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高中英语教学反思8篇.

高中英语教学反思8篇.
高中英语教学反思8篇.

高中英语教学反思

-------对英语教学的重新认识

教学是一种艺术,教学的止境就像一句广告词所说的那样:没有最好只有更好。要想作到更好,就必需对过去的工作进行不断的反思,总结经验教训,查漏补遗。

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力,这种能力只能通过实践训练才能获得。语

言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来,达到学以致用的目的。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力,达到了多元培养目标。

高中英语教学反思

-------对英语教学理念的反思

面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是“穿新鞋,走老路”,新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。为了适应新课程,要突出“以学生为主体”的思想,教师在教学活动中要做到:

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才,要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说,课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立

思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变到“会学”。

高中英语教学反思

-------突出“以学生为主体”的思想随着新课改工作的全面展开,教师的观念也要与时俱进。面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是“穿新鞋,走老路”,新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解,使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌,把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的,很多人崇尚“苦读”、“勤教”,不以人为本,分数至上”,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生“乐学”的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此,为了适应新课程,教师在教学活动要突出“以学生为主体”的思想。

1、教学现状:

新教材增加了很多单词和短语,知识点比较多,学生记忆知识的能力受到限制,课堂上老师被迫以讲代练。由于考试频率提高导致教学时间较紧,学生自主学习的时间也缩短,因此较难处理好教与练的关系。

2.可能存在的问题:

第一,基础知识贫乏。单词短语句型等等掌握的不牢固,语法知识少,从而影响了写作的成绩。

第二,分析能力差。考试时学生自己不会分析问题,虽然这个知识点老师讲的时候听的懂。而且多数学生练习太少,不知道如何解题。

3、建立“以学生为中心”的思想观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。

4.建立“以能力为中心”的教育质量观。为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才,要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说,课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变到“会学”。

通过英语教学反思,注重理论与实践相结合,不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己,培养出更多的符合时代要求的,具有创新精神和实践能力的合格的新型人才,完成时代赋予我们的使命。

高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考: 一、设计提问,激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主

题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 二、授之以法,把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生; 乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。 1、指导学生认真预习 高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。

高中英语教案教学反思

高中英语教案教学反思 【篇一:高中英语教学设计与反思】 高中英语教学设计与反思 1 2 4 5 【篇二:高中英语教师教学反思(共6篇)】 篇一:高一英语教师教学反思 高一英语教师教学反思 高一学生入校,学生英语水平参差不齐,这一点是客观存在的。但 不管怎样,所有学生有新的打算、有学好英语的决心和信心,也怀 有极大兴趣和强烈的求知欲,作为教师应最大限度保护和激发学生 英语学习的动力。学习成功与失败的关键因素是情感教育,而情感 教育的实质是爱心教育。情感教育是一种温馨和谐的情感交流,是 一种智慧潜能的研发。所以,作为高一教师要尽快建立和谐民主的 师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。赏识教育在教育艺术中 具有独特魅力,教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我,肯定自我,要让全班学生都树立信心和兴趣,对学生一视同仁,热情鼓励和表扬学生,从学习和生活方面关爱他们,不歧视和挖苦 学生,帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形成。一句话,在英语教学中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。 其次,抓好初高中知识的衔接。新生入校通过学月测试了解每个学 生的大致学情,及时给学生查漏补缺,巩固初中的语音,词汇、语法、句型及基础知识。教师可以暂以初中教材为主线,高中教材为 辅线,温故而知新,以旧带新。在课堂中形式多样复习初中知识, 根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”工程,根据各班 学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。教师一定不要为了 赶进度匆忙教学,而忽视了重书本,重规范,重过手,重基础的“四重”原则。再次,加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。教 师在教育教学过程中除了传授知识外,更重要是督促学生学习好习 惯的养成。如何引导学生预习课本,听课,完成作业,复习总结, 作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。所以教师在平日的工作

