第五章 智力因素
第五章智力因素、非智力因素与学习
一、填空题
1.我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、、、、五个基本因素，是智力的核心，是智力的最高表现。
2.英国斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是，二是。
3.美国心理学家瑟斯顿于20世纪30年代提出智力结构的群因素论。他认为，智力包括种彼此独立的心理能力。
4.吉尔福特提出智力模型。认为智力结构应从操作、、三个维度去考虑，
5.20世纪60年代，英国心理学家阜南提出了智力层次的因素理论。他认为，智力是按等级层次组织起来的，最高层次是，最低层次是。
6.美国心理学家卡特尔等人于20世纪六、七十年根据智力的不同功能，将智力划分为两种：
和。
7.根据卡特尔的理论，那种不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力叫做。
8.根据卡特尔的理论，智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关。
9.根据卡特尔的理论，从时间上看，智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而智力自成年后不但不减退，反而会上升。
10.当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度出发，提出了理论。
11.斯腾伯格的三元智力理论分为三个分理论、、。
12.智力的个别差异主要表现在四个方面，即、、和智力的性别差异。
13.智力的水平差异主要用智力测验来研究并用值来表示。
14.据研究，智力在同龄人口中基本上呈分布，即两头小，中间大。
15.标准的常态分布曲线是两侧完全对称，但近年的研究表明，智力分布曲线的两侧并不是完全对称的。一端范围较大，人数略多。
16.心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用、、的概念来概括儿童智力水平的三个等级。
17. 是一种有计划、有目的、较持久的感知活动。
18.真正有效的观察过程既包含感知的因素，也包含的成分。
19.遗忘规律表明，遗忘进程是。因此对于新识记的材料，必须“趁热打铁”及时进行复习，这样可收到事半功倍的效果。
20.学习某种材料后，达到一次完全背诵后仍继续学习，叫。
21.实验表明， %的过度学习最为经济合理。
22. 或是从记忆系统提取信息的两种形式，也是记忆的最终目的。
23.对识记过的材料保持的程度是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因素。
24. 就是由一种经验想起另一种经验，或由已想起的一种经验又想起另一种经验。
25. 是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力。
26.创造力的核心成分是。
27.非智力因素，是指除之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的因素。
28.学生的学习活动是智力因素和协同活动的结果。
29.研究表明，学生的学业成就与智力因素具有程度相关，而非智力因素对学生成才起
作用。
30.我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为。
31.奥苏伯尔提出，在学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即、和。
32. 内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
33. 内驱力，是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
34. 内驱力，是指一个人想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。
35.学习期待就其作用来说就是学习的。
36. 和是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。
37.学习动机的，就是从没有学习需要或很少学习需要到产生学习需要的过程。
38.学习动机的培养，是指教育者通过多种途径和手段，把社会和教育向学生提出的转化为学习者内在的的过程。
39.学习动机的是利用一定的使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。
40.动机的是指在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习活动上来。
41.情绪、情感是伴随着而产生的心理过程，是人对客观事物的的体验，它是人对客观事物反映的另一种形式，即人对客观事物与人的之间关系的反映。
42.情绪和情感的是指每一种情绪和情感都能找到与之对立的情绪和情感。
43.表情一般分为、和。
44.依据情绪发生的强度、持续性和紧张度，可以把情绪划分为、和。
45.心境是一种比较而又的情绪状态。
46.心境具有，它不是关于某一事物的特定体验，而是由一定情境唤起后在一段时间内影响各种事物的态度体验。
47.激情是一种、爆发式的情绪状态。
48. 是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。
49. 、和被认为是高级社会性情感，因为这些情感包含着人类独有的社会意义，反映着人们的社会关系和社会生活状况。
50. 是个体根据一定的社会道德行为标准，在评价自己或他人的行为、举止、思想、言论和意图时所产生的一种情感体验。
51. 是人在智力活动中产生的情感。
52. 是人根据自己的审美标准对客观事物、人的行为以及艺术作品予以评价产生的情感体验。
53.情感的品质主要表现在、、、等四个方面。
54.情感的性是指一个人的情感经常指向什么性质的事物而言的。
55.情感的性指一个人的情感涉及有关事物的深度而言的。
56.情感的性指一个人的情感涉及各种事物的广度而言。
57.情感的性是指情感的持久与稳定的程度而言的。
58.不同研究都说明性格因素对提高学习质量和促进智力发展具有重要作用，优良性格对学习具有、、、等功能。
二、单项选择题
1.智力结构的二因素论是由心理学家提出的。
A.推孟
B.斯皮尔曼
C.瑟斯顿
D.卡特尔
2.智力三维结构模型是由心理学家提出的。
A.斯皮尔曼
B.阜南
C.吉尔福特
D.斯腾伯格
3.流体智力和晶体智力理论是由心理学家提出的。
A.斯皮尔曼
B.吉尔福特
C.阜南
D.卡特尔
4.三元智力理论是由心理学家提出的。
A.斯皮尔曼
B.斯腾伯格
C.阜南
D.推孟
5.卡特尔根据智力功能上的差异，把智力分为。
A.特殊因素与一般因素
B.流体智力和晶体智力
C.情境智力、经验智力和成分智力
D.言语智力和操作智力
6.我国心理学工作者认为智力是一种综合的认识能力，其中是智力的核心。
A.观察力
B.想象力
C.抽象思维能力
D.创造力
7.研究发现：女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。这反映了男女智力在方面的差异。
A.性别
B.发展速度
C.发展水平
D.类型
8.人脑对过去经验的反映叫做
A.思维
B.感觉
C.知觉
D.记忆
9.记忆过程包括以下几个基本环节。
A.再认和回忆
B.保持和遗忘
C.识记、保持和遗忘
D.识记、保持、再认或回忆
10.事先没有预定的目的，也不用任何有助于记忆的方法的识记叫做。
A.机械识记
B.无意识记
C.重复识记
D.有意识记
11.事先有预定的目的，运用一定的方法，必要时需要作出一定意志努力的识记叫做。
A.理解识记
B.无意识记
C.有意识记
D.重复识记
12.依照识记材料的外部联系，采取简单、重复的办法的识记叫做。
A.机械识记
B.重复识记
C.无意识记
D.有意识记
13.依照识记材料本身所具有的内在联系，通过理解而进行的识记叫做。
A.理解识记
B.意义识记
C.逻辑识记
D.以上几个都是
14.先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用叫做。
A.倒摄抑制
B.前摄抑制
C.干扰
D.抑制
15.后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用叫做。
A.倒摄抑制
B.前摄抑制
C.干扰
D.抑制
16.一个较长的学习材料，它的开头与末尾遗忘较少，而中间部分则遗忘较多，这是因为受到了
的影响。
A.前摄抑制和倒摄抑制
B.倒摄抑制和干扰抑制
C.前摄抑制
D.倒摄抑制
17.艾宾浩斯遗忘曲线表明，复习时主要应采取。
A.合理地分配复习时间
B.采取多样化的复习方法
C.及时复习
D.试图回忆和反复阅读相结合
18.在路上遇见小时候的同伴，虽然叫不出他(她)的姓名，但确认是认识的，此时的心理活动是。
A.重现
B.保持
C.回忆
D.再认
19.艾宾浩斯的遗忘曲线表明了。
A.识记后不会遗忘
B.遗忘是先快后慢的
C.遗忘是逐渐产生的
D.遗忘是先慢后快的
20.学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于。
A.过度学习
B.记忆的恢复现象
C.无倒摄抑制的影响
D.无前摄抑制的影响
21.前摄抑制和倒摄抑制的概念和相关联。
A.干扰说
B.衰减说
C.信息处理理论
D.腐蚀理论
22.下列哪一种学习方法可以获得学习材料后的最佳保持?
