爱因斯坦和小女孩第一课时教学设计

爱因斯坦和小女孩第一课时教学设计">教学设计

教材简析：

苏教版第八册第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育的一个单元，《爱因斯坦与小女孩》正是其中的一篇课文。课文主要讲述的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相撞、相遇并相处的过程，课文展示给我们的是一个以时间为顺序的系列生活片断。这几个小片断就像是一架架于街道某一角的摄影机中随机截取的几个镜头，生动而丰富。它表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。课文情节简单，抓住典型的生活细节，通过对人物语言、动作、神态的细致描写，彰显人物的性格，学生可以从朴实的字里行间真切感受到大科学家爱因斯坦的伟大。设计理念：自主、开放的课堂不仅能提供给学生广阔的思维空间，还有助于培养、提高他们在学习中探究、创新思维的能力。学生在这样的课堂中会变得兴趣盎然，异常活跃。作为一堂课的引导者——教师，除了把学习的主动权交给学生外，如果还能在课堂上引导学生找到学习的争辩点，开展一场精彩的课堂争辩，无疑会把课堂教学推向一个新高潮。课堂上，我让学生一直处于矛盾思辨的过程中，循着小女孩的质疑与爱因斯坦的功绩这一矛盾走进课文，依着生活实际“伟人”的形象与小女孩见到的爱因斯坦的形象这一矛盾探究课文，鼓励学生与资料对话，与文本对话，与现实对话，与自己对话，在思辨的过程中，能够做到有理有据，紧扣生动的语言、动作、神态描写，不同角度、全方位感悟——“小女孩心中的爱因斯坦”“父亲眼中的爱因斯坦”，从平凡之中见识伟大，最后形成自己心中的爱因斯坦。在正确价值观的引领下，能为爱因斯坦是否伟大进行辩解——因为潜心科学研究，没时间打理，因而生活不拘小节，为世界作出巨大贡献但依然谦虚好学、平易近人，所以他是一个伟大的人。人格魅力在思辨中彰扬，人性的伟大在争辩中升华。“自主、合作、探究”的学习方式得到体现。

教学目标：

1、运用已有的识字策略学习本课生字，正确认读“蓄”、“呵”，正确识记“裹、蓄”等生字字形。

2、用“一面……一面……”、“只好……”造句。

3、在正确、流利的基础上，分角色有感情地朗读课文，尝试把课文改写成剧本，并分角色表演。

4、抓住人物语言、动作、神态朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而由伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

5、抓住爱因斯坦的语言、动作、神态学习人物外貌描写。教学重难点：1、抓住人物语言、动作、神态朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而由伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

2、抓住爱因斯坦的语言、动作、神态学习人物外貌描写。

教学过程：前置性作业：自学课文中的七彩词语，重点关注生字新词。（连自主学习单词累计12个）朗读课文，读准字音，读通句子。搜集资料：爱因斯坦人物简介（2条）

初步理清文章脉络

思考课后问题：爱因斯坦是不是一个伟大的人？

一、聆听伟绩，直面“伟大”

1、同学们，看！出示诗歌：追求着简单淳朴的生活，致力于真理的执着探索，相对论，开辟了历史的新纪元；和平论，唤醒了人民的团结心。他的贡献，让人类万世景仰，他的品格，与天地日月争辉，他就是公正、善良、真理的化身。

2、知道他是谁吗？生齐答（板书：爱因斯坦）

3、结合前置性作业生简介爱因斯坦。（2条）

4、交流初步印象：你觉得爱因斯坦是一个怎样的人？（伟大的、无私奉献的、了不起的……）

5、观点对比、生发辩题：听，我们却听见一个女孩这样的声音——

出示，女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

指读，针对初步印象，质疑。（预设：为什么在小女孩的眼中爱因斯坦不是一个最伟大的人？爱因斯坦到底是不是一个伟大的人？）

6、（补充完整课题）齐读，带着疑问走进故事。

【设计意图：通过资料补充，让学生对于人物的“伟大”有初步地认识，这与出示的课文中小姑娘的疑问，形成了鲜明的矛盾冲突，直击学生的思维，自然形成“爱因斯坦是不是最伟大的人？”这一探究主题，这是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。上课伊始明确研究主题，能使学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。】

二、交流故事，叩击“伟大”

1、自读课文，思考：课文写了爱因斯坦和小女孩的几次交往？每次交往给小姑娘留下了什么样的印象？

2、前置性作业的交流：（1）七彩词语汇报：

生字词：蓄着、裹在、拖鞋、鬼脸、街上、笑呵呵

特色词语：蓬乱、穿戴、温柔、一撮、踱步、冷不丁、手把手、衣衫不整、一塌糊涂

多音字：埋头、兴奋、纳闷、好奇

小组范读一遍，其他学生跟读一遍。

（2）长句的朗读：

根据学生情况，指读2句。

指名学生朗读，要求：读准字音、读通句子。

（3）交流故事，理清脉络。课文写了爱因斯坦和小女孩的几次交往？

四次。相撞、相遇、相邀、相处

再次快速浏览课文，完成表格

四次交往哪些自然段具体介绍，依据是什么？给小姑娘留下的印象

相撞相遇相邀相处∕

3、纵观四次的交往，小姑娘对爱因斯坦的评价是怎样的？

【设计意图：有梯度的前置性作业的设计就是为了让学生从简单的学习开始——会学，在享受成功的同时激发学习的热情——乐学，从而爱上学习——好学，养成良好的、科学的学习习惯。在课堂上展示“前置性作业”的检查，既检测了学生的预习状况，又保证了交流的有效，更为感悟爱因斯坦的伟大形象做好了铺垫，符合“先学——后交——再教”的“生本”理念，使学生真正成为学习的主人。】