一节高中英语阅读课教学反思

一节高中英语阅读课教学反思 一、思得 在课堂教学过程中,能够运用新课程标准中的理念,以学生为中心,以发展学生能力为重点,在教学设计中强调了情感、 态度、价值观的教育。根据对教学设计中根据教学的实际情况, 随时调整教学方案,注意临场发挥,出现引人入胜的闪光点。 这节课课堂节奏快,信息量大,通过对英语文章的阅读,重点 培养学生快速查找文章大意和复述中心思想的能力。本节课用 动物之最(animal records)引出话题,从而调动了全体学生的 积极性;ppt设计规范,授课过程中注意充分调动学生积极性,课堂时间抓得非常好,时间一分钟不差。在整节课中,课堂氛 围宽松,又有激励性,是一次合作的师生共同进步的过程。在 课堂上能够运用了丰富的面部表情和body language;在评价学 生时应用了不同层次的evaluation来激励学生。 二、思失 对学生参与活动的度注意不够,individual 活动太多,应多加pair work,group work,使更多的学生,能够有更多的机会 参与活动;对于较困难问题,应组织学生参加讨论。这说明对 于学生的合作学习贯彻不够,挖掘学生能力,潜力,激励学生 的能力还有待改进。在post-reading中,部分学生不能有效的做 出活动来。熟练,精确的课堂用语本身就是优化课堂教师课堂 行为的一个重要方面。由于平时没有注意到这个方面,所以在

授课中因为紧张而不能干脆、利落、明了的说出课堂指令语。 这说明精简课堂用语是一项长期的任务,教师要时时练习,才能熟练,应用自如。 三、思效 一节好的阅读课的所有活动都应该围绕文章topic进行,应注意中下层学生对课文的理解和掌握,要兼顾vocabulary,structure 和topic之间的关系。阅读课中的discussion应该是更深层次的讨论,加深讨论就是评论,应check the result of the discussion。讨论中,要让学生多用所学的功能句讨论本篇阅读的主题。在这方面以前的认识还不足。 四、思改 采用有力的措施改进教学。例如学生基础和能力方面的欠缺,应帮助纠正、弥补运用知识解决问题能力不足,应通过训练来提高少数人的问题,个别辅导。大多数学生的问题,需要在课堂是统一解决,甚至调整教学进度等等。叫学生回到问题,应到处开花,覆盖面应达到80%以上。在以后的教学中应继续加强贯彻学生合作学习的新课程理念。实践证明对合作学习是积极欢迎的,在合作学习中学生能畅所欲言,充分表达自己的思想感情,发挥自身的潜力。还要加强对教材的整合力度,教学中要紧紧围绕主题开展活动,搭够教学步骤的台阶,让学生从不懂到懂,从朦胧到清晰,带领全体学生而不是部分学生共同进步。

牛津高中英语教学设计与反思

牛津高中英语教学设计与反思 单元:Unit1 School life 板块:Reading 靖江市第一高级中学闻震宇 一·教学设计指导思想: 第一模块第一单元的主题为“School Life”, 整个单元内容的设计围绕高中生活这一主题展开,本节课的教学内容为“Reading School life in the UK”课文理解。在这一部分,学生将学会skimming &scanning阅读策略,并对英国学生的在校生活有所了解。 Teaching aims: 1. to read a magazine article about school life in the UK; 2. to learn to apply two basic reading skills: skimming and scanning; 3. to learn some expressions about school life; 4. to get some information about what school life in the UK is really like. Teaching procedures: Step1 Lead-in Play the song of ‘High School Life’ and show students’ photos. Can you guess the name of the song? What can you think of when we talk about school life? Now we are going to read a magazine article which is written by Wei Hua, an exchange student. She has been studying in the UK for one year. She will give us a brief introduction of her school life there. Let’s first preview the words that will be used in the article, the definition of the word is given, please match the meaning with the word. Step2 reading Before we read the article, we are going to learn the reading strategies: skimming and scanning. 1. Reading strategy-scanning We scan the text when we want to find certain information in a text quickly. Apply scanning to finish PartC1.C2. 2. Reading strategy-Skimming We skim a text when we want to get a general idea of what it is about. Apply skimming to find the key sentences of the paragraph. Find out the main idea of each paragraph and answer questions concerning the content of each paragraph. Part1: School hours: 1. Was she happy with the school hours? ______________ 2. School in Britain _______ around 9 am and __________ about 3:30 pm, while schools in China begins before 8a.m. We believe that ___________早起的鸟儿有虫吃。

英语阅读课课堂教学反思

英语阅读课课堂教学反思 首先,把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地,缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”(Reading is for writing),这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读,没有学生写的训练,有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时,必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备,词汇教学为阅读做准备,阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次,阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦,学生抄得辛苦,课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外,词汇学习延伸太多,给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生,过重的学业负担让他们产生畏惧心理,失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的,因为花费了太多时间和精力。 第三,阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势,却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中,在原有的教学模式和方法的基础上,应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文,也能就细

