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英语逆向教学设计探索

英语逆向教学设计探索
英语逆向教学设计探索

英语逆向教学设计探索

——以Module one Unit 2 Travelling Around the World 为例

上海市晋元高级中学姚培骊

摘要逆向设计是一种以学习目标引导的,以学习结果为导向的教学设计。学习目标

不以教材为依据,而以学科核心素养和学科课程标准为依据,学习结果表现为对知识进行意义理解,并能有效地将知识和技能迁移于新情境中。

关键词逆向设计学习结果理解

目前通常的教学设计是:依据课程标准或者教材内容确定学习目标,围绕学习内容

设计教学活动,最后检测学习目标是否达成。初看起来这种设计没有问题,但仔细推敲,疑问不少:学习目标达成的预期学习结果( Desired Results)是什么?学生取得预期学习结果的评量证据 (指标)是什么?学习活动是否能帮助学生取得预期的学习结果?

在这些问题的驱使下,我以格兰特?威金斯和杰伊?麦克泰( Grant Wiggins and Jay McTighe)的《Understanding by Design》—《追求理解的教学设计》(华东师范大学出版社2017 年3 月出版中文版) 为学习范本,开始了对重视理解的教学设计的探索。

一、逆向设计

美国教育评量( Assessmen)t 学者威金斯和麦克泰在《Understanding by Design》中强调教学的逆向设计( Backward Design),强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出,而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。〔1〕墨尔本大学教授约翰·哈蒂( John Hatte)在《可见的学习》中也强调:学习起始于“逆向设计”——而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负盛名的活动。学习从教师(最好还有学生)了解期望的结果(对应于学习目的的成功标准)开始,然后逆向运行到学生开始上课的状态。〔2〕这种逆向设计是适合于培养英语核心素养的一种教学设计,它属于成果导向教育( Outcome Based Education,简称OBE)理论指引下的教学设计。成果导向教育自1981年由斯派迪(William G Spady)创设以来,受到国内外教育学界的追捧。OBE理念的基本原理是:所有学习者均成功(Success for All) 〔3〕

英语教学设计如果采用成果导向理论下的逆向设计,就不能像通常那样依据教材内容来确定学习目标,而要依据学科核心素养和英语课程标准来确定学习目标,考虑什么学习结果可以表示达成目标,需要制定学生获得学科核心素养的评量标准,学习过程和教学方

法要有利于学生获得具体的学科核心素养。

逆向设计的逻辑由三个阶段构成:阶段1:如果期望的学习结果是要学

生??阶段2:那么,你需要证明学生有能力??阶段3:因此,学习活动必须??(stage 1. If the desired end result is for learners t?o → stage 2. then you need evidence of the learners ' taob?ilit→y stage 3. then the learning events need ?to) 〔4〕

二、逆向设计案例根据逆向设计的逻辑:如果预期的学习结果是要学生理解并迁移知识和技能,那么,需要证明学生有能力理解并迁移这些知识和技能,因此学习活动必须围绕获得理解和迁移能力展开。

因此,我在Travelling Around the World 一课的教学设计中,尝试使用逆向设计模板来进行这个单元10 节课的整体设计。从三个阶段展开教学设计。

阶段1:确定预期的学习结果:( Desired Results)

阶段1 的设计内容包括学习目标和表示目标达成的学习结果。学习目标要转换成基本问题;学习结果包括预期的迁移、预期的理解、将要掌握的知识和技能。

1)确定单元教学目标( Established Goals)

(What relevant goals(e.g. content standards, course or program objectives, learning outcomes) will this design address?

单元目标由英语学科核心素养目标和英语课程目标〔5〕统整而成。统整后本单元的具体教学目标是:

a. 学生将了解游记的写法,学会运用英语描述景点,尤其是大桥等建筑。

[ 依据的核心素养目标是:语言运用——能分析、理解文本内容和结构,获取信息,并在此基础上进行连贯、流畅的书面表达。依据的课程目标是:能写出意思连贯,结构完

整的短文]

b. 学生能与英语为母语的人交流有关旅游的感想,尤其是能够用英语向人表达自己在旅游过程中所见所闻时的见解。

[ 依据的核心素养目标是:语言运用——能根据交际对象和目的,连贯、灵活地进行口头表达。依据的课程目标是:初步养成用英语交际的习惯;能准确地描述事物,比较得体地表达见解]

c. 学生能通过多媒体资源更多元地了解世界地理,熟悉世界各地风土人情。

[ 依据的核心素养目标是:学习能力——能多渠道地获取信息;文化品格——能通过文化对比,形成理解、尊重与包容的态度。依据的课程目标是:具有较强的自主学习能力,能从广播电影电视等各种媒体中获取信息,并具有一定的分析和鉴赏能力]

d. 学生能运用旅游的相关知识和语言通过小组合作制定旅行计划和编写网络游记。

[ 依据的核心素养目标是:语言运用——能运用相关语言知识进行连贯、流畅的书面表达;学习能力——能多渠道地获取所需信息;思维品质——能调动一

切已知信息,创新且有价值地解决问题。依据的课程目标是:具有良好的合作精神,善与他人协作完成学习任务;能适应真实的语言环境,具备独立生活的语言能力]

2)列出我们需要思考的基本问题(Essential Questions)

(What provocative questions will foster inquiry, understanding, and transfer of learning )

a. 从旅行类的纪录片或广播节目中,我们能了解、收获些什么?

b. 旅行开始前要做哪些准备工作;旅行结束后,又以什么方式来记录下美好的时光?

c. 什么是游记,游记怎么写?

d. 怎样与友人深入地聊聊旅行的话题, 怎样用英语描述自己的旅行感受?