A.仔细而缓慢阅读
B.进行过度学习
C.死记硬背
D.学习完后立即休息
23.奥苏伯尔认为，有些学生努力求得学业成就，是为了从长者那里得到赞许或认可，这是出于
的需要。
A.成就动机
B.认知内驱力
C.自我提高的内驱力
D.附属内驱力
24.奥苏伯尔认为，有些学生努力学习取得优秀的成绩是为了赢得一定的地位和自尊，这是出于
的需要。
A.成就动机
B.自我提高的内驱力
C.认知内驱力
D.附属内驱力
25.学校教育中通常采用评“三好学生”、优秀学生干部的方式，或用学习反馈，以物质或精神奖励的方式引起学生的学习动机。这主要是激发学生的。
A.成就动机
B.认知内驱力
C.自我提高的内驱力
D.附属内驱力
26.学生对某一学科产生强烈的好奇心和探究的兴趣，说明学生产生了。
A.成就动机
B.认知内驱力
C.自我提高的内驱力
D.附属内驱力
27.一个人对客观事物所持的态度体验叫做。
A.需要
B.情绪
C.情绪和情感
D.情感
28.在有机体的生理性需要获得满足的情况下产生的体验是。
A.态度
B.需要
C.情绪
D.情感
29.在人的社会性需要获得满足的情况下产生的体验是。
A.情绪
B.情感
C.态度
D.需要
30.伴随情绪体验出现的有机体的外部表现叫做。
A.情绪
B.表情
C.情感
D.感情
31.人对客观事物采取怎样的态度，是以某事物是否符合或满足自己的为中介的。
A.动机
B.态度
C.需要
D.体验
答案：
第五章智力因素、非智力因素与学习
一、填空题
2.普遍因素(G因素) 特殊因素(S因素) 1.观察力记忆力想象力思维力
抽象思维能力创造力
3. 七
4.三维结构内容产物
5.一般因素特殊因素
6.晶体智力流体智力
7.流体智力8.晶体
9.流体晶体10.三元智力
11.情境分理论经验分理论成份分理论12.智力的水平差异智力表现早晚的差异
智力的类型差异
13.智商14.常态
15.智力低16.超常中常低常
17.观察18.思维
19.先快后慢20.过度学习
21.150 22.再认回忆
23.巩固24.联想
25.创造性(创造力) 26.创造性思维
27.智力因素个性心理28.非智力因素
29.中等决定30.学习动机
31.认知内驱力自我提高内驱力附属内
32.认知
驱力
33.自我提高34.附属
35.诱因36.学习需要学习期待
37.培养38.学习要求学习需要
39.激发诱因40.迁移
41.认识过程态度需要42.两极性
43.面部表情体态表情言语表情44.心境激情应激
45.微弱持久46.弥散性
47.强烈短暂48.应激
49.道德感理智感美感50.道德感
51.理智感52.美感
53.倾向性深刻性多样性稳定性54.倾向
55.深刻56.多样
57.稳定58.调节功能控制功能维持功能
补偿功能
二、单项选择题
1.B
2.C
3.D
4.B
5.B
6.C
7.D
8.D
9.D 10.D
11.C 12.A 13.D 14.B 15.A 16.A 17.C 18.D 19.B 20.C
21.A 22.B 23.D 24.C 25.C 26.B 27.C 28.C 29.B 30.B
31.C 32.C 33.A 34.B
三、名词解释题
1.长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。我国心理学者认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
2.美国心理学家卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力，知识整合力，思维的敏捷性等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增长而逐步衰退。
3.美国心理学家卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。晶体智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。
4.创造性(创造力)是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力，其核心成分是创造性思维。创造性的培养虽不容易，但却是必要的，也是可能的。
5.非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。研究表明，非智力因素对学生成才起决定作用，其积极特征是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。
6.我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。学习动机是由学习需要引起的，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
7.认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。
8.自我提高的内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。自我提高的内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。
9.附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者(如家长，教师)的赞许或认可，取得赏识的欲望。也就是说，学生努力求得学业成就，是为了从长者那里得到赞许或认可。
10.学习动机的培养是指教育者通过多种途径和手段，把社会和教育向学生提出的学习要求转化为学习者内在的学习需要，即从没有学习需要或很少学习需要到产生学习需要的过程。
11.学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。
12.情绪，情感是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物的态度的体验，它是人对客观事物反映的另一种形式，即人对客观事物与人的需要之间关系的反映。
13.心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态。心境具有弥散性，它不是关于某一事物的特定体验，而是由一定情境唤起后在一段时间内影响各种事物的态度体验。当一个人处在某种心境中，他往往以同样的情绪状态看待一切事物，即所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。
14.激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。激情发生时一般有很明显的外部表现。在激情状态下，人的认识活动范围缩小，控制力减弱，对自己行为的后果不能作出适当的估价，容易出现轻率的举动。但激情是完全有可能控制的。
15.应激是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。应激状态对人的活动有着很大影响，它能导致生理和行为的急剧变化。
四、辨析题
1.错。智力与认识过程有关，但并非认识过程本身，它是一种能力。
2.错。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校，所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使个体的智力出现了差异。
3.错。智力低下的人比智力高的人为数略多。这是因为人类智力除按正常的变异规律分布外，还有许多疾病可以损害大脑，导致智力低下。
4.错。在人的一生中，智力的发展水平随年龄发展而变化，但并不是匀速前进的。从总体上讲，是先快后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而呈现下降趋势。
5.错。虽然大量研究表明，女性总体的智力水平并不弱于男性，但在所取得的社会成就方面，男性却明显高于女性。这主要是由于教育、角色地位、社会期望以及动机水平等因素使女性天赋潜能的发挥受到了限制。
6.错。早期教育应是全面的，适时的，适宜的。把早期教育等同于知识和技能的传授，不仅智力品质没有得到良好培养，而且忽视了孩子的全面发展。
7.错。复习是运用多种方法对材料重新组织和巩固的过程，并非简单的重复。通过复习，不仅能强化记忆的痕迹，巩固对知识的保持，而且会进一步加深对知识的理解，收到“温故而知新”的效果。
8.错。再认或回忆过程的情绪情感状态是影响再认或回忆效果的重要因素，但并非最重要因素。对识记过的材料保持的巩固程度是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因素。
