3.3 教育心理学章节考点梳理

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。

2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科

3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起

五要素

①学生—— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）

②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）

③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程

④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）

三过程

①学习过程——是教育心理学研究的核心内容

②教学过程——教师组织教学的过程

③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）

第二节 教育心理学的作用

1、中学教育心理学的作用

（1）科学理论上的指导作用

（2）研究方法上的指导作用

第三节 教育心理学的发展过程

1.桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

2.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。

3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》

第二章 中学生的心理发展与教育

第一节：中学生的心理发展概述

一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至

死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼

儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、

老年期。

三、中学生心理发展的阶段特征：

（一）中学生观察力发展的特点：

1、目的更明确

2、持久性明显发展

3、精确性提高

4、概括性更强

（二）中学生记忆发展的特点：

1、有意记忆占主导地位。

2、理解记忆成主要的识记方法。

3、抽象记忆占优势。

（三）情感发展特点：

1、初中生的情感发展特点

（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。

（2）自相矛盾的情感

（3）少年的热情与冲动

（4）选择性友谊的建立

（5）情感的社会性更加明朗。

2、高中生：

（1）个性化的情感

漫主义的热情

第二节：认知发展与教育

一、皮亚杰认知发展理论的基本内容：

1、皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相

互作用中实现的。皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。

2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段

（1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。

（2）前运算阶段（2－7岁）

（3）具体运算阶段（7－11岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。

（4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。

3、影响发展的因素：4个：

（1）成熟

（2）练习和经验

（3）社会性经验

（4）具有自我调节作用的平衡过程。

二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）

1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。从思维方面讲，只有发展到形式运算阶段，儿童的思维才与成人一样。从言语方面来说，只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。误区：逼迫、用成人语言。克服的唯一办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。

2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

（1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。

（2）儿童的智力发展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。但是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的发展。

二、维果斯基的最近发展区（简答）

儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。

第三节 社会性发展与教育

一、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：

1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右）

2、成为自主者的阶段（2－3岁）

3、发展主动性的阶段（4―5岁）

4、变得勤奋的阶段（6－11岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。

5、建立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。

6、承担社会义务的阶段（19－24岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感。

7、显示充沛感的阶段（25－65岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感。

8、达到完善的阶段（65岁以后）: 主要矛盾是完善对绝望。任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

第四节：个别差异与因材施教

一、智力差异与因材施教：

1、在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

2、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内－西孟量表（法国），后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表斯坦福－比内量表现在成为世界上著名的心理测验量表。

智商（IQ）＝（智力年龄MA/实际年龄CA）X100

1936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15

IQ＝100＋15（个体测验分数－同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差

3、群体差异：主要是性别差异

二、智商与学业成绩存在中等程度的相关。

相关系数在小学（0.6-0.7）中学（0.5-0.6）大学（0.4-

0.5）。

三、学习风格差异与因材施教：

1.学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

2.学习风格的认知要素，目前研究较多的是场独立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系列性。

场独立性和场依存性：美国赫尔曼·威特金。把受环境因素影响大者称场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为“场独立性”。一般说来，场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。

反思型与冲动型：(杰罗姆·卡根)

整体性和系列性：英国（戈登·帕斯克）

第三章 学习的基本理论

第一节：学习概述

一、广义的（学习）指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的

行为或行为潜能的相对持久的变化。

二、为何说学生的学习过程是一种特殊的认识过程？（简答）

1. 以间接经验的掌握为主线；

2. 具有较强的计划性、目的性和组织性；

3. 具有一定程度的被动性。

三、学习的分类：

（一）加涅的学习结果分类：

1、言语信息，

2、智慧技能，

3、认知策略，

4、态度，

5、运动技能。

（二）奥苏贝尔的分类：

根据两个维度对认知领域的学习分类：

一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；

另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。

（三）我国心理学家的分类：分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

第二节 联结派的学习理论

一、桑代克的联结说：

（桑代克）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。写了第一本《教育心理学》

桑代克三条主要学习定律：准备律（实际体现了动机原则）、练习律、效果律（最重要的学习规律）。

二、巴甫洛夫的经典条件反射说：

经典性条件反射的基本规律：

1、获得与消退

2、刺激泛化与分化：

如曾被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。

如让狗区分圆和椭圆光圈，叫刺激分化。

三、斯金纳的操作性条件作用论：

操作性条件作用的基本规律：

1、强化：强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。

2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。分连续式和间隔式。

3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。

4、消退

5、惩罚：

程序教学：这是基于（操作性条件反射）和（积极强化的原理）而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。

