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2018年高等教育心理学整理笔记

2018年高等教育心理学整理笔记
2018年高等教育心理学整理笔记

概念题及单选题(93题)

1、心理学:是研究人的心理和行为规律的科学。

2、心理过程:包括认知过程,情绪、情感过程,意志行为过程(知,情,意)。

3、单选:1879年,冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,标志着科学的心

理学的诞生。

4、桑代克:美国著名心理学家,1903年出版了《教育心理学》,标志着现代教育心理学的

诞生,是现代教育心理学的奠基人。

5、心理学简史:(单选)学派名称,代表人物,基本观点

1)构造主义:学派的奠基人为冯特,代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。2)机能主义:创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯,代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能,主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。(哲学基础为实用

主义)(意识流)

3)行为主义:创始人是美国心理学家华生,代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为,强调刺激——反应联结。

4)格式塔心理学:创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒,强调整体大于部分之和,也称为完形主义心理学。

5)精神分析心理学:代表人弗洛伊德,提出“潜意识流”,把意识分为:意识——前意识——潜意识;并提出“人格结构理论”,认为人格包括:“本我”、“超我”

和“自我”,“本我”遵循快乐原则,“超我”遵循道德原则,“自我”

遵循现实原则。

6、认知心理学:又叫信息加工心理学,认为心理过程实际上是一个信息加工的过程,代表

人皮亚杰。

1)7、人本主义心理学:代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值,认为人性是善的,每个人都是受自我实现倾向引导的。

8、教育心理学:是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。

9、教育心理学的研究方法:实验研究法、相关研究法和描述性研究法,三者之间的关系是

“相关未必因果,因果一定相关”。

10、实验研究法:是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量,以此推断自变量和因

变量之间是否存在因果关系的方法。(实验法揭示因果关系)

11、教师期望效应:教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展,又叫“皮格马利翁效

应”,也称“罗森塔尔效应”。(赏识教育)

12、教师威信:是指教师在学生心目中的威望和信誉。

13、教学效能感:指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

14、自我效能感:由班杜拉提出,是指个体在面对任务时,对自己能否有效应对任务能力的

主观判断和信念。

15、教师风格:是指在计划相同的教学前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学方

式方法的特点。

16、教学监控能力:是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面:1)、教师对

自己的教学活动的预先计划和安排;2)、对自己实际教学活动进行有意

识的监察、评价和反馈;3)、对自己的教学活动进行调节、校正和有意

识的自我控制。

17、师爱的心理功能:激励、感化、调节、榜样

18、学习:是指在经验的基础上,通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的变

化。

19、行为规范的学习与态度和品德相关。

20、联结主义学习理论:

1)条件反射有两种类型:经典性条件反射(或应答性条件反射),代表人物巴甫洛夫,先刺

激后反应,无目的被动;操作性条件反射(或工具性条件反射),

代表人物桑代克、斯金纳,先反应后刺激,有目的主动。

2)两种条件反射的区别:代表人物不同、刺激反应的流程不同、目的性不同。(如上所述)3)桑代克的尝试——错误说:其基本规律包括效果律、练习律、准备律。

21、认知学习理论:

1)柯勒的完形——顿悟说(格式塔心理学):认为学习是通过顿悟实现的,而学习的实质是

在主体内部构造完形。

2)认知结构:以概念为结点,概念与概念之间的联系为联结的网络结构叫认知结构,而学习的实质在于形成认知结构。

22、信息加工的阶段一般分为:输入、存储、输出。

23、布鲁纳的认知——结构学习理论:认为学习的实质是主动的形成认知结构,学习的方

式是主动的发现学习。

24、奥苏伯尔的有意义接受学习理论:

1)将学习分为接受学习(被动)和发现学习(主动);

2)奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有知识结构将学习分为:机械学习和意义学习。

25、意义学习:学习者在学习新知识时利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。

26、建构主义学习理论:以学生为主体、教师为主导。

27、动机:引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

28、学习动机:指引起和维持个体的学习活动,并使活动朝向学习的内在心理过程或内部动

力。

29、学习动机的两个成分(基本结构):学习需要(拉,主动)、学习期待(推,被动)。

30、学习动机的分类:根据引起学习行为的刺激来源,可以分为内部学习动机和外部学习动

机。

31、强化:指行为效果对行为学习获得产生的积极作用。

32、单选:海德第一个提出归因理论,并将归因分为内归因和外归因。

33、学习动机的培养

1) 需要知道学生要什么。

2) 学习期待的培养。

34、耶克斯-多德森定律:反应的是任务难度、动机水平与行为效果之间的关系。

简单任务,动机水平高,效果较好

中等难度任务,动机水平中等,效果较好

困难或复杂任务,动机水平低,效果较好

中等水平的学习动机,最容易激发学生效率的提高。

35、学习迁移:一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

36、根据迁移的性质可以分为两类:

a) 正迁移(积极迁移):指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

b) 负迁移(消极迁移):也称干扰,指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

c) 单选:举一反三:顺向迁移;触类旁通:横向迁移。

37、学习迁移论:

1)形式训练说:多感官通道参与(官能)

2)桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。

3)贾德在1908年所做的“水下击靶”实验是经验泛化说的经典实验。

4)支持关系转换说的经典实验是苛勒的“小鸡觅食”实验,有力的批判了相同要素说。5)经验整合说是我国心理学家冯忠良提出的。

38、定势:是指先于某一活动并指向某一活动的心理准备状态。

39、大学生认知(心理)发展特点:大学生认知思维发展达到抽象、逻辑思维水平,具备

辩证思维能力和假设、演绎、推理的能力,情绪、情感

相对稳定,具备自我调控能力,人格趋于完善。

40、知识的分类:依据反映活动形式,可分为陈述性知识和程序性知识。

1)陈述性知识:回答“是什么”问题的知识(命题或命题网络、图式)。

2)程序性知识(操作性知识):回答“怎么办”问题的知识(产生式——如果……那么……)。

41、知识获得:包括知识直观(实物直观、模象直观、言语直观)和知识概括(感性概括、

理性概括)。

42、知识的保持:

1)记忆:是指过去经验在人脑中的反映。

2)遗忘:是指对过去经验不能够正确回忆和再认或错误的回忆和再认。

43、记忆的分类:按内容可分为形象记忆、动作记忆、情景记忆、情绪记忆、语词逻辑记忆

(语义记忆)。

44、记忆的分类:按保持时间长短可分为感觉记忆(4秒以内)、短时记忆(1分钟以内)、

长时记忆(1分钟以上)。

45、短时记忆的容量:7±2个组块或单位。(米勒提出)。

46、过度学习:在原有学习的基础上,再增加50%(即150%)。

47、艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘速度先快后慢。

48、系列位置曲线效应:

1)前摄抑制:先学习材料对后学习材料的干扰(首因效应);