3) 预期的学习结果

预期的迁移是什么?( Transfer of learning)

(How could the students apply the key knowledge and skills they acauired in the unit in practice?)

a. 能听懂、看懂原版的英语旅行类节目。

b. 能用英语交流个人的旅行经历和感受。

c. 能通过网络等媒体搜集更多的旅行信息,编写详尽的旅行计划预期的理解是什么?

( Understanding)

(What specific understandings are desired)?

a. 旅行中有意识地积累所见、所闻、所感,既可以陶冶情操,也可以为未来写作做准备。

b. 视频、图书可以拓展视野,加深对世界地理和风土人情的理解。

c. 利用现代信息技术来编辑记录旅行足迹,既可以增加生活的乐趣,又便于留下永久而珍贵的记忆。

要获得的知识和技能是什么?( Knowledge and skills)

(What key knowledge and skills students acquire as a result of this unit?) 学生将会知道??

a. 旅游主题的核心词汇和拓展句型( Our expectation began to build. /There's no feeling quite like seeing ?./ the bird 's eyeview of the city ?./ tower over / speed by/ approach the very top of?etc.)。

b. 如何按游览的先后顺序来进行游记的写作。(In composition and speech, chronological order is a method of organization in which actions or events are presented as they occur or occurred in time)

c. 动名词及其完成式在语篇中的应用(The perfect form of Gerund). 学生将能够??

a. 听懂或看懂关于旅行的节目或杂志,从而开展多渠道的可持续的自主学习。

b. 能用英语描述旅行计划,畅谈旅途中的感受。

c. 通过小组讨论制作一张详尽的旅行攻略。

d. 完成一篇描述建筑或者风景的游记。

阶段2 :确定评量证据证明学生有能力完成理解和迁移:( Acceptable Evidence)

(Through what authentic performance tasks will students demonstrate the desired understanding?)

阶段2 的设计内容包括:

1) 表现性任务(Performance task )

a. 《听力课堂》——听懂原汁原味的英国广播电台BBC 的关于旅行的特别节目,并能分析出不同类别旅行的特点和适宜的人群。

b. 《人在囧途》——创设飞机上偶遇的驴友对话的情景,在对话中描述自己的旅行计划或旅行中的收获,吐槽遭遇的困难、烦恼及内心的感受。

c. ______________ 《环游地球之》——暑假里,高三的同学们计划集体去香港,作一次

毕业旅行。应用所学过的关于旅行的知识,通过小组讨论,为他们制定一份为期三天的旅行计划,并附有详尽的旅行攻略。

2) 根据预期结果,需要收集的其他证据( Other Evidence)

a. 复述课文——用课文中游记的写作顺序复述课文。

b. 小测验——课文词组的默写及用重点词汇翻译句子。

c. 改写句子——用动名词改写句子。

d. 技能测试——写一篇《Climbing Mountain Tai》。

3) 学生的自我评价和反馈( Students ' - aSseslfessment)

a. 自评作文《Climbing Mountain Tai》。

b. 组内互评英语小短剧《人在囧途》。

c. 小组与小组互评为高三毕业旅行制作的旅行攻略。

d. 单元结束时,反思旅行有哪些不同的种类,能各自让我们收获些什么。以及未来我们该如何计划旅行和记录旅行。

阶段3:设计学生完成理解和迁移的学习活动:(Learning Plan )

阶段3 的学习活动设计要思考三个要素:一是活动顺序,二是关键活动,三是活动编码。即:教与学的体验顺序如何安排,才有助于学生发展和展示出预期的理解?要依据顺序逐次列出关键的教学和学习活动。同时以WHERETO 元素中相应字目为活动编码。例如:

W=where 了解单元学习的方向和预期结果(what)

H=Hook 把握(hook)学生情况和保持(hold)学生情趣。

E=Equip 代表知识的体验观点的探索。

R=Rethink/ Revise 反思和修改等。

E=Evaluate 允许学生对自己的作业和应用进行自评、互评。

T=Tailored 根据学生个体的需求、兴趣和能力来设计作业和活动。

O=Organized 组织教学使其最大程度地提升学生的学习动机与持续参与的热情,提升学习效果。

本单元的活动顺序如下:

1. 以一些联系实际的问题如(你们经常去旅行吗?以什么样的方式去旅行呢?有什么特殊的难忘的经历吗?旅行中参观过大桥吗?是怎么参观的?)切入主题,引起学生对文本内容的好奇和兴趣。H

2. 介绍基本问题,讨论本单元的最终表现性任务(《听力课堂》、《人在囧途》和《环游地球之___》等计划)W

3. 根据学习任务和表现性活动的需要,引导学生逐段阅读和讨论文本,了解游记的写作特点及方法,掌握描述旅游过程、安排及感想的表达,积累景物描写有关的词汇和句型。为后期的表现性任务做准备。E