三、理性争辩，内化“伟大”

1、爱因斯坦到底是不是一个伟大的人呢？让我们走进他们的第一次交往

学习要求：

（1）小组成员在组长带领下先确定自己的观点。

（2）找出论据。个体自学：读文、圈词、写批注（可联系平时生活谈一谈。）

（3）小组交流：组长领着组员逐个交流，相互补充完善

2、学生自学，小组交流。

3、大堂汇报：

理性辨析，争辩伟大：

正方：（1）观点一：爱因斯坦不是一个伟大的人。

（2）论述理由：我关注了外貌，（板书：外貌）出示老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

★蓄着一撮短而硬的小胡子、蓬乱的灰白头发：爱因斯坦一点都不注重自己的外表。

联想：胡子长出来了也不刮一下，头发乱蓬蓬的，感觉上面真的可以住几只小鸟，估计是早上起床以后都没梳理一下。

联系实际比较：我们普通人平时出门都要稍稍打理一下，更何况是伟人，他没打理就出门，所以我认为他不算是一个伟大的人。

★深陷：深深地陷进眼窝里。

联想：我从这个词语感觉到，爱因斯坦一点精神都没有，一看就是好几天没休息好。

联系实际比较：人们出门都把自己光鲜亮丽、神采奕奕的一面展现给别人，他连这些都没做到，所以我认为他不算是一个伟大的人。

小结指名读，“老人蓄着——一双——长着——”这样的形象，让我认为他不是伟大的人。（3）观点二：爱因斯坦不是一个伟大的人。

（4）论述理由：我关注了外貌，出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

★又肥又长、像裹在一张大被单里：我从这里可以看出爱因斯坦

对自己的穿着太不讲究了。联系实际：我们平时穿衣服都是很合身的，可爱因斯坦的衣服肥得——长得——实在太奇怪了！所以我认为他不是一个伟大的人。

★趿拉着一双卧室里穿的拖鞋：我真的没法想象爱因斯坦会和“伟大”沾上边，他出门都不

换鞋，而且穿的还是卧室的拖鞋！

小结指名读，“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”这样的穿着，让我认为他不是伟大的人。

观点综述：小结：面对外貌如此不修边幅的老人，难怪小女孩会认为他是从童话书里走出来的，并直纳闷：这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？所以我们认为他

不是一个伟大的人。

【设计意图：追根溯源，小姑娘的疑惑是矛盾冲突的关键，解铃还需系铃人，让学生自主学，通过语言文字的探究，走进小姑娘的世界，以她的视角去看爱因斯坦，从相貌、穿着、神态等细节描写中感受这位平凡的老人形象。如此深刻随意的形象，在小女孩的思维中已经定格为不是最伟大的人，这时学生心中的疑惑也会逐步放大，探究的兴趣也逐渐浓厚，这样，课

堂上学生依文而学的思辨也就水到渠成了！】

反方：（1）观点一：爱因斯坦是一个伟大的人。

（2）论述理由：我关注了动作，（板书：动作）：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

说完，又低头向前走去。

★一边……一边：同时进行的两种动作。走路还在思考问题，可见专注。

追问：他在思考什么问题呢？相信这段资料会让你的理由更充分。

补充资料：“年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：‘我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……’”指名读。

（出示练笔）从资料上可以看到他整个心思都投入到科学问题的探索中，连走路时都在思考，那么可想而知，他平时的生活中呢？他可能一边吃饭一边，一边喝茶一边，一

边时一边……

小结：指名读：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。说完，又低头向前走去。从他连走路也在思考问题的举动中，我们认为爱因斯坦是一个伟大的人。

（1）观点二：爱因斯坦是一个伟大的人。

（2）论述理由：出示抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”

★“对不起，小姑娘，是我不小心。”

我关注了语言（板书：语言）：从他的语言中可以看到，用了礼貌用语，可以看出他的礼貌

与和蔼可亲。

“1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。”明明是小姑娘撞了爱因斯坦，可他却主动道歉，一方面说明爱因斯坦专注思考没有发现，另一方面也说明他平易近人，所以我认为他是一个伟大的人。

★友好地我关注了神态（板书：神态）他有着平易、宽容的胸怀。被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈爱、宽容和若有所思。所以我认为爱因斯坦是一个伟大

的人。

小结：指名读“抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”从他的神态、语言中，我们认为爱因斯坦是一个伟大的人。

（1）观点三：爱因斯坦是一个伟大的人。

（2）论述理由：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱

因斯坦！”

★兴奋、当今世界上最伟大的人、“！”：我关注的是父亲对爱因斯坦的评价。他所谓的伟大

不是他的外貌更多的是突出的贡献。

小结：赛读，读出兴奋之情。从父亲的惊喜与评价中我可以看出爱因斯坦是一个伟大的人。观点综述：从爱因斯坦连走路都专注思考和友好的神态语言及父亲对爱因斯坦的评价中我可

以看出爱因斯坦是一个伟大的人。

【设计意图：通过理性争辩的形式，让学生能够再读文本，在剖析字词的基础上发现细节，关注细节，从字词的敲打处以小见大，从内容上由表及里，从思想上由浅入深。受文中人物的影响，学生对“最伟大的人”的看法即使存在一些分歧，课堂上真实而理性地一辩，也能撞出了思维的火花，以评促读，由思生辩，在辩的过程中交流了自己对文本语言独特的理解与感悟，在进一步感受人物思想品质的同时，形成正确的价值观。】