9.错。创造性的培养虽不容易，但却是必要的，也是可能的。“为创造而教”已经成为学校教育的主要目标之一。良好的教育，可为学生的创造性的发展与提高提供条件。创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。
10.错。智力因素和非智力因素是相互制约，彼此促进的，但这种一致性并不是绝对的、自发的。因此无论对智力较好或智力较差的学生，都必须注意既发展他们的智力，又要培养他们的非智力因素。
11.错。学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关，也就是说，学习动机较高的学生，其学习成绩也较好。但是，学习动机过高学习效率也会下降。
12.错。当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教师应集中注意于尽可能有效地去教他们，学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。
13.错。在学习过程中，难度过小或者难度过高的东西，学生都不会感兴趣。研究表明，问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。
14.错。教师对学生的评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等，不能一味地表扬而不批评，如对自信心差的学生更应当多一些鼓励与表扬，对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬地同时还应指出其不足之处。
15.错。竞赛有时的确具有消极作用，尤其是竞赛过多的情况下，但它也有激励作用。一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。
16.错。情绪与生理需要相联系，是人和动物都具有的。情感则是与社会需要相联系的，它比情绪更复杂。它是人类特有的心理活动，是在人类社会发展过程中产生的，具有一定的社会历史性。
五、说明题
1.智力早熟的人尽管遗传素质优异，但是不经学习，不接受教育就成才也是白日作梦。方仲永虽然早慧，但由于没有得到及时培养，最终只能“泯然众人矣。”
2.这是智力类型差异的一种表现，即在完成同一种活动时不同的人是由不同的智力因素的综合来保证的。
3.就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性，也就是说，男性的智愚较为悬殊，女性的智力发展则较为均匀。
4.活动的性质和任务会影响识记的效果，凡是识记材料成为活动的直接对象，识记效果就会大为提高。
5.创造力具有多元性，教师要树立多元创造观，发挥儿童多方面才能。而传统教育中，人们往往狭隘地认为创造力仅仅局限于科学发现、发明和艺术创造活动之中。
6.教学要具有目的性，使学生认识到学习的社会意义，从而形成间接的远景性的学习动机。要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教。
7.这是利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。
8.情绪、情感反映的是客观事物与人的需要的关系，同一事物与人的需要的关系可能是多方面的。因此，人的情绪、情感极其复杂，有时甚至会同时拥有相反的或相对立的情绪、情感体验，如“悲喜交加”，“百感交集”。
9.情绪、情感具有两极性，多种情绪的两极，并不是绝对互相排斥的，它们可以在一定条件下转化，好“乐极生悲”，“破涕为笑”等等。
10.心境具有弥散性，当一个人处在某种心境中，他往往以同样的情绪状态看待一切事物，即所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。
六、简答题
1. 1.答案要点：
（1）男女智力发展水平的差异。男女智力总体上平衡，但男性的智愚较为悬殊，女性的智力发展则较为均匀。
（2）男女智力发展速度的差异。男女在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。
（3）男女智力类型的差异。在感知方面、注意方面、记忆方面、思维方面、想象方面都存在着类型的性别差异。如女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。
2.答案要点：
国内外学者研究表明，儿童早期智力增长非常迅速，早期教育决定一个人今后智力的发展水平。如果儿童在生活的早期被剥夺了智力刺激，那么他们永远达不到原来应该达到的高水平。反之，如果给孩子优越的早期教育，他们的智力就会得到惊人的发展。早期教育不应等同于知识和技能的传授，应该是全面的，适时的，适宜的。
3.答案要点：
（1）识忆的效果依赖于识记的目的和要求。实验证明，在其它条件相同的情况下，有意识的识记效果优于无意识记的效果。
（2）活动的性质和任务会影响识记的效果。凡是识记材料成为活动的直接对象，识记效果就会大为提高。
（3）材料的性质和数量也会影响识记的效果。从材料的性质来看，一般地说，具体形象的材料比抽象的语文材料容易识记；有意义材料比无意义材料易于识记。从材料的数量来看，识记的效果随识记材料的数量增多而降低。
（4）识记的效果也依赖于识记的方法。意义识记的方法优于机械识记的方法。阅读与试图回忆相结合的方法优于单纯阅读法。整体识记法、部分识记法、综合识记法则应根据材料的性质、数量和难度等特点而采用。
4.答案要点：意义识记的方法优于机械识记的方法，这已为大量的日常经验和实验研究所证明。意义识记的方法，对材料记得快，保持得久。通过意义识记的方法所掌握的材料也易于回忆和运用。意义识记的方法，其优越性还表现在能促进人的智力发展。
5.答案要点：遗忘规律表明，遗忘进程是先快后慢。因此对于新识记的材料，必须“趁热打铁”及时进行复习，这样可收到事半功倍的效果。另外，在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间的时间间隔要短一些；随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。
6.答案要点：
（1）识记材料的巩固程度。对识记过的材料保持的巩固程度，是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因素。
（2）再认与回忆中的线索。主要有信息本身的特点以及场合因素这两方面的线索。
（3）再认与回忆中的思维和联想。再认与回忆有时不能直接进行，必须借助于思维和联想这一中间环节。
（4）再认、回忆与情绪、情感状态。在再认或回忆过程中，有时会引发激烈的情绪情感体验。这些体验有时有利于我们对往事的再现，有时也会妨碍人们对过去经验的恢复。
7.答案要点：在再认或回忆过程中，有时会引发激烈的情绪情感体验。这些体验有时有利于我们对往事的再现，有时也会妨碍人们对过去经验的恢复。一般来说，保持轻松愉快的情绪，会帮助我们恢复记忆；而高度紧张，会妨碍我们正常的回忆效果。另外，充满信心，才不会为一时的困难所困扰，要使自己保持平静，慢慢地进行追忆，理出头绪。否则，不是放弃回忆就是导致情绪高度紧张，影响回忆的效果。
8.答案要点：学生的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用，在学习活动中，智力因素和非智力因素是相互制约、彼此促进的，智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。
9.答案要点：
（1）学习动机可以促进学习，特别是要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。
（2）学习动机对学习的促进作用表现在以下三个方面。首先，学习动机决定着学生学习的方向。其次，学习动机还决定着学生的学习态度。再次，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
（3）虽然一般来讲，学习动机对学习有促进作用，但动机与学习结果的关系并不总是一致的。动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。
（4）动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性关系。这就是说，动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。
10.答案要点：培养学生的学习动机，主要从以下三方面入手：
（1）要进行学习目的性教育，启发学习的自觉性。进行学习目的性教育，必须与具体的学习目标相结合，而目的在于使学生认识到学习的社会意义。
