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(完整版)《现代教育论》笔记

提请大家注意：

在复习笔记的过程中要认真对照教材来复习；

本笔记是教育学基础课程的主要知识点，认真看即可，不必死记硬背，要掌握科学的学习方法；具体考试范围要等考前一到两周全校统一公布，我会及时与大家联系，大家不必焦急。杨老师

第一章教育与教育学

第一节教育的认识

一、教育的定义：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。

三、教育形态包括：非制度化的教育与制度化的教育；家庭教育、学校教育与社会教育；农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。

第二节教育的历史发展

关于教育起源的几种观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。

第三节教育学的产生与发展

一、在教育学的创立过程中，捷克教育家夸美纽斯取得了突出的成就，其中最著名的是《大教学论》，是近代第一本教育学著作。对教育学的创立做出最重要贡献的是德国著名教育学家和心理学家赫尔巴特，赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。

二、随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，由赫尔巴特创立的教育学在19世纪末以来得到了迅速的发展，出现了许多新的教育学派别。主要有：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。

三、当代教育学的状况：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

四、学习教育学的价值：反思日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。

第二章教育功能

第一节教育功能的概述

一、教育功能的含义：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

二、教育功能的类型：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。

第二节教育的个体功能

一、教育对个体发展的正向功能：教育促进个体社会化的功能；教育促进个体个性化的功能；教育的个体谋生和享用功能。

二、教育对个体发展的负向功能：过重的学业负担、唯智是举的做法，影响学生的身心健康发展；现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养；教育的功利性使教育丧失了对生命的

关怀。克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革：首先是树立以人为本的教育理念；其次，要改革不合理的教育制度；再次，要纠正教育活动和过程中的失当行为。

第三节教育的社会功能

教育对社会发展的正向功能表现为：

教育对人口的正向功能：控制人口数量、调整人口结构、改善人口质量、提高民族素质。

教育对文化的正向功能：文化保存、文化选择、文化融合、文化创造。

教育对经济的正向功能：教育通过劳动力的生产促进经济的发展；教育通过生产科学技术促进经济的发展。

教育对政治的正向功能：教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量。

第四节教育功能的实现

教育功能的实现包括：教育功能取向的确立；教育功能行动的发生；教育功能直接结果的产生。

第三章教育目的

第一节教育目的的类型及其功能

一、教育目的的基本特点：教育目的对教育活动具有质的规定性；教育目的具有社会性和时代性。

二、教育目的的基本类型：价值性教育目的和功用性教育目的；终极性教育目的和发展性教育目的；正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的；内在教育目的和外在教育目的。

三、教育目的的功能：对教育活动的定向功能；对教育活动的调控功能；对教育活动的评价功能。

第二节教育目的的选择与确立

一、教育目的的选择与确立的依据：

1、社会依据：社会关系现实和发展的需要；社会生产和科学技术发展的需要。

2、人的依据：人的身心发展特点和人的需要。

二、教育目的价值取向确立应注意的问题：

1、社会价值取向确立应注意的问题：以可持续发展的理念为指导；适应与超越问题；功利价值与人文价值问题；民族性与世界性问题。

2、人的价值取向确立应注意的问题：人的社会化和个性化问题；人的理性和非理性问题；科技素质与人文素质问题。

第三节我国的教育目的

一、我国教育目的的精神实质：社会主义—我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。

二、我国教育目的的理论基础—马克思主义关于人的全面发展学说。

三、教育目的实现的理性把握：要以素质发展为核心；要确立和体现全面发展的教育观。

第四章教育制度

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。现代教育制度的核心部分是学校教育

制度。现代学校教育制度正在向终身教育制度发展，并将成为完善的终身教育制度。

第一节教育制度概述

一、教育制度自身独特的特点：客观性、规范性、历史性、强制性

二、制约教育制度的社会因素

（一）经济：经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。

（二）政治：掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决定着谁能享受教育、谁不能享受教育，决定着不同社会背景的学生享受教育的类型、程序和方式。统治阶级的这些要求既体现在他们的教育观念上，又体现在他们的教育制度上，而且必须借助教育制度加以保障和实现。

（三）文化：教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担着一定的文化功能，如文化选择、文化传承、文化整合与文化创造等。不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。