四、情景再现，内化“伟大”：

1、情景回放，角色扮演。生评价

2、经过刚才的辩论，再看相撞，你是否有新的认识？面对小姑娘的质疑——这个连衣服也

穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？你能为爱因斯坦说句话吗？

指名学生说

听了同学的回答，老师感到很开心，因为你们学会了看更深层的东西。掌握了透过外在看本质的方法，相信下节课我们走进爱因斯坦和小女孩的故事中去时，对爱因斯坦到底伟不伟大

这个问题，将会有更深刻的理解。

【设计意图：学生对于爱因斯坦的认识在一次次地争辩中明晰起来，为了让学生对于掌握的信息能够进行一个梳理，回整，对于人物形象能够有一个准确、完整的评价，通过为爱因斯坦说句话的方式，让学生把积淀的情感，积累的理性分析结合起来，达到说与思的交融，情

与理的相依之效。】

五、执着探求，深化伟大：1、课后搜集有关爱因斯坦和孩子相处的故事，和同学交流。

2、阅读相遇、相邀、相处的过程，继续关注话题“爱因斯坦是不是一个伟大的人？”谈谈

自己的理解。

附板书：

爱因斯坦和小女孩

不伟大伟大

外貌不修边幅动作专注工作

神态、语言平易宽容

父亲的评价贡献突出

爱因斯坦和小女孩儿(教案)

《爱因斯坦和小女孩儿》教案 【教学目标】 1.正确流利有感情地朗读课文。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 【教学过程】 一、导入新课（1分） 今天，我们来学习一个著名的科学家的故事《爱因斯坦和小女孩儿》，请同学们和老师一起写课题。提笔即是练字时，我们只要写字就要认认真真地写，把字写正确、写规范、写端正。好，齐读课题。 二、预习展示（4分） 1.你对爱因斯坦有哪些了解呢，谁能简单地说一说。 （生：爱因斯坦是世界著名的物理学家；在物理学多个领域均有重大贡献；1921年获诺贝尔物理学奖。 师激情补充：出示课件，爱因斯坦的头像。他就是爱因斯坦！爱因斯坦毕生潜心科学研究，他的相对论对理论物理学的发展有极为深远的影响，在世界科学史上作出了巨大贡献。1921年获诺贝尔物理学奖。他被确认为整个人类历史上的科学巨人。） 2.他这样一个人类历史上的科学巨人和一个12岁的小女孩之间会发生哪些故事呢？下面我们来读课文，课前同学们都预习了课文，

老师请几个同学来读，谁愿意读给大家听。指4名同学。大家注意倾听，读后说一说爱因斯坦和小女孩之间发生了哪些故事。 学生自由说，生补充，师引导说完整。（一天，小女孩不小心撞上了爱因斯坦；第二天，小女孩又遇上了爱因斯坦教他怎样穿戴；第三天下午，爱因斯坦在路边等小女孩，邀请小女孩到他的工作室作客，小女孩教爱因斯坦怎样放东西和布置房间；从此，小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。） 三、精读感悟： 1.过渡：从这些故事中可以看出爱因斯坦是怎样的一个人呢？ （1）下面请同学们仔细默读第二自然段，看从哪些语句感受到爱因斯坦是一个怎样的人？把这些语句标画下来，可以在旁边简单地写一写你的感受。 （2）交流:下面我们交流一下。先读一读你标画的语句，再谈谈你从这里感受到爱因斯坦是一个怎样的人。对同一个地方如果你有不同的感受，一个同学说完后你可以直接站起来说你的感受。（此环节，如何使学生能从语言文字中读出爱因斯坦的品质和把他的高尚品质通过感情朗读读出来是目的，不要把重点放在体会人的品格的感悟上。） A、“对不起，小姑娘，是我不小心。”生说平易近人或温和，教师相机板书：平易近人或温和。——是啊，是小姑娘边走边玩，一下子撞上了这位老人，可老人却抬起头，友好的冲小女孩一笑说，请你再读这句话。（指导读出平易近人，强调“不小心”）。（结果，课堂

基本营养物质教案示例1(第一课时)

第四节基本营养物质 第一课时 一、教学目标： （一）知识与技能 1.掌握糖类和蛋白质的特征反应、糖类和蛋白质的检验方法； 2.掌握糖类、油脂和蛋白质的水解反应、反应条件对水解反应的影响； （二）过程与方法 1.创设情境，引发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生主动的学习。 2.通过学生动手操作实验，观察分析实验现象，掌握化学性质。 （三）情感态度与价值观 1.培养观察实验能力、归纳思维能力及分析思维能力； 2.通过糖类和蛋白质的特征反应、糖类和蛋白质的检验方法及糖类、油脂和蛋白质的水解反应的教学，培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神。 二、教学重点：糖类、油脂和蛋白质的主要性质。 教学难点：糖类的同分异构现象，糖类、油脂、蛋白质的水解反应；。 三、教学过程： ［教师］展示几种有关糖类、油脂、蛋白质的实物或图片，使学生即刻进入三大基本营养物质的客观世界。 ［板书］一、三大基本营养物质的组成与分类 ［学生活动］1：阅读课本P71表3-3的内容，教师构建和谐、开放的课堂气氛，让学生畅谈、交流对糖类、油脂和蛋白质的组成有哪些新的认识。 学生新认识可能有： 1、这三种营养物质都含有碳、氢、氧三种元素，其中蛋白质还含有氮、硫、磷等元素。 2、糖类可分为单糖、双糖和多糖，一个单糖分子中有6个碳原子；一个双糖有12个碳原子,恰好是单糖的二倍；而多糖分子中所含碳原子是单糖的多倍。 3、葡萄糖与果糖有相同的分子式，蔗糖与麦芽糖有相同的分子式，既然它们是不同物质，那它们间的关系应该是互为同分异构体。(也可能有学生会认为纤维素与淀粉也互为同分异构体。)

