创造教育课程的研究和实践

创造教育课程的研究和实践

创造教育课程的研究和实践尊敬的各位领导、专家、同行们：

大家好！非常荣幸能有这样一个机会与大家面对面的一起交流探讨我园的创造教育课程，我们非常珍惜这次展示、学习的机会，希望我们在相互的交流中也能擦出创造的火花，使我园的创造教育借此契机能够得到进一步的发展。我们的创造教育实施了有六个年头了，在这六年的探索与研究中包含了我们集体的汗水与智慧，不管结果怎样，这个过程是精彩的，在不断的探索与实践中我们总结了一些有益的经验与做法，希望会为您带来启示，但也有许多的困惑和问题，我们也非常希望得到大家的指导与帮助。

一、创造教育课程理念的探索与研究

大家都知道，早在二三十年代，我国着名教育家陶行知先生就提出了创造教育的理论，随着时代的进步，创造力的培养越来越被国内外教育界所瞩目，基于此我园将教育着眼于幼儿未来的发展，在98年我们以陶行知的创造教育理论和皮亚杰的认知理论为依据，将创造教育作为办园特色。在这几年的探索与研究中我们从初步探索到深入研究，从片面理解到全面认识，逐步形成了以“构建创造教育课程方案”为切入点，“培养教师的创造特质”为基础，“探索培养幼儿创造性的方法和途径”为重点的创造教育研究体系，在实践

中诠释了创造教育的真谛。

第一阶段：创作思维的训练与培养；第二阶段：在动手操作中培养幼儿创造力；第三阶段：建构创造教育课程体系，以科学艺术为切入点，全面实施创造教育。

最初，我们认为幼儿创造性的培养主要是创造思维的培养，因此我们每周都设有专门创造思维训练活动，训练幼儿思维的敏捷性、发散性、变通性等等，而且我们把教师搜集的创造思维训练活动汇集成册，作为幼儿园创造教育的成果，认为这就是创造教育了。但随着探索与研究的不断深入，我们认识到这样的理解和做法都是片面的，于是我们又进入第二阶段，从幼儿动手操作入手，向手指要智慧，每班开设创造性活动区域，让幼儿在摆弄与操作中发展创造性，使幼儿的动手操作能力有了很大的提高。在理论与实践相融合的过程中，我们对创造教育的认识也在不断的迈进，目前我们已进入了第三阶段，正在建构创造教育课程体系，并且以科学和艺术为切入点全面的实施创造教育。

与此同时，我们也有幸得到了许多国内着名教育专家的亲临指导，使我们的思路更加清晰、方向更加明确了，我们的课程理念是：培养创造意识、磨砺创造意志、激发创造热情、优化创造品格。在实践中我们达成了共识，认为创造教育就是“有中生有”的教育，是经验的迁移与再造，是发现问题解决问题的过程。创造教育绝不只是提高受教育者的创造

力，而是让每一个受教育者的创造精神、创造能力和创新道德都得到提升，使

幼儿形成良好的创造人格特征和创造思维品质，掌握一定的创造技能，形成完满的人格，为幼儿未来的发展奠定基础。

二、创造教育课程的建构与完善

课程是教育的核心，是教育价值实现的手段，是我们把教育观念和价值取向转变为现实的途径，我们广泛的获取国内外的教育信息，吸取先进的教育思想，借鉴了“方案教学”等优秀的教育方法和理论，以陶行知的“六解放”、皮亚杰的“认知论”、加德纳的“多元智能论”为理论支撑，在不断的探索实践——反思检验——再探索实践的过程中形成了，集系统性、科学性、发展性为一体的具有创造教育特色的课程体系。

我们把课程构建看作是一个精神成长的过程，是唤醒创新智慧的过程，在这一过程中我们遵循一个必要的条件、四个观念、五个原则、三个策略，这是我们创造教育课程建构与完善的关键之所在。

1、课程建构的四个观念：树立以创造性为核心的整体发展观、科技创新观、保护生态的自然观、多元文化观。我们认为，整体发展观是把幼儿看作成一个发展的整体，教育要丰富而全面，因为，因为创造教育不是孤立的，它与幼儿的全面发展之间存在着相互依存、相互促进的关系。科技创新观

是指课程要反映当代社会的创新成果，使幼儿园课程具有现代气息，要利于幼儿崇尚科学技术和科技人才的情感，利于萌发幼儿对社会的关心和责任感，形成初步的创新道德。保护生态自然观，强调自然与人类的和谐关系，形成人与自然的协调发展观，使幼儿产生亲近自然、热爱自然的情感。多元文化观指地球是一个大家庭，应开拓幼儿的视野，使他们从小就习惯宽容和尊重多种文化，吸取精华，激发创造，将来成为国际型的创新人才。

2、组织实施的五个原则：关注生命，把健康和欢乐还给孩子；因人施教，发现每个孩子的闪光点；注重活动，开发孩子的创造潜能；鼓励创造，帮助孩子享受创造的快乐；意识超前：着眼于孩子的未来。

3、最终完成的课程目标：把幼儿培养成独立自主、好奇好问、协商合作、探索创新、诚信博爱的现代人。

我们认为，创新道德远远比创新能力要重要的多，所以诚信博爱作为我们的核心目标，贯穿于我们课程的始终，我们要让幼儿从小就有诚信博爱的品质，将来真正服务于社会，为社会的发展做出积极的贡献。

4、实施课程的一个必要条件：为幼儿创设宽松、民主、自由、和谐的人文环境，这是实施创造教育的关键。我们本着孩子无过错的原则，尊重孩子、理解孩子，解放孩子的大脑，解放孩子的嘴巴，解放孩子的双手，解放孩子的眼睛，解放

孩子的时间和空间，让孩子们天马行空，任意驰骋；更热情的鼓励幼儿闪现出的，哪怕是一丁点儿迸发着创造火花的奇思怪想；

教师作为孩子的伙伴和朋友，要和孩子们休戚与共，情感相通。在这样一个氛围里，孩子的创造潜能得到自然的发挥，个性自然得到张扬。

5、课程实施的三个策略：知情意的结合、教学做的结合、激引助的结合；在知识、情感、意志相结合的教育中促进课程的发展；在教、学、做的结合中让教师与幼儿一起去思考、去创造，成为活动的伙伴；在激发、引导、帮助的结合中使幼儿从自己的兴趣出发，在操作与实施中提高创造技能，形成创造型的人格品质。