四、班杜拉的社会学习理论

班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机

第三节 认知主义学习理论

　一、布鲁纳的认知结构学习理论

1、学习的实质是（主动地形成认知结构）。

2、学习包括知识的（获得）、（转化）和（评价）三个过程。

3、掌握学科基本结构的教学原则：（选择）

（1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）

（2）结构原则

（3）程序原则

（4）强化原则。

　二、奥苏贝尔的认知同化论

（一）有意义学习的含义与条件（简答）

1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。

2、有意义学习的条件：

（1）学习材料的逻辑意义

（2）有意义学习的心向

（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　（二）意义的同化：三种同化模式

1、下位学习：又称“类属学习”

派生类属：长方形的四个顶角都是直角--而正方形是长方形一个

特殊形式，相关类属：杠杆—滑轮。

2、上位学习：例如学生在熟悉了“胡萝卜、菠菜等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。

3、组合学习:如质量和能量、需求与价格、借水流的知识来理解电流。

　（三）组织学习的原则与策略：

（1）逐渐分化原则

（2）整合协调原则

（3）先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

（四）发现学习优于接受学习（辨析、简答）

发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段—发现，其他没有任何不同。奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。

第四章 知识的学习

第一节 概述

1、(知识)属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。

2、知识种类的划分

（1）根据知识的概括水平：具体知识（日期、地点、事件、人物）和抽象知识（抽象的概念、命题）

（2）根据知识的功能：陈述性知识（描述性知识，说明事物的性质、特征和状态，静态性质）和程序性知识（操作性知识，关于如何去做的知识，动态性质）

3、知识的（表征存储）是指个体知识是以什么样的形式存储在头脑中的。

4、不同表征方式的分类(重点)