4、糖类不一定都带“糖”字，糖类也并不都是甜的。 5、油脂属于酯类物质。油脂可分为植物油与动物脂肪，植物油是不饱和的，而动物脂肪是饱和的。 6、蛋白质是高分子。但什么是高分子呢？ ［教师］完善学生对三大基本营养物质的组成与分类的认识 1、纤维素与淀粉分子式中的ｎ值是不确定的，因此，二者不互为同分异构体。此外，由于ｎ可以从几百甚至几千，所以它们的分子量很大，这样的物质叫做高分子。 2、汽油、煤油、甘油和花生油都是油，但物质类别不相同！ ［板书］二、糖类、油脂、蛋白质的性质(重点) ［板书］1、糖类和蛋白质的特征反应 ①糖类的特征反应 ［教师］设置问题情境：①为什么可用新制Cu(OH)2检验糖尿病人的尿液中有超常量的葡萄糖？②热水瓶胆镀银和工业制镜，为什么要用到葡萄糖溶液？这是利用了葡萄糖的什么性质？我们又能否在实验室里完成这两个实验呢？ ［学生］实验1：完成课本P72：实验3－5的第1个实验，汇报实验现象，得出结论。 （注意：应向学生介绍新制的氢氧化铜制备方法及实验的成功关键之一：在碱性环境中。） 实验现象：加热时生成红色沉淀（氢氧化亚铜）。 结论：葡萄糖有还原性，能被新制的氢氧化铜氧化。 ［教师］演示实验：葡萄糖与银氨溶液反应。 实验现象：有银镜析出。 结论：葡萄糖有还原性，能被银氨溶液氧化。 ［教师］指导学生分析葡萄糖的结构，推出葡萄糖的特征反应是由其结构中的什么特点决定的。 C CH 2 CH CH CH CH OH OH OH OH OH —H O

为中华之崛起而读书第一课时教学设计

【文章主旨】 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向。激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想 【教学目标】 1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文 2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识 3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文 【难点重点】 重点：在阅读中体会人物的思想感情 难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因 【教学流程】 一、揭示课题，认读生字词 （一）、展示图片导入新课 1、2009年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？VCR出示60周年国庆的盛大场面 2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？VCR出示百年前的中国人民的苦难生活 （二）揭示课题、产生质疑 1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声 （出示课题）（齐读） 读了课题，你有什么想知道的？ 2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子 【设计意图】： 利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础 二、初次感受课文 （一）、通读课文 1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向 你用一个词语就说明了周恩来立志的原因（师板书：中华不振） 2、正因为“中华不振”，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思考的痕迹 3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？

统编 一年级 下册 道德与法治 《不做“小马虎”》第一课时教学设计 教案

《不做“小马虎”》第一课时教学设计 教学目标： 1.知道什么是马虎，认识生活中马虎的种种表现，能进行自我查找，自我判别。 2.初步感受马虎给自己和他人带来的种种麻烦。 3.学会初步探究马虎形成的原因，懂得自我剖析，形成克服马虎的意识。 教材分析： 《不做“小马虎”》是统编教材一年级下册《道德与法治》第一单元《我的好习惯》中的第4课内容。教材中有两个部分：生活中的小马虎和怎样才能不马虎。其中有一个关于马虎原因的探讨——小马虎找原因，和克服马虎方法的指导，教材辅助部分是两个绘本故事：小马虎添麻烦和马虎危害大。教材从儿童的现实生活出发，呈现马虎的普遍现实，指明马虎带来的麻烦和危害，分析其形成的原因，寻找克服马虎的办法。有情感的体验，认知的唤醒，更有行为的指导。 本课的编写是基于课程标准“负责任，有爱心地生活”中的第一条——“做事认真负责，有始有终，不拖拉”而编写的，意在培养学生的耐心与责任心，在生活和学习中养成认真细致，不马虎的好习惯。 学情分析： 通过对一年级学生、家长、老师做了调查和访谈，发现以下情况：在学习中，经常因马虎抄错题、算错题、漏做题；会忘记带学习用品，忘交作业等等。在生

活中，也常因马虎没听清事情，做错事、忘记事、耽误事。对于马虎带来的后果没有直观的认识，既没有克服马虎的办法，更没有养成做事细致不马虎的习惯和意识。这可能是因为他们年纪小，生性活泼好动，做事经验不足，经常在行动中出现一心图快而考虑不周全。 教学重点与难点： 重点：感受马虎给自己和他人带来的麻烦，能找到自己马虎的原因。 难点：学会探究自己做事马虎的原因。 教学准备： 1.对学生就马虎的认知情况做一个采访和调查。 2.设计一张马虎调查问卷。 3.准备相关模拟活动的道具。 4.相关的ppt课件和板贴。 教学过程 活动一：听故事，只“马虎”。 1.趣味导入 师：小朋友们，我们一起走进动物王国，考一考大家，到底认不认识这些动物。 （出示各种动物图片，学生回答） 设计意图：

《荷花》第一课时教学设计

《荷花》第一课时教学设计 《荷花》（第一课时）教学设计 【设计理念】 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。 【设计特色】 以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。 【教学流程及设计意图】 一、设境激趣，触发语感 创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……） 教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。 二、充分诵读，激活语感 在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷

花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后?淌ψ橹??嘟涣鳌＃ɡ?纾鹤髡咂炔患按?乜春苫ā⒆髡呓蚪蛴形兜乜春苫ā???br> 在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。 三、潜心品读，领悟语感 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的