三、创造教育课程的实践与发展

我们不能忘记教鞭下的瓦特、冷眼里的牛顿、讥笑中的爱迪生，因此我们牢记苏霍姆林斯基说过的：“要让每一个孩子抬起头来做人”，在课程中充分体现了“天天是创造之时、处处是创造之地、人人是创造之人”。在课程实施过程中要求教师做一个有心人，有宽容和尊重的爱心、观察和了解的细心、赞赏和发现的信心、支持与鼓励的耐心，因为每一个不同的设想，对孩子来说都是新颖的、有价值的、至关重要的，每一次小小的创造都是一个铺路石，它可能铺成一条通向成功的大路。

（一）抓住教育契机体现时事是创造之时

幼儿天生喜好探究，从出生那一刻起，他们就开始通过各种感官获取世界的各种信息。其实孩子天生就是一个“科学家”，这给我们的启示是：教师要及时发现幼儿的兴趣点，挖掘有价值的教育资源，鼓励幼儿自主的进行探索学习，我们应把孩子看作是一个平等的社会人，让幼儿在与周围事物的相互作用中获得发展，而不仅仅局限在小草、小花、小狗、小猫的童话世界中。所以我们把科学主题探究活动作为主要的学习方式，教师及时的观察、发现幼儿的兴趣点，敏感的捕捉教育契机，激发幼儿内在的学习动机，在发现问题、解决问题的过程中获得有意义的学习经验，使幼儿真正成为活动的主人，这时幼儿身上所迸发的创造力是成人无法想象的。

如：神舟五号的发射成功，是我们中国人的骄傲，它标志着我国航天科技又进入了一个崭新的时代。孩子们看了神舟五号的报道后，激动不已，火箭成了他们谈论的焦点问题，教师们也敏感的抓住了这一教育契机，组织

幼儿开展《飞上太空》的主题活动。其中有《我知道的神舟五号》、《我看到的神舟五号》、《我设计的神舟六号》等主题活动，另外，幼儿还派生出了关于星球、飞机等小主题，使主题活动更加丰满有趣。通过主题的开展我们深切感受到：孩子的兴趣和需要就是课程，创造性是在及时满足孩子

的兴趣和需要中得到发展的。

除了这一主题外，教师还及时捕捉孩子们的兴趣点，生成并开展了丰富多彩的主题探究活动，有《蚂蚁王国》、《各种各样的树》、《可爱的小鸡》、《宇宙的奥秘》、《螳螂》、《放飞风筝》、《地球不是垃圾桶》、《我的爷爷奶奶》、《各种各样的汽车》等等。通过科学主题探索活动的开展，不但使幼儿产生了崇拜科学家、崇尚科学技术的情感，而且激发了幼儿的创造热情，萌发了幼儿的创造欲望，在活动中他们表现的会观察、善发现、好奇、好问、思维敏捷、有独创性，愿意按受新异的刺激和信息，每一个活动都成为幼儿敢想、敢说、敢做、敢创造的契机。科学主题的探索活动就像一片肥沃的土壤，让创造的种子在孩子们的心中生根发芽，为他们今后的茁壮成长打下坚实的基础。

（二）在空间环境中体现处处是创造之地

众所周知，环境在教育中扮演的角色相当重要，孩子是从环境中吸取所有的东西，溶入到生命中的，环境一直以来也是我们课程中的重要组成部分，我们也在不断研究，如何让环境成为创造教育更为有效地实施途径，使幼儿在与环境的对话中获得发展，引发幼儿的创造想象，产生创造欲望，发挥其最大的教育价值。因此我们无论是大环境还是小环境的创设中，都注重体现：艺术性与科学性的结合、自主性与秩序性结合、社会性与游戏性结合、操作性与可视性的结合，

充分体现处处是创造之地。

如：户外环境中，我们为幼儿提供了长城、吊桥、小木屋、大木船、小土坡等有特色的游戏场所和设施，鼓励幼儿与同伴、协商合作，创造性的开展户外游戏内容。在户外环境中我们还为幼儿提供了小木屋框架，鼓励幼儿

用各种材料装饰木屋，让幼儿在实践中大胆表现，实现自己的梦想；幼儿园的墙面上也成为幼儿展现自己创造才能的平台，那里有孩子们各种各样的绘画作品。

走廊上创设了传声筒的墙饰，使幼儿即能展示自己的表征作品，又能在玩传声筒的游戏中探索声音的奥秘，还有地球仪镜面、作品展示墙等，以此激发孩子的探究欲望，体验探究的乐趣；幼儿园还专门的设立了科学发现室，投放了声、电、光、水、力等实验供幼儿操作，引导幼儿在有趣的实验中，用自己的方式和途径进行探究，鼓励幼儿得出自己的结论和解释，从中获得有益的学习经验。

活动区中，教师体现出了开放性和创造性的观念，使每个孩子在环境中都能找到自己感兴趣的东西、自己喜欢的地方，使每个孩子都有探索和表现的机会，并在这一过程中提高合作、创造的能力，与教师和同伴形成良性的互动。特别是，每个班级都设有创造中心区，把数字变形、图形变形、火柴变形、铁丝变形等有特点的内容集中起来，设有“超级变变变”、“奇思妙想屋”、“怪味大餐桌”等区域，让幼

儿在“想一想、变一变”、“加一加、减一减”、“巧取物”、“想办法”等活动中训练创造思维和动手能力，在动手动脑的过程中，教师注重引导幼儿用自己的方式做记录，提高幼儿思考分析的能力。

主题墙饰中，以前仅限于展示孩子的作品，而现在我们强调把空间留给孩子，让墙饰成为激发幼儿想象、鼓励幼儿创造、引导幼儿探索的空间。如：在《可爱的小鸡》主题活动中，主题环境中出现了两只不同表情的小鸡，一只高兴，一只不高兴，老师便引导幼儿观察想象两只小鸡为什么有这样不同的

两种表情？幼儿在充分发挥想象后，老师引导幼儿把自己想的发生在小鸡身上的故事用自己的方式画出来，布置了主题环境《小鸡的故事》与大家一起交流讲述；在讲述中有的幼儿说一只小鸡找到了好吃的他高兴，一只小鸡找不到好吃的所以不高兴，有而又产生了疑问小鸡到底爱吃什么不爱吃什么呢？在讨论与争辩中，老师鼓励幼儿把自己认为对的画出来，布置了主题环境《小鸡吃什么》；问题形成了，老师又鼓励幼儿在探索实践中寻找答案，有通过喂养小鸡的活动验证了自己的看法，得出了小鸡到底爱吃什么的结论，然后全体幼儿又把自己的探索过程进行了记录表征，完善了《小鸡爱吃什么》的主题环境。几次墙饰的更换，使我们清晰地看到了幼儿的认知轨迹和创造性的发挥，同时，墙饰对