4. 头脑风暴,先让同学们聊聊阅读过的游记类的名著。名著选粹,让同学们根据所读到的片段,判断它们来自哪几本小说。(《西游记》、《佛游记》《鲁滨逊漂流记》、《环游地球80 天》)启发同学们思考,游记常见的叙事顺序有哪些?按照课文中的记事顺序写登山游记并自评,教师用PPT集中反馈。E

5. 摘取中学生英语报上刊登的泰国文化之旅的文章,作为学生的拓展阅读,让学生在了解了泰国人的语言习惯后,开展小组合作,查找其他泰国特殊的文化习俗,制作一张泰国旅游的小册子。老师从旁观察,并提供相应的指导。E,

E2

6. 各小组之间分享探究性学习的结果,进一步讨论问题:作为游客,为什么我们需要了解各国的文化习俗和风土人情?R

7. 选取BBC 的特别节目《听力课堂》作为听力资料,让学生根据所听到的内容完成练习,讨论不同类型的旅行给人们来的不同的收获。E

8. 应用在听力材料中学到的内容和语言,进行《人在囧途》的情景表演,模拟飞机上偶遇的驴友的对话,描述自己的旅行计划或旅行中的收获,吐槽遭遇的困难、烦恼及内心的感受。并让学生就同学的表现进行组内互评。E2, T

9. 讨论旅行中“那些尴尬的事”让同学们思考如何才能避开这些不必要的无奈,播放并讨论视频《How to Get the Most Out of Your Travel》E, R

英语教学设计15篇

英语教学设计15篇 英语教学设计15篇 作为一名教学工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢?以下是WTT为大家收集的英语教学设计,欢迎大家分享。 英语教学设计1 目标: 1. 教幼儿学会deskchair的正确发音,学会听懂短语stand u sit down,clapyourhandsds。 2. 培养幼儿大胆说英语,对英语的浓厚兴趣。 准备: 桌子、凳子、一些幼儿喜爱的玩具,五角星,剪纸花。 过程: 1. 老师和蔼向幼儿问好,(good monrningboys and grils)。 2. 老师做寻找东西样,请幼儿猜老师在干什么?幼儿自由回答后,教师出示凳子、桌子,告诉幼儿他们的英文名是desk chair 教幼儿先听音看口形发音。注意发准{k}。

3. show me (desk chair) 并发音。做法:室内藏有许多小凳子还有桌子,教师指幼儿说,幼儿指教师说练习发dask chair。 4. 游戏:九个凳子围成一圈,十个幼儿围成一圈站在凳子边,幼儿听音乐学小动物做动作的行走,音乐停幼儿打个凳子坐下,没抢到凳子的幼儿说deask chair。 5. 游戏中同时练习发stand up,sit down。 6. 送礼物给幼儿。 做法:桌子、凳子放许多玩具,五角星,剪纸花,幼儿想要什么就去拿什么,只要用 deask chair 说一句正确的话就行。 7、小结:向幼儿用英语再见good by让幼儿拿上 deask 去户外游戏。 英语教学设计2 新课程背景下小学英语教学设计的心得体会海口市第二十六小学黄巧英语教学不仅是一门学科,也是一门艺术,形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计(instructionalplanning)。古人说:“凡事预则立,不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划,事前设计。现代教学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

浅谈小学英语教学方法

浅谈小学英语教学方法 一提到英语,对于一些小学生来说总觉得很枯燥乏味,为此我们英语老师们也是绞尽脑汁来培养孩子们学习英语的兴趣,例如利用多媒体实行情景教学,课堂上让学生多做一些游戏等方法以调动学生们的学习积极性,就像空中飞舞的风筝,风筝的起飞高低,要想掌握好风筝,就靠手中的那根线,同样要想让学生们对英语有兴趣,能把英语学好,那就教给孩子们学习英语的方法。 首先在教英语单词时,可以让学生根据学过的拼音来品读单词,因为英语单词中的好多字母和我们拼音字母的读音是相同的,例如单词bed,开头字母“b”和结尾“d”都是读拼音中的声母音,中间的“e”发/e/音,也就是说让学生只有记住中间e的发音,就可以拼读出单词bed的音了。音标在小学阶段开始渗透,只让学生读不要求书写。也可以让学生根据拼音字母和英文字母的读音来拼读单词,例如单词go开头字母“g”读拼音中声母“g”的音,结尾字母“o”发英文字母中“o”的音,然后两个字母拼读,再深一点儿可以多给孩子们划分音节。 其次在叫英语句子时,可以让学生对句子类型有初步的的了解,不做重点,但是当将写一个句子时,可以告诉学生这是什么句子,因为在小学阶段,英语句子大概就有一下几个句型:陈述句、问句、祈使句、感叹句。问句又分为一般疑问句和特殊疑问句,最常见的句型就是陈述句和问句。 对于陈述句,在三、四年级的教材中都是一些比较简短的句子,例如:This is a cat. 这是一只小猫,也就是按照我们汉语句子的顺序翻译出来的。而对于五六年级的教材,