第二节现代学校教育制度

一、现代学校教育制度的形成

现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的。

1、大学和高等学校：源自12世纪的中世纪大学

2、中学：源自欧洲文艺复兴前后出现的以学习“七艺”和拉丁文或希腊文为主要内容的学校。如英国文法学校

或公学、德法两国的文科中学以及之后在欧洲出现的以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学。

3、小学：源自文艺复兴以前西欧的行会学校和基尔特学校

4、初级中学：在第二次工业革命的时代背景下应运而生。如英国现代中学、法国市立中等学校、德国初级中学

5、职业学校：第一次世界大战对发展职业教育起了很大的推动作用

6、高级中学：第三次工业革命后，从20世纪中叶起，各发达国家的教育都经历着一个进一步延长义务教育年限、

提高教育水平、普及完全中等教育的时期。现在，美国、日本、俄罗斯等国已普及了高中教育，其他发达国家也正在普及高中

7、短期大学和大学：20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大发展，随着高中教育的逐步普及，高等教

育也走向了大众化。美、日、德、法、俄、英等国适龄青年升入高校的已达同龄人的1/5~2/3。有的升入短期大学的比例很高，例如美国短期大学和四年制大学的学生数就大致相等

8、研究生教育机构：随着现代生产和现代科技的发展，研究生教育机构已成了不少发达国家学校教育系统的组

成部分。20世纪中期以来，研究生教育得到了长足的发展，有的国家的研究生以高于本科生的速度的2~4倍增长

9、幼儿教育机构：二战后，各发达国家的幼儿教育逐步走向普及。与此同时，幼儿教育的性质也在发生变化，

即从以保育为主走向以教育为主。幼儿教育机构在不少国家已被列入学校教育系统，成为国民教育体系的组成部分，并将成为终身教育的一个有机组成部分。

10、成人教育机构：成人教育是现代社会的产物，是以在生产上运用科学技术为特征的大生产的产物。

二、现代学校教育制度的类型

1、双轨学制（以欧洲为代表）

一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨自下而上，其结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中

连接的中等职业教育）。

2、单轨学制（最早产生于美国，后被世界许多国家所采纳）

美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学，而后可升入大学。其特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等。

3、分支型学制（以前苏联型学制为代表）

苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。

三、现代学校教育制度的变革

1、从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

2、从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

（1）幼儿教育阶段：在当代，很多国家已把幼儿教育列入学制系统。

（2）小学教育阶段：数十年来，发达国家的普及教育已达到了初中和高中，小学早已不是结业教育，而已成为普通文化科学基础教育的初级阶段。

（3）初中教育阶段：由于义务教育早已延长到了初中阶段，而且很多国家义务教育的年限逐步延长，同时，初中阶段已成为科学基础教育的重要阶段，初中的科学基础教育对而后的职业教育和进一步的科学教育有着重要作用。

（4）高中教育阶段：有着进行大学预备教育的任务。随着普及教育达到高中阶段，中小学学制的三种类型将会被单轨学制的一种类型所代替。

（5）职业教育：从总体上看，职业教育在当代有两个突出特征：一是文化科学技术基础越来越高；二是职业教育的层次、类型的多样化。

（6）高等教育阶段：高等学校与社会、生产、科学技术、社会生活各个方面的联系越来越密切。

第三节我国现行学校教育制度

一、我国现行学校教育制度的演变

1、我国现代学制的建立是从清朝末年开始。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我

国正式颁布的第一个现代学制。1904年又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。

2、1922年，受美国实用主义教育的影响，全国教育联合会颁布壬戌学制，也叫“六三三学制”。这个学制强调

适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育。

3、1951年，中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。

4、1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，但并没有顺利实施。

5、文革后，特别是经过十一届三中全会以来的努力，我国迅速结束了十年浩劫所造成的教育上的混乱局面，着

手重建和发展被破坏的学制系统。经过多年努力，我国学制已逐步向合理和完善的方向发展，使各级各类学校形成了一个完整的系统。

二、我国现行学校教育制度的形态：从单轨学制发展而来的分支型学制

三、我国现行学校教育制度的改革

1、适度发展学前教育

2、完全普及义务教育

3、继续调整中等教育结构

4、大力发展高等教育

第五章教师与学生

第一节教师

一、教师职业

1、教师的概念及教师职业的产生与发展

（1）教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。

（2）古代部落首领是最早的兼职教师；秦汉时期有博士、祭酒、助教、直讲、典学等专职教师的称谓；唐代以后又有学正、学录、监丞、典薄、典籍、掌馔等专职称谓。我国古代教师多以“学识”和“人格”为本，所谓“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也”，“师者，人之模范也”，“师者，所以传道授业解惑也”。

（3）在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师，以教授无知的人有知识而生存。在中世纪，僧院学校、教会学校多以僧侣、神甫、牧师为师。