（2）要培养学习兴趣。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，而且在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。
（3）利用原有动机的迁移，教师要引导缺乏学习动机的学生把从事其它活动的动机转移到学习活动上来。
11.答案要点：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）学习材料要具有科学性与趣味性。
（3）利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己的学习结果。
（4）进行正确的评价和适当的表扬与批评，从而巩固和发展正确的学习动机。
（5）适当开展竞赛，使竞赛能对大多数人起到激励的作用。
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
七、论述题
1.答案要点：
复习是增强记忆，克服健忘的有效途径。通过复习，不仅能强化记忆的痕迹，巩固对知识的保持，而且会进一步加深对知识的理解，收到“温故而知新”的效果。复习的效果取决于合理地组织复习，以下是合理组织复习的一些主要条件。
（1）要及时复习。遗忘规律表明，遗忘进程是先快后慢。因此对于新识记的材料，必须“趁热打铁”及时进行复习。另外，识记刚过复习要密，以后复习可安排得疏些。
（2）要过度学习。心理学研究表明，过度学习可使材料保持得更好。150%的过度学习最为经济合理。
（3）合理选择集中复习和分散复习。方法的有效性取决于学习者及学习材料的具体条件。
（4）排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰。
（5）复习的方式，方法要多样化。单调的复习方法，容易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果。
（6）要动员多种感官参加，各种感官参与的记忆比单一感官记忆效果强得多。
2.答案要点：
“为创造而教”已经成为学校教育的主要目标之一。创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。
（1）教育者观念的改变。教师应改变教师全能的传统观点，允许学生自由思考，依其能力与兴趣学习；教师要改变以教师为中心的传统，发挥学生主动性，要使儿童尽可能多地参与到学习活动中来；教师还要改变用统一的标准要求所有学生的习惯做法，要尊重学生的创造个性，教师要树立多元创造观，发展儿童多方面才能。
（2）改进教学时发问的技术。发问是任何教师在教学时必须使用的基本技术。但问题的恰当与否，影响到学生的反应，编制创造性问题应遵循三个原则：问题没有单一标准的答案；问题的答案不是仅限于现有教材的内容；问题的叙述应以学生的知识经验为基础。
（3）改进学生作业的方式。教师在指定学生作业时，应避免抄抄写写的作业，而可使用创造性思维的作业，其设计原则有四条：作业的答案没有固定单一的标准，也不是课本上能找到的；作业要考虑学生的程度与兴趣；作业的方式应多样化；作业的内容应配合学科的取材。
（4）改进学习效果评价的方式。在实际教学中，教师应用创造性的评价，以促进学生的创造力发展。如命题的内容应包含记忆、想象、应用、分析、综合、评价等多层次试题；适量增加部分“不止一个正确答案”的试题；除笔试外还可以利用观察、记录、发表、量表、扮演等方式评价；教师能接受学生不同的正确或有道理的答案，或者不太早下判断，让学生有机会说明其作品或答案等等。
3.答案要点：
学习不可能脱离学生的情感体验而孤立进行，在学生的学习过程中，情感的教育与对数学、阅读的指导同等重要。情感教育不仅仅是以情感来促进教育，更强调要教育情感本身，
其目的是提高学生的情感智力，即一般所谓的情商。
情感教育的内容主要包括以下几个方面。
（1）了解自我。要帮助学生提高了解自我的能力，使他们对自己的情绪具有清晰的认知，能有效地管理自己的情绪。
（2）管理自我。管理自我即调控自我的情绪，使之适时适地适度。管理自我教育特别要注重：帮助学生学会找出情绪表现所掩藏的真实感受；帮助学生学会消除焦虑，抑制愤怒，缓解悲哀的情感技能。
（3）自我激励。帮助学生学会自我激励，使他们在遇到挫折时，能做到坚韧不拔，依然满腔热情，继续努力。
（4）认识他人情绪。培养学生的移情能力，既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观理解，分析他人情感。
（5）处理人际关系。善于处理人际关系要求两种情绪技能的成熟，自我管理与移情。培养学生人际关系的能力，一方面要进行认知指导，纠正其认知偏差；另一方面，教给他们一些社交的技能、技巧。
4.答案要点：
教育工作者在教育过程中，应根据学生的气质特征，对其行为表现作出预测，并采取适合其气质特点的教育和教学方法，才能取得良好的教育效果。
（1）必须正确认识学生的气质差异，有针对性、预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质。气质不能决定社会价值和成就的高低。教育工作者要正确认识和对待不同气质类型的学生，不要以自己情感的好恶，亲近或疏远某种气质类型学生；要相信任何一种气质类型的学生都可能培养成品学兼优的学生。任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面，都有可能形成某种优良的品质或不良的品质。但每种气质类型都存在着有利于形成某种积极的或消极的个性品质的可能性。因此，教育工作者要善于帮助学生分析和认识自己的气质特征中的长处和短处，有意识地利用其积极方面，塑造优良的个性品质，以防止个性品质向消极方面发展。
（2）在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对学生不同的气质特点，采取相应的教育方法。
（3）由于气质特征影响智力活动的特点、效率以及智力活动的方式，因此，在教学过程中应针对学生的不同气质特征，在学习途径、方式和方法上，贯彻个别对待的原则。只要这样，无论何种气质类型的学生，完全可以从不同途径，用不同的学习风格取得好成绩，提高其智力水平。
5.答案要点：
性格对提高学生学习质量和促进智力发展具有重要作用。优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
（1）性格的调节功能表现为改变学习态度，协调学习动机，稳定学习情绪，提高心智活动水平。一个人的生活原则，对现实的态度决定其学习态度。
（2）性格对学习的控制功能。主要指性格可以加快或延缓、加强或减弱心理活动，可以积极地对自己的学习进行反馈，对自己的学习进行自我监督、自我核对和自我校正。
（3）性格对学习的维持功能，是指性格因素能够帮助学生始终不渝进行学习。学习是艰苦的劳动，在学习过程中，耐心的观察，持久的注意，艰苦的记忆，积极的想象，周密的思考等，都需要坚强的意志性格特征来加以维持。
（4）性格对学习还具有补偿功能。所谓补偿功能，是指性格因素能够弥补智力和能力的某些方面的缺陷或不足。比如，学生在学习过程中的责任感、坚持性、主动性、慎密性和自信心等性格特征，都可以使学生克服因知识基础差而带来的能力上的弱点，发挥非智力因素的积极作用，取得优良的学习成绩。
小学生调查问卷
小学生调查问卷 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-
小学生调查问卷 亲爱的同学们： 你好！这是一份有关你们自己的问卷调查，你的意见相当宝贵，请就你的个人情况和感受如实填答，谢谢参与！ 性别：（）年龄：（）岁就读年级：（） 1、你目前的居住情况（） A、和父母； B、和父母中的一个； C、和爷爷奶奶、外公外婆； D、和亲戚 2、你上学读书是为了（） A、没有知识不能生存； B、替老师学习； C、替父母学习； D、读书后赚大钱； E、同学间好玩； F、大家都上学我也跟着上学 3、在每学期开学时，你有没有制定出该学期的语文学习计划？（） A、有； B、有时候有； C、没有 4、上语文课时，你能专心听讲吗？（） A、每堂课都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 5、语文课上，你能把自己不懂的问题提出来问老师和同学吗？（） A、每堂课都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 6、语文课上老师提问（） A、马上回答； B、想一会再回答； C、等别人答； D、老师抽问才答； E、一般不回答