节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一,才能达到阅读的真正效果。 最后,把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式,离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。

高中英语教学反思10篇完美版

《高中英语教学反思》 高中英语教学反思(1): 教学也是一种艺术,我也一向把这句广告词作为激励自我的座右铭。要想作到更好,就必需对过去的工作进行不断的反思,总结经验教训,查漏补遗。 (一)对英语教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而构成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言潜力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际潜力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的潜力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的潜力,这种潜力只能透过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言潜力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的潜力有机地结合起来,到达学以致用的目的。例如,在学习了天气预报这一课后,我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外,还找来多期China Daily,让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的潜力,到达了多元培养目标。 (二)教学理念的反思 应对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能理解新事物。如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是穿新鞋,走老路,新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程资料。对生动活泼的课程资料进行肢解,使其成为不胜其烦的知识点的堆砌,把Reading当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下构成的,很多人崇尚苦读、勤教,不以人为本,应试第一,分数至上,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生乐学的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用潜力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此,为了适应新课程,要突出以学生为主体的思想,教师在教

高中英语教学反思大全

高中英语教学反思大全 关于高中英语教学反思大全 篇一:高中英语教学反思 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力,这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、

培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来,达到学以致用的目的。例如,在学习了“天气预报”这一课后,我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外,还找来多期chinadaily,让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力,达到了多元培养目标。(二)教学理念的反思 面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是“穿新鞋,走老路”,新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解,使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌,把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的,很多人崇尚“苦读”、“勤教”,不以人为本,“应试第一,分数至上”,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生“乐学”的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此,为了适应新课程,要突出“以学生为主体”的思想,教师在教学活动中要做到:本文由一起去留学编辑整理。 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学

高中英语新教材中Reading部分的教学设计与反思

高中英语新教材中 Reading 部分的教学设计与反思 张彦 摘要:阅读课的教学是英语教学的一个重要组成部分,高效巧妙的教学设计决定着阅读教学的成败。本文就一节高中英语阅读课的教学设计进行分析,反思每一个教学步骤,认可并推荐这种独特新颖的教学方法。 关键词:英语阅读教学设计教学步骤独特新颖 一、引言 阅读教学是英语教学的主旋律。无论教材怎样变更,阅读始终是英语教学的重点。然而新课程要求教师必须改变传统的“教教材”,要“用教材去教”,要求教学模式由以往的“以教师为主体”转变到“以学生为主体”,提倡“任务型”教学,关注学生的情感态度价值观。因此改变传统的英语阅读课的教法,探索高效新颖的教学方法是新课程教学必走之路。 二、一堂英语阅读课教学设计示例 这是一节公开课,讲授的是人教版高中英语新教材高二下册Unit12 Science Fiction 中的阅读课文:Jules Verne: The Father of Science Fiction 。上课的基本步骤依然是导入,分段,语言知

识讲解以及随堂检测。给我留下深刻印象的是讲课老师的教学风格:干练、简洁、准确、严谨。她在教学中引领学生的教学本领显而易见。 课堂开始她先由 Pre-reading 的几个问题导入新课 : When do you think the inventions in the pictures above were made? When was electricity discovered and how was it used in the following two hundred years? In the early nineteenth century, people had no idea what the inside of the earth might look like. Can you explain what we know about it today? Write down five key words that you expected to find in the reading passage below. 通过以上的设问,呈现一系列的科学发明及成就,唤起学生的求知欲,让学生进入思维状态,从而进入课文学习。整个导入简洁自然,直奔主题。 第二部分分析文章结构,将课文分成三部分: Part 1 Introduction of Jules Verne; Part 2 Introduction of “20,000 Leagues under the sea”;

高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思一:高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考: 一、设计提问,激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 二、授之以法,把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。 1.指导学生认真预习 高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。 2.鼓励学生踊跃参与

(完整版)高中英语教学反思8篇

-------对英语教学的重新认识 教学是一种艺术,教学的止境就像一句广告词所说的那样:没有最好只有更好。要想作到更好,就必需对过去的工作进行不断的反思,总结经验教训,查漏补遗。 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力,这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来,达到学以致用的目的。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力,达到了多元培养目标。

