《商务英语函电》课程评价标准

《商务英语函电》课程评价标准

一、基本信息开设专业：商务英语总学时：102学时（教学做一体化）前修课程：外贸英语、电子商务、外贸跟单实务后续课程：国际商务单证、国际贸易实务、商务英语听说

二、课程定位及目标设计

（一）课程整体目标描述《商务英语函电》是商务英语专业的一门核心课，是融国际贸易实务与英语商务信函写作为一体的专业英语课程。本课程的目标是培养学生具备阅读、翻译和写作英语商务信函的能力，培养学生掌握函电撰写的基本技巧、熟练应用英语函电套用语和行文结构。使学生能在英语环境下运用英语函电办理进出口业务等事宜，在外贸工作环境中具备解决实际商务问题的书面沟通能力。外贸函电英语是开展对外经济贸易业务和有关商务活动的重要工具，正确地掌握外贸函电英语的专业知识，并能熟练地加以运用，是外贸工作人员必须具备的专业技能。

（二）课程具体目标描述

1、能力目标（1）能够独立阅读、翻译、撰写商务英语信函；（2）能够根据特定贸易背景，熟练运用商务信函特点和专业知识正确处理各个交易环节的往来外贸信函；（3）能够熟练掌握完整的业务流程，独立完成完整的业务磋商信函撰写。

2、知识目标（1）掌握商务信函常用撰写格式及组成部分；（2）掌握商务英语信函撰写的特点及专业英语表达方式；（3）掌握各种外贸文件的翻译特点及相关外贸专业知识。

3、素质目标（1）具备正确理解和掌握国家外交、外贸方针政策的能力；（2）持续学习，不断更新知识的意识；（3）具有从事商务活动的良好职业道德素质及行为规范；（4）具备国际商务礼仪知识，注重对外贸易交往的礼节；（5）踏实的工作作风和严谨的工作态度。

三、课程任务设计任务名称能力目标所用到的知识点能力训练成果商务英语信函格式

1、能够正确地掌握商务信函格式组成；

2、能够正确地运用商务信函格式；

3、正确撰写商务信封。

1、商务信函格式要求；

2、商务信函各个组成部分英文表达方式；

3、撰写信封格式要求。学生能够用正确的商务信函和信封的格式要求撰写完整的信件。进口商自我介绍

1、能够撰写与出口商建立业务关系的信函；

2、能够掌握商务信息渠道来源；

3、能够正确运用函电自我介绍的专业表达方式。

1、初次与客户联络商务文化和礼俗；

2、介绍公司业务及产品的一般流程和相关规则；

3、与介绍产品有关的英文专业术语及惯用表达法。根据具体的出口商信息撰写信函，完成与出口商建立业务关系并索要产品手册和样品的任务。进口商询盘

1、能够根据具体商品撰写询盘信函；

2、能够清楚表明询盘的目的（样品、报价单、商品目录等）；

3、能够正确运用价格术语。

1、询盘的信函结构；

2、询盘信函的专业术语和句式结构；根据具体商品撰写完整的询盘信函。还盘

1、能够正确使用谈判策略，使用英文的惯用表达及专业术语，对国际市场波动的趋势进行准确的分析，提出有利于自身的还价要求；

2、能够撰写还盘信函能够根据交易双方的还价要求，使用谈判策略，谋求双方都能接受的价格条件，达成一致。

1、国际贸易中讨价还价的谈判策略；

2、常见贸易术语的专业表达法；

3、撰写还盘信函的技巧。

4、相关商品知识及市场行情。能够独立分析报盘内容，根据还盘撰写还盘信函。达成交易

1、能够阅读、翻译合同条款；

2、能够撰写确认购货信函；

1、合同格式和合同撰写的注意事项；

2、签订合同的一般流程和相关规则；

3、交易磋商中所包含的各项条款条件的专业术语的表达及描述。在整理交易达成的各项条款的前提下，撰写确认购货信函。根据具体情况，完成对合同部分内容及修订的磋商，最终达成交易。办理支付