陈述句相对就会长了一些。在教学中,为了让孩子更容易掌握,可以给孩子们打个比方,把句子看成是一个人,一个人要有头有心脏,有头就会知道这个人是谁,有心脏在跳动就会知道他是一个活生生的人,同样英语陈述句中的主语就是人的头,谓语就是人的心脏,心脏是动地的,也就是做谓语的是动词或be动词。在翻译句子时,可以把句子缩写。例如:我早晨去上学,先缩小成我去上学,I go to school . 再把剩余内容放在句子后面。即I go to school in the morning. 当学生掌握了陈述句子,对于一般疑问句就会很容易了。由于陈述句可以转换为一般疑问句。其转换规则是:一、句子有be动词的,有can,may,will,could,would的把它们提到句子开头,结尾打问号。二、句子中没有以上单词的在句首加Do,Does,Did(根据动词形式选助词),动词回原形。三、句子中的第一人称改为第二人称,句末打问号,由此可以总结出小学阶段的一般疑问句大概是以be动词,can,may,will,could,would,did,do,does开头的问句,我认为让孩子们掌握了一定的规律,再去学习英语会更好一些。 以上是我个人教学以来的一点点小收获,希望老师们共同探究,共同努力,把英语教好、学好。

初中英语教师试讲教案

初中英语教师试讲教案公司内部档案编码:[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

Identify possessions 表示拥有 Part 1: lead-in . I have got a brother and a sister. Have got 表示拥有=have (口语) (书面语) We have got a dog. = we have a dog. We have got a cat. = we have a cat. Part 2 : detail study 人称区分: I/YOU/WE/THEY: have/have got . I have got a computer. You have got a good friend. We have got many books in our school. They have got a new car. HE/SHE/IT: has/has got . She has got brown hair. He has got two sisters. An elephant has got a long nose. 否定:have got ——>have not got has got ——>has not got

男:Can I use your mobile phone, please 女:Sorry, I haven’t got a mobile phone. I haven’t got a mobile phone. = I don’t have a mobile phone. = I haven’t a mobile phone. Haven’t = don’t have = haven’t got . She hasn’t got a brother.(模拟改句) 练习:please make negative sentences. 例一:不倒翁 例二:上学方式 疑问:have提前 . Have you got a car 另外两种表达方式: Do you have a car Have you a car . Has she got a brother (模拟改句) have/has 也可做实义动词 例一:have a meal have a breakfast have a lunch have a dinner have a good time have English have a rest have some water have sport

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学,学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时,就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,我们可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时,我就把这些单词做成了各种各样的动物图片,同学们一见到这些可爱的动物,都目不转睛的盯着,

看着图片教授新单词,轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生,提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词;也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,如:run-He is running; jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排,可根据教学内容而定,因为小学生好动,好表演,可以让他们在唱起来的同时动起来,演起来。如在学了5个动词walk,jump, swim, fly, run后,我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running 在chant时,要求学生注意语音语调walking↗walking↘。

浅谈小学英语语音教学的方法与创新

浅谈小学英语语音教学的方法与创新 [内容摘要]本文针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状,从教学方法的角度提出了一些个人见解以及就小学英语语音的创新教学谈了自己的一些看法,望大家仁者见仁,智者见智,不吝赐教。 [关键词]小学英语语音教学方法创新教学 语音是语言的物质外壳,学好语音是学好任何一门语言的首要任务,也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础,让学生学好音标,是让学生具备初步的自学能力,从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。 一、小学英语语音教学的目的与要求 一般的观点认为,小学英语教学的目的,主要是培养兴趣,使学生对英语产生初步的感性认识。因而,语音教学也不应该成为教学重点,不应当对其进行系统理论的讲解。始终应当关注的一点是,语音知识应当作为一种学习语音的工具,而不是学习的目的。因此,笔者认为,在小学英语教学中,语音教学的基本要求是能认识音标和辨读音标,并掌握一些基本的发音与拼写的对应关系,能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法,最终能在音标的帮助下比较正确地拼读比较简单的生词。 二、现存的问题 在实际的教学过程中发现,初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门,对音标学习的态度和方法,还存在很大的问题,因此,给英语学习带来了一系列的弊端:(一)用汉字或汉语拼音粗略辨析读音 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,而小学生因为不知道音标,所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”,I标成“爱”,not at all标成“脑脱壳”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确,而且不能牢固地得到记忆。 (二)造成识记单词的障碍 不懂发音规则,记忆单词时就慢,效率不高,不久之后便会遗忘。平时,听写单词时,学生常机械记忆回忆单词,很少的同学是联系单词的发音,利用读音规则来完成的,特别是长的单词记忆,光是死记硬背是很难完全记牢,如果学生按照读音规则便轻而易举。 (三)妨碍学生对英语学习兴趣地保持,阻碍他们自主学习能力的发展

小学英语教学中几个常见问题及解决策略

小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进,人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂,各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现,课堂教学改革异彩纷呈,极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂,落实了新课标,似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学,我们感到:不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解,重现象不重本质,重形式不重实质,有的完全放弃了传统教学中的优秀方法,盲目“跟风”,追求“时髦”,致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材,要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 (一)现象分析 1. 教“死”书,“死”教书 有的教师,不能恰当地以旧引新;更不会滚动已经学过的知识,巧妙帮助学生温故而知新;不会适度拓展,而是死搬教条:只会教本课时、本单元出现的内容,书本上出现的课上一字不漏详细地讲解,要求学生全部掌握;书本以外的,生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型,有的教师采用多种形式,帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练,就是没有想到把以前所学的文具类,学习用品类,家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象,主要是教师对教材不熟悉,缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科,死搬教材 有的教师不能灵活处理教材内容,完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话,再教B版块的生词,然后操练C、D版块的句型,接着学习