7、你会自觉地复习和总结当天的语文课学习内容吗？（） A、每天都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 8、老师布置的语文作业（） A、独立认真完成； B、靠家长（旁人）督促完成； C、边做边玩 完成一部分；D、不写作业 9、每天完成作业后，你会主动读读课外书或写写小练笔吗？（） A、每次都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 10、你读了课外书会做读书笔记吗：（） A、每次都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 11、你留心观察周围的事物吗？（） A、每次都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 12、每次语文考试时（） A、心情紧张； B、有点紧张； C、无所谓； D、边做边玩 13、你喜欢的语文课堂是？可多选（） A、老师讲授，学生倾听； B、自学自悟、合作交流； C、老师讲授与合作学习结合； D、以学生为主的讲授； E、无所谓 14、你希望参加的语文课外小组是？可多选（） A、阅读小组； B、书法小组； C、小剧团； D、不想参加； E、假如可以，我自己设定课外兴趣小组的学习内容
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响 当前，学校教育和家庭教育中，普遍存在着这样一个问题，即重视智力教育，轻视甚至忽视非智力因素的培养。许多老师迫于当前应试教育中的升学压力，往往只注重文化知识的讲解，把分数当作教学内容的全部。把考试成绩作为对其评价的唯一尺度。家长的物质刺激和责怪训斥便是家长对孩子学习满意程度常用的两种态度。这种做法的结果，往往欲速而不达，而且更深刻的影响是造成学生个性发展的失衡。因此，教师应尽快走出这一教育观念的误区。非智力因素，是指除了智力与能力之外又对智力活动产生效益的一切心理因素。非智力因素对智力活动发生着重要影响，这已在国内外的研究中取得共识。早在上世纪30年代美国心理学家亚里克山大就提出“非智力因素”这一概念。美国的另一位心理学家韦克斯也提出“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观点，认为一般智力因素不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有其他的非智力因素，主要指气质和人格因素。 在我国，对智力与非智力因素关系的研究也越来越受到人们的关注。一般认为，“非智力因素”的结构包括以下几个方面:一是情感过程，二是意志过程，三是个性意识倾向性，四是气质，五是性格等等。而且上述五个方面都在不同程度上，以不同的方式参与了智力活动，并产生出综合的效益。近年来，虽然随着教育改革的深入进行，非智力因素问题在实际教学中日益突出。目前在部分学校开展的诸如情感教育，愉快教育，审美教育等教改实验，已取得了可喜成绩。但仍有许多学校和教师没有引起足够的重视，或者只停留在理论层面上。因此，笔者认为有必要在课堂教学中注重非智力因素在教学过程中的作用。 非智力因素之所以重要，是因为它在学生的学习活动中起着至少三种作用：首先是动力作用，它是引起能力与智力发展的内驱力，具体说，个性意识倾向性为学习活动提供动力，使学生能顺利地选择和确定任务；成就欲、自我提高的需要与学习任务完成存在着正相关，维持学生学生智力活动朝着目标持续不断地进行；动机过程影响能力与智力的操作效果，促进学生发挥现有的知识技能，获得新知识技能，并将知识技能迁移到新情境中去。情绪情感是通过内在的心理过程影响认知活动，对能力与智力活动具有增力或减力的效能。因此，我们要重视学生兴趣的激发，师生感情的建立，积极性的调动等。其次是定型作用，气质和认知方式是以一种习惯化的方式来影响能力与智力活动的表现形式。 在思想政治44课
充分发挥非智力因素的动力作用
充分发挥非智力因素的动力作用绥滨县第二中学：蒋海峰
充分发挥非智力因素的动力作用 绥滨县第二中学：蒋海峰 非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得以很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功。 中学生学习是一个漫长而复杂的过程，要提高学习成绩，不仅需要学生的智劙因素的积极参与，同时也需要非智力因素的积极参与，学生的学习效果是智?因素与非智力因素相互作用的产物。如果用A表示学习的成功，x代表智力因素，y 代表非晲力因素，在其它条件相同的情况下，A = P(x、y)，即学习的成功是智力因素和非智力因素的函数，由此可见，智力因素在学习中固然重要，但非智力因素也是不可低估的。 浓厚的学习兴趣，愉快的情感、坚定的的意志和顽强的性格，不仅是学生学习的动劋，而且在学生成长的辇程中始终起着定向、参与、调节、强化等一类列相互的作用。 一般地，多数人的智力水平是差不多的，即人的智力水平高低是符合正态分布的，而非智力因素直接关系到学习活动的效率，进而影响学生的学习成绩。两者缺一不可。 从智力因素和非智力因素功能看，智力的基本功能是认识功能，
主要解决知不知，懂不懂的问题，而非智力因素的基本功能概括起来有以下六个作用： (一)动力作用 非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。它能促进学生的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。反之，非智力因素发展不良的学生，其学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，我们在教学中要注意培养学生的智力因素，也要注意培养学生的非智力因素，不断激发学生求知欲和探索精神，提高学生的学习效果。 (二)定向作用 非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容上。有些学生学习成绩不好，不是由于智力差，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 (三)巩固作用 学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、
小学生调查问卷
小学生调查问卷亲爱的同学们： 你好！这是一份有关你们自己的问卷调查，你的意见相当宝贵，请就你的个人情况和感受如实填答，谢谢参与！ 性别：（）年龄：（）岁就读年级：（） 1、你目前的居住情况（） A、和父母； B、和父母中的一个； C、和爷爷奶奶、外公外婆； D、和亲戚 2、你上学读书是为了（） A、没有知识不能生存； B、替老师学习； C、替父母学习； D、读书后赚大钱； E、同学间好玩； F、大家都上学我也跟着上学 3、在每学期开学时，你有没有制定出该学期的语文学习计划？（） A、有； B、有时候有； C、没有 4、上语文课时，你能专心听讲吗？（） A、每堂课都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 5、语文课上，你能把自己不懂的问题提出来问老师和同学吗？（） A、每堂课都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 6、语文课上老师提问（） A、马上回答； B、想一会再回答； C、等别人答； D、老师抽问才答； E、一般不回答
7、你会自觉地复习和总结当天的语文课学习内容吗？（） A、每天都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 8、老师布置的语文作业（） A、独立认真完成； B、靠家长（旁人）督促完成； C、边做边玩 完成一部分；D、不写作业 9、每天完成作业后，你会主动读读课外书或写写小练笔吗？（） A、每次都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 10、你读了课外书会做读书笔记吗：（） A、每次都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 11、你留心观察周围的事物吗？（） A、每次都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 12、每次语文考试时（） A、心情紧张； B、有点紧张； C、无所谓； D、边做边玩 13、你喜欢的语文课堂是？可多选（） A、老师讲授，学生倾听； B、自学自悟、合作交流； C、老师讲授与合作学习结合； D、以学生为主的讲授； E、无所谓 14、你希望参加的语文课外小组是？可多选（） A、阅读小组； B、书法小组； C、小剧团； D、不想参加； E、假如可以，我自己设定课外兴趣小组的学习内容
智力因素和非智力因素
智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
智力因素与非智力因素