1、能够使用专业术语及磋商付款条件的常用英文表达方式，撰写要求较为宽松的付款方式的信函；

2、能够根据不同的贸易行情，正确选择共赢的付款方式；

3、能够开立信用证及办理信用证的修改。

1、较为宽松付款方式的主要种类；

2、请求D/P、D/A和其他宽松付款方式信函的相关语句表达。

3、信用证的申请表内容及开立流程。能够撰写支付条款的信函。根据不同商品市场走势，正确选择适合的支付方式。安排保险

1、能够运用保险条款中英文惯用语及专业术语表达投保事宜，撰写投保信函；

2、能够根据交易商品的特点等情况正确选择保险险别进行投保。

1、保险条款英文翻译及相关规则。根据具体商品的特点就相关的保险条款知识，撰写信函请求出口商代为办理保险。提出索

赔能够按照相关法律、贸易惯例并结合商品特点，针对事故分析原因，运用准确的英文专业术语及惯用表达法向卖方提出索赔，撰写索赔信函。

1、索赔信函的结构及专业术语表达方式；

2、一般索赔案例的成因

3、国际贸易惯例及相关法律规定。能够掌握常见的贸易索赔成因，能够处理常见索赔问题，撰写索赔信函。出口商自我介绍

1、能够撰写与进口商建立业务关系的信函，并就交易达成初步的共识；

2、能够准确理解客户需求，并有针对性的运用准确的英文专业术语及惯用表达法具体介绍公司的主要特色产品及新产品；

3、能够运用准确的英文专业术语及惯用表达法介绍自己公司的性质、特色、业绩及主要合作伙伴、传递企业文化。

1、初次与客户联络商务文化和礼俗；

2、介绍公司业务及产品的一般流程和相关规则；3与介绍产品有关的英文专业术语及惯用表达法。根据具体实训任务，能够运用英文专业术语及惯用表达法完成模拟公司及产品介绍，并建立初步业务关系。出口商报盘

1、能够根据具体商品撰写报盘信函；

2、能够清楚表明报盘的条件；

3、能够正确运用价格术语。

1、报盘的信函结构；

2、报盘信函的专业术语和句式结构。根据具体商品独立撰写完整的报盘信函。价格磋商

1、能够撰写催促客户回复报盘的信函；

2、能够运用谈判策略撰写劝说客户接受报盘的信函；

3、能够通过正确地对国际市场的分析，撰写价格让步的信函。

1、催促客户回复信函的规范要求；

2、劝说客户接受报盘的技巧表达方式；

3、价格让步信函的书写结构；

4、商品特点和该商品市场走势。根据具体业务情况，采用商务技巧，撰写针对报盘之后的价格磋商信函。签订合同

1、能够撰写寄送合同信函并要求客户会签

1、寄送合同的通知信函的内容结构和要求客户会签的专业表达；

2、交易磋商中所包含的各项条款条件的专业术语的表达及描述。根据成交细节草拟出口合同，撰写通知寄送合同信函。支付请求（L/C付款条件）

1、能够撰写催开信用证信函；

2、能够撰写改证信函；

3、能够撰写要求展证信函。

1、信用证主要条款的专业术语；

2、信用证支付方式的操作流程；

3、催开信用证信函的结构；

4、根据合同条款审核信用证的规范；

5、请求展证和改证信函的结构和专业的语句表达。

1、能根据合同审核信用证条款并找出与合同内容的不符点；

2、撰写催证信函和改证信函；

3、撰写请求展证信函运输报关

1、能够阅读、翻译客户的装船须知；

2、能够撰写装船通知信函。

1、装船通知的主要内容及要求；

2、装船通知信函的撰写结构；

3、主要运输方式运输工具相关的专业术语及惯用表达。

1、翻译客户的装船须知并根据装运具体情况撰写装船通知信函办理保险

1、能够按照客户要求，运用保险条款中英文惯用语及专业术语表达投保事宜，撰写通知客户投保信函；

2、能够根据交易商品的特点等情况正确选择保险险别进行投保。

1、保险条款英文翻译及相关规则；

2、投保程序；

3、保险费用计算。根据客户的要求和商品的特性选择适宜的保险险别为客户投保。撰写通知客户投保信函。解决索赔能够

按照相关法律、贸易惯例并结合商品特点，针对事故分析原因，运用准确的英文专业术语及惯用表达法处理买方提出索赔并撰写理赔信函。

1、理赔信函的结构及专业术语表达方式；

2、常见索赔案例的成因；

3、国际贸易惯例及相关法律规定。能够掌握常见的贸易索赔成因，能够处理常见索赔问题，撰写索赔信函。

四、考核方式设计考核项目由三部分组成：素质、专业知识、专业能力。素质考核采用动态考核方式，由教师观察学生在每个学习情境中的表现给出成绩。知识考核采用闭卷形式，考核学生对基础知识的掌握程度。专业能力考核在项目教学中进行，边实施各项目的教学边进行考核。期末全面考核学生运用商务英语函电的综合能力。考核目标考核内容考核标准分值比例素质考核课堂表现、纪律情况、学习态度、团队精神、参与意识。听从指挥，遵纪守时，积极主动，有全局观念，有团队精神和参与意识。20知识考核进口商业务信函准确掌握进口商务信函格式和要求；准确写出专业术语，专业句型习惯表达方法。

30出口商业务信函准确掌握出口商务信函格式和要求；准确写出专业术语，专业句型习惯表达方法。能力考核进口商业务信函撰写能够根据出口商的信息，撰写询盘信函，并根据提供的报盘信息，回复对报盘信函的意见，以最终设计的成交条款，独立设计一份简单的订单，撰写给出口商寄送订单的信函。能够根据