英语教师教案评语5篇

英语教师教案评语5篇Comments on English teachers' teaching plans 编订:JinTai College

英语教师教案评语5篇 前言:评语是含有点评、解释或评论的话,作为点评或讲解用,包括寄托希望的话语。本文档根据评语内容要求和针对主题是日常使用的特点展开点评,具有实践指导意义,便于学习和使用,本文下载后内容可随意调整修改及打印。 本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1:英语教师教案评语 2、篇章2:英语教案检查小结 3、篇章3:第小学英语教案检查小结 4、篇章4:第小学英语教案检查小结 5、篇章5:第小学英语教案检查小结 教案评价需要不断提高管理者自身素质。以下是小泰搜集整理的英语教师教案评语,欢迎阅读,供大家参考和借鉴!篇章1:英语教师教案评语 撰写教案普遍比较认真。

教案规范、详细,教学目的明确,既有知识目标,又有情感目标,还有德育目标。 重难点突出,教法选择灵活恰当,教学过程设计较详,并有体现"以学生为主体"教学理念的师生互动过程设计。 本节课非常成功,设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态,能较为恰当地运用丰富的表扬手段,让学生在学习中感受到成功的快乐。精心设计练习,并在整个教学过程中注重学生能力的培养,是一节优秀的课。 撰写教案普遍比较认真。教案规范、详细,教学目的明确,既有知识目标,又有情感目标,还有德育目标。重难点突出,教法选择灵活恰当,教学过程设计较详,并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。教学板书内容有创意,知识联络图文结合。作图非常规范,非常漂亮,还有课后小结。注意用不同的色彩强调语句中的重点,一目了然。教案非常详细,结合时政,有大量的文字叙述。教案格式规范,一笔一划书写很认真,很漂亮。教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进,教案改革势在必行,以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案

浅谈小学英语教法

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/483494861.html, 浅谈小学英语教法 作者:蒙应美 来源:《读与写·上旬刊》2017年第04期 摘要:课堂教学是一门复杂的艺术,教师要取得教学的成功,不仅有赖于自己丰富的知识,良好的品德以及合理的能力结构,而且取决于教师在教学过程中能否充分、恰当地运用各种教学手段。 关键词:小学英;课堂教学;教学手段 中图分类号:G623.3文献标识码:B文章编号:1672-1578(2017)04-0076-01 作为一名小学英语老师,在英语课堂的教学中,要善于运用多种手段调动学生的积极性,使课堂变为教师导演、学生表演的舞台。在我的英语课堂上中,我经常运用多种手段进行教学活动,使学生们感到学习英语It's fun.It's easy。 1.和谐、融洽师生关系 教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 "爱屋及鸟"吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。 2.注重"以人为本",发挥学生主体作用 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。"以人为本"的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是 "我们该教些什么",而应是"我们如何在课堂教学中创造这些条件" 。新课程标准强调的是学生"能干什么",因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。 3.运用教学手段给力于课堂

小学英语常用教学方法及日常用语

1 字母教学 一、歌曲导入。 步入课堂,学生们早已把字母卡片按顺序摆放在课桌上,但也有少数慢的还在紧张地准备着。为了再给学生一些准备时间,我决定先让他们唱首歌热热身。“Now,let?s sing ABC song!”“OK!”随着轻快的音乐声,学生们扯开嗓子唱起来:“ABCDEFG……”一曲唱罢,学生们个个精神抖擞,注意力集中,为接下来的学习作好了充分准备。 二、游戏复习。 “It?s time to play a game!”话音刚落,学生就以“Good!”响亮地回应我,然后个个都在那儿摩拳擦掌了。“N ow,let?s start! Please find …E?!”学生马上齐刷刷地回答:“山字横放变成E!”随后快速地举起了这张卡片……接下来,我变换方式,让学生根据儿歌找字母,如找“弯弯鱼钩”“领结竖放”“靴子朝右”等。第三轮是脑筋急转弯:“1加3是什么?”“0加1不等于1”“1减1不等于0”等等。这是学生最喜欢的游戏之一了,几轮下来,学生还意犹未尽呢! 三、儿歌教学。 借助刚才字母游戏刺激,学生的求知欲达到了一个高峰,这是教学的最佳时机。教学字母“R r”,我快速在黑板上画了幅简笔画,使学生明白半身侧影到底是什么样,“小豆芽”的两片叶子是怎样形成“r”的。教学“Ss”,我画了支颜料,然后“挤”出一个“S”形。我又画了一只独脚圆桌来教学字母“T”。通过这样简笔画和儿歌相结合的教学,学生对这三个字母一定印象深刻。 四、竞赛延伸。 为了加深学生对这些字母的认识和印象,为了帮助学生记忆读音,每教学一个字母我就让学生举例子,说说在哪些单词中有该字母。并且,我还和学生一起试着把字母在单词中的读音进行归类。真想不到,学生对这个说单词竞赛也是充满兴趣,也可能是“重赏之下必有勇夫”吧(说对一个加一颗星)。当我说出第一个带有“O”的单词“OK”之后,学生一下子就说出了Oh,coat,mango,orange,good,look,book,zoo等十几个单词;说带有“S”的单词时,学生不但说了pencil sharpener这样教难的单词,甚至说出了“English”这个单词;而说带有“T”的单词时,我更是连画五角星都来不及呢,最后只得叫学生课后再去寻找、归类。 2 趣味导入的功效 当我们走进教室时,常常会遇到学生还在嬉戏吵闹的场面,或是埋头写作业的情景。而且,上课开始后,学生的注意力可能还是停留在课前有趣的活动上,或者为上一堂课遗留的作业、问题所纠缠。因此,教师如何组织教学,设置一个新颖有趣的导入,把学生的注意力迅速转移到所要教学的内容上来显得尤为重要。 实例一: 教学3B教材“ Plus and minus”这一课时,我是这样呈现所要教学的内容的。 Teacher: Look, what?s this in English ? (show a ping pang) Student 1: It?s a ball. T: That?s right. Let?s play a game. Ss: Great! 简短对话的同时,教师运用能充分激发学生学习欲望的语气与表情,引起学生的注意,使学生的注意力迅速集中。接下来,教师可适当用中文说明比赛规则:红蓝对抗赛,每队派两名代表参赛,比赛开始,参赛者拍球,一位同学负责到黑板前记录,其余学生则当“裁判”数数one、two、three…… 儿童喜欢竞赛,又急于知道竞赛结果,那么他们必须想法子计算。因此,比赛完了,活动内容很自然地从数数转换到加法,即教师可以因势利导,在学生不知不觉中就完成了复习旧知到教学新知识的过渡。 实例二:

9.小学英语教师面试:词汇课《My schoolbag》全英文教案及试讲逐字稿

词汇教学 1. 题目:My schoolbag 2. 内容: Schoolbag, maths book, English book, Chinese book, storybook --What’s in your schoolbag? --An English book, a Chinese book, a maths book and three storybooks. 3. 要求: (1) 全英文授课; (2) 重点讲授上述单词; (3) 设计相应的课堂互动环节。 My Schoolbag简案 1. Teaching aims 1) Knowledge aim Students will be able to master the new vocabulary like schoolbag, Chinese book, Maths book, storybook etc. 2) Ability aim Students can express what books they have in their schoolbags. 3) Emotional aim Students can pack their schoolbags for school and organize things

orderly. 2. Important and difficult points 1) Important point Students can describe what books they have in their schoolbags and ask their partners what they have in their schoolbags. 2) Difficult point Students will improve their speaking skill and communicate with each other freely. 3. Teaching and learning methods Situational teaching method; communicative teaching method; task-based teaching method; cooperation study method; independent study method 4. Teaching procedures Step 1: Warming up I will share a story with the students, and lead in the topic “storybooks”. Step 2: Presentation 1) Presenting new words. I will bring with a handbag and let the students touch the bag, and then guess what I have in my bag. In this way, new words like Chinese book, English book, Maths book and storybooks are shown to the students. 2) Listen to a song “My schoolbag”. We will sing together. And then

浅谈小学英语教学中有效的教学方法和经验

浅谈小学英语教学中有效的教学方法和经验 堡镇小学:秦庆年 从2001年担任英语教师以来,曾经尝试过多种教学方法,也取得了一定的效果,现把我的一些教学手段总结如下。 一,充分利用教学媒体,无意激趣。在英语课堂教学中,要充分利用录音磁带,录像带,VCD光碟等设置课文内容表达的意境,帮助学生理解所要学习的内容。如:学习三年级第一册UNIT 3 A Let’s talk时,先用vCD展示Let’s talk 的内容,让学生明白Mr Black 和Miss Green 有一段时间没见面了,所以用How are you ? 问身体或近况如何,Miss Green 回答:Fine, thank you ! 表示身体和近况很好。就比老师开门见山直接教句型要好得多。 二,充分利用教学实物,捕捉生活现象,来拨动学生的心弦,引起感情的共鸣,无意激趣。如:我在教三年级第一册UNIT 5 A Let’s talk 时,我把准备好的食物放在托盘中,摆在讲台上,先从中拿起一个汉堡包,对学生说:“I like hamburgers 。”然后向学生发问:Do you like hamburgers?当学生回答喜欢时,教师可以将真的食物放到学生的嘴里说:“Have some hamburgers. 让他品尝,会很有趣。然后用同样的方法教下一个单词:chicken. 三,运用音乐、舞蹈、游戏表达所学内容,无意激趣。 我在教三年级第一册第六单元Let|’s learn 1~10 这几个数字时,一开始就让同学们做游戏,跳绳、打篮球、等。要他们边玩边数,大多用汉语数,这时教师抓住时机,引入新课,1~10用英语怎么数,同学们兴趣浓厚。 教新单词时,用采花游戏,采一朵教学“1”,采二朵教学“2”,采三朵教学“3”、、、、、、兴趣是孩子的好老师,他们忙得不以乐乎,在乐中学会了这几个单词。单词学完后,采用游戏巩固所学的单词, 第一个游戏是MagicBox魔术盒子,里面装上苹果,糖等.。让同学们猜有多少个,其他同学用MORE and LESS 给以提示,这样在玩中用到了所学的单词.。 游戏二,让同学们索性来到操场上,做各种自已喜欢的游戏,踢毽子、打乒乓球、跳绳、等一个同学玩,另一个同学数,然后轮换。教师巡查,并及时纠正。 游戏三,让同学们围成一个大圆圈子,跳Ten little candles dance“,再一次巩固所学的内容。 整节课同学们好像在玩,其实他们在玩中学到了所要学的知识。 四,把儿歌表演引入课堂,使英语课充满活力。 儿歌语言简短,琅琅上口,它以特殊的魅力深受低年级学生的欢迎,在课堂评价中引进儿歌会收到出其不意的效果。三年级下册unit 2,学生学到有关人的称谓的单词,如grandpa,Grandma,mother,father.....这些单词读音拗口,我首先教学歌曲《Ilove my father》,然后学生用熟悉的人物编唱歌谣,同时用手势比划love的运作。并且教学本单元其它内容时,谁表现出色,谁就赢得全班同学用学过的歌声表达赞赏。这种评价方式增进了学生间的友情,有利于培养学生的情感意识。 五,多出示事物,贴近学生生活 如我教一节复习课,为了避免机械枯燥的复习,事先我让学生带好实物pen,book,banana……水果,还有学生现成的文具,上课了,让学生逐一读出单词,然后再用“show me”的句型,让学生举起所说的实物,最后进行听音乐传实物的游戏,音乐停时,实物再谁手中,谁就要说出实物名称。这样,学生兴趣盎然,大大提高了复习效果。