构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。 智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。 非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。 第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身； 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力； 第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合； 第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。 智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。 非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 作为父母、老师，都希望学生超过自己，少年学有所长，长大事业有成。为子成龙，为生成才，都不惜一切代价，如春蚕，如蜡烛，如人梯，促其茁壮成长。有的学生天资聪灵，学习却一天天没了兴趣，成绩自然也不理想。作为家长无不唉声叹气，恨铁不成钢；作为老师，
什么是非智力因素
、什么是非智力因素 学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？ 对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。 大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。 （（一）国外研究 对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。 对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。 近期的研究中还有人提出以下观点。 1．对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。 2．对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。 3．焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有
如何激发学生的非智力因素
如何激发学生的非智力因素 非智力因素是指人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。心理学研究表明：学习是学习者与学习环境共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。因此，教师要力图最大限度地开发学生的非智力因素，让学生在轻松愉快的气氛中学习，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力。那么，在教学中如何激发学生的非智力因素呢？笔者认为要注意下面几点： 一.激发学生的学习动机 学习动机是活动、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的，动机是制约积极学习的重要因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉。在教学中，我认为可以从下面几方面去激发学生的学习动机： 1.根据学生年龄特点对学生进行学习目的性的教育以启发他们 的求知欲。心理学家研究表明，学生学习动机与目的、理想之间有着较高的正关系，相关系数达0.819。 2.依靠有效的教学方法，例如，贯彻积极学习精神，设置悬念、创设问题情景，启发学生集中注意力、积极思维，采用多样化和新颖的教学方法调动学生学习积极性，确保学习成功，以激励和增强他们的学习动机。 3.以表扬为主结合适当批评，开展游戏、竞赛，建立兴趣小组、课外活动以及利用成绩反馈等，都能激励学习动机。 二.培养学生学习兴趣
学习兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向，它是积极学习中最现实和最活跃的成分。动机和兴趣是直接推动学生学习的动力。培养兴趣的方法多种多样，在教学中可以从下面几方面入手： 1.对学生进行学习目的性教育，远大的目标能促进有趣向乐趣和志趣转化。 2.贯彻积极学习精神，创建融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景等以激励学习兴趣。 3.恰当安排教学内容，注意改进教学方法，活跃学生独立思维过程以发展兴趣。 4.加强课外活动，提高学生学习兴趣。 三.培养学生积极的情感 情感是人对客观事物的一种态度，反映客观事物与人的需要之间的关系。客观事物符合人的需要，就会持积极的肯定情感，反之，持消极的否定情感。人的认识活动始终伴随着情感。列宁说过：“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此，教师在教学过程中要重视增强积极肯定的情感，降低消极否定的情感。 积极肯定的情感要靠感染、诱发和点拨。我认为以境育情、以行育情、以情育情和以理育情是感染、诱发和点拨情感的重要方法。在课堂教学中，教师要尽量创设生动活泼的情景，使学生能触景生情，激发起他们轻松愉快的情感；建立融洽协调的师生关系和合作相互帮助的学生交往集体，能感染形成团结、友爱、互助合作的小组和班级集体；点拨学生明确学习的目的和意义能培育学好功课的深厚情感。 四.培养学生坚强的意志 意志是为了实现一定的目的并根据目的支配调节自己行动的心理过程。如果说兴趣是学习的动力，那么，要完成任务和达到目的就
非智力因素
影响学生成绩的几个非智力因素 摘要：素质教育的提出是对学生成绩的一个淡化，其实素质教育是强调学生的综合素质的发展的，也就是我们经常强调的既要注重学生智力因素的发展也要注重学生非智力因素的发展。 关键词：影响非智力因素成绩 心理学研究的结果表明，具有中等以上智商的学生就可能取得好成绩，甚至可以超过智商高的学生。这说明提高学生的成绩不仅要发展智力因素同时必须重视和培养学生的非智力因素。 1、非智力因素的定义 非智力因素是由美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出。1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。非智力因素已经提出各国都对此进行了研究。我国的学者最早对非智力研究的是燕国材教授。1983年2月11日，他在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，从此“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。 2、非智力因素的构成 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容
有1．兴趣与爱好； 2．愉快的情绪、对事业的热情；3．对挫折的忍受性与意志力；4．活泼的性格、宽阔的胸怀；5．自信心与好强心；6．远大的理想与目标；7．高抱负；8．焦虑。在此我们可以把它归为以下四类：兴趣、习惯、意志、情绪。那么如何利用这四个方面的非智力因素来提高学生的成绩，为我们一线的教师所用就是我们目前所要考虑的问题。根据以往的教学经验我认为可以从非智力因素的构成入手，来合理利用非智力因素提高学生的成绩。 3、利用非智力因素的方法 3.1、激发学生的学习兴趣 学习兴趣就是我们通常所说的学习动机，学习动机是推动学生学习的直接动力。众所周知动机分为外部动机和内部动机。外部动机来自社会和舆论的影响，它往往与学生所处的环境相联系；如家长的期望、教师的表扬或批评等。内部动机来自对知识本身的向往、渴望学习后得到的乐趣等。所以我们要兼顾两者的特点积极利用两种动机为学生的成绩服务。 3.2、培养学生的学习习惯 教师在教授知识的过程中要注重学生良好习惯的培养，心理学研究表明我们只要21天的时间就可以将一个良好的习惯养成。但是在培养的过程中教师要给学生鼓足士气，让学生有信心完成习惯的培养过程。 3.3、锻炼学生的学习意志 人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）
小学生调查问卷最终版完整版