上述订单信息，撰写通知出口商包装要求，指定船公司信息，及所需单据的信函。询问装运情况。50出口商业务信函撰写能够根据进口商的询盘信息，撰写报盘信函，并根据提供的还盘信息，撰写信函，对还盘条款作出让步。根据前一个情景设计的订单，撰写寄送合同信函要求进口商会签。能够根据进口商的装船须知的要求，撰写信函通知进口商的装船通知。

五、教学组织形式

（一）教师讲授在讲授信函前，教师对相关业务知识做简单介绍，并讲解信函套用语、术语、语句及结构。

（二）案例分析运用案例分析教学形式把学生分成小组讨论并学习信例，提高学生运用所学的专业知识分析问题解决问题的能力，然后由教师进行归纳点评。

（三）模拟撰写使用实训条件，针对每个实训任务所设计的业务背景，锻练学生模拟撰写信函。商务英语组商务英语专业教学指导委员会二O一三年九月

基于课程标准的教学与评价工作实施方案

基于课程标准的教学与评价工作实施方案 一、指导思想 引导教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作。促进学生全面发展与个性发展，保障全体学生接受公平且高质量教育，切实减轻学生过重学业负担和心理负担。 二、组织领导 组长：龚文冲 副组长：陶战平、周德明 组员：姚红梅、郁国华、陈颖、沈妹忠、陆剑鸣 1、行政高效管理。基于课标的教学与评价工作的顺利开展必须依靠 高效的组织管理，通过行政管理，将学习、实践、总结等各环节落实好，获得实效。 2、加强专业指导。基于课标的教学与评价工作是促进教师专业发展 的绝好契机，因此在开展该项工作时应该充分重视对教师的专业指导，使教师通过参与该项工作，更新教育观念，锤炼教学技能，提升专业水平，从而更好地为学生服务。 三、基于课程标准的教学要求 1、依据课程标准确定教学目标。学校要通过教研活动和业务学习活动，积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。 2、根据教学目标设计学习活动。教师要以学生已有的知识与经验为 基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求，精心设计“学习准备期”、“快乐活动日”综合活动。要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。

《基于课程标准的教学》读后感.doc

《基于课程标准的教学》读后感 本周读了《基于课程标准的教学》这本书。让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了，我们平时的教学多数是基于教材或基于评价的教学，我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题，始终保持“课程标准、课堂教学、评价一致”。 新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标出发，处理好教材；尊重教材，灵活运用教材，研发教学资源；结合学生学习的实际，关注做好教学设计。 通过阅读、学习，我感到要想提高教学水平，平时就应加强学习，多阅读教学杂志和理论书籍，不断提高自身的理论水平和业务修养！ 通过搜集关于形成性评价的文字资料，我认识到评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 我国传统的中小学语文教学受制于“应试教育”根深蒂固的影响，课堂教学评价的行政行为比较突出，评价功能失调、评价重心失衡、评价主体单一、评价目标一维、评价方式单调，不能科学地评价教学中教师、学生、教材、教学环境等因素的优劣得失。 评价应该具有激励性和客观性。正确的评价能触动学生的心弦，唤起学生内心的激情，培养学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于观察课堂，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使自信的学生更积极，缺乏自信的学生也变的活跃起来。这样可以激发他们学习的主动性、积极性，发掘他们的潜能，有效的促进他们主动、健康的发展。那么，如何使教学评价具有激励性呢？一句表扬的话语、一个温情的抚摸、一个惊喜的表情，一个肯定的微笑……这些无不充满激励性，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。

英语课程标准的基本理念

国家《英语课程标准》的基本理念 新一轮课程改革对英语教育教学理念产生了重大影响，最主要的一点是 明确了关于英语课程的功能的新理念“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质”。这是语言课程改革中的最重大的成就。 1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。 2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。 4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、

关于复习课的评价标准

关于复习课的评价标准 复习课是课堂教学的重要组成部分，是一段教学之后，教师引领学生巩固知识，提高能力的关键课型。复习课要和新课有本质的区别，既不是单纯的知识回忆课，也不是以做题为主的知识训练课，复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。温故重在查缺补漏，凡是学生自学能够掌握的知识不再补，补的是那些学生容易遗忘和易于出错的知识。知新重在将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，同时在此基础上将知识升华为解决问题的能力，为学生提炼解决问题新方法。 复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，因此 一、复习课的主要任务应该包括以下几点： （一）再现旧知：帮助学生进一步巩固和熟练课程标准规定的要掌握的知识技能与方法；（二）构建网络：帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆； （三）提升能力：帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力，并为学生进一步学习新知识打下良好的基础。 二、复习课一般由以下结构组成： （一）教师点明本节复习课的主要内容与要求； （二）师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构； （三）教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用； （四）学生独立练习，教师有目的地巡视辅导； （五）师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力； （六）布置课后作业。 三、复习课的遵循原则 （一）基础性原则：在知识与技能上下足功夫。有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。 （二）主体性原则：把学生看成是学习的主体，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。 （三）系统性原则：通过复习要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。 （四）精选性原则：精心考虑例题的选择和习题的配备，帮助学生从中找出解题规律与方法。开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。 （五）激励性原则：确定适当的教学目标和内容。在学生“最近发展区”上做文章，使学生始终处在一个兴奋的、投入的学习状态中。