2)倒(后)摄抑制:后学习材料对先学习材料的干扰(近因效应)。

49、遗忘的理论解释:1)痕迹衰退说;2)干扰说;3)同化说;4)动机说。

50、整合:是一个过程,通过同化,顺应,重组三种基本途径来实现的。

51、同化:指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去

的过程。

52、顺应:指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时,个体调整原有经验

结构,从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构,以适应外界变化的过

程。

53、技能:指通过练习而形成的合乎法则的活动方式,是后天习得的。包括操作技能(动作

技能)和心智技能。心智技能又包括智慧技能和认知策略。

54、操作技能:通过练习而形成的合乎法则的操作方式(动作技能、运动技能)。

55、操作技能的特点:客观性、外显性、展开性。

56、操作技能的最高级阶段:操作熟练,也叫自动化阶段。

57、操作技能在形成过程中:先快后慢,学练效果与练习周数的关系。

58、心智技能:是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式,也称智力技能、认知技能。

59、我国学者冯忠良有关心智技能形成的阶段:原型定向、原型操作、原型内化。

60、原型:具备同类事物典型特征的例子叫原型。

61、学习策略:指在学习过程中,学习者为了提高学习效率而主动使用的的计划和方案。计

划性是学习策略的核心。

62、单选:

1)记笔记、抄写和画线为复述策略;

2)作笔记、口述(谐音、口诀)为精细加工策略;

3)画图表、列提纲为组织策略;

4)设置目标属于资源管理策略中的时间监督策略。

63、元认知:指对认知的认知。

64、问题:指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。

65、构成问题的三要素:给定、障碍、目标。

66、问题解决:根据给定,克服障碍,达到目标的过程

67、创造性:指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性,又叫创造力。

68、创造性思维分为:集中思维和发散思维。发散思维是创造性思维的核心。

69、人格:指在遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定独特的心理行

为模式。

70、人格的特征:独特性、稳定性、整体性、社会性与生物性的统一。

71、人格的整体性:认为人格是人的情、知、意的独特组合。

72、自我意识:指自己对自己及自己与周围环境的关系的认识。关于自我的认识是人格的核

心。

73、单选:

1)自我意识的结构包括:自我认识,知;自我体验,情;自我调控,意(形式)

2)自我意识的结构包括:生理自我、社会自我、心理自我(内容)

74、态度:指通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

75、单选:情感成分是态度的核心部分。

76、品德:是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾

向。

77、皮亚杰使用对偶故事法发现,提出了三阶段道德发展理论:前道德(依据行为结果)、

他律道德(依据权威和成人)和自律道德(依据自我内心标准)。

78、单选:班杜拉的榜样学习理论,又叫社会学习理论,将强化分为自我强化、替代强化和

直接强化。

79、群体的促进和干扰作用

a)社会助长(社会促进):指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

b) 社会惰化(社会阻抑、社会抑止):别人在场或与别人一起活动,造成了行为效率的下降。

当这个任务对于大部分人是困难的,容易形成社会惰化;当这个任务对大部分人是简单的,容易形成社会助长。

80、从众:个体在群体压力之下,改变或放弃自己原有观点,与群体保持一致的现象

81、人际关系:是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。

82、人际关系的特点:个体性、直接性、情感性

83、人际关系的建立与发展的阶段:

a) 定向阶段;

b) 情感探索阶段

c) 情感交流阶段

d) 稳定交往阶段

84、教学设计:为了达到一定的教学目标,对教什么(课的内容)、怎么教(教学组织、模

式选择、媒体选用等)进行设计。

85、学生的心理认知发展水平制约着教学设计。

86、单选题

教学目标的分类(布鲁纳):认知目标、情感目标、行为目标

最近发展区(维果斯基):学生已有水平与通过教学将达到的水平之间的区间(差距)。

87、教学模式:反映特定教学理论的,为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。

88、教学模式的基本类型(单选):

刺激控制模式是行为主义学派的观点——斯金纳、CAI(计算机辅助教学)

科学探究教学模式——布鲁纳

传统讲授式教学模式——奥苏泊尔——接受学习

先行组织者教学模式——奥苏泊尔——先行组织者、意义学习理论、乔伊斯

刺激控制教学模式的理论基础:行为主义的强化理论。

科学探究教学模式的理论基础:布鲁纳提出的认知结构学习理论

先行组织者教学模式的理论基础:奥苏伯尔的有意义学习理论。

89、先行组织者:指先于学习材料而呈现的引导性材料,叫先行组织者。

90、测量:是对某一事物或某一特质或某一属性的数量化描述。

91、评价:指对测量结果进行的分析与解释

评价有主观性,测量是客观性

92、教学评价:依据教学目标,对学生测验所得测量结果进行分析及解释。

93、单选题:区分度又叫鉴别力

简答题(35题)

1、简述教育心理学研究的基本作用。

答:1)描述:能够描述教学过程中的心理现象;

2)解释:需要解释教学过程中的心理原因和规律;

3)预测与控制:

2、简述教师职业角色形成的基本过程或阶段。

答:角色认知阶段(知道这个角色是做什么)——角色认同阶段(对这个角色规范的理解)——角色信念阶段(按照角色基本要求去规范自身,并执行)。

3、简述教学反思的基本过程。

答:1)具体经验阶段;2)观察与分析阶段;3)重新概括阶段;4)积极验证阶段。

4、简述学生学习的基本分类

答:1)知识的学习;2)技能的学习;3)行为规范的学习。(我国学者)

2)美国心理学家加涅根据学生学习的结果,将学习分为:言语信息;智慧技能;认知策略;动作技能;态度。

3)技能—— 1.心智技能:智慧技能+认知策略

2.动作技能

5、简述知识学习的基本阶段(过程)?

答:1)知识的获得;2)知识的保持;3)知识的提取和应用。

6、简述动机的基本功能?

答:引发、维持和调整、引导。

7、简述韦纳提出的“三维度,六因素”的归因理论。(或选择题)

答:三维度:稳定不稳定维度、内在外在维度、可控不可控维度。

六因素:能力高低、努力程度、身心状态、任务难度、运气好坏、外界环境。P123 图

8、简述马斯洛提出的需要层次理论:

答:①7个层次:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认识和理解的需要、审美需要、自我实现需要;

②按照马斯洛的需要层次理论,最高层次自我实现需要,最低层次是生理的需要。

生安归属爱自尊基本:生理安全归属和爱自尊生长需要

求知审美自实现成长:认识和理解审美自我实现缺失需要(论述)马斯洛的需要层次理论,解释分析我们的学习。

a)写出哪些层次

b)各个层次的关系(写出马斯洛观点)

c)学习是人适应客观环境的基本手段也是人的基本需要。

马斯洛观点:

a)认为各需要之间是层次的关系,低层次需要满足是高层次需要满足的前提

b)各层次需要的出现是与人的生物成熟相联系的。

c)在人口分布中,满足和追求满足低级层次需要的人口分布更多,需要高级层次需要的人

是依次减少的,只有极少数人能够实现高级需求。

9、简述影响学习迁移的因素:

答:1)相似性(结构特征与表面特征的相似);2)已有经验的概括水平;3)认知技能与策略;4)定势的作用。

10、简答:学生认知(心理)的发展水平与教学之间的关系?