（4）如今，教师不仅是人类文化的继承者与传递者，也是社会物质财富的创造者，还是社会发展与变革的重要力量；教师不仅要传授知识，还要培养和发展学生的智力和能力，陶冶他们的情操，关怀和指导他们的学习和全面成长。

2、教师职业的作用与地位

（1）社会作用和个体作用

（2）地位：

A、政治地位：政治参与度、影响力等等

B、经济地位：待遇、工资、福利等等

C、法律地位：教育的权利、专业发展权、参与管理权

D、专业地位：专家角色、专业性渐强的职业

3、教师职业的基本特征

（1）教师职业是一种专业性职业。需经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。

（2）教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。

二、教师专业发展

1、教师专业发展的内涵

教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

2、教师专业发展的过程

“非关注”阶段——“虚拟关注”阶段——“生存关注”阶段——“任务关注”阶段——“自我更新关注”阶段

3、教师专业发展的途径

师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、教师专业发展学校和自我教育。

4、现代教师的专业素质、职业角色与形象

专业素质：先进、科学的教育理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的专业道德；强健的身体素质；健康的心理素质。

职业角色：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友

职业形象：教师的道德形象；文化形象；人格形象

第二节学生

一、学生的本质特点

1、以系统学习间接经验为主

2、是具有主体性的人

3、具有明显的发展特征

二、学生的地位

1、学生的社会地位

2、学生在教育过程中的地位：既是认识的客体，又是认识的主体。

三、学生的发展

即学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程和结果。

1、学生发展的一般规律

顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡性；个别差异性；整体性

2、中小学生发展的时代特点

生理成熟提前；学习目的的多元化、实用化；价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；心理问题和行为问题增多

第三节师生关系

是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

一、师生关系在教育中的作用

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

3、师生关系是一种重要的课程资源和校园文化

二、师生关系的类型及其调节

1、师生关系的类型

以年轻一代成长为目标的社会关系；以直接促进学生发展为目标的教育关系；以维持和发展教育关系为目标的心理关系。

2、师生关系的调节

社会调节：主要包括法律和道德调节

学校调节：主要是学校规范的调节

教师调节：主要是内在心理和精神的调节。其原则是教学相长、人际和谐、心理相容。

三、理想师生关系的建立

1、影响师生关系的因素

教师方面：教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素。

学生方面：学生对教师的认识。

环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

2、理想师生关系的基本特征

尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。

3、良好师生关系构建的基本策略

了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。

第六章课程

第一节课程与课程理论

一、课程的含义

1、课程即教学科目

2、课程即学习经验

3、课程即文化再生产

4、课程即社会改造的过程

课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。

二、课程理论流派

1、经验主义课程论（以杜威为代表）

（1）课程应以儿童的活动为中心

（2）课程的组织应心理学化

2、学科中心主义课程论（以巴格莱为代表）

（1）按照教育目标的要求来编订课程、选择教材，有利于学生继承和掌握人类文化遗产的精华

（2）学科知识是人类智慧的结晶，也是人类集体智慧的反映。

（3）通过学校课程来传递知识，易让学生掌握人类文化遗产的精华，推动社会进步，有利于传授系统的文化科学知识。

3、社会改造主义课程论（以布拉梅尔德为代表）

（1）课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。

（2）学生应尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。

4、存在主义课程论（以奈勒为代表）

（1）课程最终要由学生的需要来决定

（2）教材是学生自我发展和自我实现的手段，学生主宰教材。

（3）知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系

（4）人文学科应该成为课程的重点

（5）注重发掘学生的人生价值，注重学生的情感反应

5、后现代主义课程论（以多尔为代表）

特点：丰富性、循环性、关联性、严密性

第二节课程组织

一、课程目标的含义

二、课程目标的特征

三、确定课程目标的方法：筛选法、参照法

四、课程标准的定义

五、课程类型：学科课程和活动课程；综合课程和核心课程；显性课程和隐性课程；国家课程与校本课程

六、校本课程的定义：以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一

种课程。

七、校本课程的开发操作模式：成立团队—环境分析—目标制定—方案拟订—组织与实施—评价与修订

八、课程评价包括：学生学业的评价与课程本身的评价；课程评价、学业评价和测量；终结性评价与形成性评价；

九、影响课程变革的重要因素：

1、政治因素与课程变革。政治变革对课程变革的制约表现为：制约课程变革的目标厘定；制约课程变革的

内容选择；制约课程的编制过程

2、经济因素与课程变革。经济因素对学校课程变革的制约表现为：经济领域劳动力素质提高的要求制约课

程目标；经济的地区差异性制约课程变革；市场经济发展影响课程价值取向的变化、课程目标综合性和课程结构的优化

3、文化因素与课程变革。文化模式影响课程变革；文化变迁影响课程变革；文化多元影响课程变革

4、科技革新与课程变革。科技革新制约课程变革的目标；科技革新推动课程结构的变革；科技革新影响着

课程变革的速度

5、学生发展与课程变革。学生身心发展的特性影响课程变革；学生需要影响课程变革；课程变革着眼点：

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

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北师大教育心理学课堂讲义第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。二、学习与教学的要素（五要素）（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。（五）教学环境