主题探究活动的不断深入还起到了承上启下的作用。空间有限，创造无限。

（三）在艺术活动中体现人人是创造之人

美国教育家罗恩菲德曾说过：“通过艺术教育促进儿童人格健全发展，促进儿童创造性发展。”在这一理论指导下，我们大胆的进行了尝试与探索。如：我们成立了“小海鸥艺术团”，下设“小不点鼓乐队”、“向日葵画室”、“小百灵合唱团”、“红舞鞋之家”、“七色花剧场”，满足幼儿的兴趣爱好，让幼儿在这些艺术活动，促进其全面发展。当你走进幼儿园看到在主题活动下，向日葵画室的幼儿举办的个人画展、书法展、摄影展。例如：我园中班有一个叫朱翰林的小朋友，平时是个比较胆小、不太和群的孩子，但老师发现他非常喜欢画画，作品也非常有创造性，通过与家长交流，得知他在家中也非常喜欢画画，还保留了许多的绘画作品，于是老师便为他举办了一个个人画展，朱翰林在家中选出了自己喜欢的作品，然后一起筹备自己的画展，作品展出后还大方的向别的小朋友介绍自己的作品，通过这次活动的开展，他大方开朗了许多，能互动的与他人交往，敢于表现自己，在我园与小白帆联合举办十年园庆的节目中，他还被选为小主持表演了精彩的节目呢。另外，还有一件件创意新颖的作品，材料不同，色彩不同、造型不同，体现了精心、精致，展示了

幼儿的个性和创造性。

红舞鞋之家里，幼儿不再是单纯的模仿，而更多的是自己对音乐的理解和表达，幼儿在动手制作、相互装扮、自我表现中展现了他们的艺术创造才能。一张废旧的报纸在幼儿的手里变成了一件美丽的衣服，为表达音乐作品他们创造性的装扮自己，不但能大方自信的与同伴进行表演，在外国幼教专家来我园参观时，还能主动与客人一起表演节目。以红舞鞋之家里，幼儿的创造力和表现力都有了进一步的提高。他们表演的《金唢呐》、《中国功夫》、《艺术体操》、《欢乐颂》等都在小白帆栏目里进行了直播，受到家长们的好评。

七色花剧场里，孩子们也不再是单纯的鹦鹉学舌，而是创造性的再现文学作品。如：在表演愚公移山这个故事时，孩子们便产生疑问，山那么大，愚公什么时候才能把山移走呢？教师敏感的抓住问题，遵循鼓励创造的原则，引导幼儿从另一个角度思考问题，鼓励他们创造性的想出更好更方便的方法，帮助愚公解决困难，而使他的子子孙孙不再为移山而费神费力。孩子们的思维一下子活跃起来。帮助愚公想出了各种方法，有的说愚公把山移走还不如把家搬到山的那一边，有的说，让愚公请来许多人在上山开一条路就行了，有的说，他们做一辆马车出行就方便了等等。然后他们又通过表演再现了自己创造的新版“愚公移山”，体验到了创造和成功快乐。

我们认为，任何把艺术教育当作定向的技能培养，以此提高幼儿园声望的做法，只能导致办园偏离正确的轨道。

所以在课程实施中，我们尝试从艺术的角度开展主题活动，如：幼儿园本身就是一个美丽的色彩王国，于是我们利用这一有利的资源，在小班开展了《美丽的色彩王国》，首先，教师引导幼儿寻找生活中的色彩，找找幼儿园里的色彩、找找家里的色彩、找找大自然里的色彩，让幼儿在实践中认识各种色彩，激发了幼儿对色彩的兴趣和对生活的热爱。然后教师引导幼儿探索颜色的变化，在探索中发现颜色的变化奥秘，激发幼儿用色彩创造性的表现世界的欲望，孩子们用美丽的色彩，吹出好看的礼花、印出美丽的花朵，孩子们还想看一看美丽的颜色，画在身上会是什么样，于是他们大胆地往身上画各种不同的颜色，在生动有趣的活动中

幼儿的创造性进一步到了提高。老师在活动中还注重鼓励幼儿从另一个角度思考问题，想象讲述没有色彩的世界会怎样？鼓励幼儿大胆表达自己与众不同的想法。随着主题活动的开展，幼儿的审美能力、创造表征能力和大胆的想象力都得到了发展。

另外，每个班级根据实际情况制定了《快乐的音乐王国》、《我与建筑大师的对话》、《成语故事》等有艺术特色的主题。这些主题都有各自不同的切入点、侧重点和不同的研究方法、表现形式，使幼儿在社会、情感、探索、表达等各方面

都得到发展。我们还会在主题后的反思活动中不断吸取经验，使我们的创造教育更加丰满。在这个过程中幼儿与教师是平等的、合作的、互助的，共同分享着探索过程的乐趣和得到创造成果的喜悦。

高水平的教育离不开高素质的教师，特别是我们创造教育的课程中，更需要一只研究型、创新型的教师团队，这是实施创造教育课程的重要保障。

因此，我们建立了园本教研激励机制，创新教研活动方法，优化教师培训模式，激活教师创造工作思维，充分挖掘教师创造潜能。教师在实践工作中，都能把自己的创造精神淋漓尽致的发挥到各项活动中去，在几年的探索活动中，创造提炼出了许多有价值的创造教育教学方法。

其中有：江玮老师总结的猜试明法，是指幼儿对教师提供的现象和材料进行猜测，然后在动手尝试验证，总结出最终的结果，明白真正的道理。

朱云青老师总结的迁移再现法，是指先前掌握的学习经验和生活经验，对后继的其他学习产生了影响，并进行一种重新的组合，再创造、再表现的方法。

另外还有设疑激趣法、组合再造法、设置悬念法、探索实践法、激发想象法、逆向思考法、辩论分析法、接纳赞赏法、发散集中法等等，这些方法教师可以贯穿于整个活动中，也可以用在一个环节中，还可以在一日各环节中灵活的运用，

形成我们创造教育课程中有特色的教学方法。

创造永无止境，我们将在今后的探索与实践中进行更为深入的研究与创新，使我们的课程真正服务于幼儿的发展。点燃创造火花、绽放童心异彩。

国内外校本课程的研究现状

自上世纪20年代末，我国学者开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。其中，关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》（1969）和《课程设计基础》（1998），崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》（2000），王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。 我国对校本课程的开发也非常重视，相继颁布了一系列的条文，使得校本课程开发有了政策依据，明确了校本课程开发的重要性。 校本课程的开发具有非常大的价值。随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。校本教材的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学生发展为本”的观念已为广大教师所重视。单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地显现其缺陷,学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足,校本课程成为课程研究的新领域。大家肯定都清楚的记得，早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念。到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议。会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施。是势在必行之举。 再一点，应该看成是培养多样化、个性化卓越人才的需要。我们应该清醒的认识到，现代科技的发展，使得个人的特长显得越来越为重要，国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势。这些都告诉我们，新时期的教育应该是人尽其才的教育，应该是每个人的个性都能得到充分的发展、潜在能力都能得到发挥的教育。 国外在校本课程领域的研究有如下突出的特点：1.课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点；2.注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；3.学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；4.任何一种课程开