A 陈述知识的表征形式：命题网络

B 程序性知识的表征形式：产生式系统

C 成块知识的组织：图式

D 认知结构

5、知识学习的种类：

（1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习

（2）根据知识间的相互关系：归属学习（上位学习和下位学习）和并列结合学习。

举例：上位学习：学习了铜铁导电再学习金属导电

下位学习：学习了蔬菜再学习白菜、萝卜

并列结合学习：质量与能量、供求与价格、热与体积等

6.知识学习的过程为（理解）（巩固）（应用）。

第二节 知识的理解

1、知识的理解是通过对教材的（直观）和（概括化）实现的。

2、知识理解的标志：

A 能用自己的话说出来

B 能根据理解知道如何完成所需要的动作（能正确的执行动作）

3、美国加州大学的（维特罗克）对理解的生成过程作了深入分析和解释。

4、概念学习有两种主要方式：（概念形成）和（概念同化）

5、如何进行概念教学（论述）P129

1.概念分析

2.突出有关特征，控制无关特征

3.正例与反例的辨别

4、变式

5、比较

第三节 知识的巩固

1、记忆是经历过的事物在人脑中的反映，它包括（ 识记 ）、（保持 ）、（ 再认 ）或重现三个基本环节。

2、知识巩固的途径：

A 提高识记的目的性、自觉性

B 指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果

C 合理地组织复习

（1）复习要及时

（2）复习要合理

（3）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。超额学习程度150%时效果最佳。

第四节 知识的应用

1、知识应用的过程：

A 审题

B 有关知识的重现

C 课题的类化

2、影响知识重现的原因有以下几点：

A 旧知识的干扰

B 学生已有知识结构的完备程度

C 学生当时的生理和心理状态

3、根据同化理论，知识的再现即新的意义从同化它的原有观念中分离

出来。当被同化的知识的可分离性强度低于某一关键水平时，它就不能

回忆或再认出来，这个关键水平叫（可利用性阈限）

4、影响知识应用的因素：P145

A 知识的理解和巩固水平。

B 智力活动水平

C 课题性质

第五章 技能的形成

第一节 概述

1、（技能），一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2、操作技能的特点：

A 客观性

B 外显性

C 展开性

3、心智技能的特点：（重点）

A 对象具有观念性

B 执行具有内潜性

C 结构具有简缩性

第二节 操作技能的形成与培养

1、操作技能的形成可分为（操作定向）、（操作模仿）、（操作整

合）、（操作熟练）四个阶段。

2、（练习）是各种操作技能形成的基本途径（不可缺少的关键环

节）。

3、学习者练习曲线的共同点表现在：（重点）

A 开始进步快

B 中间有明显的、暂时的停顿期，即（高原期）

C 后期进步较慢

D 总趋势是进步的

4、操作技能的培训要求

A 准确地示范与讲解

B 必要而适当的练习

C 充分而有效的反馈：内部反馈、外部反馈

D 建立稳定清晰的动觉

第三节 心智技能的形成与培养

1、对心智技能最早进行系统研究的是（前苏联）心理学家（加里培

林）。

2、加里培林将心智动作分为以下五个阶段：

A 活动的定向阶段

B 物质活动或物质化活动阶段

C 出声的外部言语活动阶段

D 无声的外部言语活动阶段

E 内部言语活动阶段

3、安德森的心智形成三阶段：

A 认知阶段

B 联结阶段

C 自动化阶段

4、我国的心智技能形成理论三阶段：（重点）

A 原型定向

B 原型操作

C 原型内化

5、教师如何完成原型定向阶段的教学任务

A 使学生了解活动的结构，即动作要素、执行顺序，了解动作的执行方式。

B 要使学生了解个各动作要素、动作执行顺序和执行方式的各种规定的必要性，提高自觉性

C 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性

D 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确

第六章 态度与品德的养成

第一节 态度与品德的实质及其关系

1、（态度）是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2、态度的成分包括（认知成分）、（情感成分）、（行为成分）。其核心成分是（情感成分）。

3、（品德）是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

4、品德的特征：

A 形成的后天性

B 内容的社会性

C 表现的行为性

D 结构的稳定性

E 抉择的自觉性

5、品德的心理结构包括（道德认识）、（道德情感）、（道德行为）三个成分。

6、（道德认识）是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。

7、（道德行为）是衡量品德的重要标志。

第二节 中学生品德发展的基本特征

1、皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童（道德情感）与（道德判断）两个方面，他采用（对偶故事法）进行儿童道德发展研究。

2、皮亚杰的儿童道德发展阶段论

皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程，依据儿童（公正观念）的发展水平，可把这一过程划分为四个阶段：

A 前道德阶段（1—2岁）这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识。

B 他律道德阶段（2—8岁）这一阶段的儿童主要表现为服从成人为主要特征的他律道德，又称“服从的阶段”。又可分为两个亚阶段：

1）自我中心阶段（2—5岁）处于前运算思维阶段，其特点是单向、不可逆的自我中心主义，单向理解规则。

2）权威阶段（5—8岁）由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，服从就是最好的道德观念。

C 自律或合作道德阶段（8—11、12岁）这一时期儿童的思维达到具有可逆性的具体运算，道德判断有了自律萌芽，公正感以“平等”观念为主要特征。“你要我遵守，你也必须遵守”。

