应用便成了翻转课堂的有一个关键。 关于学习任务单,一线教师给它起了很多别称,如“学习任务单”、“学案”、“学习指南”、“学力单”,等等。它应该是教师教案的有机组成部分,或者说是学案和教案紧密结合,共同完成教学任务。教师应当对整个课程进行全局设计,对教和学的目标进行整体设计和宏观布局,然后分出课前学的目标和课内教的目标,再结合这些具体目标,结合媒体特性来设计或选择微课视频、学习任务单及测试(评价反思)。 学习指南(学案)的设计非常重要。学习任务应当是适合自主学习的任务;学习任务应当是和微课(或相应学习资源)紧密结合的;学习任务应当是可检测的可评价的(以方便教师及

破窗效应

破窗效应 一个房子如果窗户破了,没有人去修补,隔不久,其它的窗户也会莫名其妙地被人打破。 一面墙,如果出现一些涂鸦没有被清洗掉,很快的,墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西; 一个很干净的地方,人们不好意思丢垃圾,但是一旦地上有垃圾出现之后,人就会毫不犹疑地抛,丝毫不觉羞愧。 政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论,认为:如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉,结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、猖獗。 美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜于1969年进行了一项实验,他找来两辆一模一样的汽车,把其中的一辆停在加州的中产阶级社区,而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆,他把车牌摘掉,把顶棚打开,结果当天就被偷走了。而放在加州的那一辆,一个星期也无人理睬。后来,辛巴杜用锤子那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢,仅仅过了几个小时,它就不见了。 “破窗理论”指出环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。 我们日常生活中也经常有这样的体会:桌上的财物,敞开的大门,可能使本无贪念的人心生贪念;对于违反公司程序或廉政规定的行为,有关组织没有进行严肃处理,没有引起员工的重视,从而使类似行为再次甚至多次重复发生;对于工作不讲求成本效益的行为,有关领导不以为然,使下属员工的浪费行为得不到纠正,反而日趋严重。等等。一间房子如果窗户破了,没有人去修补,隔不久,其他的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙上如果出现一些涂鸦没有清洗掉,很快墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西。而在一个很干净的地方,人们会很不好意思扔垃圾,但是一旦地上有垃圾出现,人们就会产生从众心理毫不犹豫地随地乱扔垃圾,丝毫不觉得羞愧。这就是“破窗理论”的表现。 制度化建设在企业管理中已经是老生常谈了。但是,现实的情况往往是制度多,有效的执行少。长此以往,企业的发展会很尴尬。对公司员工中发生的“小奸小恶”行为,管理者要引起充分的重视,适当的时候要小题大做,这样才能防止有人效仿,积重难返。 在公司,规定上班时间必须配带工牌。虽然制度上规定:如果发现不带工牌,每次扣分罚款。最初少数员工没有照做,但管理层并没有引起重视,没有严格执行该项规定。一个月以后,不带工牌的员工由最初的少数,发展到多数的员工都不带工牌,员工对此事抱着“可有可无”的态度、管理层并没有“令行禁止”反而一再纵容,严重影响公司士气和员工的精神面貌。 在管理实践中,管理者必须高度警觉那些看起来是个别的、轻微的,但触犯了公司核心价值的“小的过错”,并坚持严格依法管理。不及时修好第一扇被打碎玻璃的窗户,就可能会带来无法弥补的损失。 从“破窗效应”中,我们可以得到这样一个道理:任何一种不良现象的存在,都在传递着一种信息,这种信息会导致不良现象的无限扩展,同时必须高度警觉那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”,如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力,就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”,就极有可能演变成“千里之堤,溃于蚁穴”的恶果。 勿以善小而不为,勿以恶小而为之。 事情的恶化当然还离不开后面那一双双推波助澜的手。面对“第一扇破窗”,我们常常自我暗示:窗是可以被打破的,没有惩罚。这样想着,不知不觉,我们就成了第二双手、第