素质教育创新实践经验总结

素质教育创新实践经验总结 培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素质教育的核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。21世纪是知识经济时代，其实质就是一个强调创新的时代，“创新”是这个时代的灵魂。对于我们从事基础教育的教师而言，就应该努力去培养学生的创新素质，以适应时代要求。随着新课改的深入开展，许多教师非常重视学生创新素质的培养，也取得了很大的突破和发展。然而，目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下，存在诸多问题。我作为一名从教多年的教师，也经历过不同时期，多次教改，发现现在有很多教师的教育教学，脱离实践，或者措施不力，缺乏创新意识，学生的创新能力得不到提高。那么这些问题具体表现在那些方面呢？教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生的实践呢？ （一）目前一些教师存在的问题。 1．思想保守。 很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老师缺乏创新意识。尤其是毕业班老师，在升学率的指挥棒下，更是“不敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代，面对日新月异的开放时代，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的

全部，这种思想已经远远落后于时代发展的需要，不利于学生创新素质的培养，与素质教育格格不入。 2．教学目标单一。 长期以来，许多教师重视认知目标，而时代发展所要求的三维目标未得到应有的重视和落实，时代发展所要求的创新意识、探究能力，以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方式。这种单一的教育教学方式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提高创新能力的机会，极大地阻碍了学生创新素质的发展。 3．远离生活、脱离实践。 在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺乏创新意识，缺乏动手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大学生毕业即失业的现象，就是更好的说明。新一轮基础教育课程改革早已启动，其目标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。开展富多彩的实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。 （二）培养创新素质贵在实践。 1．实践能丰富学生经验。 参加社会实践，引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自我，

教育科学研究常用方法

教育科学研究方法 研究教育现象及其规律所采用的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导，采取多种方法，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育的质与量之间的变化和规律。 古代的中国和西方，都有总结教育经验的记载，所用方法有的是有关事实的记录,也有初步的经验概括,但都没有形成一套科学的研究方法。随着资本主义生产的发展，教育事业的兴起，社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法，以及自然科学研究的归纳法、实验法、统计法等，都先后进入教育科学研究领域。特别是K.马克思、F.恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育科学研究奠定了科学的方法论基础，使教育科学研究方法的使用进入了一个新的阶段。 教育科学研究常用的方法如下： 观察法。教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。观察法的步骤是：①事先做好充分的准备，制订观察计划。先对观察的现象作一般的了解，然后根据研究的任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点。如果情况复杂或内容多,可采取小组分工观察。最后制定整个观察计划,确定进行观察全过程所需的次数、时间、记录用纸、表格，以及所采用的仪器等；并考虑如何保持被观察对象的常态等等。②按计划进行实际观察。在进行过程中，既要严格按照计划进行，必要时也可随机应变。要选择最适宜的观察位置，集中注意力，记下重点，不为无关现象扰乱,观察时可借助仪器及时作记录,不要事后回忆。③及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工,删去一切错误材料,然后对典型材料进行分析。如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。 文献法。通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。文献法的步骤是：①搜集与研究问题有关的文献，如图书、资料、文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。②详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲。 ③根据大纲，将所摘录材料分条组织进去。④分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意：查阅文献之前，要有与研究问题有关的知识准备，否则难于从材料的分析中作出正确的结论。调查法研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解（包括口头或书面的，直接或间接的），比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。 调查法。一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：①准备。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。②按计划进行调查活动，通过各种手段搜集材料。必要时可根据实际情况的变化，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展。③整理材料。包括分类、统计、分析、综合，写出调查研究报告。 统计法。通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的

教育研究方法 试题

中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放专科”期末考试（半开卷） 教育研究方法试题 一、单选题（每题3分，共15分） 1．下列关于观察法中编码的说法中，正确的是( )。 A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码 B．常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码 C．过程编码指对事物过程的编码，其编码名称是阶段和步骤 D．活动编码指按照一定的种类进行的内容编码 2．对于调查访问，下面哪种说法是正确的( )。 A．在访问时，与被访者谈得越投机越好 B．在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C．在访问时，座位的安排无关紧要 D．-般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 3．下列选项中正确的是( )。 A．一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式 B．研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划 C．具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的 D．研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法 4．关于实验设计的下列说法中，正确的是( )。 A．将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，然后测定他们对某种刺激的反应。比较两组反应上的差异不能被认为是实验处理的结果 B．组间设计的优点是：可以进行比较；缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低 C．事前测定和事后测定比较设计是按照测定被试的方式来分类的设计类型 D．事前测定，是指在实验处理实施前对被试时行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。前后两次测定的差

《课程教育研究》国家级G4类期刊

《课程教育研究》国家级G4类期刊 《课程教育研究》杂志是由中华人民共和国新闻出版总署批准，国内外公开出版发行的纯教育G4类期刊。本刊突出反映广大教育工作者在课程教育教学过程中的新理论、新观点、新方法和新经验，探索课程教育教学改革过程中的新思路、新特点。旨在推广教育新理论、新经验，为广大教育、科研工作者提供学术交流平台，全面深入推动素质教育。 论文快速发表绿色通道、专利申请、专著、教材挂名、图书出版加董编辑Q/微信：993383282咨询如何发表论文 刊名：课程教育研究 Course Education Research 主办：中国外语学习研究会 周期：周刊 出版地：内蒙古自治区呼和浩特市 语种：中文 开本：16开 ISSN：2095-3089 CN：15-1362/G4 邮发代号：16-129 主要栏目：教育探讨、教学实践、教改理论、课程研究、职业指导、课堂设计、德育探究、创新管理、体育教育、艺术交流、高教论坛等。 推荐其他教育类期刊供参考： 省级： 《大学教育》《河北职业教育》（职业时空）《教育观察》（上半月）《教育观察》（下半月）《科教导刊》《科教文汇》《当代教研论丛》《黑河教育》《林区教学》《基础教育研究》《美术教育研究》《教书育人》（中小学）《学周刊》《小学教学参考》《数理化学习》（教研）《海外英语》 国家级： 《写作》《中国校外教育》《语文世界》《华夏教师》（上旬刊）《教育现代化》《中学生英语》《教育艺术》《中国培训》（下半月）《生活教育》《基础教育课程》《语文教学与研究》教育类核心： 《成人教育》《教育探索》《教学与管理》《中国成人教育》《教育与职业》《教学与管理》《当代教育科学》《黑龙江高教研究》《现代教育管理》《职教论坛》