小学教育心理学笔记(最全)教学提纲

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素

(完整版)高等教育心理学历年考题与参考答案.docx

历年考题与参考性答案第一章认识高等教育心理学（一）识记教育心理学的含义、内容（二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。（一）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

(完整版)冯忠良版本教育心理学笔记

教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则 1 客观性原则 2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素： 1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。 2榜样的特征年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相近越易引起注意；（1）受人尊重，地位较高，有能力的…… 3 观察者的特点人本主义学习理论 20世纪五六十年代一、自然人性论二、自我实现人格论及其患者中心疗法三、知情统一的教学目标观四、有意义的自由学习观五、学生中心发展观三、当今建构主义理论的基

西方历史源头课堂笔记

西方历史的源头课堂笔记姓名：蒋小慧班级：2012级英语4班学号：201203010409 第一课东方的遗产古代近东地区是世界文明最早的发源地之一人类最早文明在美索不达米亚地区（新月形地带），即两河流域，幼发拉底河和底格里斯河，古代世界的粮仓。一、苏美尔文明最早居民：苏美尔人，公元前3500年左右建立苏美尔城邦，第一个文明，城市文明，处两河流域，悲观主义心态。苏美尔人贡献： a. 楔形文字，公元前3000年左右，为学习写字，公元前2500年左右，有了培养书吏的学校； b. 车轮； c. 60进位制。古巴比伦王国：汉莫拉比国王，第六代国王，国力强盛，统一巴比伦尼亚地区，其传世功劳即编制世界历史上最早的成文法典《汉莫拉比法典》，世界历史第一部比较完备的成文法典。《汉莫拉比法典》内容：涉及经济法，婚姻法，刑法，民法等领域。严格保护私有财产，竭力维护奴隶主等剥削阶级的利益。二、腓尼基文明和希伯来文明 1.腓尼基文明腓尼基，当时著名良港和工商业中心，海上民族贡献：a.商业精神，垄断地中海贸易，进行殖民活动。 b.拼音字母，受到埃及象形文字和美索不达米亚的楔形文字影响，结合自己实际经验创造出22个辅音字母，是希伯来字母，阿拉伯字母，希腊字母的源头。 2.希伯来文明使用闪米特语十诫前四条一神崇拜，对上帝耶和华的信仰；后六条社会行为规范，目的是规范人们的日常行为。十诫意义：希伯来人在宗教上的一次改革运动，奠定了犹太教的基础，强调了对耶和华的绝对信仰，规定了人们的日常行为准则，其为契约，在很大程度影响了西方热的思维方式。犹太教它的出现时世界文明史上的一次革命，成为四节两大宗教基督教和伊斯兰教的源头之一犹太教四个基本特征：一神论；反对偶像崇拜；“上帝的选民”的思想；救世主信仰“弥赛亚”。三、埃及文明西方历史源头之一，处尼罗河流域，埃及人歌颂尼罗河，与悲观主义心态相反。埃及政治发展特点：大一统的中央集权国家。埃及文学： 1.建筑方面，金字塔，古代埃及文明象征，有三大金字塔，即胡夫金字塔，哈夫拉金字塔，门卡拉金字塔。 2.象形文字，书写材料为埃及纸草，即埃及特产植物，纸莎草。 3.木乃伊的制作第二课希腊文明的兴起一、爱琴文明希腊是西方文明的发源地，自由平等观念，民主制度和科学精神都可在古希腊找到痕迹。早期文明叫爱琴海文明，是航海民族。《荷马史诗》记载了希腊的神话传说，在19世纪被证实爱琴文明的存在，爱琴海文明遗址主要集中在克里特岛和大陆伯罗奔尼撒半岛的迈锡尼。

(完整版)教育心理学题库1000道

教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )

教育心理学笔记

教育心理学笔记 Revised by Hanlin on 10 January 2021

教育心理学（属于应用心理学范围）P5教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s）斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s）布鲁纳：课程改革运动奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。 P14（C）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论