爱因斯坦和小女孩教学设计

苏教版语文四年级下册 21《爱因斯坦和小女孩》第二课时教学设计【教材解读】 《爱因斯坦和小女孩》是苏教版小学语文第八册第七单元中的第21课，本单元的主题是歌颂领袖人物和民族精神。本文记述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 【学情分析】 四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也易被激发。但学生的学习基础存在差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性。 【设计理念】 本节课以爱因斯坦是不是最伟大的人为主线，引导学生从文中四位人物的语言探究问题，从而认识到爱因斯坦就是一个最伟大的人以及他热爱科学、珍惜时间、不拘小节的人格魅力，突破了教学重难点，提高了学生的语文素养。 【教学目标】 知识与能力： 1．运用现代教育媒体，引导学生读懂课文意思，理解课文内容。 2．用“一面……一面……”“只好”练习说话。 过程与方法： 1.质疑激趣法。浓厚的兴趣是阅读教学最有效的催化剂。围绕爱因斯坦是不是最伟大的人质疑，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。 2.提炼词语法。找出描写爱因斯坦语言、动作、神态的句子，自读感悟，提炼关键词语，集中反映了爱因斯坦的品质。能调动了学生的积极性,更有效的是突破了本节课的教学难点。 情感、态度与价值观：

1、通过合作阅读学习方式的探究，培养学生进行合作学习的兴趣。 2、感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 【教学重点】 有感情的朗读课文，体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质。【教学难点】 感悟爱因斯坦热爱科学、珍惜时间、不拘小节的伟大人格魅力。 【教学方法】 教法主要采用情境教学法和自读自悟法。教学时，以朗读作为重点，借助多媒体课件创设情境让学生朗读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶，使学生的语文素养得到提升。 【教学准备】 多媒体课件 【教学流程】 一、设疑导入，激发学生兴趣 1、通过上节课的学习，我们知道了爱因斯坦和小女孩有几次交往？你能用几个词语来概括吗？由此我们可以看出他们的关系有着怎样的变化？ （板书：22爱因斯坦和小女孩） 2、谁来说说你对爱因斯坦有哪些了解？ （结合课前搜集的有关资料介绍） 3、爱因斯坦到底伟大吗？下面就请大家和老师一起走进课文，看看文中的人物分别有着怎样的看法？ ［这是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。上课伊始揭示研究主题，能使学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。］ 二、精读课文，感知人物性格 一议“最伟大的人” 1、议题：小女孩的父亲认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？ 2、自读课文，找出小女孩的父亲的句子。从这句话你感受到小女孩的父亲认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？

《我变成了一棵树第一课时》教学设计资料

一、教材分析 《我变成了一棵树》从“我”的愿望出发，展开了大胆的想象，讲述了“我”变成了一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。全文语言轻快活泼，字里行间充满童趣。 故事中的“我”率真可爱，充满了奇思妙想。 二、教学目标 知识与能力 1.认识“希、痒”等8个生字，会写“状、狐”等13个生字。能正确读写“狐狸、继续、秘密”等词语。 2.了解“我”变成一棵树的奇妙经历，感受想象的神奇。 3.展开想象，说说如果你也会变，变了以后会发生什么，创造自己的想象世界。 过程与方法 1.范读课文，指导学生有感情地朗读课文。 2.结合图片和文字内容，生动再现课文所讲的故事，帮助学生理解课文内容。 情感、态度与价值观 明白妈妈永远是最了解孩子的，体会伟大的母爱。 三、重点难点 教学重点 1.认识“希、痒”等8个生字，会写“状、狐”等13个生字。

能正确读写“狐狸、继续、秘密”等词语。 2.了解“我”变成一棵树的奇妙经历，感受想象的神奇。 教学难点 展开想象，说说如果你也会变，变了以后会发生什么，创造自己的想象世界。 四、课时安排2课时 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课，揭示课题 在《西游记》当中，孙悟空有72变，他经常变换着各种形象，同妖魔鬼怪作斗争。假如你会变，你会变成什么呢？是歌声婉转动人的小鸟，还是在花丛中偏偏起舞的蝴蝶？是干旱沙漠中的一眼清泉，还是广袤无垠大海中的一粒砂砾……可有一位小朋友，她的想法却很奇特，她想变成一棵树（板书课题），这又是为什么呢？让我们一起到文中去看一看吧，相信学完本课，你一定会为这个小朋友的奇思妙想叫好。请同学们打开语文课本的第63页。 设计意图：通过提问的方式，调动学生的积极性，激发学生学习本课的兴趣。 （二）字词学习，基础积累 1．教师范读课文。重点指导生字中的后鼻音“状、丁、零、肠” 。 2.教师出示阅读要求，学生借助拼音自读课文。 (1)圈画生字新词，借助字典解决生字词。

西南师大版四年级语文下册《一单元 2 爱因斯坦和小女孩》教案_15

《爱因斯坦与小女孩》教学设计 教学目标: 1、知识与能力：自学生字，能正确、工整的书写。 2、过程与方法：正确、流利有感情的朗读课文，并能从中感受到 爱因斯坦的谦逊和对孩子的关爱。 3、情感态度与价值观：能联系上下文的具体语境，理解词句的含 义。 教学重难点： 重点：理解人物语言、动作和外貌描写的作用。 难点：感悟爱因斯坦对科学事业的热爱、谦虚好学的品质，以及小女孩的率真可爱。 教学课时：2课时。 第一课时 课时目标： 1、通读课文，学习并掌握本课的生字词。 2、正确、流利有感情的朗读课文，理清文章脉络，使学生在整体 把握课文的基础上加深对课文内涵的理解。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、同学们你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！ 成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话（学生齐读名言）