D 公正道德阶段（11、12岁以后）这一时期真正达到自律阶段。以形式上的公正向实质性的公正观发展。

3、柯尔伯格对品德研究法是（两难）法。

4、柯尔伯格关于道德判断的三个水平为（前习俗水平）（习俗水平）（后习俗水平）

5、中学生品德发展的基本特征（简答）

A 伦理道德发展具有自律性，言行一致。

1）形成道德信念与道德理想

2）自我意识增强

3）道德行为习惯逐步巩固

4）品德结构更为完善

B 品德发展由动荡向成熟过渡

1）初中阶段品德发展具有动荡性

2）高中阶段品德发展趋向成熟

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

1、态度与品德的形成过程经历（依从）、（认同）、（内化）三个阶段。

2、（内化）指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。表现为“富贵不能淫，威武不能屈”。

3、影响态度与品德学习的外部条件：

A 家庭教养方式

B 社会风气

C 同伴群体

4、影响态度与品德学习的内部条件：

A 认知失调

B 态度定势

C 道德认知

5、（认知失调）是态度改变的先决条件。

第四节 学生良好态度与品德的培养

如何培养学生良好的态度和品德？

A有效地说服

B树立良好的榜样

C利用群体约定

D价值辨析

E给与恰当的奖励和惩罚

第七章 问题解决与创造性思维

第一节 问题解决的性质与过程

1、（问题）是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（刺激情境）。

2、研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题、无结构的问题

如要在城市中新开通一条公交线路，应如何设计，这属于无结构问题。

3、（问题解决）是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

4、有结构和无结构的问题解决特点上一样，解决过程不同。（注意辨析）

5、问题解决的几个基本特点：

A 目的性

B 认知性

C 序列性

6、有结构的问题的解决过程：两个环节（理解问题）和（搜寻解法）1）建立问题表征

2）搜寻解法

3）解法的执行与评价

第二节 问题解决能力的培养

1、影响问题解决的主要因素有：

A 问题的特征

B 已有的知识经验

C 定势与功能固着

2、如何在教学中提高问题解决能力

A 提高学生知识储备的数量与质量

B 教授与训练解决问题的方法和策略

C提供多种练习的机会

D 培养思考问题的习

第三节 创造性及其培养

1、（发散思维）是创造性思维的核心。

2、创造性的基本特征：

A 流畅性（在问题上单位时间内的观念数量）

B 变通性（对同一问题所作不同类型答案越多，变通性越强）

C 独创性（独具慧心，意见越新奇独特，独创性越高）

2、影响创造性的因素：

A 环境

1）家庭环境 2）学校教育环境

B 智力（注意智力高低与创造性高低的关系，多选）

C 个性（影响创造性的个性因素有哪些）

1）具有幽默感

2）有抱负和强烈的动机

3）能够容忍模糊与错误（能接受违反“常识”的假设和观念） 4）喜欢幻想

5）具有强烈的好奇心

6）具有独立性

3、如何培养学生的创造性（论述）

A 创设有利于创造性产生的适宜环境

1）创设宽松的心理环境

2）给学生留有充分选择的余地

3）改革考试制度与考试内容

B 注重创造性个性的塑造

1）保护好奇心

2）解除个体对答错问题的恐惧心理

3）鼓励独立性和创新精神

4）重视非逻辑思维能力

5）给学生提供具有创造性的榜样

C 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

1）发散思维训练

2）推测与假设训练

3）自我设计训练

4）头脑风暴训练

第八章 学习动机

第一节 概述

1、（学习动机）是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为（推力）、（拉力）、（压力）三种动力因素的相互作用。

2、在有意义的学习中，拉力因素和压力因素必须通过（推力因素）而起作用。

3、学习动机由（学习需要）和（诱因）两个方面构成。

4、学习效率的高低与动机水平的高低有关，但学习动机强度与学习效率并不完成成正比。（判断说明）

5、一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会（高）点，从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会（低）点。

6、学习动机的分类：

A 内部学习和外部学习

B 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

C 远景性动机和近景性动机

7、内部学习动机是指人们对学习任务或活动本身的（兴趣）所引起的动机，外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由（外部诱因）引起。

8、（奥苏贝尔）认为，学校中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

10、（认知内驱力），即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。（属内部动机）

11、（自我提高自驱力），是个全要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。（属外部动机）

12、（附属内驱力），是学生了为保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。（属外部动机）

第二节 学习动机理论

1、（斯金纳）用强化说来解释动机的引起。

2、美国人（马斯洛）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，提出了需要层次说。

3、需要层次说的内容：

生长需要：自我实现需要、审美需要、认识和理解需要

缺失需要：尊重需要、归属和爱的需要、安全需要、生理需要 4、动机归因理论的指导原则和基本假设就是：（寻求理解）是行为的基本动因。

5、美国（韦纳）认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时常会归于（能力）、（努力）、（任务难度）和（运气）这四种主要原因，学生的归因过程主要是按照（控制源）、（稳定性）、（可控性）三个维度来进行。