什么是翻转课堂

2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”,很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式,也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。 一、“翻转课堂”为何受关注? “翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗,在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中,想到了制作教学视频,让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月,他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上,并很快引起了人们的关注。后来,萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业,目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。 如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话,科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始,他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。 “翻转课堂”的这一尝试,取得了多方面的效益。首先,学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度,学习的自我管理意识大大增强;其次,通过网络及时的反馈,教师可以了解到学习困难学生的困难所在,能够做出更有针对性的辅导;其三,课堂上互动交流的时间大大增加,同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率;其四,学生的学习成绩有了明显的提升…… 两位老师所做的“翻转课堂”的探索,引起了美国不同类型学校教师的关注,他们纷纷在自己的学校里进行实践,也都取得了显著的成效。于是,越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、 二、“翻转课堂”的几大特点 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确

微课与“翻转课堂”教改课题开题报告

教育科研课题 开题报告书 课题名称:微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人:廖雪霞 所在单位:五华县大都中学 填报日期:2016年9月18日

一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等): 开题时间:2016年9月15日 地点:大都中学会议室 评议专家: 古添裕(大都中学校长、数学一级教师,曾主持多项市、县级课 题研究并结题) 廖保群(大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师) 廖新良(大都中学教导处主任、中学语文高级教师) 陈国龙(大都中学教导处副主任、中学数学二级教师) 廖勇如(大都中学教导处副主任、中学语文一级教师) 廖小丽(中学英语一级教师、英语教研组组长) 参与人员:廖雪霞(课题主持人)、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课 题研究成员。 二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期 成果等,限5000字,可加页): 一、课题名称:”翻转课堂”与微课的教学研究与思考 二、选题背景 课题背景: 在素质教育不断深入的今天,教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一,也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下: 1)源于时代挑战的需要:经济的全球化,社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱:新的一代要学会求知,学会做事,学会合作,学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展,具有创新精神和创新能力,英语课堂教学改革势在必行,开展本课题研究具有前瞻性。 2)源于学校发展的需要:学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线,其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路,开展本课题研究具有现实性。 3)源于教师角色转变的需要:时代在发展,观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变:教师不仅是学生的良师益友,还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4)源于语言教学的目标的需要:英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略,以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标,才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务,用英语与人交流、解决实际问题,真正告别“哑巴英语”,达到学以致用。 5)源于学生自身的需要:培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展,决定于受教育的程度、方式。因此,开展本课题研究具有针对性。

传统文化在网络时代的机遇和挑战(精)

传统文化在网络时代的机遇和挑战 [摘要]网络文化对传统文化构成了巨大的冲击,在青少年中更为明显.毫无疑问的是,传统文化中也蕴涵着非常丰富的精神资源值得我们继承和发扬,我们应借助现代科学技术,大力弘扬优秀的传统文化,培育认同感和民族自豪感,逐步扩大中国传统文化的影响力。[关键词]传统文化网络技术 并不是所有的文化现象都能进入文化的范畴.具有信息传递和知识传授功能,并对人类从生产方式工作方式,学习方式到生活方式都产生深刻影响的事物才称得上是文化. 计算机是人类社会20世纪最伟大的发明之一,经过半个多世纪的发展,以计算机为核心的信息技术应经广泛的应用于社会生活和国民经济的各个领域,给人生活带来了前所未有的深刻变革.信息技术应经成为衡量一个国家科技实力和中和国力的关键因素之一. 计算机文化的提法最早出现在20世纪80年代,,是在瑞士洛桑召开的第三届世界计算机教育大会上提出的 .所谓计算机文化,就是以计算机为中心,集网络文化.信息文化,多媒体文化为一体,并对社会生活和人类行为产生广泛深刻影响的新型文化.网络文化作为计算机文化的一部分,应该讲,自从计算机网络出现,网络文化即开始出现。 最初的网络文化还有较多的地球上其他人类社会文化的特征以及计算机文化的特征。这一时期的网络文化应该讲还没有出现。网络作为文化信息的载体传播网络外的其他文化,网络出现以前的文化,网络没有创造任何文化。你可以发现网络上传播的小说用的文字,语言,修辞语法都不是网络创造的,网络电影不过是网络外的电影的数字化方式的再现和传播。换言之,没有网络这些小说电影也会出现或者已存在,网络解决的是网络外文化传播的技术问题。 由此可见,网络社会和信息社会对人类影响之深,并不在于 自身创造了文化,而在于创新了文化传播的方式速度深度和广度.