答:1)学生心理的发展水平制约着教师的教(教什么、怎么教)和学生的学(学什么、怎么学);2)教学又能影响学生的心理发展。

11、简答:学习动机如何培养

答:1)创设问题情境,实施启发式教学;2)根据作业难度,恰当控制动机水平;3)充分利用反馈,恰当进行奖惩;4)利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛;5)正确指导结果归因,促进学习继续努力。

12、简答:影响遗忘的因素

答:1)时间;2)顺序位置;3)材料的数量;4)材料的性质;5)学习能力;6)学习动机。

13、简答:心智技能的基本特征

答:1)对象具有观念性;2)执行具有内潜性;3)结构具有简缩性。

14、简述安德森有关心智技能形成的阶段:认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

15、我国学者冯忠良有关心智技能形成的阶段:原型定向、原型操作、原型内化。

16、简答:学习策略基本分类

答:认知策略、元认知策略、资源管理策略。

17、简述认知策略的基本分类:复述策略、精细加工策略、组织策略。

18、简述元认知策略的基本分类:计划、监控和调节策略。

19、简答:问题解决的特点

答:1)问题情境性;2)目的指向性;3)操作序列性;4)认知操作性。

20、简答:提高问题解决的能力的教学

答:1)提高学生知识储备的数量和质量;2)教授与训练解决问题的方法与策略;3)提供多种练习的机会;4)培养思考问题的习惯。

21、简答:创造性(发散性)思维的基本特征

答:1)独创性;2)变通性;3)流畅性。

22、简答:科尔伯格的两难故事法的“三水平”、“六阶段”的道德发展阶段论是什么?

答:前习俗水平(包括惩罚与服务定向阶段、相对功利取向阶段)(0~9岁)习俗水平(包括“好孩子”定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段)(9~15岁)

后习俗水平(包括社会契约定向阶段、良心定向阶段)(15岁以后)

23、简答:态度与品德学习的一般过程

答:依从——认同——内化

24、简答:群体的特点:共同的目标、有一定结构、有依存关系。

25、简答:影响从众的因素

a)群体的一致性

b)个体在群体中的地位

c)个性特征

d)女性要高于男性

26、简述大学生心理健康教育的基本途径:

a)开设专门的心理健康教育课程

b)渗透于专业课程教学

c)融合于学生社团活动或学术活动

d)针对特殊问题或个案,实施团体辅导或个体辅导

27、简述大学生心理健康教育的主要内容:

a)入学适应

b)学习心理

c)人际交往

d)恋爱与性

e)生涯规划与指导

28、简答:教学设计的基本内容:六条(微观教学设计)

答:

a)确定教学目标(认知目标、情感目标、行为目标):确定教学目标,即确定教学结束时所要达到的状态;

b)进行教学分析:了解学生的准备状态,即了解学生原有水平;

c)组织教学过程:制定教学程序计划,包括安排教学过程、内容,确定教学的组织形式,选择教学的方式方法及传递经验的媒体;

d)优化教学环境:进行教学活动,即执行教学程序计划;

e)选择教学策略:确定教学成效考核的内容及方法;

f)实施教学评价:对教学成效作出确切的评价,并对教学是否需要继续作出判断。

29、简答教学任务分析

a)确定学生的起点行为或倾向

b)分析使能目标及其类型

c)分析学习的支持性条件

30、简答:有效教学测验的基本要求

1)必须要有测验的效度:效度指测量的正确性和有效性

判断效度的三个方面:内容效度、构想效度、实证效度。

2)信度:测验的可靠性,指的是测量的一致性程度。

重测信度、复本信度、分半信度、同质信度

31、简述信度的影响因素:

a)测验长度

b)测验难度

c)被测对象

d)施测过程

32、简述标准化学习测验的特征

a)命题组卷标准化

b)实测过程标准化

c)评分计分标准化

d)结果解释标准化

33、简述教师自编测验的基本过程

a)确定测验目的

b)命题组卷

c)确定评分标准

d)确定结果的解释和应用

34、教学测量与评价的作用——两条

答:1)、反馈—调节功能

2)、激励—动机功能

35、教师自编测验的基本环节——论述

答:1)、制定编题计划

2)、收集试题

3)、命题

4)、组卷

5)、测试

6)、编写考试说明

论述题(11题)

1、试分析高校教师应具备的能力素质?

答:教学认知能力(了解,理解,分析)

教学设计能力(教的设计,学的设计)

教学调控能力(课堂管理)

教学评价能力(评学生,评自己)

正确运用教学媒体的能力(言语表达,板书设计,多媒体技术)

自己独特的教学风格(重难点是否清楚,教学态度是否认真)

2、试分析高校教师应具备的能力素质?

答:大学教师应具备的能力素质主要包括:1)教师效能感,教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断,即教师的自信;2)教学反思能力,教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径;

3)教学监控能力,教师的教学监控能力主要分为三个方面:①教师对自己的教学活动

的预先计划和安排;②对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;③对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制;4)教育机智,是教师在教育活动中所表现出来的一种特殊能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应,并采取恰当措施和解决问题的特殊能力;5)现代教育技术的应用能力。

3、结合“四有好老师”,分析高校教师应具备的能力素质。

答:1)“四有好老师”是指:有高尚的道德情操、有理想信念、有扎实知识、有仁爱之心;

2)(同第二题)。

4、材料分析:高校课改的基本理论基础。

答:1)先谈课改的必要性;2)改成以学生为主体、教师为主导的课堂;3)采取探究性学习、小组合作学习等学习方式。

上图﹢号是高的意思,﹣号是低的意思,由上图所知,学习动机只是诱发维持学生学习行为的因素,而学习行为是决定学习效果的决定性因素。

答:一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好(正向一致);

学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差(负向一

致);

不致的情况是:学习动机强,学习积极性高,如果学习行为不好,其学习效果也不会好;

学习动机弱,如果学习行为好,其学习效果也可能好。

结论:学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。学习行为是学习效果的决定因素,学习动机只是影响因素。

无论是正强化还是负强化,都是以增强行为反应概率为目的,而惩罚则是以降低行为反应概率的目的。

6、试结合记忆的规律,分析如何促进知识的保持?