高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思 摘要:高中英语阅读教学是高中英语教学的一个重要组成部分。新课标实施以来,高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。 关键词:英语教学阅读 高中英语阅读教学是高中英语教学的一个重要组成部分。新课标实施以来, 高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但因为仍有不少教师对学生的 训练方法较为单一,没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧,所以有相当一 部分学生的阅读理解能力比较薄弱,达不到大纲中对高中生英语阅读要求。根据 教学实践中的观察和调查,我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题: 一、词汇量不足 对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,一个学生掌握的词汇量越丰富, 对文章的理解就越深,反之则浅。换句话说,学生的阅读能力与其词汇量是成正 比的,词汇储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。 二、语法知识不系统 由于近年高考淡化语法的观点,许多学生认为语法学不学无所谓,因此语言 基本功欠佳,对语法知识缺乏系统的理解。在阅读文章中,对长难句把握不好,对 一些复杂的句子结构分析不到位,影响他们对句子乃至段落的理解,找不到句与句、段与段的逻辑,甚至产生一种望而生畏的心理障碍。 三、缺乏有效的阅读策略与技巧 有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方 式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息, 捕 捉文章信息不分主次,缺乏综合。概括文章主旨缺乏针对性,以偏概全;不善于 通过整体阅读去把握文章观念和理念。 四、课外知识面狭窄,社会信息量不足 有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过 程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此,拥有较广的课外知识面和一定的英美 文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体 含义和思路。 作为一名英语教师,应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急,课堂教学重视学生的阅读能力和效率,不断反思自己的教学,积极转变教学观念,指导学生使用正确恰当的阅读策略,帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能, 从而提高学生的阅读能力。 1.培养学生积累词汇的习惯。 扩大词汇的方法有很多,要多记多看,积少成多。循序渐进,循环记忆,将 词汇的雪球越滚越大。同时掌握一些构词法,通过词的派生、合成、转化及同义词、近义词、反义词的对比联想来记忆单词。培养学生写阅读笔记的习惯,多记 一些有用的词语和短语搭配。教师还应教授学生猜测词义的方法,鼓励学生遇到 生词时,根据上下文猜测而不是急于查字典。另外还可以指导学生通过短语去记 单词,通过句子去记词汇,通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量的 作用。 2.扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。 在阅读中会我们会遇到大量的长难句,涉及到虚拟、倒装、主从复合句、省略、非谓语动词等语法功能分析,在阅读教学中我们应举一反三,对于学生阅读

高中英语教学设计与反思

高中英语教学设计与反思 高二(上)Unit 7 Living with disease Reading --Born dying 兰州市第五十一中学张帆 我设计本堂课想要研讨的主题是“读与说相结合的教学”。我将以人教版高中英语第二册Unit7,阅读课文Born dying为例,从指导思想与理论依据、教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法与学法、教学流程、课程反思等几方面进行说明。 一、指导思想与理论依据 首先让我们来看课程标准,这是我们进行教学的依据。课程目标强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,同时关注学生的情感,提高学生独立思考和判断的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素养。另外,课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的潜能,提高自主学习的能力,要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格。 我将以课程目标(三维目标)基于对教材的理解和分析,根据《新课程标准》关于总目标的具体描述,结合高二学生实际和教材内容,制定相应教学目标。 二、教材分析 一、知识背景及新课程、新教材 (一)单元背景分析: 本单元的教学主要是以AIDS为中心话题而展开的各项活动. 过去25年来,全世界有近6500万人感染了艾滋病病毒,死于艾滋病的人已达2500万。每天有11200人感染病毒,8000人死于艾滋病。这意味着每10秒钟这个世界上就有1个人因为艾滋病死亡。因此随着艾滋病的蔓延,越来越多的人开