基本内容：建构主义发展观认知结构：图示、同化、顺应、平衡认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特）理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级）提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志最近发展区：合作型学习教学应当走在发展的前面自我中心言语 P28埃里克森的社会化发展论 1.基本的信任感对不信任感（0-1.5岁）乳儿期 2.自主感对羞耻感与怀疑感（2-3岁）婴儿期：培养自主性 3.主动感对内疚感（4-5岁）幼儿学前期 4.勤奋感对自卑感（6-11岁）儿童期、学龄期 5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）青年期：“我是个什么样的人” 中学生不应该被当作“孩子”看待。 P32自我意识 1.成分自我认识：心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解（认识成分）自我体验：自尊、自信、自爱、自豪等（情感成分）自我监控：调整和控制（意志成分） 2.发展生理自我（3岁左右）

西方史学史期末复习题库

名词解释：希罗多德：（约前484年─前425年）公元前5世纪的伟大的古希腊第一位历史学家，西方文学的奠基人，人文主义的杰出代表。从古罗马时代开始，希罗多德就被尊称为“历史之父“。他把旅行中的所见所闻，以及第一波斯帝国的历史纪录下来，著成《历史》。所著《历史》一书，是西方最早的一部历史著作，因各卷以古希腊9位缪斯女神命名，故又被称作《缪斯书》；又因其以讲诉希波战争为主线，故后人也将它称作《希波战争史》。全书共9卷，分上下部分。1～5卷第27 章为前半部分，叙述希波战争前地中海各国的历史，从态度上看，带有爱奥尼亚纪事家作品的缺点，既有闻必录，因而存在假录。第5卷第29章起为后半部分，是信史实录，主要叙述波斯人和希腊人在公元前478年以前数十年间的战争。书名和分卷方法均出自希腊化时代的学者之手。在此书中，希罗多德所使用的文献资料主要有三种形式：口头传说、直接印象、文字记录，其中口头传说用量最多，作者本人没有民族歧视，并且取材丰富。该书也是一部世界文化史著作，书中众多人物性格鲜明，语言生动；视野广阔，具有”通史“的规模；具有较强的客观主义态度和求实批判精神；歌颂民主自由；重视道德垂训作用。修昔底德：是古希腊的历史学家和思想家，他约出生于公元前460年，他生活的时代正值雅典的极盛时期，也是古希腊文化的全盛时期。伯里克利等人的政治演说，埃斯库罗斯、欧里庇得斯、索福克利斯等人的戏剧，诡辩派(又称“智者派”)的哲学，希罗多德等人的历史著作，以及“医学之父”希波克拉底所代表的“实验的”“科学”精神，都对他产生了极大的影响。所作《伯罗奔尼撒战争史》是以编年体纪事，是修昔底德用三十余年撰写而成，共八卷，其书名和分卷方法均出自希腊化时代的学者之手，其写作目的是想通过叙述这场战争给希腊世界造成的影响、以及雅典等城邦在战争前后的成败兴衰的变化过程，来垂训后世。不仅力求真实地记载历史，而且力图站在哲学的高度上去理解和概括历史、并把这种概括之后的历史事实传达给后人。该书的史学特色有：理智的科学的态度；歌

教育心理学整理笔记

概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的

教育心理学口诀完整版

教育心理学口诀 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《教育心理学》开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁纳：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 正文：裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论：需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。《教育学》科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。亚里士多政治学，法国卢梭爱弥儿。教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