破窗理论,蝴蝶效应,近因效应,青蛙效应,磁化效应,鲶鱼效应,晕轮效应,木桶效应,马太效应,...

1、破窗理论 政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理 论认为:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、繁荣。“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用,而且也被用在了现代企业管理中。个别学生未被教育好,会影响到其他学生;一个知识点的疑惑被认为无所谓,会有更多的疑惑被认为无所谓。因此,我们在自我管理、班级教育中,应懂得防微杜渐。2、蝴蝶效应 什么是蝴蝶效应?1979年12月,洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出:一只蝴蝶在巴西扇动翅膀,有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后,所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走,名声远扬了。 “蝴蝶效应”之所以令人着迷、令人激动、发人深省,不但在于其 大胆的想象力和迷人的美学色彩,更在于其深刻的科学内涵和内在的哲学魅力。从科学的角度来看,“蝴蝶效应”反映了混沌运动的一个重要特征:系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性。 经典动力学的传统观点认为:系统的长期行为对初始条件是不敏感的,即初始条件的微小变化对未来状态所造成的差别也是很微小的。可混沌理论向传统观点提出了挑战。混沌理论认为在混沌系统中,初始条件的十分微小的变化经过不断放大,对其未来状态会造成极其巨大的

差别。我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。这首民谣说: 丢失一个钉子,坏了一只蹄铁; 坏了一只蹄铁,折了一匹战马; 折了一匹战马,伤了一位骑士; 伤了一位骑士,输了一场战斗; 输了一场战斗,亡了一个帝国。 马蹄铁上一个钉子是否会丢失,本是初始条件的十分微小的变化,但其“长期”效应却是一个帝国存与亡的根本差别。这就是军事和政治领域中的所谓“蝴蝶效应”,听起来有点不可思议,但是确实能够造成这样的恶果。一些看似极微小的事情,却有可能造成集体内部的分崩离析,一定要防微杜渐,否则,悔之晚矣。 “蝴蝶效应”启示录,古往今来知多少? 3、近因效应 最近、最后的印象,往往是最强烈的,可以冲淡在此之前产生的各种因素,这就是近因效应。有这样一个例子:面试过程中,主考官告诉考生可以走了,可当考生要离开考场时,主考官又叫住他,对他说,你已回答了我们所提出的问题,评委觉得不怎么样,你对此怎么看?其实,考官做出这么一种设置,是对毕业生的最后一考,想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。如果这一道题回答得精彩,大可弥补此前面试中的缺憾;如果回答得不好,可能会由于这最后的关键性试题而使应聘者前功尽弃。

翻转课堂的教改方案20141029

学校翻转课堂教改实施方案

学校翻转课堂教改实施方案 《教育规划纲要》中明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式,深刻影响着教育的各个方面,教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。在知识经济时代、信息社会当中,知识正在以人们无法想象的速度在增加和更新,若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习。这就是说,具备学习的愿望、兴趣和方法,比记住一些知识更为重要。 一、教育理念变革 对于学校教学工作而言,就需要我们改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是我们要从单纯注重传授知识转变为关注学生学习的学习过程。引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。这也是新课程改革对我们提出的要求。 我国在新课程改革的过程中也出现了不少的成功实践案例:杨思中学的先学后教,杜郞口三三六模式,昌乐二中271模式,山东兖州一中的循环大课堂等等,这些教学案例成功的颠覆了传统教学满堂灌模式,解放了学生,利用导学案引导学生自主学习,成绩提升迅速。但是,全国各地都去参观学习,成功推广的案例却少有耳闻。究其原因,我想一方面,教学对老师的依赖度高,而教师的培养需要长时间(比如,杜郞口从1997-2003年历时8年);另一方面,需要学校学风的培养。 人类社会进入二十一世纪,信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面,人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化,互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转