英语阅读课教学反思

英语阅读课教学反思 汤喜珍 有人说,得英语者得高考得阅读者得英语。虽然这话说得有点夸张,但也确实说明了英语阅读的重要性。在英语教学中,阅读教学既是教学重点也是教学难点。培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,而是要实现巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力、训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的目的。那么我们怎么才能更有效地进行英语教学?怎样让学生在阅读中取得高分呢?下面我谈谈自己的反思感悟: 一、培养学生的兴趣和信心,阅读应该是一个积极主动的心理过程,而我们的学生由于种种因素的影响,对阅读产生畏惧心理,使阅读成为消极的应付和被动阅读。更别谈能够细心耐心地看完一篇文章,自然得不了高分,所以我觉得首先要培养学生的兴趣,可以在阅读时发挥小组合作学习的长处。摒弃完全依赖老师们的讲解和分析的传统做法,打破阅读就变成了讲读或对话课的模式,老师应该抓住学生的不同层次的语言知识掌握程度来进行小组的竞赛阅读,提高阅读的趣味性,学生对阅读的参与热情一下子就被激发了出来。老师可以组织学生在4人小组内,共同阅读后,共同解答课文的问题,由组长提问,其他组员在书本中找答案,然后再大家一起讨论答案。 二、教学生阅读技巧,提高解题能力。 俗话说“授之于鱼,不如授之于渔”。教会学生将难度较大的文章简单化。不一定非要理解每一个单词的意思,就像我们平时做阅读理解也一样,有时可以联系上下文或者猜一猜什么意思。如在做阅读理解时,会碰到一些文章结构较复杂,生僻单词较多的文章,教会学生应用文中的插图、关键性的关系词、连词、段落间的层次关系等,弄清楚文章的主要内容,这样可以节省时间,提高阅读效率。俗话说“熟能生巧”。在大量的练习和长时间的实践中,着重要培养六个方面的能力:1.快速的浏览能力。2.巧妙的猜词能力。3.独立的分析能力。4.准确的捕捉主题句能力和细节。5.合乎逻辑的判断能力。6.总结能力。 三、增加语言实践量,拓展英语阅读空间 就我自己来说,我觉得高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章。 精品文章,他们内容丰富,涉及面广。课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅 读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要 面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。每周

(完整word版)高中英语教学反思范文(6篇)

高中英语教学反思范文(6篇) 【第1篇】高中英语教学反思范文 教学是一种艺术,我一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想作到更好,就必需对过去的工作进行不断的反思,总结经验教训,查漏补遗。 (一)对英语教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力,这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来,达到学以致用的目的。例如,在学习了“天气预报”这一课后,我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外,还找来多期China Daily,让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力,达到了多元培养目标。 (二)教学理念的反思 面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是“穿新鞋,走老路”,新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解,使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌,把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的,很多人崇尚“苦读”、“勤教”,不以人为本,“应试第一,分数至上”,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生“乐学”的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际

高中英语必修一Unit_1_教学反思

高中英语必修一Unit 1 教学反思 在本单元课文内容讲解之前我提出以下思考问题引发学生对交友对象的思考,开阔学生的思维,并引入到阅读部分的主题--安妮和日记交朋友。 1. Does a friend always have to be a person? 2. What else can be your friend? 在阅读读中,给同学们讲授阅读技巧。第一遍阅读使学生了解课文的大意,学会浏览,培养学生的概括能力,并通过听录音扫清新单词的发音障碍. Skim : To read or glance through (a passage, for example) quickly to get the main idea. 在精读讲解过程中,让同学们回答一下问题。 1.What is a true friend like in Anne’s opinion? 2. What is an ordinary diary like according to Anne? 3. Why did she stay awake on purpose until very late one evening? 通过所学内容,引发学生思考,学习安妮的乐观勇敢的精神,培养学生设身处地为别人着想的品质,加深对本课题――友谊的理解,同时通过提问和练习提提高学生语言的掌握和运用能力。 友谊是学生非常熟悉的一个话题,学生有话可说,对该话题也比较感兴趣,但在教学环节要注意以下的几个问题:教学环节的设计要合理,符合该阶段学生的心理特点;内容不能过难,教学环节之间的衔接要自然。此外,教师在学生学习的过程中要注意对学生在学习策略和学习方法上进行指导,以增强其学习的信心和有效性。 在本单元教学实施过程中我总结出一下优点: 1.在新课标的指导下,本单元的教学环节设计得紧凑、合理,环环相扣,由浅入深,难易得当,符合学生的学习规律,很容易被学生接受。本节课采用“任务驱动,以旧促新”的教学策略,利用多媒体教学系统,对学生实施自主学习教学模式,教学中注重培养学生分析问题、解决问题的能力,充分发挥了学生的主观能动性,真正打造出充满活力的课堂,实现了既定的教学目标。 2. 注重学生能力的培养。在教学过程中,教师通过设计不同形式的教学活动,如同桌之间讨论,小组讨论,小组竞赛等形式,增强了课堂学习的趣味性,