2018版西方史学史复习题

本复习题考查标准分知晓、掌握和理解三个层次。知晓： ●法国学者波普利尼埃尔在1599年出版《史学史》一书，成为西方史学史上把历史学自身作为研究对象的开山之作。 ●1913年英国史家古奇的《十九世纪历史学与历史学家》问世，这是一部对19世纪西方史学系统总结的权威之作。 ●色诺芬是一位多产作家，代表作有《长征记》和《希腊史》。 ●老伽图以其著作《罗马历史源流》开创了用拉丁文写作罗马史的先例。 ●恺撒采用第三人称的形式撰写了关于高卢地区战事的历史回忆录《高卢战记》。 ●古罗马三大史家有李维、塔西陀和撒路斯提乌斯。 ●被后人称为“历史学家中的历史学家”的古罗马时期希腊史家是波里比阿。 ●“中世纪”的概念，最早是由15世纪人文主义历史学家比昂多提出的。 ●在基督教史学写作体系里，时间代表着线性发展，而不再是循环不已，这与古希腊罗马的时间观形成显著差异。 ●为了与异教徒展开辩论，奥古斯丁撰写了《上帝之城》。 ●被后人称为“教会史学之父”的是巴勒斯坦凯撒里亚的主教攸西比乌斯。 ●格雷戈里的《法兰克人史》是欧洲早期教会史学名著之一。 ●加洛林文艺复兴时期的艾因哈德代表作为《查理大帝传》。 ●被称为“英国历史之父”的比德最早用基督降生之年为基准，用“吾主纪年”来计算年代，这种做法很快被其他基督教学者接受并沿用至今。 ●弗雷辛主教鄂图撰写8卷本《编年史》，因以《上帝之城》模式写成，因此又被称为《双城史》。 ●拜占庭史家安娜·康尼娜是西方史学史上第一位女性史家。 ●马比昂撰《古文书学》、蒙福孔撰《希腊古文字学》，极大推动了西方古文献学的发展。 ●马比昂和蒙福孔代表了圣摩尔派的最高水平，圣摩尔派则代表了博学时代欧洲学术的最高水平。 ●18世纪的西方史学，总的来说是以理性主义为主导思想的。 ●伏尔泰的《路易十四时代》被称为西方近代文化史之滥觞。 ●休谟与罗伯逊、吉本一起，通称为18世纪英国三大史家。 ●哥丁根学派代表史家有加特勒、施洛塞尔和赫伦。 ●维科是西方最早系统提出历史理论的人，学术界倾向把他称作为历史哲学的真正奠基者。《新科学》是维科最重要的著作。 ●赫尔德的历史哲学思想主要蕴含在其代表作《人类历史哲学观念》一书中。 ●1810年，柏林大学建立，这成为19世纪德国学术复兴开始的标志。 ●《德意志史料集成》由德意志政治改革家施泰因倡导发起编纂，佩茨任主编，主要汇编了公元500-1500 年间日耳曼人的各类史料，对欧洲各国史学有较大影响。 ●《拉丁和条顿民族史》是兰克的成名之作。“史学的批判时代的开端” ●普鲁士政治史学派的精神之父是达尔曼，首席代表是聚贝尔，主要干将有德罗伊森和特赖齐克。 ●1902年，蒙森因《罗马史》获得诺贝尔文学奖。

邵瑞珍版本教育心理学笔记

the notes of educational psychology 教育心理学

教育心理学第一章一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化，该整体就被称作统觉团意识阈 2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识（2）联想----新知识要与旧知识建立联系（3）系统----作出概括和结论（4）方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段）（1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意（2）呈现----教师清晰地教授新教材（3）联系----使旧知识形成联系（4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团（5）应用----以适当的方法应用新知识二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。还提出三大定律：效果律；学习律；准备律三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理学进展》宣告了这门新的学科的建立第二节一教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分