教育实践与创新

I 教育实践与创新 第八期 2008． 5 目 录 班主任工作 在“ 2008年班主任工作经验交流与点评”会议上的讲话 ........................ 蒋思彬 倾听?陪伴?引导 .................................................. 陈 璐 做一个推手我很开心 ................................................ 汪劲松 爱是无声的语言，也是最有效的催化剂 ................................ 白真玲 开好班会课，提高班级的凝聚力 ...................................... 林 遥 班主任工作的五点感受 .............................................. 王东杰 文理科班级管理的思考 .............................................. 梁 宏 教育理论 “有效性”一一物理教学的价值回归 ................................. 杨学切 搭建问题平台 激活主体意识 .............................................. 李 杰 新课程背景下化学学习思维有效性的培养 .............................. 梁弘文 教学研究 对高考作文个性化的探讨 陈毓秋 感悟高中政治课教学中的自主学习 李杰 高三政治教学的点滴体会 高三语文教学心得 高三教学中的点滴体会 06-07 年高三英语备课组小结 经验交流 林其明 邱秀华 吴享平 英语备课组

教育科学研究方法课程的基本内容

裴娣娜 育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) * 教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等）* 教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。）* 教育研究论文和报告的撰写第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性一、科学研究（一）科学对科学的理解主要有三种：其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。（二）科学研究科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。二、教育科学研究教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。三，教育科学研究的对象和特性（一）教育科学研究的对象其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在；其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。（二）教育科学研究对象的特性叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点：１、教育系统的人为性；２、教育系统的实践性；３、教育系统中主客体的复合性；４、教育系统结构的层次性；５、教育系统的自控性和它控性；６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点：１、教育问题的复杂性；２、教育问题的整合性；３、教育问题的二难性；４、教育问题的开放性。四、教育科学研究的特性1、复杂性2、实践性3、准控性第二节教育科学研究的种类与功能一、教育科学研究的种类（一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。１、宏观研究（macroscopic research）2、中观研究3、微观研究（microcosmic research）（二）以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究１、理论研究(Theoretical Research) ２、应用研究(Applied Research)。（三）以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究１、历史研究(Historical Research) ２、现状研究３、预测研究(Prediction Research) （四）依据研究资料的性质分类，可分为定性研究和定量研究。 1、定性研究(Qualitative Research) （1）定性研究主要是描述性的说明。（2）定性研究倾向于对资料进行归纳分析。 看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应。（4）定性研究强调分析研究的过程而不仅仅是结果。2、定量研究(Quantitative Research) （1）定量研究基本上是采用逻辑实证主义的看法（2）定量研究旨在探讨影响受试者行为与有关变量间必然性的因果关系或固定性的相关关系。（3）定量研究一般采用假设演绎方式，（4）定量研究所得的结果，企图对同类问题作广泛推论。二、教育科学研究的功能1、教育科学研究是促进教育改革的动力；2、教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础；3、教育科学研究是提高教师素质的重要途经。第三节教育科学研究的基本原则一、客观性原则二、发展性原则三、教育性原则四、系统性原则五、理论与实际相结合的原则第二章教育研究方法论本章

《教育研究方法》2017期末试题及答案

《教育研究方法》2017期末试题及答案 一、填空题(每空2分。合计30分) 1．在假设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为事件。 2．外在效度是指实验结果的性，或推论、应用之范围的准确性。 3．结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合 当时意见、态度的一个或几个答案。 4．测验的性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面：测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。 5．取样是选取某一段时间作为观察记录的对象。 6．测验是一种系统化了的程序和一种测量的。 7．文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献。 8．无结构型问卷的结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，只是不将资料，但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。 9．成就测验是指经过一定的数量化或测验编制程序化的各类教育测验。 10．用专业语言来说，某一个随机事件在n次实验中出现的情况称为该随机事件的次数，各种随机事件在n次实验中出现的次数分布情况称次数分布。 11．文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于分析。 12．以结构形式为标准，问卷法可划分为型和无结构型两种类型。 13. 变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。 14．结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作封闭型、半封闭型、型。 15．在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是无关变量的和无关变量保持恒定。 二、单项选择题(每题3分。合计l5分) 1．下列关于观察法中编码的说法中，正确的是( )。 A．策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码 B．常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码

国内外校本课程的研究现状

我国校本课程开发与研究现状 自上世纪20 年代末，我国学者开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。其中，关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》（1969）和《课程设计基础》（1998），崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》（2000），王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。 我国对校本课程的开发也非常重视，相继颁布了一系列的条文，使得校本课程开发有了政策依据，明确了校本课程开发的重要性。 校本课程的开发具有非常大的价值。随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。校本教 材的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学 生发展为本”的观念已为广大教师所重视。单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地 显现其缺陷,学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足,校本课程成为课程研究的新领域。 大家肯定都清楚的记得，早在1996 年6 月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念。到2001 年6 月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议。会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20 条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施。是势在必行之举。 再一点，应该看成是培养多样化、个性化卓越人才的需要。我们应该清醒的认识到，现代科技的发展，使得个人的特长显得越来越为重要，国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势。这些都告诉我们，新时期的教育应该是人尽其才的教育，应该是每个人的个性都能得到充分的发展、潜在能力都能得到发挥的教育。国外在校本课程领域的研究有如下突出的特点：1. 课程开发的过程、程序和环节得到重视， 表明课程开发的实践性特点；2.注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；3.学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；4.任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学；5.学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据； 6.知识的特性，认知方式和学习模式的研究是 课程开发的基础；7.注意不同学段课程开发的不同特点。校本课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。目前我国课程改革的发展方向是给地方和学校更多的课程开发和设计的权力和职责，基础上，开发各具特色的多样化的校本课程。鼓励学校在认真实施国家课程的

“基础—实践—创新—综合”