6、（自我效能感）是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，最早由（班杜拉）提出来的。

7、自我效能感对行为活动的作用：

A 决定人对活动的选择

B 影响对活动的坚持性

C 影响人在困难面前的态度

D 影响新行为的获得和习得行为的表现

8、（成就动机）通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。

9、个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向

10、根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的是成功概率约为（50%）的任务。

第三节 学习需要的形成与培养

1、学习需要的形成因素：

A 家庭、学校和社会

B 学生的个性特点

2、学习需要的培养：

A 进行学习目的教育，启发学生的学习需要

B 注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲

C 加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣

D 针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性

第四节 学习动机的激发

如何激发学生的学习动机（论述）

1、适当地开展学习竞赛

A 竞赛要慎用少用

B 竞赛要注意方式

2、正确运用奖励和惩罚。

运用奖惩应注意的问题（注意小简答题）

1）要使学生树立正确的奖惩观

2）奖励与惩罚一定要公平、适当

3）奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异

3、利用学习结果的反馈作用

A 学习结果的反馈要及时。

B 学习结果的反馈要具体

4、指导学生对学习结果进行正确归因

第九章 学习策略

第一节 概述

1、（学习策略）是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、学习策略：

认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略

元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略

资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源管理策略

第二节 认知策略

1、（复述策略）是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。

2、识记中的复述策略有哪些：

A 利用随意识记和有意识记

B 排除相互干扰（前摄抑制和倒摄抑制）

C 整体识记和分段识记

D 多种感官参与

E 反复新闻记者与尝试背诵相结合

F 过度学习（150%）

3、保持过程中的复述策略

A 及时复习

B 分散复习和集中复习

C 复习形式多样化

D 画线

4、（精细加工策略）是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。分为：

A 记忆术

B 做笔记

C 提问

D 生成性学习

E 利用背景知识，联系实际

5、记忆术分为以下几种：

A 位置记忆法

B 缩简和编歌诀

C 谐音联想法

D 关键词法

E 视觉想象

F 语义联想

6、（组织策略）是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括以下几种策略：

A 列提纲

B 利用图示（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）

C 利用表格（一览表、双向表）

第三节 元认知策略

1、（元认知）是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

2、（元认知知识）是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，元认知知识包括（对个人作为学习者的认识）（对任务的认识）（对有关学习策略及使用方面的认识）

3、元认知策略的种类：计划策略、监视策略、调节策略。（熟悉各自的概念）

第四节 资源管理策略

资源管理策略的种类：（熟悉各自的注意事项）

A 学习时间管理策略

B 学习环境管理策略

C 学习努力和心境管理策略

D 社会资源利用策略

第五节 学习策略的训练

1、学习策略的训练原则

A 主体性原则

B 内化性原则

C 特定性原则

D 生成性原则

E 自我监控原则

F 个人自我效能感原则

第十章 学习迁移

第一节 概述

1、（学习迁移）也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2、学习迁移的种类

A 正迁移和负迁移

B 水平迁移和垂直迁移

C 一般迁移与具体迁移

D 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

3、正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如：学习数学有利于学习物理，钢笔字写得好有利于写好毛笔字。

4、负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如：掌握了汉语语法，影响英语语法的正常掌握。

5、水平迁移也称横向迁移，如：化学中的锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的，处于同一抽象或概括层次，它们学习之间的影响即水平迁移。

6、垂直迁移又称纵向迁移，如：上位学习和下位学习。

7、一般迁移也称普通迁移，如：数学学习中形成的认真审题的态度、审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。