答:先谈2、3个记忆规律;1)深度加工材料;2)有效运用记忆术;3)进行组块编码;4)适当过度学习;5)合理进行复习。

7、论述:智力与创造性的关系

答:1)智力与创造性是楔形关系。

2)智力水平低,创造力一定低;智力水平高,创造力可能高可能低。

3)智力是创造性的必要条件。

8、论述:态度与品德的关系(先答两者的概念)

答:1)二者实质相同,都是习得行为规范的结果(态度:内部状态;品德:比较稳定的心理特征);

2)二者的结构相同,都包含知、情、意三个成分;

3)两者的区别是,二者所涉及的范围不同(态度涉及的范围广,品德涉及的范围小),价值的内化程度也不同(态度的内化程度低,品德的内化程度高)。

9、试分析学生的态度和品德的培养。

答:1)一般过程为:依从、认同、内化;

2)不良态度和品德的改变:醒悟、转变、巩固或稳定。

10、根据大学生就业难的社会现实,结合自己的工作及专业,如何给大学生做良好的职业

生涯指导:

答:从大学生自身来说,首先要采取积极主动的态度,社会和用人单位也要伸出关心和帮助的援手,而作为学校则负有不可推卸的责任,应该尽快改变传统的就业指导工作思路,积极探索大学生职业生涯规划辅导的新路子。

a)普及职业生涯教育,帮助大学生树立正确的职业生涯规划观念;

b)引进职业测评体系,帮助大学生客观了解自我;

c)开展职业咨询辅导,协助大学生进行职业发展定位;

d)加强和引导大学生的社会实践活动,增强其专业性和职业针对性;

e)主动谋求与社会资源的对接,共同促进大学生的职业生涯规划与发展。

a)自我评估

b)专业评估

c)生涯探索

d)生涯决策

e)生涯反馈

11、论述题:结合维果斯基提出的最近发展区概念,分析学生心理发展水平与教学之间的关系:

a)最近发展区的概念。

b)学生的心理发展水平制约着教师的教学设计(教师的教和学生的学)

c)教学设计应该高于学生已有水平,低于教学目标水平,适应最近发展区。

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高等教育心理学复习题 名词解释(2分×4);分析判断并简要说明理由(4分×4,其中理由解释占3分); 简答(8分×3);论述(16分×n);案例分析(用学过的理论分析,提出解决对策)。 一、名词解释 1大学生心理发展:指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机:指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习:指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是,学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用,形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机:是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因,即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感:指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠:指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折:指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰,使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康:是能够充分发挥个人的最大潜能,顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识:是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色:指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能,是客观世界的主观反映?p05 p08 (1)心理是人脑的机能,人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理;脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平;孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 (2)心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式; 客观环境不同人就产生不同的心理。 (3)心理的反映具有能动性,心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实,而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西,离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础,就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现,左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理;右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害,人的正常心理就会受到影响。长期以来,研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制,这些研究方法都很好地说明了:脑是心理活动的器官,没有人脑这块物质基础,人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的,但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样,是消极的、被动的反映,而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之,心理反映的产生不单单是客观影响的结果,而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激,由于个体的内部心理活动不同,其心理反映也就不同。即使是同一

新版2018年清华大学心理学347考研真题分析326.doc

2018年清华大学心理学347考研真题分析 对清华专硕感兴趣的小伙伴看过来!最新一年清华专硕真题解析新鲜出炉!一份最新的复习方向指南与复习建议!看勤思教研老师如何指点迷津,看勤思讲义如何完美对应!你手里的讲义,知道有多重要了吗?! 先简单一句话概括一下今年的真题情况:清华专硕的真题一入眼,应该是三个字,懵!懵!懵!但是不要慌,定下心,其实我们发现还是有许多可以去奋笔疾书的时刻。 听不懂?!跟着我来往下走! 一、试卷结构 二、参考书单

补充说明:虽然往年有些真题已经考过,但是大家不要掉以轻心,旧版考过的知识点还是换题型,换相关知识点重复考察。随着近些年自命题院校招生数量增多,对心理学研究生招生生源质量的要求提高,进入心理学研究生的门槛也是逐步提高。同学们除了需要掌握好大纲范围内给定的参考书,一定要在此基础上进行扩展,可以每个学科扩展学习1-2本教材。这里老师根据历年考试经验总结给大家推荐几本。

三、试题分析 从今年出题总体内容来看,出题基本遵循了清华专硕招生目录上的要求,讲出题重点放在普通心理学和心理学研究方法上并结合清华积极心理学自身的特色,且侧重点主要放在心理学研究方法上。目前回忆版的题目所属学科的分值分布上看,和去年出题的侧重点差异还是比较大,去年心理学导论和心理学研究方法的比重大概是2:1,而从今年目前已有的题目来看,今年真题大题部分考察的重点其实更多的是落在心理学研究方法上,而且有部分超纲的题目。预估计心理学导论和心理学研究方法的考察比重大约是1:1。从出题分值和灵活度来看,今年出题重点是放在论述题上,把去年简答题的分值一半分值全部转移到论述上,论述题的题目内容更为灵活。如果认真做过清华专硕近两年题目,我想备考清华的你一定不会辜负老师对你的期望,有木有发现清华屡次出过相似的题目,甚至是原题在现。咱们先看一看,一睹为快。上真题! 2017年清华大学应用心理硕士真题之简答题 1.简述一个让你印象深刻的社会心理学实验,分析其中的自变量、因变量和实验设计,并讨论实验设计中的巧妙之处。 2018年清华大学应用心理硕士真题之论述题 1.请举例说明让你印象深刻的心理学实验,自变量、因变量并说明实验设计中的巧妙之处。 大家可以掂量一下真题的价值,放在手里有没有觉得沉甸甸的所以也不枉勤思的老师费劲千辛万苦拿到这些真题。18年的简单论述和17年的简答论述其实是在重复考察某些知识点,对于心理学经典实验范式的理解和掌握,对于心理学一门作为科学学科的标准和原因的解读,以及对于目前清华开展的积极心理学项目的考察,都是清华这两年考察的重点,大家有没有感受到清华心理系老师的仁慈。 【真题对照基础强化班讲义】简答题举出事实和实验证明大脑具有可塑性

(完整)高等教育心理学精华版(复习资料)

心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题:是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决:是由一定情境引起的,需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆:人脑对过去经历过事物的反应。 气质:表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格:是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移:是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机:是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能:激活功能,指向功能,强化功能 马斯洛五大需要:生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知:个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力:是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学:是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学:是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年,桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力:主要包括需要,兴趣,动机,信念,价值观。 依据操作学习原理,强化可以分为四种类型: 1.正强化:给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化:去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚:施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时,给予处罚的一种方法。 4.负惩罚:去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时,不再给予原有的奖励。 自我效能感:指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如,学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后,自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关,由于做某种事能激发人的兴趣,令人愉快,活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲,就是无需外力作用的推动,这种动机称为内部动机。 外部动机:指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