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究 山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏 作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。 “教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程： 一、数学课堂教学评价的内容和标准研究 通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准：1．目标制定 所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。 通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。 例如在小学数学《平行四边形面积》的教学： 教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。） 师：谁来说说你是怎么求的？ 生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。 师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？ 生：（讨论、汇报略） 师：所以平行四边形的面积就等于？ 生：底乘以高。 2．教学策略 教师与学生共同制定学习策略 教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平时我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的个性差异，把老师当成课堂教学的主宰，绝对权威，这样一来，课堂上的学生积极性不高，课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果，而不明白为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。 学生自定步骤，为个别性学习而设计 所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着不同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。学生是具有鲜明个性的活生生的人，他们都有着个

基于课程标准的教学与评价的实践

“基于课程标准的教学与评价的实践” 为贯彻落实《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，积极倡导遵循学生认知规律、身心发展规律，牢固树立基于课程标准的意识，落实课程标准，明确低学段的教学内容及要求，掌握其教学与评价的基本方法。以此改变个人经验和主观愿望的教学与评价现状，切实减轻学生过重的学业负担和心理负担，扎实推进“基于课程标准的教学与评价”工作的开展。 围绕“基于课程标准的教学与评价”，细化教学常规管理，规范教师教学工作，切实减轻学生过重的学业负担。 1、备课——注重兴趣，培养习惯，激励评价。 A、依据课程标准确定教学目标。教师编制“学科学期课程实施计划表”，明确本学期教学目标→阶段教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。 B、根据教学目标设计教学活动。根据区学科培训要求，一年级第一个月的学科教学以“学习准备期”为主，注重学习兴趣的激发和培养，在备课中体现良好学习习惯的养成、针对性的教学评价等。坚决做到：不超进度，不增加难度。 2、上课——把握目标，营造活力，提升幸福。 A、改革课堂教学模式。营造民主、和谐、愉悦的课堂学习氛围。课堂教学中关注学生自主能力的培养，增强师生间的合作交流，从学生的学习、情感、身心发展等方面给予学生积极的评价。 B、有效调控教学进程。教师在课堂教学过程中，正视学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。 C、开展基于课程标准的教学与评价的“同主题”教学展示活动。同级组老师基于课程标准，围绕同一主题展示课堂教学。教研组成员必须全部参与听课，课后上课教师说课，听课教师评课，指出不足，达成共识，上课教师反思。 3、课堂练习设计和批改——精选精讲，减轻负担，形成个性。

新课标学生评价文档3篇

新课标学生评价文档3篇 Student evaluation document of new curriculum standa rd 编订：JinTai College

新课标学生评价文档3篇 小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求 展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可 随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：新课标学生评价文档 2、篇章2：新课标学生评价文档 3、篇章3：新课标学生评价文档 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的 独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。下面是小泰整理新课标学生评价的范文，欢迎阅读!篇章1:新课标学生评价文档 通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、 形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文 课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引 导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕语文本 体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是 有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。 小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是 教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在还的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。

谈《英语课程标准》的几个特点

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 谈《英语课程标准》的几个特点 为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“跨世纪素质教育工程”任务，建立面向21世纪基础教育新课程体系，教育部基础教育司于1999年5月组建了英语课程标准研制工作组，并正式启动英语课程标准的研制工作。工作组参照了国内外课程、教材、语言教育、语言教育评价理论并吸收了教育第一线等各方面专业人员的研究成果，经过半年多的认真调研和研讨，起草了〖bF〗《义务教育阶段英语课程标准》(以下简称《英语课程标准》)。在广泛征求各界专家意见的基础上，现已完成了征求意见稿，并开始向全国的教育教学专家、教研员、教师等广泛征求意见。 《英语课程标准》的指导思想是在党的教育方针指引下，以邓小

平同志提出的“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，并在继承我国以往英语课程改革成绩的基础上，积极创新，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等各方面进行较大的改革，切实提高英语教育教学水平，以适应21世纪人才培养的需要。《英语课程标准》(征求意见稿)与以往英语教学大纲相比，在以下几个方面具有突出的特点： 一、以素质教育为宗旨，确定英语课程的目的 《英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想。把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分；在重视掌握基础知识和基本技能的同时，提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求；注重学生智力的开发和智能的培养；强调了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。概括