小学生调查问卷最终版 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学生调查问卷 亲爱的同学们： 你好！这是一份有关你们自己的问卷调查，你的意见相当宝贵，请就你的个人情况和感受如实填答，谢谢参与！ 性别：（）年龄：（）岁就读年级：（） 1、你目前的居住情况（） A、和父母； B、和父母中的一个； C、和爷爷奶奶、外公外婆； D、和亲戚 2、你上学读书是为了（） A、没有知识不能生存； B、替老师学习； C、替父母学习； D、读书后赚大钱； E、同学间好玩； F、大家都上学我也跟着上学 3、在每学期开学时，你有没有制定出该学期的语文学习计划（ ） A、有； B、有时候有； C、没有 4、上语文课时，你能专心听讲吗（ ） A、每堂课都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 5、语文课上，你能把自己不懂的问题提出来问老师和同学吗（ ） A、每堂课都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 6、语文课上老师提问（） A、马上回答； B、想一会再回答； C、等别人答； D、老师抽问才答； E、一般不回答 7、你会自觉地复习和总结当天的语文课学习内容吗（ ） A、每天都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 8、老师布置的语文作业（） A、独立认真完成； B、靠家长（旁人）督促完成； C、边做边玩
完成一部分；D、不写作业 9、每天完成作业后，你会主动读读课外书或写写小练笔吗（ ） A、每次都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 10、你读了课外书会做读书笔记吗：（） A、每次都能；B、经常能；C、有时能；D、从来都不 11、你留心观察周围的事物吗（） A、每次都能； B、经常能； C、有时能； D、从来都不 12、每次语文考试时（） A、心情紧张； B、有点紧张； C、无所谓； D、边做边玩 13、你喜欢的语文课堂是可多选（） A、老师讲授，学生倾听； B、自学自悟、合作交流； C、老师讲授与合作学习结合； D、以学生为主的讲授； E、无所谓 14、你希望参加的语文课外小组是可多选（） A、阅读小组； B、书法小组； C、小剧团； D、不想参加； E、假如可以，我自己设定课外兴趣小组的学习内容 15、你心目中的语文老师应该？可多选（） A、严厉； B、温和； C、宽严相济； D、理解孩子 16、你觉得和父母亲的交流怎么样（ ） A、很好； B、一般； C、从不交流 D、交流有障碍，一交流就吵架17、和同学在一起，你感到（） A、快乐； B、一般； C、不合群； D、孤独； E、自卑 18、做事不成功时，你是（） A、不服气，再做； B、总结教训； C、请别人帮助； D、不再做 19、对学校的纪律和常规要求（） A、自觉遵守； B、老师来就遵守； C、有时违犯； D、经常违犯 20、如果你能改变自己，你最想改变的是什么（ ）
非智力因素与学习1
学习的原理与方法：非智力因素与学习 在教育实践中，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素。在发展智力因素的同时，注重非智力因素的训练，有助于培养全面发展的高素质人才。 一、非智力因素的定义 韦克斯勒经过多年的理论和实践探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了如下概括： 1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用； 2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分； 3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。 尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括，但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智者见智”。 国内几种有代表性的观点： 1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。 2.林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。 一般认为，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。 智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素 二、非智力因素的结构要素（1）--情感 在对非智力因素的研究中，一般认为，情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。所以，在增进智力与能力的同时，必须提高情感的稳定性，抑制冲动性，否则提高智力与能力是有困难的。
浅谈职校生非智力因素的发展
浅谈职校生非智力因素的发展 摘要：在教育实践活动中，人们开始逐渐地发现，个人或学生的学业成就，既 需要聪明才智和学习能力等智力因素的发展，更需要正确而适度的学习动机、浓 厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素 的培养，尤其是生源质量不高的职业教育。 关键词：非智力因素的内涵非智力因素的作用职校生非智力因素的发展现状 职校生非智力因素的发展策略 1935年，美国心理学家亚历山大在其发表的《具体智力和抽象智力》一文中 提出了非智力因素的概念。在我国，上海师范大学的燕国材教授也于1983年2 月在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文，引起了心理学界 和教育学界的强大反响，同时也受到了理论工作者和实践工作者的广泛关注和重视。在教育实践活动中，人们也开始逐渐地发现，个人或学生的学业成就，既需 要聪明才智和学习能力等智力因素的发展，更需要正确而适度的学习动机、浓厚 的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素的 培养，尤其是生源质量不高的职业教育。 要培养职校生的非智力因素，首先要了解影响职校生非智力因素发展的因素 有哪些。 影响职校生非智力因素发展的因素有： 1.家庭因素。父母的文化程度、职业特点、性格特点、价值观、人生观、教 育方式方法等都会影响孩子的人格和心理素质，“父母是孩子的第一任老师”、“五 加二等于零”等带有总结性的观点，都充分说明了家教在教育中的重要性。 2.交际交往因素。一些职校生出于家庭的经济原因和自己中考“失败者”的身份，从农村来到城市或从乡镇来到县城的同学则出于对城乡生活落差的异常重视，不 愿意或怯于与其他同学和老师交往，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动，容易悲虑、紧张和自卑，对自己失去了信心。 3.学校教育因素。一些教师教学、教育、管理的不当将严重影响学生学习兴趣、学习方法、学习习惯、行为习惯和身心的健康发展。在作家三毛的脸上画圈，直接让其不但厌倦了数学，更是从此远离了学校辍学家中。 既然我们已经清楚了解了影响职校生非智力因素发展的一些因素，就可以有 的放矢，采取一些行之有效的发展培养策略。 1.动机的培养策略。要通过德育教育让学生树立远大的理想，用思想抱负来 指引学生前行，帮助职校生规划出职业生涯的一些憧憬；通过各种教育手段和措施，帮助学生获得更多的成就感。 2.兴趣的培养策略。对职校生学习兴趣的培养可以采用以下几种手段：第一，应用趣味性教学，引起兴趣。第二，采用激励机制，激发兴趣。鼓励是人生成长 过程中不可缺少的力量之一，打击可以让人意志消沉，鼓励则可以让信心倍增， 学什么做什么都有动力、有欲望、有兴趣。第三，采用其他的一些具体做法来提 高学生的学习兴趣。比如：利用榜样力量鼓舞学习兴趣，利用好奇心诱发学习兴趣，利用实践操作调动学习兴趣，利用教师的人格魅力引起学习兴趣等。多年的 教学实践中，我一直认为教师幽默、生动的语言风格可以吸引学生的注意力，引 发学习兴趣。 3.情感的培养策略。情感过程是心理过程的一个重要方面，它对认识过程和 意志过程都有很大的影响，对促进学生的智力发展起着不可忽视的作用。教师、
非智力因素的重要性