北京市高校教师岗前培训高等教育心理学复习资料

<<高等教育心理学>> (理论联系实际,调查研究) 第一章绪论 1、教育心理学 研究学校情景中学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 2、高等教育心理学 研究高等学校学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 3、高等教育心理学的研究对象 大学生的学习心理规律和高校老师的教学心理规律. 4、高等教育心理学的研究内容: (page 6) 1.研究教育心理学的基本原理 2.研究大学生的心理发展的特征,怎样开展教育 3.研究高等学校中,学与教的基本规律 4.研究大学生心理的形成与发展 5.重点研究大学生的身心健康,审美心理 6.大学生的心理卫生与教育 7.研究大学生的个体差异与具体开发 8.研究现代技术与个别化教学的问题 9.讨论学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他方面的问题. 5、高等教育心理学研究原则: 1.客观性, 2.发展性, 3.理论联系实际, 4.教育性 6、高等教育心理学研究方法: 实践观察法-上课的时候看到学生表现有一些不积极的,有一些值得纠正的地方,如现在学生说,”必修课选逃,选修课必逃”,如果我们发现了学生不愿意上课或学习动机不明确,或上课积极性不高,这是我们观察到的. 问卷调查法-到底想干什么?想学什么?最后想成为什么人才?你现在需要的是什么学习方法和学习课程? 经验总结法-教师应该进行理论上的总结,经验的总结. 实验法(自然实验法和实验室实验法统称为实验法)-做比较试验,不同的班,不同的学生,经过教育心理学的研究,会呈现出一些基本规律.比如,有的班可以进行心理健康的辅导,心理素质的拓展,心理健康的教育,另一个班作为对比班,看两个班学生的心理状况,心理健康水平,有助于推动高等教育心理学的发展. 个案分析法-为什么学习动力不足,为什么人际交往不良,为什么就业压力大,有助于我们自身的学习与应用,有助于这门学科的发展. 7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? (开卷) 心理学的研究对象是心理现象及其规律. 1.心理动力,心理倾向-为什么上大学,为什么学这个专业,这个专业社会需要是什么,他的兴趣是什么(专业兴趣,职业兴趣),职业价值观是什么,等等 2.心理过程-每个人面对客观刺激,面对自己主观成长的需要,都会有必然的共同的过程,第一个是认知过程,第二个是通过认知而产生了情感,最后通过情感而推动了意志,产生意志行为 3.心理状态-心理活动在一段时间内出现的相对稳定的,持续的状态(兴奋,抑郁,低落,觉醒) 4.心理特征-第一,心理倾向;第二,个性心理特征,包括气质,性格,能力 8、精神分析心理学 奥地利的精神病医生弗洛伊德创立的,理论来自于治疗精神病临床经验,通过分析梦境和自由联想等各个手段,去发现病人潜在的东西,心理动机,使得精神压力得以缓解,从而达到治疗精神疾病,清除心理障碍的目的.精神病学派非常重视异常心理,非常行为的分析,并且强调心理学应当研究意识现象(有意识的做某些事情,比如树立理想,树立目标),还要研究无意识现象(为什么无意识的做出这样一个行为,这样一个动作).精神分析心理学是我们掌握心理学的一个重要理论方面.

03.高等教育心理学-选择判断

● ● 主。 ● ● ● ● ● ● ● ● ●● ●● ● ● 现象和规律的学科。 ------------------------------------- ● 高校教师学习高等教育心理学的意义? ● 有助于了解大学生的心理特点,提高教育的针对性。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。 ● 有助于把握教学规律,提高教育教学能力。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生学习心理的了解。 ● 高校高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律,提高有效教学的能力。 ● 高等教育学有助于高校教师提高其评价/反思能力 ● 有助于把握教师角色,增强角色的胜任能力。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色,增强其角色意识。 ● 学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力,增加其对各种角色的胜任能力。 ● 有助于掌握必要的心理保健知识,促进大学生的心理健康。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。 ● ●混乱、 无组织, ● ● ● ● 皮亚杰认为心理发 ● ● ● 始。西方大多数发展心理学家认为青少年期从十一 ● 1 ,相当于高中阶段;3、,相当于大 ●1 、感知运动阶段2-6岁)3、具体运算阶段(6-11岁)4、形式运算阶段(11 岁以上) ● :1 、彼的。 2释,接受各种不同的观点;他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断;他们不再将知识视为固定不变的真理,而是通过权衡,对不同的观点和理3、 ● 1、在形势逻辑思维发展的2、在常规性思维发展的同时,创造性思维也在迅速发展; 3,在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认● ● 1 3 我同一性。5 明确行为的适当性。6●1胆汁质(李逵) 2多血质(燕青)3黏 ● 、教育学生认识和控制自己的气质 极的方面,也有消极的方面。2 、根据不同的气质类型,因势利导,采取适当的教育方法。3、气质与职业指导。4、根据临床研究,两种不平衡类型往往是 ● ● ● 放,当机立断,不拘小节,独立性强,有较强的组织能力,善于交际,但比较轻率.而内倾型的大学生以自我为出发点,做事谨慎、深思熟虑、缺乏交际行2 独立型的大学生有坚定的个着镇静,独立发挥自己的力量,甚至喜欢将自己的意志强加于人,在困难或紧急情况下表现得惊慌失● ●IQ ) 含义是被测 ● 一般有以下几种分类:1分。2、认知能力、操作能力和社交能力的划分。3、 ● ●:1 、针对大学生的2 、针对大 ● 可归纳为 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 自尊心受伤害程度越高,过敏性焦虑水平越高。 ● 论述:教师的一般教学能力? 一般教学能力,是指所有教学活动中体现出来的教学能力主要表现在:1、教学组织能力;2、教学认知能力;(1)分析掌握教学大纲的能力;(2)分析处理教材的能力;(3)教学设计能力;(4)对学生的学习准备性与人格特点的判断能力;3、教学操作能力;(1)语言操作能力;(2)选择和运用教学媒体的能力; 4、教学监控能力。 ● 专家而有效的专门知识;2 、 ● ● 1、能行为,而是后天习得性行为;3、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化;4、不能把个体的所 ● 验,进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变 ● 1956年、1964 年和 ● 根据内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分 ● 1 2 )基础理论和专业基础课阶段;(2)毕业设计或毕业(实习)论文阶段; 3 ● ● ● ● ● ● ● ● 基本成 ●● 中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。最后,学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用,结果旧知即心理意义。 称为“正迁移”。凡是一种学习对另一种学习起干扰作 。凡是后理、原则和态度的具体化。

2018心理学考研真题[统考312]答案解析

2017年心理学考研真题(统考312)答案与解析2017年心理学考研已经结束,应众多学员的要求,勤思教研室的老师解析了心理学考研真题以及自主命题院校的真题,仅供学员参考和2018年考研的学生做一个参考! 一、心理学考研真题(统考312)选择题 (一)单顶选择题(1-65) 22、向幼儿讲述东郭先生和狼”的故事,告沂幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋.后来猎人赶来了。这时候向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏有狼”,这一问题考察的是() A.空间认识 B.道德判断 C.自我观念 D.心理理论 【勤思解析】D,心理理论指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认知能力(即对自己或他人的信念、愿望和意图的理解能力)。一般认为,对心理状态的成熟认识是建立在“信念-愿望系统”之上,4岁左右开始形成,其成功标志是成功完成“错误信念任务”的任务,6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”。本题中“猎人知不知道书袋里藏有狼”,即为“二级错误信念任务”。 23、根据塞尔曼对观点采择的研究,儿童能从中立的第三者的角度来看待自己和别人的想法与行为,这属于() A .自我中心的观点采择 B.社会信息的观点采择 C .自我反省的观点采择 D.相互观点采择