数学基于课程标准的教学设计

基于标准的教学设计 二年级上册《7的乘法口诀》 【教材】人教版小学数学二年级上册第六单元，第72-74页 【课程标准】：数与代数中数的运算： 1、能熟练的口算表内乘法。 2、能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释。 【教材分析】：7的乘法口决是在2——6乘法口决的基础上学习的。7的乘法口诀的编排，与6的乘法口诀类似，包括例题、想一想和想想做做。在例题中编出乘法口诀，在想一想中用乘法口诀算乘法。由于学生在学习1——6乘法口诀时已有编制口诀的活动经验和方法，教材在这里创设了活动情境，预留了需要学生思考和填写的“空白”，安排了学生自主学习的空间。 【学情分析】数学课程标准强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”对与二年级学生已经学习了表内乘法（一），学习表内乘法（二）中“7的乘法口诀”已经不算困难，二年级学生已经具备了初步的探索能力和合作意识。加之已有的生活经验、知识基础和动手操作，学生将会主动的参与到教学活动中来,在经历体验中产生需求，探究方法，提高解决问题的能力。 【学习目标】： 1、学生在动手操作、小组交流中，会说出7的乘法口诀的含义。 2、熟记7的乘法口诀，并会用7的乘法口诀进行计算。 3、会运用“7的乘法口诀”解决生活中遇到的实际问题。

【重点与难点】： 学习重点：探索7的乘法口诀和记忆7的口诀。 【教具学具准备】多媒体课件，学具七巧板 【评价设计】 1、采用课堂观察、课中操作、参与小组活动，交流讨论结果等方式检测目标1。 2、通过课堂练习、评价样题等方式检测目标2、3。 本节课属于计算课教学，我结合教研室提供的计算课教学模式进行灵活运用。安排了：创设情境，动手操作；探索尝试，编制口诀；发现规律，记忆口诀；运用口诀；总结回顾，回归生活；达标检测，验证收获。 【评价样题】：1、多种形式背诵口诀，记忆口诀 2、口算3×7 4×7 5×7 7×6 7×7 3、二年级的学生分成6个小组，每组有7人，一共有多少人？【教学流程】： 一、复习导入。（大约3分钟） 1、集体背诵1-6的乘法口诀 2、课件出示，直接说得数，说说用哪一句口诀 6×2 3×2 3×3 4×6 5×4 5×2 4×2 6×6 4×4 3×6 （设计意图：巩固已学的表内乘法（一），为学习表内乘法（二）7的乘法口诀的编制、记忆做铺垫，架起知识的桥梁。） 二、探究新知（20分钟） 1、创设情景课件出示72页教材上的内容：

小学语文基于课程标准评价案例

小学语文基于课程标准评价案例 朗读教学是中小学语文教学的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：“三分诗，七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生对课文的中心思想全面的了解和掌握。如何有效地实施小学语文的朗读教学，可以考虑从以下几个方面来重点落实和强化： 一、确保朗读时间，在读中感知内涵 要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。教师可根据低年级学生的学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。如二年级的《黄山奇石》这般优美的

文字，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的文字游览美丽的黄山，感受作者心灵的震撼。 二、合理安排阅读，注意指导和阅读示范练习 朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式也是多样化的，我们可以采取指名读、齐读、分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式。 三、创设情境，注重朗读技巧训练 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境、创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。由于各种因素，比如自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在

计算机网络课程标准

《计算机网络》课程（项目）标准 （一）课程性质与任务 《计算机网络》课程是软件技术专业的一门专业基础课程。该课程是为了普及学生的计算机网络基础知识，更好的理解计算机网络课程与软件技术专业其他课程的联系，为其他相关课程的学习打下基础，掌握计算机网络领域的相关技术，培养学生的动手操作能力，满足未来职业的需要。 通过本课程的学习将要达到的主要目的是使学生了解计算机网络的基本知识,掌握计算机网络的基本概念和基本原理，掌握计算机网络技术的基本实践操作技能。为软件技术专业的学生在网站建设和网站管理的相关课程的学习中打下基础。 （二）课程教学目标 1．知识目标 （1）掌握计算机网络的体系结构的基本概念； （2）掌握OSI七层模型的基本概念以及各层的基本功能及协议； （3）掌握TCP/IP协议模型的基本概念以及各层的基本功能及协议； （4）了解数据通信的理论基础与网络模型； （5）掌握局域网的基本概念；掌握以太网的组网技术以及网络设备的基本功能及应用； （6）掌握虚拟局域网技术（VLAN），以及VLAN的基本配置方法； （7）掌握静态路由和动态路由的基本概念，掌握路由器的基本配置方法； （8）掌握Windows 2003 Server网络操作系统的安装与配置； （9）了解网络服务器的配置与管理