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/4d12615615.html, “基础—实践—创新—综合” 作者：王绪振胡庚申 来源：《文艺生活·文艺理论》2013年第09期 摘要：文字与版面设计越来成为平面设计中的重要环节，文版设计思维是设计品完成的 保证。本课程教学改革以“基础→实践→创新→综合”的形式来培养学生的手绘及上机操作能力，让学生更快速地掌握文版形式变化、视觉分割等原理和方法，案例、项目为教学方法贯穿其中，最终达到学生具有独立分析问题、解决问题的能力，使之更好地适应市场的需求，为社会培养合格的应用型人才。 关键词：文字与版面设计；课程教学改革 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）26-0210-02 一、课程现状分析 我院艺术设计专业为2012年新建专业，专业培养方案的制定除了结合当今大设计产业文化背景、省内外同类院校专业设置方案、当地创意产业需求等外，还有一部分原因是根据我院的师资、软硬件设施等实际情况而设立的课程，所以专业建设并不完善，课程设置有待商榷。教学方法、教学内容、考核方式等也是按照同类院校专业模式模仿开展，但横影学院办校特色明显，笔者也更愿意创造一个别具一格的特色专业，所以课程教学改革刻不容缓。授课班级现阶段的教学重点正在由职业基础课程转向职业核心课程，而文字与版面设计则是这个转变过程的一门中心课程。本课程在专业设置里面属于基础课程，但具体来说应该是一门由基础课程向专业核心课过渡的课程，是一门综合技能课程（也有一些院校称之为基础专业课、必修专业课）。课程目的是培养学生扎实的手绘和上机操作功底，提升学生对文字的理解、创造及视觉空间分割和色彩知识的应用，形成完整的字体设计思维，也为后期书籍装帧设计、平面广告设计、VI设计、包装设计等专业的学习打下坚实基础。 本课程与大多数高职院校同类专业的科目设置基本一致，将“文字”与“版面”原本属于两门的科目结合起来，形成“文字与版面设计”渐进性质的课程，课时稍有压缩。但课时的减少给本课程的顺利进行带来了很多困难和压力（实际证明课时的确太少，课程结束后还有众多重要问题诸如版面设计中色彩知识应用、视觉空间原理及绘制等还没有完成，建议应由40课时改为64课时或“文字”、“版面”课程分开）。 二、课程教学改革具体的实施过程 （一）教材选定 作为教师应该把握本课程在国内外的最新研究动向，为学生挑选合适教教材。本课程选择沈卓娅教授主编的“高等学校高职高专示范性院校艺术设计类专业‘十二五’规划教材”《字体与

《教育科学研究方法》教学大纲

《教育科学研究方法》教学大纲

一、课程性质、目的和任务 《教育科学研究方法》是教育学专业主干课,它从教育过程出发,研究教育研究的设计和方法的学科课程。学习该课程能帮助学生了解学校教育研究的基本原理以及其研究方法在教育实践活动中的运用。为培养学生的研究意识,帮助他们在教育研究工作中正确应用各种研究方法,提高他们的专业素养,使他们成为研究型的教师。 通过本课程的学习,做到:1、了解学校教育研究的基本概念、原理和理论。2、掌握学校教育的研究方法,具备一定的研究技能和能力。3、能进行研究课题的论证和学术论文的撰写。本课程的前继课程是教育学原理、心理学、社会学、哲学和系统科学等。因此,在本课程的教学过程中,要处理好与这些相关课程之间的关系,一要明确这些相关课程是学习教育科学研究方法的基础和前提,二要保持教育科学研究方法课程体系和结构的独立性和完整性,避免容的简单重复。 二、教学基本要求 1、通过该课程的教学,正确认识该课程的性质、任务,全面了解该课程的体系和结构; 2、牢固掌握教育研究方法的基本概念、原理和理论; 3、把握学校教育研究过程的基本程序和一般方法; 4、学会理论联系实际,运用所学的理论、方法进行课题论证及撰写文章 三、教学容及要求 第1章教育科学研究概述（2课时） 1、容提要主要讲述研究与教育研究;教育研究与教育研究方法;教育研究方法与教育研究方法论;中小学教育研究的类型。 2、教育目的通过本章教学梳理教育研究概念及教育研究的类型,促进学生掌握教育研究的方法及方法论,为后续各章提供认识上的前提。 3、重点与难点 重点教育研究概念 难点教育研究方法论 第2章教育研究方法的历史考察（2课时） 1、容提要专门介绍教育研究方法经历的四大阶段:注重思辨;强化实证;定性研究的兴盛; 定性研究与定量研究的融合。 2、教学目标通过本章的学习,要求学生了解教育研究发展经历的4个不同阶段,并对

2010年1月国开(中央电大)专科《教育研究方法》期末考试试题及答案

2010年1月国开(中央电大)专科《教育研究方法》期末考试试题及答案(马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷代号：2044； 适用专业及层次：教育管理和小学教育、专科； 资料整理于2020年9月29日。 一、判断题 1.搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。 [答案]对 2.编制测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。 [答案]对 3.研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。 [答案]对 4.文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。 [答案]对 5.测验(或，测验量表)法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。 [答案]对 6.在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是无关变量的消除和无关变量保持恒定。[答案]对 7.在假设检验过程中允许犯第二类错误的概率又称为小概率事件。 [答案]错 8.两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。 [答案]对 9.结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。 [答案]对 10.测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。 [答案]无错，但不完备 11.随机取样法在理论上最符合概率论原理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究对象编号，比较费时费力；如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性。 [答案]完全正确 12.等距变量有相等单位，能用数量准确说明某一量比另一量大(或小)多少，但无绝对零点，像身高、摄氏温度、体重、百分制计分等都是等距变量的例子。 [答案]部分错误 13.操作定义的作用主要有4条：第一，它有利于提高研究的客观性；第二，它有助于研究假设的检验；第三，它有利于提高教育科学研究的统一性；第四，它有利于提高研究结果的可比性。 [答案]无错误，但不完备 14.次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据

教育研究方法课程教学大纲

第一部分课程性质、目的要求 一、课程性质 本课程是高等师范专科教育管理专业或小学教育专业的一门必修课程。 二、课程目的要求 目的 通过本课程的教学，培养学生的教育科研意识，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能，初步具备进行教育科研的能力。 要求 1. 以科学教育观为指导，要求学生认真学习、理解教育科研的一般原理，认真完成作业，逐步掌握教育科研的主要方法、操作技能和形成教育科研的能力。（具体详细内容见各章的教学要求） 2. 教育科研方法是一门方法性、实践性很强的课程。要求学生高度重视理论联系实际，主动参加教育科研实践，并在教育科研实践中，运用所学的内容，结合工作，进行教育科研的选题、设计、实施和评价的实际操作，提高运用教育科研方法的能力。 3. 要求学生从“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的高度，认识学习教育科研方法的重要性，逐步树立“作为一个好的教育工作者既要教书育人，又要开展教育科研”的意识，逐步树立科研治校的思想，提高科学管理水平。 4. 课程内容应具有科学性、规范性和适当超前意识的先进性，同时根据学生在职的特点，以“必须、够用”为原则。知识范围选择适当，突出应用性和注意理论联系实际。 第二部分多媒体教材一体化总体设计初步方案 、本课程学分为5分、课内学时数为90 学时。

二、教材 1. 文字教材 文字教材采用一体式。文字教材是学生学习的主要媒体和教与学的主要依据。根据远程教育的基本规律和电大学生的实际需要，文字教材包括课程的专业系统知识内容、小结内容、作业内容、学习目标和标注配有录音带教材的说明符号。文字教材中，对概念的叙述要直观 无误、阐述清楚，对各章节内容的学习目标要提出明确要求，要适合成人业余学习为主的特点，便于自学。 2. 录音带教材