【勤思解析】D,自我中心观点采择阶段,3-6岁,不能认识到自己观点与他人的不同;社会信息的观点采择阶段,6-8岁,开始意识到他人有不同的观点,但不能理解原因;自我反省的观点采择阶段,8-10岁,能考虑他人观点,但不能同时考虑自己和他人的观点;相互观点采择阶段,10-12岁,能同时考虑自己和他人的观点。从中立的第三者角度来看待自己和别人的想法和行为,需要儿童能够同时考虑自己和他人的观点,因此属于相互观点采择阶段。 24、认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是() A.生态系统理论 B.社会学习理论 C.知觉学习理论 D.条件反射学说 【勤思解析】B,班杜拉提出社会学习理论,重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为发展的作用。班杜拉认为强化可以分为直接强化、替代强化和自我强化,其中替代强化是通过榜样进行强化来增强或提高学着者某种特定行为出现的概率。 25、在人生的不同发展时期,智力活动的任务(性质)不同,儿童青少年时期智力发展的根本特征是获取,而成年时期智力活动的性质是运用。该理论的提出者是() A .沙伊 B.莱文森 C.哈维格斯特 D.艾里克森 【勤思解析】A,沙伊根据智力适应理论,把人的一生智力发展划分为不同阶段,见图。沙伊认为,儿童、青少年期智力发展的根本特征是获取信息和解决问题的

最新《高等教育心理学》学习心得

《高等教育心理学》学习心得 《高等教育心理学》是我十分喜爱的一门学科,它是介于心理科学和教育科学、理论科学和应用科学、自然科学和社会科学之间的交叉学科。通过对《高等教育心理学》的学习,对大学生心理健康教育、学习心理及学习动机有了一定的认识。 在高校教育中,大学教师往往表现为社会代言人,是各种新思想新观念的输出者,而大学生正处在人生观、价值观、世界观形成和确立时期,学生大多都会以教师的言行为榜样。因此,教师在教育劳动中抱有什么样的劳动态度,表现出怎样的道德修为,直接熏陶着学生道德品质的形成和发展,直接影响着学生的世界观、人生观、价值观,直接影响着正在成长着的青年一代的身心健康。教师的道德品质对学生的影响,是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。 大学生们正处于青春期,相对于中小学生而言,他们有其自身的特点,主要体现在认知发展和社会发展两大部分。大学生认知发展的特点主要包括观察力、记忆力、想象力以及思维等方面。大学生具有强烈的求知欲和探索精神,能够对自己感兴趣的事物或现象进行观察,并且在实际观察中,他们能够从一定的目的出发,对事物进行细致的观察;大学抽象深奥的内容和较高的学习标准,促使大学生的逻辑记忆力高度发展,他们的记忆是在充分理解所学材料的意义和实质的基础上进行记忆,并能深入分析所学内容,还能将新知识纳入已有的知识体系之中;随着知识经验的增多、思维能力的发展,他们的想

象处在由理想转为现实的关键期,并能根据要求和需要朝着一定的目标进行想象,想象的内容也逐渐丰富起来,且创造性的成分日益增多。 大学生社会发展的特点主要包括情绪、情感,意志、人生观和价值观等方面。大学生由于生理、心理的进一步成熟,抽象思维能力的发展,社会实践领域的扩大等,从而产生了许多新需要,伴随着这些新需要的是否满足,大学生的情绪、情感表现出新的特点:首先,他们在内外环境的影响下,产生了大量的、新的、较强烈的物质需要和精神需要,而他们对需要的认识和评价尚不完善,对情绪的控制力还不强,会出现时而情绪高涨,时而自暴自弃,时而平静、时而激动,时而外显、时而内隐。其次,进入高校后,他们在逐渐产生更广泛的需要,如自我实现的需要、渴求知识的需要、建立良好人际关系和爱情的需要等等,这些需要的满足与否,使得他们出现了理智感、道德感、美感等高级情感体验。大学生意志发展的特点体现在虽然自觉性有所提高,但还存在惰性;虽然理智成分增加但还缺乏自制力;虽然勇敢但缺乏毅力;虽然独立性明显提高但仍存在依赖性;虽然果断性增强但仍带有冲动型。总的来说,大学生的意志品质既有成熟的一面,也有薄弱的一面。大学阶段是价值观和人生观确立和稳定的关键时期,在大学低年级阶段是人生观初步确立、不稳定的时期,在这个阶段,他们一方面喜欢更多地从社会的意义和价值来衡量和评价所从事的活动和接触的事件,并为此展开激烈的讨论,另一方面他们的人生观基本上是从感性体验中得来的,外界环境和人际交往发生变化时,

考试必备高等教育心理学案例讲课讲稿

考试必备高等教育心理学案例 本答案非标准答案,只是配合教学整理简易要点,如果参加考试答题应在此基础上再做概念和理论的详细解释为好,另答题知识也非标准答案,只是本人一家之言,有些参考了张奇老师的教学内容,在此表示感谢!;综合练习题源于历年真题,由于目前考试主要是案例分析,为此部分论述题没有收录,有些只是回顾而非完全原始题的模板,特说明 2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。你怎样帮助他改进教学? 知识点:教学监控能力的问题 分析:讲的太快,内容设计不好,提高监控能力、自我监控。 2-2一位教师只顾讲课,不与学生接触,对不对?错在哪? 知识点:涉及师生交往 分析:不与学生交往的危害,改善师生关系,主动和学生交流,主动权在老师。 2-3一位教师经常当面讽刺学生,对否?错在哪里?怎样改正? 知识点:教师威信、教师期待 分析:对学生的期待是消极期待,不利于建立教师威信,应以鼓励为主,与学生交往,正确的期待。 2-4一位教师经常背后嘲笑某学生,错在哪? 知识点:教师期待P33 分析:教师说学生不好是负面期待,有两个结果,一是发奋努力,二不学了。首先不要对学生嘲笑,这样伤害了学生的自尊心。其次,应给予学生积极的期待,使其变得自信和自强, 并激发出强烈的学习热情和积极性,向着教师期待的方向发展。 2-5一位教师上课学生经常起哄,怎么办? 知识点:教育机智 分析:机智处理,将不良的危害减到最小,与学生心平气和谈判,发现原因,改正,承诺,先分析原因,再解决问题。 2-6学生集体罢课怎么办? 知识点:教育机智 分析:妥善处理人为的突发事件,教师要沉着冷静,采取有效措施,避免事态激化,最大限度控制消极影响。 3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲,然后让学生自己练习,半小时后逐一进行检查,问这种教学方法是否合适?