（10）了解实现广域网的连接方法 （11）了解网路安全的基本知识。 2．能力目标 （1）具备网络规划设计基本能力； （2）具备融合网络管理与维护能力； （3）具备网站建设与管理能力； （4）具备网络产品技术支持服务能力 （5）具备网络产品营销的能力 （6）具有英语读写、会话和阅读英语科技资料的能力； （7）具有自学意识和自主获取新知识、新技能的能力。 3．素质目标 （1）培养学生的沟通能力及团队协作精神； （2）培养学生分析问题、解决问题的能力； （3）培养学生劳动组织能力； （4）培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风； （5）培养学生吃苦耐劳和强烈的社会责任心和正义感； （6）培养学生初步的管理能力和信息处理能力。 （三）参考学时 本课程每周4学时，授课时间为第四学年第七学期，14个教学周共56学时。

基于课程标准的教学设计

基于课程标准的教学设计 培养良好的习惯(3) 【课题名称】 苏教版小学语文二年级上册《培养良好的习惯3》 【标准相关陈述】 1、基于课程标准 <<语文课程标准>>指出:要十分重视学生良好学习习惯的培养。良好习惯对养成人的良好素质至关重要，它可以使学生终身受益。因此，要继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，务必使学生养成“姿势不对不读书”“姿势不对不写字”以及“既要把字写对，更要把字写好”的习惯。 2.基于学生实际 对于二年级的学生来说，他们已经形成了一些好习惯，但由于他们的年龄特点，还需不断培养，促进良好学习习惯的养成。 教学目标： 1．观察图画，借助图画去理解图画内容。 2．正确、全面地理解习惯的要求，并从中受益。 3．鼓励学生按要求去做，坚持下去，形成习惯。 教学重点： 激发兴趣仔细看图，明确图的内容及要求。 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时

一、谈话引入，激发兴趣。 1、同学们，今天我们又见面了．一个暑假没见，不知大家是不是变聪明了？先请大家看一幅图，看看谁是最棒的。 2．出示图片，（第一页的上幅图）瞧，这就是我要大家看的，请看仔细了，看谁说得最准确。 （看图——小组讨论——全班交流——评价指导） 这位学生在读书——在朗读（朗读是出声的读书，一般早上才这样读书。）相机板书（朗读） 3、要求自己看书的下面一幅插图，用一句完整的话来说图上的内容，把图上的内容说具体说完整。（要求通过说话指导，让学生明白朗读的要求——坐姿、精力等方面的注意点） 4、明确作用：预习课文、复习旧知、积累词语、形成能力。 二、交代学法，自主学习。 1、要求学生按照这样的学法，看第二页的图，自主学习。 （自由看图——各自练说——小组讨论——班内交流——达成共识） 这页图的内容是：背诵（相机板书）上面一幅图是老师带着同学们在看图背诵。下面几幅图是学生在课内外以各种

新课标教学评价观

新课程下的教学评价观——发展性评价 一、新课程教学评价的基本理念。 （一）促进学生发展 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。 （二）促进教师成长 新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。 （三）以学论教 “以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。 二、新课程课堂教学评价的标准 （一）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一 基础性目标是按照新课程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识、 技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。 这里值得强调的是，课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的综合，才构成学生生命的整体发展。当然，这不是一两节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，它渗透在课堂教学的全过程。因此，在确立课堂教学目标时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应，另一方面是学生生命活动诸方面的内存联系、相互协调和整体发展。只有这样，课堂教学中完整人的教育才能成为可能。

网络课程评价标准文献综述

网络课程评价标准的文献综述 1?引言 现今社会，无论是高校的正规教育还是继续教育机构的成人教育，抑或是企业在职人员 的培训，网上教学已经成为重要的教学传递模式之一，网上教学成效也日益凸显。然而，纵使网上教学的实践发展迅速，关于网上教学的研究也日益增加，网上教学的质量保证仍是最受关注，最为担忧的主题。如何对网络课程进行比较全面评价从而保证其质量已成为一个亟待解决的问题。这就要求我们对网络课程的各个部分进行深入研究进而建立科学的网络课程评价体系，保证网络课程能够更加有效地服务于现代教育教学工作。网上学习有别于传统的 课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。近几年，国内外的学者在网络课程的评价方面做出了很多的研究，笔者通过查阅相关网络课程评价的文章，对网络课程评 价的标准做出以下总结。 2?国外网络课程评价标准 目前，国外对网络课程评价标准已经十分重视，对网络课程的评价标准也做了比较深入 的研究。其中比较有价值的评价标准有三个。 1.《E-Learning Certificaten Standards 》（在线学习的认证标准） 《E-Learning Certification Standards》是是当前国内外比较集中推广和内容相对完 备的评价标准，是由以Lyn ette Gillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建 立的，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助开发的评分标准，2001年7月底通过测试并定稿［1］。我国目前的研究中，很多学者这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。可用性共包括8个子项，主要针对用 户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、 等各个方面提出了18个子项。 2.《A Framework for Pedagogical Evaluati on of Virtual Lear ning En viro nments 》