2、知道这句名言出自哪位名人之口吗？（爱因斯坦） 3、能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？ （生：爱因斯坦是世界著名的物理学家；在物理学多个领域均有重大贡献；1921年获诺贝尔物理学奖。） 4、小组代表发言。多媒体出示文字资料。爱因斯坦（1879— —1955）德国人，世界著名物理学家，他的相对论对世界科学产生了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。5、揭示课题。今天我们一起来学习一篇关于爱因斯坦的课文。（板 书课题） 6、齐读课题。看了课题后，你有什么疑问吗？ (他们是怎么认识的？世界著名的大科学界爱因斯坦和一个小女孩之间发生了什么故事？从中看出爱因斯坦是个怎样的人？) 过渡语：让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！ 二、初读课文，自学生词。 1、轻声读课文，自学生字词。 2、默读课文，画出生字词。 3、联系上下文，理解词语意思。 蓄：留着而不剃掉； 裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎； 茫然：完全不知道的样子；失意的样子。

小学四年级英语上册第一单元第一课时教学设计示例

小学四年级英语上册第一单元第一课时教学设计示例 教学目标 1．能听懂、会说：What's in the classroom? Aboard, two lights, many desks and chairs...并能在实际情景中运用。 2．能听、说、认读本课主要单词：classroom, window, door, picture, board, light, 3．能听懂并能按照指令做事情。 教学重点：学习What’s in the classroom?及相关单词：classroom, window, door, picture, board, light。 教学难点：1． window一词注意w的发音，不要与*的发音混淆，教师在教学中应及时纠正。 2．在回答“What’s in the classroom?”时，注意单词复数的读音。 教具准备： 1．教材相配套的教学课件［Unit 1 Let’s learn/A］ 2．教材相配套的教学录音带 3．教师自制的单词卡 4．一张画有教室的大图 教学过程： （一）热身、复习（Warm-up / Re*ision） 1．教师播放第一册Recycle 1单元中得“Chant and find”部分，学生跟着录音一起说。

2．教师出示与chant内容相符的图片，问：“What’s in the picture?”让学生进行回答。Picture一词由这里引出。 3．复习pencil, ruler, bag, book, pencil-case, sharpener, eraser, crayon,pen等单词。 4．引导学生用以上单词做问答练习，如：What’s in the bag? What’s in the pencil-case ? 5．在学生回答出问题后，教师可再追问：How many pencils/pens…?使学生能用复数进行回答。如：What’s in the pencil-case? A ruler, two pencils… （二）呈现新课（Presentation） 1．教师把一张画有教室的大图贴到黑板上，说：This is a classroom. What’s in the classroom? 2．学生听懂后，教师可先试着让学生回答，能说出英文的学生给与表扬（desk, chair, picture都已学过），也可让学生用中文回答。 3．告诉学生我们要学习有关classroom的内容，教读classroom 4．让学生观看本部分的教学课件2遍。［Unit 1 Let’s learn/A］5．让学生看着课件的画面回答：What’s in the classroom? (在看了两遍课件的基础上,考查学生的听力和记忆能力)学生不见得都能回答出来, 能说出部分即可。教师可针对学生回答的不同程度进行指导，鼓励学生完整的回答出来。如有困难，可再看一遍本部分的教学课件。

第一课时教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》第一课时教学设计 融安县实验小学吴迷娟 教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学准备：多媒体课件 课前交流： 师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？ 预设： 1.热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基） 2.为中华崛起而读书。（周恩来） 3.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅） 4.读万卷书，行万里路。（陶行知） 师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示） 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁 学生齐读。 师：同学们读得真响亮。上课。 教学过程： 一、名言导入，引出课题。 师：这句名言是什么意思呢？让我们一起到12课中去寻找，请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记，师故意写错漏） 预设学生回答：1.老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。 2.老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。 评价学生：这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）你有一双锐利的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！ 师：现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。 生：齐读课题。 二、浏览课文，感知名言。 师：请同学们打开课本66页，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。 生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。” 师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？ 生：“固”是“总是”的意思。 师：“或”什么意思？

《爱因斯坦和小女孩》教学设计

《爱因斯坦和小女孩》教学设计 教学要求： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。 教学重点：爱因斯坦与小女孩的三次相遇。 教学准备：写有重点句子的小黑板 教学时间：二课时 第一课时 一、谈话导入 1．板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。 2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？ 二、初读课文 1、出示自读要求： （1）把课文读通顺，联系上下文理解词语的意思。 （2）思考：他们之间发生了怎样的故事？ （3）在不理解的地方做个记号。 2、学生自读。 3、检查自学情况。 4、理清课文脉络，给课文分段。 5、再次快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。根据学生交流出示：

1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。 第二天，女孩又遇上了那位老人。 第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。 （1）读读三句话，说说有什么新发现。 （2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉） （3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。 （4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。 6、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？） 三、精读第一次相遇部分 1．指名朗读第一段。 （1）用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子。 出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发。 A、照样子写词语：短而硬 ________ ________ ________ ________ B、你觉得这是怎样的一个人？ （2）用“～～”画出写爱因斯坦动作的句子。 A“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。 B、齐读。 （3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为……所以……”说说原因。 （4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。 出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下足及拉着一双卧室里穿的拖鞋。

高一语文：滕王阁序 教学设计示例(参考文本)

高中语文标准教材 高一语文：滕王阁序教学设计示例(参考文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 高一语文：滕王阁序教学设计示例(参考 文本) 教学目标 1．了解骈文的两大特征——对偶与用典。 2．学习体会本文优美的语言及其表达方式。 3．背诵全文，积累文化知识。 教学重点 1．理解本文用典的内涵。 2．熟读本文直至背诵，感受文章的内容美和形式美。 课时安排：2课时 第一课时