课堂”的教学模式变得可行和现实。 二、翻转课堂优势 翻转课堂是一种以学生为中心的模式强调学生个性化学习,重点是学生在课下自学,老师由授课转为进行引导。具体来说就是学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 国内外教学实践经验告诉我们,翻转课堂比传统教学具有更多的优势: 1、目标明确,形式灵活,有利于学生的自主学习 “翻转课堂”是一种把教材的每一个知识点制作成供学生在线播放学习的小视频,视频一般简短,教学目标明确,又可 暂停、重复,使用灵活,学生可以根据自己的学习情况自主选 择使用,为每一个学生提供合适的教育。 2、以“学”为主,重构学习流程 传统教学模式下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是课上“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间 的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生 自己来完成的。由于缺少老师的支持和同伴的帮助,“吸收内化” 阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感。“翻转 课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课 前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸 收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学 生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交 流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 这种学习方式更贴近每个孩子自身的学情,它突出“学” 而非“教”,是对孔子“因材施教”理念的真正实践。 3、复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频

谈网络时代传统文化的传承与发展

谈网络时代传统文化的传承与发展 叶茂樟 【摘要】文化是民族的血脉,是人民的精神家园。在以数字化、网络化和多媒体化为代表的当代信息社会,网络文化成了时空的超越者和压缩者,传统文化面临着前所未有的挑战。守住传统文化的底线,把中华文化的丰厚资源与现代数字、网络技术结合起来,使网络成为传播中华文化的重要载体,成为优秀传统文化的承载者和传播者,将使更多的人了解传统文化,喜爱传统文化。 【关键词】网络时代;传统文化;传承发展 Discussing the inheritance and development of traditional culture in the Internet age Ye Maozhang (Quanzhou V ocational College of Economics and Business,Quanzhou Fujian,362000)【Abstract】Culture is the heritage of a nation, but also the spirit of its people. In the modern society based on information digitalization, network and multimedia ,the network has become the transcendent and compressor of the culture beyond the space,while the traditional culture is facing the unexperient challenge. The network will become the main carrier and communicator of the Chinese traditional culture by combing Chinese culture with modern digital and network technology, which will make more people to know the traditional culture and love it. 【keywords】the Internet age; traditional culture; inheritance and development 【中图分类号】G03 【文献标识码】A 文化是民族的血脉,是人民的精神家园。优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富,是发展社会主义先进文化的深厚基础,是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。在以数字化、网络化和多媒体化为代表的当代信息社会,多元文化和价值观时时撞击着人们骚动的心灵,网络文化成了时空的超越者和压缩者,使传统文化面临着前所未有的挑战,许多优秀传统文

我校教育教学改革与翻转课堂的比较

我校教育教学改革与翻转课堂的比较 目前,翻转课堂这一说法日益流行,它要求学生要先完成自学部分,然后教师进行讲解,而这一模式是仅仅对于教学顺序的调整,还是从本质上改变了整个课堂的师生主体地位?智者见智,仁者见仁。 标签:教育教学改革;翻转课堂;比较 所谓“翻转课堂”,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。结合本校学生在校住宿的优势,将“翻转课堂”转变为学生在校自学课本和观看教师的微课,自主在线训练,在课堂上完成知识内化;而后参与课堂训练展示,教师精讲点拨,升华知识的过程。 一、“翻转课堂”的特点 (一)翻转课堂对教育的数字化和信息化提出了更高的要求。 对于学校层面:昌乐一中采用阳光课堂开发的软件,具有对学生的网络使用情况进行即时监控的功能。并可以对网页进行锁定。此外,有足够强大的无线网络平台,保证每位学生获取足够的流量下载或在线观看微课视频。对于教师层面:微课的设计开发对教师应用计算机技术的能力提出了更高的要求,一般的微课均采用ppt加录音旁白相结合的形式,其实微课的录制可以有很多方法,比如用flash 或其他一些新的录屏软件,更形象生动,更有利于学生接受新知识,这就对教师的数字化水平提出了新的挑战。对于学生层面:提升了学生对计算机终端的应用能力,提前接触到各种网络知识的应用,有利于大脑的开发和对数字技术兴趣的培养。 (二)翻转课堂对教师的教材整合能力提出了更高的要求 无论学校的教育方法如何转变,学校教育重视教学质量的本质不会转变。翻转课堂给了学生自学和讨论的时间,也相应占用了部分讲授新知识的时间。如何解决这一问题:对教材进行大幅度的整合。以英语语法为例,一共19章,16周,每周2节课。要上完全部的内容。当然时间都是挤出来的,靠的就是教师对教材的整合能力。整合相关内容,达成一个系列。整合一个单元的内容,形成充实而不重复的一节课。翻转课堂要求教师提前录制好微课,精心备好学案,很多工作要放到课前完成,时间的节省,靠的是教师的无私付出和聪明智慧。 (三)翻转课堂改变了学生的学习方式 提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上,学生要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上,学生通过自主探究、合作学习,运用已有的知识解决问题。每一节课上,学生始终处在思考、分析、探索、提高的