学生非智力因素的开发研究 素质是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西。[1]一个人素质的好坏是其智力因素与非智力因素综合作用的结果，既与其智力因素的高低有关，又与其非智力因素的优劣有关。专家们认为智力因素包括：创造能力、感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力等方面；非智力因素包括：学习的目的性、计划性、意志力兴趣、信心、情感等方面。智力因素是评价一个人智商高低的依据和标准，但智力因素的发展又不是孤立的，它与非智力因素的发展交互作用交互影响。试想学生学习知识，如果没有兴趣，信心、毅力等非智力因素再起作用，那么他对所学的知识不可能有良好的记忆力、敏捷的思维能力、出色的评判能力和理解力。反之一个弱智儿童无论你怎样培养他的非智力因素，他也难以超越常人。根据我多年的美术教学经验，浅谈培养智力因素和非智力因素帮助更快的提高学生素质。 1，培养智力因素 1.1，培养个性 个性是指个人稳定的心理特征的总和。它即涉及个人先天的智力因素，又与后天的社会生活经验有关。发展个性意味着把每个人的独特的个性因素，通过教育和自我教育的手段加以培养，使之在质的方面不断提高、升华，甚至可以把某些潜意识的因素也整合到更为自觉，更为稳定的理性活动之中。现代教育不仅仅要求学生掌握一定的专业知识和技能，还要有个人特色和风格。培育良好的个性同时引导学生更好地认识自我，认识自身与周边环境的关系。以这种指导思想教授画葵花一课时，鼓励学生个人对客体--葵花有独特的感受和独特的见解，学生各自表现出的葵花千姿百态，有的笔下的葵花是茁壮生长的壮士，粗大有力，有的笔下的葵花是窃窃私语的顽童，有的是被果实压的弯了腰的老者，更有甚者，索性改变了葵花的固有色。这些处理都体现了儿童对葵花不同的观察理解和个性心理，同时学生的心愿得到尊重和发展，并刺激发展了他们的个性，正如赫德所说，“创造性儿童最显著的特点是拥有自己的个性”，而只有拥有个性的人才能在竞争的社会中得以生存和发展。 1.2，培养创造能力 在人的众多智力因素中，创造力可称为智力的最高形式。现代社会是多变化、快节奏、大开放、高速度的知识社会，多种信息使学生掌握的东西越来越多。他们不再是循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，他们有自己的独特的思维方式和自主意识。我们应该培养这种独特性、挖掘他的创
中学生非智力因素调查问卷
中学生地理非智力因素调查问卷（答题卡） 姓名年龄性别班级 亲爱的同学，该问卷是为了了解中学生非智力因素与地理成绩的相关性。每个人都有各自不同的非智力因素，对问题的回答无所谓正确或错误。您所填的信息仅供科学研究使用，并且对提高您的学习成绩和改进老师的教学方法有重要的参考价值。希望认真填写。 下面115个题选项都是：A非常符合B符合C基本符合D不符合E非 常不符合。
中学生非智力因素调查问卷（试题） 1、如果老师和父母不提醒，你会主动学习。 2、如果没有特殊原因，你会每天按时起床，不睡懒觉。 3、你夜里睡觉时，总想着明天的功课。 4、在校内（外）开展学习竞赛时，你非常踊跃参加。 5、按时完成作业，这是因为想到学生应该完成学习任务。 6、你经常会莫名奇妙的生气。 7、与老师的交往，你不害怕，有问题主动问。 8、在人声嘈杂时，你能够不受妨碍，专心学习。 9、你经常有“学习成了你的沉重负担，你最好快点毕业，快点离开学校”的想法。 10、在老师提问或小组讨论时，你虽然有自己的见解，也不敢当众发表出来。 11、你非常喜欢问一些与地理有关的问题。 12、你在学校曾违反过校规。 13、除了老师指定的作业外，你非常想再多看点书。 14、学习和娱乐发生冲突时，虽然这种娱乐很有吸引力，但你也会马上决定去学习。 15、老师在向全班提问时，你会觉得是在提问自己而感到不安。 16、当比赛取得不理想名次时，你总是加倍努力，争取下一次获得好成绩。 17、你能够保持你个人周围卫生的干净。 18、你经常会突然想哭。 19、你非常关心老师和同学对你的评价。 20、上课时你头脑里经常会想别的事，以致老师讲解的许多内容，你感觉听不懂。 21、学习时你不满足于记住一些公式、定义、结论，还想法弄清它们是怎么来的。 22、你经常把书桌整理得整整齐齐，各种学习用品总是放在固定位置上。 23、你非常喜欢地理课。 24、你曾拿过别人的东西（甚至一个大头针，一粒纽扣）。 25、如有不懂的，你经常有“根本不想设法弄懂它”的想法。 26、你能够长时间做一件枯燥无味但非常重要的事情。 27、你一听说“要考试”，心里就特别紧张。 28、如果老师布置可做也可不做的难题时，你会积极去做，并力争正确答案。 29、你总是按时完成作业。 30、你常无缘无故地为一些不现实的东西担心。 31、你喜欢成为人们注意的中心。 32、你在学习中经常注意力不能集中，总是走神。 33、学习时你喜欢思考，即使很难理解的材料，你也总要想法把它彻底弄懂。 34、你会随便放你的学习用品，以致要用时常常会找好久。 35、当你在地理上有不明白的地方，非要弄个水落石出不可。
影响孩子学习非智力因素有哪些
影响孩子学习非智力因素有哪些 除了努力、智力，还有什么会影响到学生的成绩呢?很多老师、家长只是一味地强调要孩子努力，殊不知，脑科学和心理学规律研究表明，孩子的情绪、同伴支持，孩子的自尊，家庭的环境，也会影响到孩子的学习成绩。今天多小时爱学网为大家分享关于影响孩子学习成绩的5个非智力因素一篇文章，里面阐述了很多有意思的现象，影响孩子成长的，影响孩子学习成绩的，不只是努力和智力，还有情绪、习惯等其他因素。与智力与努力相比，也许这些因素对孩子成长更重要。下面为你整理影响孩子学习的非智力因素，希望能帮到你。 规律一：很多老师、家长只关心孩子学习与智力，殊不知情绪与能力也能影响孩子成绩 “在学校，老师每天叮嘱认真学习、按时完成作业;回到家，妈妈还问学习怎么样?班里排第几?周末各种班都排满了，课外书也不让看……” “学生的任务当然是学习了，其他的以后再说……” 很多家长和教师高度关注学生的学习与智力发展，却忽略了孩子情绪和同伴交往等能力的发展。但实际上，后两者也会影响到孩子的学习成绩。 笔者曾对一批初一年级的学生做过3年追踪研究，关注初一成绩
不好的“后1/3学生”与成绩较好的“前1/3学生”的发展变化情况。研究发现，两类学生随着年级升高成绩差距渐渐增大。后1/3学生与前1/3学生的认知水平、感受到的社会信任与支持包括来自教师和同伴的信任支持在刚入学时差距不大，随年级升高差距扩大;后1/3学生的学习自信心较低，正向积极情绪比前1/3学生低，负向消极情绪比前1/3学生高，并随年级升高不断扩大;后1/3学生父母往往是低学历、高独裁、低期望、低亲密的…… 学生是“完整的个体”，不仅要学习知识，更要提升学习兴趣，发展学习能力。在完成学习任务的同时，更需要交往，发展自己的爱好与特长，形成客观的自我评价，养成良好的行为习惯，有察觉自我与他人情绪的能力，能调控自己的情绪，这些与学习同等重要。 大量研究发现：情绪会影响大脑功能的实现，对大脑功能起到促进或阻碍作用。当孩子处于愉悦、轻松的情绪中，能更好地保持注意力集中，学习效率和效果更高;当孩子处于紧张或烦躁的情绪中，很难专注于学习。 心理学研究一致认为，与同龄人交往对学生的身心发展有重要的作用，且不可替代。研究结论还告诉我们，学习时间并不是影响学习成绩的唯一因素，两者不是同步增长的关系。在学习时间达到一定量之前，学习时间越长，成绩越好，但达到一定量后，时间越长，成绩不升反降。 这些研究结果都说明，学生在不同领域中的发展是相互关联、相互影响的，我们不能厚此薄彼，把学生各方面发展割裂开来。为提高
学生的非智力因素包括哪些方面
学生的非智力因素包括哪些方面？ 如何对学生的非智力因素进行培养？ 1、发掘非智力因素--促学生素质的提高 非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。以下是我工作中的几点做法： 一、学会负责，做个诚实守信的人。 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；爸爸、******认真上班是负责任；每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责
任感。做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。 二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。 对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。学生之间打闹是常有的事，大多的情况是有学生报告给老师，某某同学和某某同学在打架，老师及时赶去处理。我班上有一对同桌，学习成绩比较好，但两人脾气都是那种得理不饶人的那种，坐在一起一个月不到，三天两头闹矛盾，后来，帮他俩换坐位，分开，又一个月过去了，竞安然无事。我把两对同桌一起叫来，问分开的两位同学，为什么你们俩坐在一起，事情挺多的，与新同桌坐了事情少了，甚至没有了呢？经过我对他们平常的观察，结合四人的讨论，最后得出，新的同桌都比较懂得谦让和宽容，不斤斤计较。四位同学伸出了友谊之手，表示要相互学习，相互尊重，做个胸襟开阔的人。平时，我常引导学生体验，班级是一个大家庭，你要在这个大家庭里得到快乐，自己首先要把快乐给同学，快乐的心情是多么美好，只有心中充满快乐，灿烂的阳光才会相随，我们学习才会有趣。 三、学会自信，做个奋勇攀登的人。