一、导入新课 滕王阁诗 王勃 滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。 画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。 闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。 阁中帝子今何在？槛外长江空自流。 读着这气势磅礴的诗句，我们便会想到王勃为这首诗所作的流传千古的《滕王阁序》。下面我们就来学习这篇文章。 二、解题 1．写作背景 《唐摭言?卷五》说：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又报云‘落

桥第一课时教学设计(公开课)

《桥》第一课时二案教学设计 一、教材分析 《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 二、教学目标： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、

祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。 4.学习描写大雨、洪水、老汉的句子，领悟课文在表达上的特点。 三、学情分析： 对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。 四、教学重点： 1.抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。体会课文在表达上的特点。 五、教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 课前准备：

小学四年级语文《爱因斯坦和小女孩》教案

小学四年级语文《爱因斯坦和小女孩》教案 《爱因斯坦和小女孩》课文表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《爱因斯坦和小女孩》教案，希望能帮助到大家! 小学四年级语文《爱因斯坦和小女孩》教案一 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.学会生字新词，能用一面一面、只好造句。 3.感悟爱因斯坦潜心科学研究、不拘生活小节的品质及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗心。 教学重点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.感悟爱因斯坦潜心科学研究、不拘生活小节的品质及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗心。 教学难点： 1. 能用一面一面、只好造句。 2. 讨论爱因斯坦是不是一个伟大的人。 教学过程： 一、复习导入 1. 这节课我们继续走进爱因斯坦，去看一看他和小女孩之间发

生了怎样的故事。 2. 请同学们根据上一节课的内容来说说看课文主要写了爱因斯坦和小女孩的几次见面?(三次) 过渡：今天，我们就从这三次见面中去看看爱因斯坦是个怎么样的人物。 二、第一次见面 1. 请同学们默读1-3自然段，去找找第一次见面时的爱因斯坦是怎么样的呢?(指名回答) 2. 出示：蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的鞋子。(齐读)提问：从这些外貌描写中，你觉得爱因斯坦怎样呢? (1) 他为什么不刮胡子呢?为什么头发蓬蓬的呢?联系我们生活中怎样的人才会这样呢?原来他很不注意自己的形象。我们可以概括为不拘小节。(板书：不拘小节) (师：如果我们直接说爱因斯坦是个不拘小节的人，你们会认同吗?可能不会相信，通过对胡子、眼睛、头发等细致的描写，会更加有说服力，更加生动形象，让我们仿佛看到了这样一位不拘小节的科学家。让我们再来读一读这段话) (2) 爱因斯坦怎么把卧室里的鞋子都穿出来了呢?(引导学生回答，他可能思考问题太认真、太入迷，以至于忘了换鞋子。) 3. 真是一个爱思考的人呢?在第一次见面中，还有哪些地方可以

《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计_教案教学设计

《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计【文章主旨】 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向，激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想 【教学目标】 1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文 【难点重点】 重点：在阅读中体会人物的思想感情 难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因

【教学流程】 一、揭示课题，认读生字词 （一）、展示图片导入新课 1、2009年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？vcr出示60周年国庆的盛大场面 2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？vcr出示百年前的中国人民的苦难生活（二）揭示课题、产生质疑 1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声 （出示课题）（齐读） 读了课题，你有什么想知道的？ 2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子 【设计意图】： 利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础 二、初次感受课文 （一）、通读课文 1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向

爱因斯坦与小女孩教案

19*、爱因斯坦与小女孩 教学目标： 知识与技能 1、学生自学本课生字，了解、积累本课新词。 2、朗读课文，复述课文。 3、读懂课文内容，感知大科学家平凡的一面。 过程与方法 1、引导学生收集资料，更好地了解人物。 2、引导学生朗读，读中感悟交流，了解课文内容。 情感态度与价值观 感知大科学家平凡的一面，学习大科学家诚恳谦虚的生活态度。 教学重点：理解课文内容，了解科学家的生活。 教学难点：感受大科学家诚恳、虚心、执着的品质。 教法与学法： 教法：引导法。 学法：自主学习、合作探究。 课时安排：一课时 教学步骤： 一、启发谈话，导入新课。 1、同学们，在第五单元的课文中，我们学习了人民警察—任长霞、杂交水稻之父—袁隆平、有爱心的大画家—凡·高。今天，老师要给大家再介绍一位大科学家（出示爱因斯坦头像），你们知道他是谁吗？（教师板书：爱因斯坦）

2、教师简介“爱因斯坦”（出示文字资料：爱因斯坦，德国人，世界著名物理学家。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。） 3、今天我们就来共同学习一篇关于他跟这个小女孩的文章（出示小女孩头像）。我们将从他与小姑娘的交往中感受爱因斯坦个性的伟大，感知伟人的平凡生活。（板书完整课题：19*爱因斯坦与小女孩） 二、自读课文，初步感知。 1、学生用自己喜欢的方式读课文，读课文时注意课文中表示时间推移的词语，教师巡视指导。 2、读了课文，我们先来跟这篇课文的生字词交个朋友吧。（教师出示生字词，指名学生认读，教师点拨。） 3、课文讲了一件什么事？ 复述课文：学生根据表示时间推移的词语复述课文，教师指导。 三、自主学习，合作探究。 1、读了这篇课文，你有什么不懂得问题吗？学生提出问题，教师总结归纳。 2、出示问题： （1）生活中的爱因斯坦是怎样一副模样？ （2）小女孩做了什么？ （3）爱因斯坦有什么变化？ （4）爱因斯坦为小女孩做了什么？ 3、教师将问题卡发放给学生，学生讨论交流，教师巡视指导。 4、教师提问，各小组推选代表起来回答，教师适时板书。 四、归纳总结。 1、学了这篇课文，你觉得爱因斯坦是一个什么样的人？教师根据学生回答归