破窗效应的心得

破窗效应的心得 破窗效应是趋众心理的一种清晰体现,是集体无意识行为的衍变和推波助澜。教育管理中经常会遇到类似的状况。一大批孩子们在教室里面疯狂捣乱,相互追逐,干扰其他学生专心学习。教师追问到原因,反而不断有学生委屈地抗议:“又不是我一个人,还有某某……”“他的行为比我还恶劣。”言外之意,自己不是祸根的本源,老师似乎冤枉了自己。再如,教室的板凳座椅有了破坏的痕迹,有孩子在桌面用刀子划出一道伤痕后,如果教师没有及时发现,或发现了也未进行指责,不及时批评教,越来越多的桌子就会出现残缺。 杜绝破窗效应,是一门技术活,关乎细心和明锐,教师必须具备较强的预见性和发展的观点,这是思维先导,一定要摒弃小问题无需在意的思维定势。首先,要有一颗火眼金睛般的眼睛,随时发现学生的异常端倪,与细微处捕捉到问题的源头。正如莫泊桑在《项链》开头写着:“极细小的一件事情,既可以成就你,也可以败坏你。”小事情不处理,就会导致大问题。“千里之堤,毁于蚁穴。”必须时刻防止破窗行为的发生,并做出应对的补全行动。看到学生随地吐痰后,如果在教室的每个角落放置了痰盂,其余孩子把教室打扫干干净净,学生势必受到环境的感染,不好意思吐痰。一个人不好意思了,大家势必都会不好意思。 杜绝破窗效应,第二点是需要教师不断地传播正能量,不让一丝负面因素占据学生的心理,去影响到学生的情绪变化和性格习惯养成。这是最关键的行动策略。光是口头说教,蜻蜓点水般的唠叨,而无任何

实质性的处理方式,或无具体引导的细则,就不能有效阻止破窗行为的继续恶化。对于第一个破窗的行为者,教师要做出合理的、坚决的惩罚,促使学生做出深刻的反思,并对其错误行为予以补救,为自己的破窗行为负责任;对于相继破窗的依附跟随者,教师应该区别对待,从动机、态度方面动之以情、晓之以理。 破窗效应对集体和个体产生诸多不利影响,归根结底是独立自我意识和自主判断能力的丧失。在某种程度,有些人的破窗是有意而为之,多数的破窗是一种集体无意识行为,受到了诱导,行为发生偏差。人是集体化的产物,日常行为也不免受到大众者的驱使。在某些环境下,人总有种法不责众的潜意识潜藏在内,或者认为:大家都做了,我做一下也无妨,害怕被孤立、边缘、排斥。作为心智尚未成熟的学生而言,这种感觉更加强烈。既然有人做了,他就开始下意识地效仿,随着效仿者数量的扩大,越来越多的效仿者加入,破窗行为最终恶化为一种强大的风气和浪潮,不断侵袭并干扰着其他学生。 研究破窗效应背后的蕴含意义,对于我们的教育管理大有裨益,能促进管理从宏观走向微观,从粗放迈入精细。