小学低年段数学学科基于课程标准评价指南 ( 试行稿 )

小学低年段数学学科基于课程标准评价指南 (试行稿) 上海市教育委员会教学研究室

小学低年段数学学科基于课程标准评价指 南(试行稿) 为遵循学生身心发展规律，引导基层学校和广大小学数学教师准确把握课程标准规定的内容与要求，促进学生健康、可持续地发展，根据《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔2013〕59号）的精神与要求，制定上海市小学低年段（一、二年级）数学学科基于课程标准评价指南。 一、基本理念 1.强调以课程标准为基本依据 学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议。依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等。要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以及学生的个体发展情况。 2.突出为了改进学习的评价 学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能。要注意采用等第和评语相结合的方式，及时、明确、有针对地反馈评价结果。要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等多种方式，给予学生有效建议与精准指导。 3.倡导评价的校本化实施 学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特色的评价方案，明确本校数学学科学年、学期、单元等各个阶段的评价安排。鼓励学校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣问卷、作业分析工具、日常观察记录工具等。学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过数学学科课程标准的要求。

英语基于课标的教学设计

三年级英语Unit3 Look at me“基于标准”的教学设计 教材来源：人民教育出版社2012年版 内容来源：人教版小学英语三年级上册Unit 3 （part B Let’s learn Let’s do）第四课时 单元主题：look at me 课时：共六课时，第四课时 授课对象：中牟县刘集镇朱塘池小学三年级一班学生 设计者：李琴琴/ 中牟县刘集镇朱塘池小学 设计意图 英语学习的目的重在更好地运用语言于实际的交流之中，单调的重复课文内容或机械地操练吸引不了我们的学生。 针对学生形象思维强于他们的抽象思维能力，为达到交流的目的，我在课堂上尽量创设情景，创造语言交流的环境，包括利用多媒体演示，启发学生表达与具体情景相适应的思想，达到用英语交流的目的。而且小学英语教学的编排特点是活泼有趣，提高学生学习英语的兴趣。 因此根据教材及学生的年龄特点，充分运用游戏、小组活动、表演比赛等教学形式，丰富课堂教学内容，激发学生学习的求知欲，提高学习的兴趣。以及采用图片、多媒体课件等直观教具进行教学，使教学内容做到图文并茂，化繁为简，学生学起来通俗易懂。 在 Let’s learn 的教学中，采用任务型教学方法，让学生以小组为单位，在小组长的带领下自由制定学习数字的内容。在小组初步学习数字的基础上，教师展开综合性的练习，反馈学生自学效果，纠正学生的语音语调。最后利用全身动作反应法进行Let‘s do 部分的指令语。 设计思路 采用课件辅助教学。充分利用课件，为学生提供大量的与课本所学内容相关的图片、卡通动画、故事等素材，创设真实的情景，拓展课文内容，开拓学生视野，让学生的视觉及听觉产生全新的体验，从而激发学生说的欲望。 课程标准的相关要求

对基于课程标准的评价的一些理解、思考与建议

对“基于课程标准的评价”的一些理解、思考和建议 万校鑫 1. 以上评价设计仅供老师们参考、借鉴，希望能减轻老师们的一些工作负担，老师们在自己的教案后面应该有基于校本学期评价方案的校本的评价设计； 2. 请二年级的老师们做这两件事情：（1）希望老师们能通读一遍，能有所收获，这里面有些是我的想法，但大部分的原则是市教委的要求和几位专家的要求；（2）请把这份内容转发给你校的一年级老师和教研组长，希望能对学校的“基标评价“工作起到一定的作用和帮助，谢谢大家！ 英语学科“基于课程标准的评价”，就是把评价融入教学活动，在教学活动中对所要评价的内容, 通过观察学生的学习表现，开展客观的评价活动。 一、“基于课程标准的评价”的几项原则 1. 评价伴随教学、融入教学，强调日常观察，关注学生真实的学习表现； 2. 关注多维度的评价； 3. 多个评价主体共存； 4. 强调等地制+评语，关注评价结果的分项呈现； 5. 强调评价对学生习惯养成与学习的促进作用。 二、2014学年“基于课程标准的评价”实践中的问题与改进方向 全：一堂课中，评价内容过于全面，面面俱到，阶段重点不突出。 改进方向——聚焦：明确阶段任务，突出主要目标