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《高等教育心理学》笔记第一章解读学科：高等教育心理学概论一、高等教育心理学的研究对象？（P8）高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。二、高校教师的心理？（P10） 1．高校教师的教育、教学心理高校教师的教育心理主要阐明高等教育过程(德育过程)的基本心理规律。主要包括四方面内容： (1)如何培养大学生良好的道德品质；(2)如何培养大学生的健全人格； (3)如何维护大学生的心理健康；(4)如何协调好大学生的人际关系，形成积极向上的班集体和社团。高校教师的教学心理主要包括： (1)如何根据大学生认知规律来组织教学，呈现教学内容，促进大学生对知识的理解和记忆； (2)如何培养学生良好的学习方法和策略，发展学生的心智技能； (3)如何培养大学生高水平的分析问题、解决问题的能力和创造力。 2．高校教师的角色心理和心理品质 3．高校教师的成长过程三、高等教育心理学的任务？（P14） (一)描述高校教师和学生的心理现象(二)揭示高校教师和学生的心理规律 (三)预测高校教师和学生的行为(四)为高等教育实践提供指导. 四、高等教育心理学的作用？（P15） (一)有助于提高高校教师的理论水平(二)有助于提高高校教师的教学效率 (三)有助于高等学校的教育和教学改革(四)有助于提高高等学校德育的水平 (五)有助于高校教师的自我完善和做好领导工作五、高等教育心理学研究的基本原则？（P18） (一)客观性原则 (二)发展性原则 (三)联系性原则 (四)教育性原则 (五)理论联系实际的原则六、什么叫测验法？有哪些分类？（P21）用一套预先经过标准化的问题(量表)来测定人的心理和行为，叫测验法。按测验内容可以分为能力测验、人格测验、态度测验和成就测验；按测验形式可以分为文字测验和非文字测验；按测验规模可以分为个别测验和团体测验。心理测验采用的题目叫测验量表，它由一些要求回答的问题构成。第二章认识自我：高等学校教师心理一、学生喜欢什么样的老师？怎么成为一名称职的教师？（P26）（1）热心、幽默、关心学生、勤奋努力的老师。（2）具有领导才能、热爱学习、知识精湛、见解独到的老师。（3）了解有效的教学原则、熟练运用这些规则的老师。二、什么是角色期待？（P28）指社会对处于某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，称为角色期待，或者角色期待。三、高校教师的角色分析（或具有哪些角色）？（P28）（1）麦克因泰将教师的角色划分为10种，分别是： 1．组织者的角色。2．交流者的角色。3．激发者的角色。4．管理者的角色。5．革新者的角色。6．咨询者的角色。 7．伦理者的角色。8．职业角色。9．政治角色。 10．法律角色。（2）美国教育心理学索里和特尔福德： 1．家长的代理人。 2．知识的传授者。 3．团体的领导。 4．模范公民。 5．心理咨询和治疗专家。 6．学生的朋友和知己。 7．侦探和纪律执行者。 8．替罪羊。（3）张积家(1991)认为，上述角色是由教师职务决定的。教师除了担负上述角色之外，在社会生活中还担任其他角色：9.知识的建设者。 10．社区活动的组织者。 11．普通公民。四、高校教师的角色期待包含哪些内容？（P36） 1．教学活动的设计者。 2．大学生学习的指导者和促进者。 3．教学的组织者和管理者。 4．教学的反思者与研究者。 5．平等中的“首席”。 6．科学家或思想家。 7．终身学习者。 8．心理健康的维护者。五、什么是高校教师的角色超载？（P39，名词解释）高校教师因为缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求称之为角色超载。六、高校教师应具备哪些心理品质？（P43） (1)高校教师应具备一般教学能力。如专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、教学媒体使用的能力等。 (2)教育机智。教育机智，是指教师对学生活动的敏感性，及能根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力。教师的教育机智主要表现在以下四个方面：1．善于因势利导。2．善于随机应变。3．善于对症下药。4．善于掌握分寸。七、高校教师应具备的意志品质？（P52） 1．明确的目的性和实现目的的坚定意向。 2．处理问题的果断性和坚定性。 3．解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。 4．充沛的精力和顽强的毅力。八、高校教师应该具备的人格特征？（P53） (1)成熟的自我意识。自我意识在人格结构中处于核心地位，它从心理反映的意识层次上支配、调节人的行为。个体能否真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。 (2)崇高的品德和正确的人生观。 1．求实精神。 2．献身精神。 3．人梯精神。 (3)有职业特色的需要、兴趣和价值观需要是人对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，是个人和社会发展所必需的事物在头脑中的反映。 (4)富有创新精神。富有创新精神的教师对教学过程的各个环节的把握都不乏独到之处。主要表现以下方面(1)教学思想开放；(2)教学设计灵活多样，富有弹性；(3)教学信息传输的经济、快捷；(4)重视发散思维和直觉思维的训练；(5)教学中善于将学生掌握的知识转化为创造力；(6)运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。 (5)良好的性格。教师良好的性格主要表现为： (1)公正无私。(2)诚实谦逊。 (3)热情开朗。 (4)独立善断。 (5)自律自制。九、高校教师的威信分析。（P56）威信是人群中客观存在的一种心理现象。威信的实际是人的影响力。一个人在与他人交往过程中，影响和改变其他人心理与行为的能力，叫做影响力。 (一)强制性影响力又称为权力性影响力，简称权力。它是“威”的实质。这种影响力的特点是，它以外力推进的形式进行，具有不可抗拒性，被影响者不得不接受影响。强制性影响力的基础有三： (1)奖励；(2)惩罚；(3)法定。