破窗理论的启示

“破窗理论”对学生管理的启示 ——读心理学故事的点滴感受 “破窗理论”是由政治学专家威尔逊和犯罪学家凯琳在1982年提出的。理论认为:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而且这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能会受到某种暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之,这些破窗就给人造成一种无秩序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、繁荣。 “破窗理论”应该给我们以下几点启示: 一、要看到所有窗户玻璃的完好 首先要弄清我们的学生有哪些“玻璃”。按时上下学,有请要请假;及时做值日,不拖拉;所有的座位整齐清洁;卫生洁具按要求摆放在指定位置;所有学生的全部作业都已完成;不说脏话,不欺负同学;校园干净整洁;……无论是教干还是普通职工,无论你是值周领导还是值周教师,无论你是班主任还是科任教师,无论你是一线教师还是后勤职工,无论你是正式员工还是校聘人员,请在进入校园的前五分钟,进入班级的前一分钟,环顾一下我们所处的环境:你看到“玻璃”了吗?“玻璃”完好吗?用我们的眼神和动作告诉学生我很在意所有玻璃的完好。如果你看不到玻璃的完好,也许你也看不到玻璃的缺损。 二、请迅速补好破损的第一块玻璃 人总无完人,事总有例外,无论我们呵护得多么小心,总会有第一块玻璃被打碎。当有一个同学没有完成作业,当有学生第一次顶撞了老师,当有学生第一次有早恋的倾向,当只有一张纸屑漂浮在校园,当第一次有垃圾堆躺在路中间,当学生第一次将剩饭倒在地上,当家长第一次责问我们为什么不小心……这些都是破损的第一块玻璃,我们千万不该忽视了这看似明天再补也不迟的第一块玻璃,也许,明天破损的玻璃块数就是以几何级数、甚至数字爆炸的速度增长。 三、心中装得下世界也容得了玻璃 人生为一大事而来。教育即是大事,关乎千秋万代。教育的三个面向:面向世界,面向未来,面向现代化。面向世界要我们目光要宽广,不能坐井观天;面向未来要我们目光深远,不为短期的成果所累;面向现代化要求我们的教育要适应整个社会变化的节拍。教师要有关注细节的智慧,也要有关注细节的习惯,更要有你时刻在影响学生的意识。把平凡的事情做好就不平凡,把简单的事情做好就不简单,这是最简单的道理。只要高楼不管玻璃似乎和只要楼上不要基础一样可笑。要善于抓小事,要勇于抓小事。抓小事表明你的态度,也是在检验学生的领悟能力。 “破窗理论”给我的启示,一言以蔽之:零容忍。

破窗理论

破窗理论 1.简介 一幢有少许破窗的建筑为例,如果那些窗不被修理好,可能将会有破坏者破坏更多的窗户。最终他们甚至会闯入建筑内,如果发现无人居住,也许就在那里定居或者纵火。一面墙,如果出现一些涂鸦没有被清洗掉,很快的,墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一条人行道有些许纸屑,不久后就会有更多垃圾,最终人们会视若理所当然地将垃圾顺手丢弃在地上。这个现象,就是犯罪心理学中的破窗效应! 破窗效应(英语:Broken windows theory)是犯罪学的一个理论,该理论由詹姆士·威尔逊(James Q.Wilson)及乔治·凯林(George L.Kelling)提出,并刊于《The Atlantic Monthly》1982年3月版的一篇题为《Broken Windows》的文章。此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在,会诱使人们仿效,甚至变本加厉。 2.理论由来 美国斯坦福大学心理学家菲利普·津巴多(Philip Zimbardo)于1969年进行了一项实验,他找来两辆一模一样的汽车,把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区,而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆,他把车牌摘掉,把顶棚打开,结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆,一个星期也无人理睬。后来,辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢,仅仅过了几个小时,它就不见了。以这项实验为基础,政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论,认为:如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉,结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、猖獗。 3.定义 破窗理论1: 也称“破窗谬论”,源于一个叫黑兹利特的学者在一本小册子中的一个譬喻(也有人认为这一理论是法国19世纪经济学家巴斯夏作为批评的靶子而总结出来的,见其著名文章《看得见的与看不见的》)。这位黑兹利特说,假如小孩打破了窗户,必将导致破窗人更换玻璃,这样就会使安装玻璃的人和生产玻璃的人开工,从而推动社会就业。 在这里,学者是为了说明孩童的行为与政府的行为所能产生的后果,从而彻底地否定凯恩斯主义的政府干预政策。“破窗理论”就是典型的“破坏创造财富”。把这样的谬论放之于洪灾,放之于地震,放之于战争,好像都很合适。 但事实上:如果孩童没有打破了窗户,那么原本破窗人会把更换玻璃的钱用于其他地方。假