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》(第二版)试题库(2009年7月) 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格:教学风格是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自特长,经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感,是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括两个成分,即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断,如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念,如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感:教师在进行教学活动时,对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动,以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力,人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容:一是对人的行为发动、维持和促进的能量,直接影响行为的强度和效果;二是具有某种动机的行为总是指向某一目标,而忽视其他方面,使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点,它是在学习需要基础上产生的,激发和维持学生学习活动,并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决:个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态:初始状态,中间状态以及目标状态。 9、自我意识:自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说,自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育:指根据学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应:又称皮格马利翁效应,是一种激发个人的心理潜力,提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力:指教师为了保证教学达到预期的目的,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力:教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习:狭义的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、系统地进行的,在较短时间接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中,以语言为中介,通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念,新理论,更新技术,发明新设备,新方法,创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构:品德是道德品质的简称,是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时,对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

2018年心理学考研试题

一、单项选择题 1、除嗅觉外,感觉信息传入大脑皮层最后一个中转站是( a > A 丘脑 B 下丘脑 C 海马 D 桥脑 2、初级视觉区、初级听觉区、躯体感觉区、言语运动区,在大脑皮层的部位依次是( d > A 顶叶,额叶,颞叶,枕叶, B 顶叶,枕叶,颞叶,额叶 C 枕叶,额叶,顶叶,颞叶 D枕叶,颞叶,顶叶,额叶 3、根据听觉位置理论,耳蜗对高频声波反应的敏感区域位于( d > A 顶部 B 中部 C 背部 D 底部 4、甜蜜的嗓音、温暖的色彩这种感觉现象是( d> A 适应 B 对比 C 后像 D 联觉 5、故地重游往往令人触景生情,回忆起许多在其他情况下不太容易想起的,能解释此现象的是( C> A 层次网络模型 B 逆行性遗忘 C 编码特异性原理 D 激活扩散模型 6、根据艾宾浩斯遗忘曲线,为了取得最好的记忆效果,个体对初次识记的无意义材料进行复习的时间应在识记后( c >nzB9C8ijGX A 1小时内 B 2-12小时 C 13-24小时 D 24小时后 7、小明在游戏中把凳子当马骑,这种活动反应的想象功能是( c >

A 再造 B 补充 C 替代 D 预见 8、天空出现朝霞,就会下雨;天空出现晚霞,就会放晴。人们由此得出“朝霞不出门,晚霞行千里”的结论。这主要体现的思维特征是( a>nzB9C8ijGX A 间接性 B 抽象性 C 概括性 D 理解性 9、可以独立表达比较完整语义的语言结构单位是( d > A 音位 B 语素 C 词 D 句子 10、按照耶克斯-多德森定律,在描述唤醒水平与绩效水平之间的关系时,必须说明( a > A 任务难度 B 任务参与 C 被试年龄 D 被试性别 11.针对同一事件或现象,不同的人会产生不同的情绪体验。如在极度缺水的情况下,对于半杯水,甲觉得“还有半杯水,很高兴”;乙觉得“只在半杯水了,真痛苦”。这一现象反映的情绪特征是(A>nzB9C8ijGX A。主观性 B。感染性 C。情境性 D。两极性 12.在情绪研究中,研究者长期以来争论的主要问题是(C> A。情绪的产生是否与生理活动有关 B。情绪是否具有动机功能 C。情绪和认知是否相互独立

☆2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)

高等教育心理学(知识点总结) (老师没具体划范围,故整理了知识点)考试题型: 1、选择题 2、名词解释 3、简答题 4、论述题(或应用分析题) 一、名词 1.高等教育心理学:研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的 科学。 2.实验法:实验法是控制无关变量, 操纵自变量,以考察自变量与因变量 之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量,因变量,无关变量 3.最近发展区:维果斯基认为,儿童 认知能力的发展有两种水平:一是实 际发展水平,二是潜在发展水平。儿 童经过自己努力和他人帮助,可以从 现有水平达到较高水平,两种水平之 间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性:就是个体对自己的身 体相貌、智力性格、自己以往状况和 现实状况、环境条件、对未来职业期 望等等方面统合起来的认识,从而作 出:“我是个什么样的人”,“我应该成 为怎么样的人”,“我会成为什么样的 人”的整合判断。 5.学习:学习是由经验或练习而导致 的行为或行为潜能的较为持久的变 化。三个方面:①学习是以行为或行 为潜能的变化为标志的;②学习引起 的行为变化时能够持久保持的;③经 验或练习时学习发生的基本途径。 6.学习的分类:①加涅的学习结果分 类;(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度)②奥苏贝尔学习分 类(接受学习与发现学习、有意义学 习和机械学习)7.接受学习:接受学习指学生通过教 师的讲授接受现成的结论。接受学习 的特征是,要学习的全部内容或多或 少是以定论的形式呈现给学习者的, 不需要他们任何形式的独立发现。 8.发现学习:指学生通过自己独立地 探索得出结论。发现学习的特征是, 学习的主要内容未直接呈现,只呈现 有关线索或例证,学习者必须经历一 个发现的过程,独立地得出结论,找 到解决问题的答案。(根据学习进行方 式分为接受学习和发现学习) 9.有意义学习:是指利用原有知识经 验理解新学习材料的意义。即当前的 学习任务在一定意义上与学生认知结 构的有关观念适当地联系起来了。包 括三种形式:表征学习、概念学习、 命题学习。 10.机械学习:是指学习者没有理解新 学习材料的意义,新知识不能与原有 认知结构中的有关观念联系起来,只 能形成文字符号的表面联系。(根据学 习材料和原有知识的关系分机械械学 习和有意义学习) 11.操作性条件反射:操作性反射的基 本原理是:个体在某种环境中作出某 种反应,不管有没有引起这种反应的 刺激,如果之后伴随着强化物,那么 这个反应在类似环境中发生的概率就 会增加。所以,在这种条件反射中, 重要的不是反应之前的刺激,而是跟 随反应之后的刺激(强化物)。 斯金纳的操作条件反射学说: 他坚持了客观、科学的行为主义传统, 继承了桑代克的连接说,提出了对心 理学影响巨大的建立在操作性条件反 射学说基础上的学习理论,为教育心 理学作出了突出的贡献。(包括动物实 验、操作性行为与操作性条件反射、 强化原理)。强化可分为积极强化(正 强化)和消极强化(负强化)。积极强 化通过呈现某种刺激增强反应概率; 消极强化通过中止某种(讨厌的、不 愉快的)刺激来增强反应概率。强化 还可以划分为一级强化和二级强化。 一级强化物马祖人和动物的基本生理 需要,能直接起强化作用,如食物、 水、安全、温暖、性等。二级强化物 事任何一个中性刺激如果与以及强化 反复联合,它就能获得自身的强化性 质,如考试分数、好的评语、社会接 纳、微笑、奖品等。 12.观察学习:是指观察别人的行为方 式及其行为后果(受奖或受罚),并在 某种情境中作出或避免作出与之类似 的行为方式。 (四阶段:注意过程,保持过程,动作 复现过程,动机过程) 13.动机:是指发动和维持个体进行活 动并使活动朝向一定目标的内部动 力。①动机是一种内在心理历程;② 动机是人们行为的直接原因;③动机 总是指向一定的目标的。 14.成就动机:通常被认为是人们在完 成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值 的事情愿意去做,并努力获得成功的 一种内在推动力量。它是在人的成就 需要的基础上产生的,在大学生的学 习活动中,成就动机是一种主要的学 习动机。 15.耶克斯—多得森定律:耶克斯和多 得森的研究表明,动机不足或动机过 分强烈,都会使作业成绩下降;最佳 的动机强度与作业难度有关。对于简 单的作业,要取得最佳的成绩就要求 有较强的动机;对于难度适中的作业, 取得最佳成绩要求有中等强度的动 机;而对于很难的作业,要取得最佳 的成绩则要求有较低强度的动机。这 一研究结果被称为“耶克斯—多得森 定律”。 16.自我效能感:这一概念是班杜拉最 早提出的,它是指人们对自己是否能 够成功地进行某一成就行为的主观判 断。 17.学习迁移:学习迁移或称迁移指一 种学习对另一种学习的影响。它普遍 存在于知识、技能的学习中,也出现 在情感、态度和行为方式的学习中。 (根据迁移影响的性质和效果分为正 迁移和负迁移;根据作用范围不同一 般迁移和特殊迁移) 18.正迁移和负迁移:正迁移指一种学 习对另一种学习起促进作用。它包括 一种学习为另一种学习提供了良好的 心理准备状态,一种学习提高了另一 种学习的活动效率等。负迁移指的是 一种学习对另一种学习起干扰和抑制 作用。多指一种学习降低了另一种学 习的效率和准确性,或一种学习阻碍 了另一种学习的顺利进行。 19.一般迁移和特殊迁移:一般迁移也 叫非特殊的迁移,指的是一般概念、 原理或态度的迁移。一种学习中获得 的一般概念、原理和态度会对相关的 许多具体知识的学习都产生重要影 响,使后续学习效率更高。特殊迁移 也叫特殊成分的迁移,指的是具体知 识与技能的迁移。这种迁移发生时, 学习者原有经验的组成要素及其结构 没有发生变化,只是将一种学习中习 得的经验要素重新组合并移用于另一 种学习之中,是习惯或联想的延伸。 20.相同要素说:相同要素说又叫共同 成分说,它是在以实证研究检验形式 训练说的过程中发展起来的。相同要