如何在教育教学中实践创新精神

如何在教育教学中实践创新精神21世纪就是一个高度国际化、科技化、多元化的知识经济时代。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争,已由农业社会与工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术与民族素质的竞争,而这些竞争聚焦于一点就就是教育的竞争。 纵观新中国教育的发展,直至1977年恢复高考制度以后,整个教育事业才步入正轨,但随着时间的推移,出现了片面追求升学率的倾向,并愈演愈烈。过重的课业负担使学生们不再有一个美好的童年,压抑了学生们创造的热情与创造的能力。我国的现行课程结构存在着很多缺陷。第一,它忽视了知识的整体性,把科学、艺术与道德割裂开来。第二,她过于注重知识与技能的训练,忽视了学生创新能力的发展。第三,她以整齐划一的方式出现,忽视了学生的个性发展。第四,她过多依赖接受式的学习方式,忽视了学生创新能力的培养。第五,她过于封闭、陈旧,忽视了人的社会经验的获得与实践能力的培养。因此发展人的创造潜能,培养人的创造力,就是教育的当务之急。 1999年6月,第三次全国教育工作会议在《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中规定“建立新的基础教育课程体系,改变课程脱离社会发展与学生实际的状况,加强课程的综合性与实践性,培养学生独立思考与创新的意识,收集处理信息、获取新知识、分析与解决问题、实际操作的能力,热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等”,标志着我国的素质教育进入了全面推进的历史阶段。综合实践活动课程的基本理念就是,坚持学生的自主选择与主动参与,发展学生的创新精神与实践能力;面向学生完整的生活领域,推进学生对自我、社会与自然之间内在联系的整体认识与经验,谋求自我与社会、自然的与谐发展;注重学生的亲身体验与积极实践,促进学习方式的变革。既顺应了世界课程改革的整体走势,又体现了我国课程改革的现实要求,有着伟大的现实意义。 如何在教育教学中实践创新精神,我认为可以从以下几个方面入手: (一)营造民主气氛,激发创新灵感 爱因斯坦说过:“人就是靠大脑解决一切问题的。”人脑中的创新思考活动

国家精品课程“创新教育基础与实践”建设的经验与体会

国家精品课程“创新教育基础与实践”建设的经验与体会 摘要：结合“创新教育基础与实践”国家精品课程建设，文章从课程发展历史沿革与课程体系、师资队伍建设、课程内容与教材建设、实验教学改革等方面谈了精品课程建设的经验与体会。 关键词：创新教育基础与实践；精品课程；教学改革 一、“创新教育基础与实践”课程概况 1．课程发展历史沿革 “创新教育基础与实践”课程历史沿革与发展是与我校创新教育发展密切相关的。大连理工大学是国内高校中较早倡导并开展创新教育的学校，早在20世纪80年代中期，学校部分教师自发成立以培养创新人才为目标的教改小组，探索“三小一环”（小专题、小调查、小发明，并纳入课程教学环节）创新教育教学模式。1997年，学校在全国高校中率先成立“创新教育实践中心”，设置创新实践能力强化班，开设创新实践系列课程，建设创新性人才培养模式改革示范基地，以及向各院系辐射的创新实践分基地[1,2]。2003年，学校批准成立“大学生创新院”，为创新人才培养提供了更加完善的平台。2004年，学校以优秀的成绩通过了教育部本科教育水平评估，创新教育被确定为我校的办学特色之一。2007年，学校在原大学生创新院的基础上成立了创新实验学院，组建了校级实验中心——创新实践中心，承担了全校创新实践系列课程的教学和实践任务。经过二十多年的探索与实践，“创新教育基础与实践”课程在课程体系、教学模式、教学方法及实践教学基地建设等方面取得了突出成绩，目前该课程已成为创新实验学院全体学生的必修课程，是我校创新人才培养方案中十分重要的特色课程。 2．课程体系 “创新教育基础与实践”课程不同于常规按学科或专业划分的课程，它是一门综合性很强的理论与实践并重的课程，课程内容按照“创新源于实践、始于问题”的理念，从问题—理论—实践等三个环节构建了创新教育通识基础教学、创新教育专业教学、创新教育实践教学等三个部分组成的课程体系（如图1所示）。修学本门课程的学生首先全部参加第一部分课程学习，完成该部分的实践环节后，学生按照自己的兴趣从智能控制、智能建模、软件工程及多媒体技术四大模块中选择一个模块，并完成所选模块的理论和实践教学两部分内容。 “创新教育基础与实践”课程三部分内容和目标如下：

教育科学研究方法---课程作业九

教育科学研究方法---课程作业九

一．定量研究报告的组成部分 研究报告一般由题目和作者，摘要和关键词，引言，研究方法，研究结果，讨论，参考文献以及附录等部分组成。 1．标题和作者 标题包括题目和文内标题。题目是研究报告的总标题。它要用简明、精当的词语反映研究主题和作者的主要观点，引导读者去发现并准确把握研究的“核心内容”。所以研究报告的题目是研究主题最简介的陈述，要能概括整个论文最重要内容，言简意赅，引人注目，一般不超过20字。文内标题要反映文章的逻辑结构和层次。 实验报告题目应放映研究的实际变量之间的关系。所以标题最基本的信息要包含自变量和因变量，同时说明要做的实验研究是属于哪方面的问题。调查研究的题目要直接说明是对某问题的调查。可加副标题对主标题进行补充，以便具体说明在什么范围基于什么问题的调查。 标题下方是作者姓名和单位。 2．摘要和关键词 摘要（文摘），英文为abstract，国际标准化组织在《ISO214-1976(E)文献工作——出版物的文献和文献工作》中，对其含义作了明确界定：“是指着一份文献内容的缩短的精确表达而无须补充解释或评论”。也就是说摘要是研究结果的浓缩。其内容主要包括研究目的、方法、结果、结论以及其他5项。在定量研究报告中，摘要的主要内容包括：要研究的问题，该问题过去的研究状况、研究方法、结果、结论以及研究发现的价值和启示。 关键词是用来表达文献主题内容的词或词组，是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“摘要”的左下方。在实验研究报告中关键词要包含研究主题、自变量和因变量。在调查报告中关键词要包括研究主题、调查对象、范围等。 3．引言 （1）引言的意义 引言是研究报告的正文开头部分。写引言的目的主要是向读者阐明所要研究的主要问题及其价值和意义，明确所要验证的假设和该假设的理论基础，以及该研究解决这些问题的方法以及研究的理论框架。因此，引言部分应提纲挈领地显示该项研究的直接目的、针对性，在教育理论与实践中的价值以及在国内外同类研究中所处的学术地位。