网络文化与传统文化的交融与碰撞

论网络文化与中国传统文化的交融与碰撞 摘要:中国的传统文化经过几千年的发展已经深深地渗透在中华民族的骨髓里,深深地影响着中华民族的行为观念。而网络在上个世纪九十年代才正式传入中国民间,开始影响着我们的日常生活等方面,也向我们传播了西方等各式文明,从而这两种截然不同的文化产生了一系列的文化交融和碰撞。这个过程是漫长而具有持续性的,本文旨在从网络文化和中国传统文化的特征和内涵等方面进行比较,从而了解这两种文化的交融和碰撞。 关键词:网络文化;传统文化;冲击;促进 正文: 中国传统文化是在中国这片土地上孕育和发展起来的,其发展过程是源远流长的,具有阶段性和强大的影响力,一环套一环,直接影响了中华文化的形成和往后的发展。综合前人的研究成果,我认为中华传统文化的发展历程大致可以分为四个阶段: 1 孕育时期-殷周时期。 2 发展成形时期-春秋战国。 3 融合与演变时期-魏晋至唐宋元明时期。 4 反省与转型时期-近现代时期。 上下五千年间,中华文化从没中断过发展,也是世界四大古文明中唯一从古代跨越到现在并且持续发展的文化,中国传统文化大致具备以下特征: 第一是它的延续性、凝聚力与包容性。 第二是以人为本,重人伦,重道德,尊君重民。 第三是主张自强不息、勤劳刻苦、刚健有为、鞠躬尽瘁。

第四是强调人格,提倡节烈,主张为国尽忠,杀身以成仁,舍生以取义。 第五是崇尚统一,维护多民族国家的共同利益是中国传统文化的核心。 第六是持中贵和,崇尚中庸,追求和谐。 第七是儒道互补,外儒内法,儒、佛、道三教合流。 第八是务实事,轻玄想,重实用,戒空谈,看实效,重实绩,主张经世致用。 以上八点虽然简洁明了地概括了其自身特征,但中国传统文化不是几千或者几万汉字可以解读透彻的。中国传统文化之博大精深,是值得深入探讨的。 中国的传统文化经过几千年的发展已经深深地渗透在中华民族的骨髓里,深深地影响着中华民族的行为观念。反观网络文化。网络文化是以网络为依托,以计算机技术和通信技术的融合为基础,以发送、接受信息为核心,以加强联系为手段影响人类生活思维方式的一种文化形式[1]。 网络在上个世纪九十年代才正式传入中国民间,开始影响着我们的日常生活等方面,也向我们传播了西方等各式文明,从而产生了一系列的文化交融和碰撞。信息时代的到来,互联网的出现在某种程度上影响了人们的工作方式、生活方式、思维方式和价值观念,并在此基础上形成了一种崭新的文化-网络文化。经过短短十多年的发展,网络文化已完全深入我们的生活中。网络文化深刻影响着我们并且这种影响将会一直扩大。例如,淘宝是中国的ebay,嘴里吃的身上穿的脚下踩的都可以在那里买到,并且大多比实体店便宜,甚至预定各种酒店和机票等都能在网上搞掂,只要你愿意,足不出户就能解决日常生活问题。这是颠覆网络没出现之前我们的生活方式的。网络文化也正是从这些细微之处渐渐影响我们。纵观网络文化,我们可发现其大致具备以下特点: 网络文化是全球同步的文化。 网络文化是集大成的文化。 网络文化是全民参与的文化。 网络文化是个性十足的文化。 网络文化是强势的文化。 当我们把网络文化跟中国传统文化放在一起比较时,我们会发现在网络文化传播进来之前传统文化占据主导地位,传统文化是先入为主的。网络文化与传统文化势必要经历一番较量。但这番较量是没有输赢的。一方面,传统文化有其根