高等教育心理学复习要点半开半闭

第一章 1、一个完整的教学过程包括哪些环节?心理学在其中有什么作用?(开卷简答闭卷论述1-2页) 六个环节:明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价 作用:(1)高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用(2)运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系(3)从而使整个教学系统整体优化,提高教学效率 2、高等教育心理学研究原则:客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则 高等教育心理学研究方法:实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验法3、教育心理学研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学规律的科学。 高等教育心理学研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。 4、高等教育心理学的研究对象大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理,研究其心理规律。 高等教育心理学的研究内容:(1)教育心理学的基本原理,包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等,也就是教育心理学的学科问题。(2)学生心理发展特征与教育的问题(3)学习活动与教学活动的心理规律的问题(4)学生品德心理形成和发展的问题(5)学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题(6)学生心理卫生和教育的问题(7)学生个别差异与智力开发及测量的问题(8)现代教育技术学与个别化教学的问题(9)学习成绩评定的问题(10)教育心理学的问题 5、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? 研究对象:研究心理现象和心理规律的科学。研究内容:心理动力心理过程心理状态心理特征 6、精神分析心理学 奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派,它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验,它通过分析梦境和自由联想的手段,发现病人的潜在动机,使精神压力得到缓解,从而达到治疗疾病的目的。 7、如何理解高等教育心理学的学科性质? (1)理论和应用相交叉的科学(2)自然科学和社会科学相交叉的科学(3)古老的话题,崭新的学科,一门新的学科。该学科研究大学生的学习活动特点,反映高等专业教育的特点,注意培养大学生的思想品德,为实现高等教育的职能服务。 8、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出:“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义 以上文字对高校教师有非常大的激励作用(1)要做好高等学校的教育工作者要了解学生细腻的精神领域(2)认真分析精神领域的基本规律(智慧感情信念自我意识意志)(3)用教师的群体智慧去感染影响学生(4)师生间的良好亲密的沟通非常重要(5)只有情感上的相互接纳才能促进学生学习的积极性9、俄国教育学家乌申斯基指出:“我们并不对教师说,你们得这样或那样做,但是,我们得对他们说,你们要研究你们想支配的那些心理现象的规律,并且在工作中考虑这些规律和那么想应用这些规律的情况。” 请运用教育心理学的理论谈谈自己的感想。 参考答案: 1.研究表明,心理学的规律是客观存在,不依人的意志而转移。2.教师必须要研究学生的心理规律。3.应用这些规律的经验。4.违背这些规律的教训。 第二章高校学生的身心与认知发展 1、大学生情绪情感体验上的特点 (1)情绪情感体验的波动性(2)情绪情感体验的延续性和心境化(3)情绪体验的丰富性与深刻性(4)情绪、情感的内隐性(5)大学生情绪的激化,正面激化是激情、负面是对立(6)大学生情感的升华

《高等教育心理学》复习题参考答案

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签:摘自湘雄杂谈分类:教师资格考试 1、个体心理及其构成 答:个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征,主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答:个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析,可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答:1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室,是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派:行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解,并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称/创始人/代表人物/基本观点: 构造主义/冯特/铁欣纳/主张心理学应该研究人们的意识经验,并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。/在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验,要了解它,只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义/美国的詹姆士/杜威/不把意识看成是个别心理元素的集合,而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义/美国的华生/斯金纳/否定意识,主张心理学只研究人的行为;/反对内省,主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学/德国的韦特海默,考夫卡,苛勒/反对把意识分解成元素,而主张把心理作为一个整体组织来研究,整体不能还原为各个部分各种元素;正体先于部分而存在,并且制约着部分的性质与意义;部分相加不等于整体,整体大于部分之和。 精神分析学派/奥地利的弗洛伊德/重视对异常心理和异常行为进行分析,并且强调心理学应该研究无意识现象。认为,人类的一切思想和行为,都根源于心灵深处的某种动机,特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想,并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学,在认知心理学看来,环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要,但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作,并进而影响到人类的行为的。研究方法:观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。

高等教育心理学复习整理

高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括 无意 识研究和有意识研究。所谓意识,就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征,也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识,人才能够觉察到作用于感官的外部世界,人才能够认识客观事物的特征与其联系,并能主动的去改造客观世界;人也才能觉察到自己的主观世界,明确自己的行为动机和内心需要,了解自己的认知过程与情绪状态,知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识,人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统? 答:个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1)心理动力,该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要,兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人的各种需要,即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。

人的需要有生理的、社会的需要,物质的需要、精神的需要。 兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要,是需要的具体体现。 世界观则对人的需要进行调解和控制,并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2)心理过程,人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候,不仅能反映事物的属性、特征与其联系,还会对事物产生一定的态度,引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验,这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源,而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界,对事物产生肯定或否定的情绪,而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性,是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程,叫意志过程。 3)心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的

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