教育研究方法期末考试重点

一、中小学教育研究的类别 1、以研究目的对教育研究所作的分类：基础性研究和应用性研究。基础性研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、解释、描述某些现象和过程，直接增加知识的价值；应用性研究以具体、特殊为特征，对基础性成果做进一步验证，目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识。（如相对论原理为基础性，核能应用研究为应用性。）学校情境中的教育研究大多为应用性。 2、以研究目的对教育研究所作分类：探索性研究、描述性研究、解释性研究。a、探索性研究。进行新课题，对该课题进行初步了解。缺点是难以提供满意答案；b、描述性研究。对教育中出现的某一情况或事件进行描述，把过程中观察到的情形记录下来；c、对教育中某一现象做出解释。 3、定性研究与定量研究——依教育研究性质或手段区分的两种范式：（1）定性研究：主要用文字来描述现象，从人文学科中推演而来，注重的是整体和定性的信息以及说明的方法。定性研究的5个特征：a、把自然情境作为资料的主要来源，其中研究者起关键作用；b、是描述性的（不采用数据形式）；c、关心过程而非结果或产品；d、倾向于对资料进行归纳分析（自下而上，即通过资料找问题）；e、关心的最基本的事情是人们对事物的理解。（2）定量研究：模仿自然科学，对教育现象进行观察，是经验的、可定量的研究，研究目的在于确定因果关系，并做出解释。优点：a、消除研究过程中主观性和各种偏向偏见，使研究保持客观、精确；b、把教育实践工作者以为理所当然的东西加以检验。缺点：a、教育现象具有模糊性；b、不仅受物质条件限制，还受伦理上和社会条件的限制。（3）定性研究与定量研究的关系——定性研究为定量研究提供框架，定量研究为进一步定性研究提供条件。 4、教育研究内容可分为宏观的、中管的、微观的。宏观教育研究主要研究社会现象；中观的对应机构；微观研究重点研究人与人之间。在学校情境中主要研究的是微观的。 5、按研究开展地点和资料收藏方式可分为书斋式研究和现场研究。书斋式以查阅资料为主，而非在实践中。现场研究在实践中进行。 6、研究方向尺度分为横向研究和纵向研究。横向研究-同一时间-探索性研究、描述性研究；纵向-不同时间-趋势研究、各年龄组特征研究，定组研究。 7、定性研究与定量研究的区别。①资料来源：定性研究来源于自然情境，定量研究来源于经过严密控制的情境；②研究成果的表现形式：定性研究来源于图片文字，定量研究来源于数据；③对研究关注的方面：定性研究重过程，定量研究重结果；④分析资料的方法：定性研究采用归纳分析，定量研究采用演绎分析；⑤关心的基本项：定性研究关心意义和理解，定量研究关注变量与操作；⑥学术属性：定性研究属社会、历史、人类学类，定量研究属于心理、经济、物理范畴；⑦目标：定性研究目标在于描述现实现象提高认识，定量研究目标在校验理论证实事实；⑧设计：定性研究设计灵活、一般、可引申，定量研究设计有结构、预定的、正是具体；⑨技术和方法：定量研究重观察漫谈，定性研究重实验和有组织的交谈； ⑨与被试关系：定性研究者热情接触被试，视为朋友，定量研究与被试疏远；⑩工具或手段：定性研究重录音等，定量研究中项目表问卷占比重大。 8、在学校情境中开展的研究：是应用性、中/微观的、现场式的研究。 二、研究问题选择的三个基本准则：问题必须有价值，有新意，有可行性。主观条件：研究人员自身的素质。客观条件：物质条件。时机条件：理论、工具、技术手段等成熟度。 三、研究变量的类型 1、自变量：又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假设的原因变量。 2、因变量：又称反应变量，也称依变量，是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后

创造教育课程的研究和实践

创造教育课程的研究和实践 创造教育课程的研究和实践尊敬的各位领导、专家、同行们： 大家好！非常荣幸能有这样一个机会与大家面对面的一起交流探讨我园的创造教育课程，我们非常珍惜这次展示、学习的机会，希望我们在相互的交流中也能擦出创造的火花，使我园的创造教育借此契机能够得到进一步的发展。我们的创造教育实施了有六个年头了，在这六年的探索与研究中包含了我们集体的汗水与智慧，不管结果怎样，这个过程是精彩的，在不断的探索与实践中我们总结了一些有益的经验与做法，希望会为您带来启示，但也有许多的困惑和问题，我们也非常希望得到大家的指导与帮助。 一、创造教育课程理念的探索与研究 大家都知道，早在二三十年代，我国着名教育家陶行知先生就提出了创造教育的理论，随着时代的进步，创造力的培养越来越被国内外教育界所瞩目，基于此我园将教育着眼于幼儿未来的发展，在98年我们以陶行知的创造教育理论和皮亚杰的认知理论为依据，将创造教育作为办园特色。在这几年的探索与研究中我们从初步探索到深入研究，从片面理解到全面认识，逐步形成了以“构建创造教育课程方案”为切入点，“培养教师的创造特质”为基础，“探索培养幼儿创造性的方法和途径”为重点的创造教育研究体系，在实践

中诠释了创造教育的真谛。 第一阶段：创作思维的训练与培养；第二阶段：在动手操作中培养幼儿创造力；第三阶段：建构创造教育课程体系，以科学艺术为切入点，全面实施创造教育。 最初，我们认为幼儿创造性的培养主要是创造思维的培养，因此我们每周都设有专门创造思维训练活动，训练幼儿思维的敏捷性、发散性、变通性等等，而且我们把教师搜集的创造思维训练活动汇集成册，作为幼儿园创造教育的成果，认为这就是创造教育了。但随着探索与研究的不断深入，我们认识到这样的理解和做法都是片面的，于是我们又进入第二阶段，从幼儿动手操作入手，向手指要智慧，每班开设创造性活动区域，让幼儿在摆弄与操作中发展创造性，使幼儿的动手操作能力有了很大的提高。在理论与实践相融合的过程中，我们对创造教育的认识也在不断的迈进，目前我们已进入了第三阶段，正在建构创造教育课程体系，并且以科学和艺术为切入点全面的实施创造教育。 与此同时，我们也有幸得到了许多国内着名教育专家的亲临指导，使我们的思路更加清晰、方向更加明确了，我们的课程理念是：培养创造意识、磨砺创造意志、激发创造热情、优化创造品格。在实践中我们达成了共识，认为创造教育就是“有中生有”的教育，是经验的迁移与再造，是发现问题解决问题的过程。创造教育绝不只是提高受教育者的创造