破窗理论和挖坑理论

关于破窗理论 (“破窗理论”与“挖坑理论”) “破窗理论”是指,假设在市场完全饱和的情况下,一个人砸碎了理发店的玻璃窗,这一行为虽然对社会造成了破坏,但是理发师的不幸却是社会的福音,它将为玻璃生产商制造商机,生产商拿到钱后又去购买其他生产商的产品。在乘数效应的作用下,他给社会造成的损害只是一次性的,可是给社会带来的机会却是连锁性的,于是得出结论:打碎一块玻璃,提供了无数金钱和就业机会,得大于失。 这个理论乍一看来,似乎确实很有道理。在市场处于饱和的状态下,供需大体一致,不存在新的需求,也不存在新的供给,若生产能力增加,那就意味着生产过剩。而此时只要让物品的占有者遭受一次损失,为了弥补这个损失,就会产生对商品新的需求,这个需求缺口就能带来供给的增加,重新使得供需达到平衡。 这个理论与凯恩斯“挖坑理论”惊人地相似。凯恩斯在《就业、利息与货币通论》中写道:“如果财政部把用过的瓶子塞满钞票,并把这些塞满钞票的瓶子放在已开采过的矿井中,然后,用城市垃圾把矿井填平,并且听任私人企业根据自由放任的原则把钞票挖出来,那么,失业问题就不会存在,而且,在此推动下,社会的实际收入和资本财富很可能要比现在多出很多。”他甚至还说,“如果我们的政治家们……想不出更好的办法,那么,造金字塔、地震甚至战争也可以起着增加财富的作用。” “破窗理论”所主张的破坏创造需求,源于政府对GDP的盲目崇

拜。衡量经济的主要指标是GDP,GDP增长率越高,就说明这个国家或地方的经济发展速度越快。然而,灾难、破坏可以创造需求,但是不能促进经济发展。经济发展的最终目的是追求财富的增加。如果说,“破坏”可以激活经济,那么只能说,这样的激活是以消耗人类未来为代价的。破坏创造需求这种行为,会造成有限资源的浪费,产生“双重成本”:一个是机会成本,这部分有限的资源本来可以挪作他处,用来创造更多的财富。另一个是毁灭成本,就是对已有财富的破坏形成的巨大损失。物质是永恒的,只不过是形式上发生了变化,财富不可能无中生有,任何破坏都是人类有限资源的损耗,任何经济的激活、繁荣都是以有限资源的消耗为代价。选择破坏创造需求,来促进生产的增加,最后的发展结果只能是停滞不前逐步灭亡。 美国又加息了,全然不顾飓风屡屡肆虐对经济造成的紧缩影响。 每当这个时候,总会出现“灾害有利”的说法,并且带来这些“好消息”的通常是经济学家。虽然“卡特里娜”飓风可能使美国今年下半年经济增长率下降0.5%至1%,但是据 CNN报道,J.P.摩根的高级经济学家Anthony Chan认为,长期而言,飓风将刺激整体经济发展。因为受灾城市需要大量的清理和重建工作,这意味着未来12个月内,将产生大量的职位空缺,而这对经济有利。 另有经济学家指出:“从个人的角度看,人身伤亡是悲剧;但从经济影响的角度看,我们的研究表明飓风将转变成天赐的工程。” 有趣的事,此类主张并不完全出于经济学家善意的安慰,他们个

相关主题