强制性影响力的产生有三条途径： (1)自上而下地产生；(2)自下而上地产生； (3)平行地委托。影响强制性影响力的因素有： (1)传统因素；(2)职务因素；(3)资历因素。 (二)自然性的影响力又称非权力性影响力。它是“信”的实质。这种影响力的特点是，被影响者自愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内在吸引力。影响自然性影响力的因素有：(1)品格因素(2)才能因素(3)知识因素(4)感情因素 (5)外表因素十、什么是教师威信（P58）教师威信不仅仅是教师的“威严”和“权威”，它主要指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力的范畴。如何让老师具有威信？所谓教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的地位。“威信”不同于“威严”，威信能够使学生信服，乐于亲近教师，而威严则会使学生对教师产生惧怕心理并敬而远之。有威信的老师会自然地影响学生。教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。 (一)影响教师威信形成的客观因素1.社会对教师职业的态度；2.教育行政机关；3.学校领导对教师的态度；4.学生家长对教师的态度；5.学生对教师工作的认识和态度等都对教师威信的形成具有重要的影响。因此要是教师具有较高的威信，从社会角度看，首先要形成尊师重教的社会风气，不但要提倡学生家长群众尊师，更要提倡领导干部尊师，只有尊师才能重教。其次，应采取切实可行的措施，提高教师的社会地位，使教师这个职业正真成为全社会关心、向往的职业。 (二)影响教师威信的主观因素1.教育教学技能和心里素质是教师获得威信所必须的因素。2.良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。3.教师的仪表、生活作风和习惯，是教师威信所获得的必要条件。4.师生平等交往对教师威信的获得也有重要的影响。5.教师给学生的第一印象对教师威信的获得具有较大的影响。十一、教师威信的作用？（P58） 1.教师威信是学生接受教诲的前提。 2．有威信的教师的要求可以容易地转化为学生的需要。3．有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验。 4．有威信的教师通常被学生视为心目中的榜样。十二、如何维护和发展高校教师的威信？（P60） 1.教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2．教师要正确认识、合理运用自己的威信。3．教师要有不断进取的敬业精神。4．教师要言行一致，做学生的楷模. 十三、教师专业的发展（P61）:是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习的教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。十三、教师专业发展的理论有哪些？（P61） 1．弗勒的生涯关注理论。弗勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段： (1)关注生存阶段。(2)关注情境阶段。(3)关注学生阶段。 2．德瑞福斯的教师成长五阶段理论。(1)新手阶段。(2)优秀新手阶段。(3)胜任阶段。(4)熟练阶段。(5)专家阶段。十四：专家型教师：是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力的教师。十四、如何成为一名专家型教师？（或高校教师成长和培养的途径？）P65-70（论述题） (一)系统的理论学习 (二)课堂教学观摩 (三)微型教学实践微型教学是指通过自己实际进行教学而获得丰富经验，这是提高教学水平的另一重要途径。 (四)教学决策训练专家型教师的基本特点：（一）有丰富的、组织化的专门知识、并能有效的运用；（二）解决教学领域问题的高效率；（三）创造性的解决问题，有很强的洞察力。第三章认知对象：大学生的心理特点一、心理发展的含义和特点。（P71）（1）心理发展：是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。（2）心理发展的特点： 1．连续性与阶段性 2．心理发展具有一定的方向性和顺序性 3．心理发展的不平衡性 4．心理发展的普遍性和差异性 5．心理发展具有关键期二、心理发展的过程。（了解，P76）三、艾力克森的心理发展理论内容。（P79）心理发展八阶段理论： 1、基本信任对基本不信任。 2、自主性对羞怯和疑虑。 3、主动性对内疚。 4、勤奋对自卑。 5、同一性对角色混乱。 6、亲密对孤立。 7、繁殖对停滞。 8、自我完整对失望。四、大学生认知特点？（了解，P86）（1）智力发展达到最佳水平：韦克斯勒：智力发展的顶峰约在20~25 岁（2）记忆能力发展达到黃金期（3）思维发展处于成熟期（4）创造力发展处于最佳期：日本：19~22 岁开发创造性思维的关键期。五、自我意识的含义。（P105）自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。本我、自我和超我：精神分析大师弗洛伊德认为，人初生时只有一个本能的我(本我)，功能是一切为了生存，行为表现大多属于原始性冲动，遵循快乐原则，肆无忌惮，且个人多不自知。自我是人与外部世界的媒介，它适应环境中的一些条件和限制，代表人的学习、训练和经验，遵循现实原则；超我是社会规范中是非标准与价值判断的代表，它遵循道德原则，支配、监督个人的一切。六、大学生自我意识发展的障碍？（P111） 1．过度的自我接受与过度的自我拒绝。 2．过强的自尊心与过重的自卑感。 3．自我中心的倾向和盲目从众心理。 4．过分的独立意识和过分的逆反心理。 5．过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力。第四章指导学习：学习理论一、广义的学习（P117）：是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。二、学习的内容分类？（P119） 1．知识的学习。2．技能的学习。3．心智的学习。4．道德品质和行为习惯的学习。只供学习与交流