小学英语教学方法探讨

小学英语教学方法探讨 英语作为一门外语课程,儿童刚接触、初了解。开始具有新鲜感,随着词汇量的增加、句子的加长,孩子们会觉得越来越难,越来越感觉课堂乏味。因此,如何最大限度地激发学生的学习兴趣,尽量努力提高英语课堂的效果,使学生在丰富多彩的教学活动中获取知识。下面就结合自己的教学经验,谈谈一点看法: 一、绘画法: 这种方法对于低年级的英语教学很实用。如:apple, banana, mouth, cry在进行这些单词教学时,教师可当堂给学生画出简笔画,而使单词的意义不言而喻。学生对这种方法很乐于接受,因为他生动,形象且激发学生的学习兴趣。或者,教师可以反过来让学生模仿绘画,并加注单词的写法,而后在课堂上将学生作品展示,这种方法用来识记单词的效率,无形中比反复的书写背诵要好很多。 二、表演法: 英语是语言的载体、交流的工具。不同功底语言其表现形式也不同。作为小学生,他们的模仿力很强,英语课堂上,我们可以充分利用这一特点,激发学生的表演欲望。如:What do you want to eat? I want to eat…在教授过程中可以由学生结合表演会话,在此过程中,学生会精心准备,认真表演,发挥自我极限,学生对句型语境理解的运用更加准确,记忆时间更加持久。 三、游戏法: 兴趣是最好的老师,人的求知欲来自于需求。对于年龄小的学生来说,浓厚的兴趣可以激发学生的求知欲,促使他们顽强拼搏,努力学习。采用游戏教学法可使学生好玩、好动、好胜的心理特点得到极致的发挥,寓教于乐,将大大提高学生的学习兴趣,课堂不再是死板的读书、写字而成为孩子们的乐园。 四、音乐法: 在学唱英语歌曲中,学生在动听的音乐声中,会轻松地记住所学的知识,英语学习不再是任务,而成为对学生无限吸引力的音乐享受。集体唱完后,小组演唱、个人比赛等形式都可运用上,学生的表演欲望都很强,就会发现英语的知识,在他们快乐的演唱中成了他们表演的载体。 英语教学的过程,是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过程。为了激发学生的学习兴趣,教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随着学生年龄的增长,有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求,这就要求教师要不断探索更有效的教学方法。由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事,容易引起学生的情感共鸣。因此,将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生,能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌握英语。

第三届全国英语教师教学设计大赛获奖作品小学教案

U n i t5L e s s o n27 李蔓 北京市东城区府学胡同小学

新版《小学英语》四年级下册 Unit5 Lesson27 授课年级:四年级 授课教师:李蔓 一.教学指导思想: 基础教育阶段英语课程强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《新课标》中明确指出“教学设计要力求满足不同类型和不同层次学生的需求,是每个学生的身心得到健康的发展。”面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。因此,义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的,所设计的教育目标也应该是多数学生能够达到的。当然,在保证课堂面向全体学生的同时,也应该积极创造条件,来满足那些有更大学习潜力的学生的需要。本节课正是基于这样的指导思想进行教学设计的。 结合本课要求,我设计了一些与学生学习、生活紧密结合的活动情景,为学生提供了一些相关的、迁移新知识点的练习任务,促使学生运用所学知识,实现知识的迁移、活学活用。在活动中,能够组织好学生小组合作活动,使学生在有趣的任务活动中体验师生、生生之间的多向交流,发挥小组合作学习的优势,进行有意义的练习与实践,充分发挥他们的学习主体性。 二.教学背景分析: 本课教学内容为人教新版小学英语四年级下册第五单元第29课,要求学生掌握What are you interested in? 及回答I’m interested in….I enjoy….功能句型。 课文背景为class meeting。授课时间正好赶上我校即将召开英语课家长开放日,我将展示学生的兴趣爱好作为开放日班会的主题。课文背景与学生实际生活紧密联系,为本课教学提供了极好契机。 本课的授课对象是小学四年级的学生,他们从二年级开始学习本套教材。 本课的教学设计强调从学生的学习兴趣出发,采用小组合作的学习方式,课堂评价贯穿始终,让学生在小组活动中,通过唱、做、写、说、演等多种手段学习和使用英语,完成学习任务。使学生在学习活动过程中培养综合语言运用能力。 三、教学内容: 本节课学习用What are you interested in? 及回答I’m interested in….enjoy….。并通过创设真实生动的情景,使学生能够灵活地使用句型表达自己的兴趣爱好。培养和提高学生在真实情景中恰当运用语言的能力。