密：一堂课中，评价覆盖全体学生，评价过于频繁。 改进方向——适度：适切、合理、灵活 繁：一堂课中，评价过于复杂，操作繁琐 改进方向——便捷：简化操作步骤 三、学期如何开展基于课程标准的评价的行动？ （流程图） （一）行动1：制定年级组学期评价计划 一、二年级教研组请先结合学科教学计划，制定一份学期评价计划。有计划地、系统地安排好本学期“基于课标的评价”的实施与推进工作，使评价更有效，使评价融入教学，提升教学。 学期评价方案1：（以不同习惯的培养和评价安排作为切入口，制定学期评价方案）在不同的阶段（以module、unit划分或以时间段划分），各阶段侧重不同学习习

如何开展基于课程标准的教学

如何开展基于课程标准的教学 首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。 其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。 第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。 第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。 第五，布置基于目标检测的有效作业。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。 如果从文本的角度，要把上述过程说得更可操作些，那么基于课程标准的教学设计可以分两层来叙述。 一是教师根据研读国家课程标准，研制某学期或模块的课程纲要，再编制单元或课时教案，体现学段内容标准-学期或模块课程纲要-教案的一致性。 二是就一节课而言，教师在备教案时，必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去（目标）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价任务设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么（教学环节）”，体现目标-教学-评价的一致性。 归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。

基于课程标准的评价学习体会

基于课程标准的评价学习体会 基于课程标准的教学，作为教师来说教学是研究的主要工作，再熟悉不过了。但通过学习，还是让我感触很深，收获颇多，不得不重新审视已有的教育理念和教学行为。 1、现在的教学大多是基于教师经验的课程实施或基于教科书的课程实施。 现在的教学虽然在努力倡导、践行课程标准的理念，但大部分教师没有建立科学的课程观，还是以教材为中心，认为教学任务就是让学生学会课本上的知识，根本不熟悉课程标准的具体目标是什么，不指向学生的学习表现，没有学生是否达到预期学习结果的检测，是一种基于教师经验和教材的教学设计。没有基于课程标准的教学就不会自主处理教材，就会被教材所累，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教材，这样教师和学生就失去了自我的能动性。 2、基于课程标准的课时教案四要素。 基于课程标准的课时教案的格式有相应的变化，其核心要素包括相关课程标准陈述、教学目标、评价活动设计、教学活动设计。基于课程标准的课时教案应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评价设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。而基于教师经验或教材的课时教案只有教学目标和教学活动，缺少课程标准的陈述、评价活动方案，也就失去了学习的航标，这恰恰就造成了课程目标、教材、教学与评价的不一致性。因此评价设计先于教学设计是基于标准的教学的一个基本理念，如何设计良好的评价以引导教学和学习，是教师必需的专业知识基础。 3、课程标准是学生的学习结果。 课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。 4、教学过程即评价过程。 基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内

小学英语基于课程标准评价指南

等。学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过英语学科课程标准的要求。 二、评价框架 小学中高年段英语学科评价根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》设立“语音”、“词汇”、“词法”、“句法”和“语篇”五个主题模块，从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度设计评价内容和观察点，提出评价方式建议。 (一）语音 语音是语言的物质外壳，是语言符号系统的载体，负载着一定的语言意义。学生一二年级从26个英语字母的音和形开始，通过模仿掌握字母的语音语调，通过字母认读和简单的单词拼读掌握字母的音和形。在小学三至五年级，学生要学习根据国际音标和基本读音规则认读单词，朗读句子和段落；通过模仿掌握语音语调，在听说实践活动中，辨别说话人的语气和情绪，区分交际场合并做出恰当的应对，完成交际任务。

(二）词汇 词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最小语言单位。词汇也是人们交流沟通、获取信息的工具。学生在一、二年级已经学习了如何在语境中识记单词和理解词义，初步养成了词汇积累的习惯。三年级开始学习词形的变化，并尝试在书面和口头交流中恰当使用已学词汇，提高词汇运用能力。小学三至五年级须掌握的核心词汇不少于600词。

(三）词法 词法是语法的组成部分，是各类词的形式及其用法的规律。在词法学习中，学生在掌握小学段规定数量词汇的基础上，重点学习单词的词性及其语法功能，在语境中体验词汇的语用价值；通过语言实践和语言积累，开始逐步形成词法使用意识和习惯。

(四）句法 句法是语法的组成部分，是句子各部分组成及排列的规律。学生在一、二年级已经初步了解了句子的陈述句（肯定式和否定式）、疑问句（一般疑问句和特殊疑问句）和祈使句。三年级开始，学生除了要在一、二年级学习的基础上进一步加强学习和运用相关的句法内容外，还要了解句子的成分（主语、谓语和表语）和选择疑问句，理解并列句等。 (五）语篇 语篇是在一定语境下，形式上具有衔接性、语义上具有连贯性的口头和书面语言。学生在一、二年级已经了解了记叙文的基本信息，三年级开始要求能复述记叙文的基本信息，根据记叙文的基本结构，整理归纳关键信息。同时理解应用文的基本信息，并能用应用文的文本格式正确应答。