高中英语教学反思案例

高中英语教学设计与反思 1 2 4 5 篇二:高中英语【教学反思】 新概念英语lesson 43 over the south pole 教学反思 教学反思 新概念英语lesson 43 over the south pole 教学反思 二、引言 课堂教学就是一个不断反思不断提高的过程。追求理想的课堂就必须在教学中不断反思。本学期所担任的班级英语学科基础知识,非常欠缺,对于单词的记忆语法的理解句子的结构以及课文内容的理解都有着一定程度的困难,为了更好的提高学生的英语成绩,让他们增强对英语学习的成功感,本着从实际出发的原则,本学期部分英语课时,让学生一起来学习的是新概念英语第二册。本文针对lesson 43的教学做总结和反思。 三、教学背景介绍 本班级学生英语基础较为薄弱,大部分学生所掌握的词汇量不足1500个,对于句子的意义,英语课文段落的理解也相当的困难。新概念英语这本教材内容比较简短,英语词汇比较常见,课文中句子也较容易理解,特别重要的一点是这些课文基本上都在讲述身边发生的一些故事,有较强的现实生活感,能激发学生学习的兴趣,能将所学的英语句子较快的运用到生活实际中去。本节课教学内容是lesson 43 over the south pole 教学重点是学习相关词汇及熟练运用can 或 could 提问的一般疑问句,掌握并运用状语从句。教学内容中难点主要是语法状语从句的理解以及应用。状语从句的学习是高考考纲中要求的重点内容。 四、教学过程及反思 这篇短文内容说到的是美国探险家r.e伯德在1929年成功飞越了南极,在飞越过程中也遇到了些危险和困难,最后还是顺利飞过了。结合本课内容,为了更好创设语言学习的环境,在备课时找出了本课出现的关键词 south pole ,flight ,explorer, penguin, take a great many photographs mountains ,plane, be able to, fly over, plain 等,然后找了些非常漂亮和清晰的图片,图片中包含的内容可以让学生联想到相关的单词,碰巧也有一部电影《极地营救》部分画面和场景与课文内容很相符,于是也在备课时把电影进行了裁剪,然后将图片和电影进行了适当整理编辑,制作了一个约3分钟的电影短片。预期效果是能激起学生本课学习的激情,活跃课堂气氛,使每个学生能积极主动去根据画面联想单词并能用英语讲解短片中故事概要。实际课堂教学中,这个自己编辑加工的短片,对于活跃气氛,激励学生学习热情的确起到了很好的作用,课堂开始后,打开短片,便要求学生认真观看并联想单词,且尽可能用英语句子表达看到的内容和感受。中学生对于影片教学还是很感兴趣,毕竟声光影结合的效果还是很直观的。反思后我觉得这是这节课较为成功的地方,以后的课堂尽可能应用且更好利用。英语的教学过程基本都是在遵循语言学习中从字词到句到篇的原则展开的。这节课的教学过程也是这样进行的,在实际学习中,学生限于英语知识的欠缺,在单词联想时,能积极主动的说出许多相关的单词,但在要求用自己的语言进行短片内容介绍时,少数同学能达到预期的效果。这方面需要以后课堂更多的练习。完成导入后,教学进行到新内容呈现这一步骤。首先让学生带着问题“how was the plane able to clear the mountains?”看多媒体中展示的课文内容的动漫。这个过程主要是想学生一方面能更好接受较为纯正的语音语调,另一方面能更好熟悉课文内容。因为有教学过程中第一步骤的导入,学生在看完一遍课文动漫后,回答所提的问题也较为轻松。这步教学过程中较为成功的是借着问题去观看课文内容的动漫,学生较为感兴趣,也有助于学生

高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学反思一:高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养, 也牵动着学习者的注意力、观察力、 毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么, 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性, 激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性, 激发学生的主体意识,谈几点思考: 、设计提问, 激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维, 培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时, 可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答, 最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问, 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟, 激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导, 以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 、授之以法, 把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 按韩愈说的就是“传道授业解惑” , 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学” ,授之以法, 把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话: “我认为好的先生不是教书,不是教学生; 乃是教学生学。”学会怎样学习, 对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终 身。

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