《自己去吧》第一课时教学设计

《自己去吧》第一课时教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于关于《自己去吧》第一课时教学设计的文档，希望对你能有帮助。 《自己去吧》教学设计示例（二） 河北远程 【教学设计理念】教学设计思路 进行独立自主学习生活本领，是本课教学的重点。本课教学努力让语文课活起来，教师要引发学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识。 【教学设计理念】教学目标 ．认识12个生字。会写自、已、东、西4个字。认识新偏旁学字头。 ．正确、流利地朗读课文，背诵课文。 ．理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。 【教学设计理念】教学重难点 ．学会本课的生字词。 ．从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己去学会生活的本领。 【教学设计理念】教学准备课文插图、生字词卡片、录音、头饰。 【教学设计理念】教学时间2课时 第一课时

【教学设计理念】课时目标 ．理解课文内容，知道要虚心学习，从小刻苦锻炼培养独立生活的能力，不依赖父母的生活。 ．正确、流利朗读课文，并试背课文。 【教学设计理念】教学过程 一、导入新课，进行听说训练 教师讲《自己去吧》的故事，要求学生边听边想，故事讲的是谁和谁的什么事。 听完说说： ．这个故事讲了两种小动物的什么事？ ．主要是在谁的帮助下成功的？ 二、质疑 读了课题，听了故事了，你们有什么问题要问吗？ 三、理解课文内容 （一）初读课文。 ．学生自由读书，标出课文有几个自然段。 ．你喜欢哪一段，就站起来给大家读一读。 （二）讲读课文。 ．课文有两个自然段，选一段带着语气读一读。 ．学习第一自然段，这段有几句？都讲了什么？ 指名两人读对话，体会是什么意思？ 出示插图：小溪的水不深，自己去游吧。小组讨论，妈妈为什么要这样说？

爱因斯坦和小女孩第一课时教学设计

爱因斯坦和小女孩第一课时教学设计">教学设计 教材简析： 苏教版第八册第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育的一个单元，《爱因斯坦与小女孩》正是其中的一篇课文。课文主要讲述的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相撞、相遇并相处的过程，课文展示给我们的是一个以时间为顺序的系列生活片断。这几个小片断就像是一架架于街道某一角的摄影机中随机截取的几个镜头，生动而丰富。它表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。课文情节简单，抓住典型的生活细节，通过对人物语言、动作、神态的细致描写，彰显人物的性格，学生可以从朴实的字里行间真切感受到大科学家爱因斯坦的伟大。设计理念：自主、开放的课堂不仅能提供给学生广阔的思维空间，还有助于培养、提高他们在学习中探究、创新思维的能力。学生在这样的课堂中会变得兴趣盎然，异常活跃。作为一堂课的引导者——教师，除了把学习的主动权交给学生外，如果还能在课堂上引导学生找到学习的争辩点，开展一场精彩的课堂争辩，无疑会把课堂教学推向一个新高潮。课堂上，我让学生一直处于矛盾思辨的过程中，循着小女孩的质疑与爱因斯坦的功绩这一矛盾走进课文，依着生活实际“伟人”的形象与小女孩见到的爱因斯坦的形象这一矛盾探究课文，鼓励学生与资料对话，与文本对话，与现实对话，与自己对话，在思辨的过程中，能够做到有理有据，紧扣生动的语言、动作、神态描写，不同角度、全方位感悟——“小女孩心中的爱因斯坦”“父亲眼中的爱因斯坦”，从平凡之中见识伟大，最后形成自己心中的爱因斯坦。在正确价值观的引领下，能为爱因斯坦是否伟大进行辩解——因为潜心科学研究，没时间打理，因而生活不拘小节，为世界作出巨大贡献但依然谦虚好学、平易近人，所以他是一个伟大的人。人格魅力在思辨中彰扬，人性的伟大在争辩中升华。“自主、合作、探究”的学习方式得到体现。 教学目标： 1、运用已有的识字策略学习本课生字，正确认读“蓄”、“呵”，正确识记“裹、蓄”等生字字形。 2、用“一面……一面……”、“只好……”造句。 3、在正确、流利的基础上，分角色有感情地朗读课文，尝试把课文改写成剧本，并分角色表演。 4、抓住人物语言、动作、神态朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而由伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 5、抓住爱因斯坦的语言、动作、神态学习人物外貌描写。教学重难点：1、抓住人物语言、动作、神态朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而由伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 2、抓住爱因斯坦的语言、动作、神态学习人物外貌描写。 教学过程：前置性作业：自学课文中的七彩词语，重点关注生字新词。（连自主学习单词累计12个）朗读课文，读准字音，读通句子。搜集资料：爱因斯坦人物简介（2条） 初步理清文章脉络 思考课后问题：爱因斯坦是不是一个伟大的人？ 一、聆听伟绩，直面“伟大” 1、同学们，看！出示诗歌：追求着简单淳朴的生活，致力于真理的执着探索，相对论，开辟了历史的新纪元；和平论，唤醒了人民的团结心。他的贡献，让人类万世景仰，他的品格，与天地日月争辉，他就是公正、善良、真理的化身。 2、知道他是谁吗？生齐答（板书：爱因斯坦） 3、结合前置性作业生简介爱因斯坦。（2条） 4、交流初步印象：你觉得爱因斯坦是一个怎样的人？（伟大的、无私奉献的、了不起的……） 5、观点对比、生发辩题：听，我们却听见一个女孩这样的声音——