小学英语教学论文 浅谈小学生英语学习兴趣的培养

小学英语教学论文浅谈小学生英语学习兴趣的培养 “语言这东西,不是随便可以学好的”,学本族语如此,学习英语更是如此。但是如果教学得法,便可事半功倍。要取得这样的好效果,趣味教学可以说是一种好方法。 受因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。 一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、和谐、融洽师生关系。 教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,

喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。这样,也只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行学习。 小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活,因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所,让他们自由地施展个性,激发他们学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。 二、创造一个轻松愉快的学习环境。 传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导至“两极分化”,教学质量不佳。 课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、

小学英语教学中的学法指导

小学英语教学中的学法指导 教学是教和学的统一体。学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习,也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学的学习方法,才会使学习变得轻松、灵活,学习效果才会大大提高,而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。 那么,外语教学中如何对学生进行学法指导呢? 一、学法指导应以激发兴趣、培养习惯为前提 教育心理学研究表明,在学习的过程中,学生是认知的主体。主体的任何认知行为都受到感情的支配。要搞好外语的学法指导,首先要注意激发主体的学习兴趣,培养他们良好的学习习惯。因为任何科学的外语学习方法,都必须经主体在听、说、读、写的活动中去实践,去体验,才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法,从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。 教师在进行学法指导时,一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等,充分调动学生参与的积极性,增强他们的主体意识,尽可能创造条件让学生独立思考,自觉地在学习的实践中去学习方法,运用方法,创造方法,真正成为学习的主人。比如,在进行词汇教学时,为了便于学生记忆,教师可根据字母组合的发音,把一些拼写相同或类似的单词列在一起,让学生自己去体会、思考,去寻找记忆的方法。又如,在教学语法时,可通过设置情景,让学生

学习成功的喜悦,从而进一步激发他们的兴趣。另一方面,要注意培养学生良好的学习习惯,尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。具体要注意以下几种习惯的形成:1.敢于开口说英语的习惯;2.大声朗读和运用英语进行日常交际的习惯;3.课前预习的习惯;4.课上专心听讲、积极思维、踊跃参与课堂活动的习惯;5.课后主动复习和多听、多读、多写英语的习惯。这些良好的习惯将会使学生受益终生。 二、学法指导要以训练思维、发展能力为主线 学习方法问题,在某种意义上讲就是思维方法问题。思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法也一定得当、灵活、高效;反之,则是呆板、低效、事倍功半。因此,学法指导应以训练学生的思维为中心,启发学生在学习和思考问题时,打破常规的思维方法,从多种方法、多种角度去探索,去创新。比如,有的学生老是把weather和whether两词的拼写搞混淆,教师强调多次还是有人错。如果启发学生把拼写和丰富的联想联系起来:“气候不好就不坐小椅子‘h’看天气”,学生一下子就记住了。又如,学习课文时,不少的学生仅局限于课文本身,跳不出语言点和语法的条条框框,把课文学死了。如果教师注意引导,要求学生进行整体理解,把课文的学习做为提高英语表达能力和交际能力的媒介,再根据创造性思维品质的灵活、变通和独创的三个特点,对学生进行训练,就会使学生学会思考,懂得怎样找准思考的起点和组织思考的层次,以及如何归纳思考的结果,进

浅谈小学英语TPR教学

浅谈"TPR"教学法 -------杨芬 一、儿童英语发展理论与"TPR"理论 儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的,又可划分为阶段,表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期,即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期,儿童的口头言语不断复杂化,初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁为言语提高和完善的时期,即儿童的言语在内容和形式上不断提高,发生质的变化,逐步达到完善的时期。对词语的理解能力,对语法结构形式的掌握也不断提高,语法结构意识逐渐形成。 根据这一现象,美心理学家詹姆斯〃阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论(Total physicl Response,简称TPR理论):即儿童时期掌握一门语言,言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出,儿童是自然的语言学习者(natural language learner)。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。 所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论,按照儿童言语发展理论(theory of child language development),通过一定的操作性条件,强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10 岁,甚至可提前2—4岁,前者是言语发展的关键时期,即语言青春期(linguistic puberty),后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童,大脑成熟初具规模,母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始,即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步,此时,系统而有规律地学习第二语言,在心理和生理上均有较大的优势。 二、传统英语教学与"TPR"教学法 我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,"There is a book on the table","It is not a dog",传统法讲解"There be"句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯"he she"不分的毛病。同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,儿童极难掌握。 较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲,培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语,如问路、购物、谈生

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