8、具体迁移也称特殊迁移，如：学完单词“eye “后，再学

习“eyeball”时，即可以产生特殊迁移。

9、同化性迁移，如：我们常说的举一反三、闻一知十等。

10、顺应性迁移，如：我们头脑中的一些日常概念，不能解释所遇到的事物时，就要建立一个概括性更高的概念来标志某一现象或事物，新概念的建立过程即一种顺应过程。

11、重组性迁移，如：将已掌握的字母重新组合成单词，不同成分的动作被结合成连续的整体动作。

第二节 学习迁移的基本理论

1、形式训练说是以（官能心理学）为基础的一种迁移理论，也称“官能说”。

2、相同要素说是由（桑代克）和（伍德沃斯）共同提出的。

3、概括说由美国心理学家（贾德）提出。

4、认知观的代表人物是（奥苏贝尔）。

5、奥苏贝尔的认知观是一种重视认知结构的迁移问题理论，他的基本观点有：

A 一切有意义的学习必然包括迁移

B 认知结构变量是影响学习迁移的重要因素

6、认知结构中起固定作用的观念的三个变量是：

A 可利用性

B 可辨别性及稳定性

C 清晰性

第三节 学习迁移与教学

1、影响学习迁移的主要因素：

A 相似性

B 原有认知结构

C 学习的心向与定势

2、（定势）是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：（促进）和（阻碍）。

3、如何在教学中促进学习迁移：（论述）

A 精选教材

B 合理编排教学内容

C 合理安排教学程序

D 教授学习策略，提高迁移意识

第十一章 中学生心理健康教育

1、（心理健康）至少包括两层含义，一是无心理疾病，二是具有积极发展的心里状态。

2、影响心理健康的因素

生物因素：生物遗传因素、病菌、病毒感染、脑外伤或化学物质中毒社会环境因素：早期教育与家庭环境、生活事件与环境变迁

个体心理因素：心理冲突、特殊的人格特征

3、保持中学生心理健康的措施

A帮助学生树立正确的人生观价值观

B帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己

C帮助学生建立良好的人际关系

D帮助学生保持健康、愉快的情绪

E让学生学习性卫生的知识

F帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性

4、（焦虑症）是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。焦虑是焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症四种神经症的共同特征

5、学生中常见的焦虑反应是（考试焦虑）

6、（抑郁症）是以持久的心境低落为特征的神经症。

7、抑郁症的表现：

A 情绪消极、悲伤，失去满足感和生活乐趣

B 消极的认识倾向

C 动机缺失，缺少热情

D 易疲劳、失眠，食欲不振

8、强迫症包括（强迫观念）和（强迫行为）。日本森田疗法

9、（恐怖症）是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

10、恐怖症可分为：单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症

11、（系统脱敏法）是治疗恐怖症的常用方法，由（沃尔朴）于1958年首创。

12、（人格障碍）是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的（压力应对）或（问题解决方式）所构成。

13、睡眠障碍可采用（肌肉松驰法）来治疗。

14、全身松驰法由（雅各布松）首创，具体做法是“紧张—坚持—放松”的练习。

第十二章 教师心理

1、在教师的人格中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：

A 热心和同情心

B 富于激励和想象的倾向性

2、教师的期望的预言效应称为“罗森塔尔效应”。

3、专家型教师与新教师的差异存在于以下几个方面：

A 课时计划

B 课堂教学过程

C 课后教学评价

4、教师的成长历程分为以下几个阶段：

A 关注生存

B 关注情境

C 关注学生（能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一）

5、教师成长与发展的基本途径：

A 观摩分析优秀教师的教学活动

B 微格教学

C 进行专门训练

D 对教学经验的反思

教育心理学知识点整理

教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我

《幼儿教育心理学》知识点总结

知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳 欢迎来到内蒙古招生考试信息网，这里为您提供最新的内蒙古教师招聘考试、内蒙古特岗教师考试、内蒙古教师资格考试等相关资讯，并且提供内蒙教师考试真题、模拟题、面试指导等备考资料及内蒙教师考编培训等，内蒙古中公教师预祝众考生考试成功！ 内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳一 1、心理学是研究心理和行为的一门科学，作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。 2、人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。 3、个体的心理过程包括：认识过程、情绪过程和意志活动三个方面。 4、个性心理特征：气质、性格、能力。 5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，他被称为“心理学之父”。 6、构造主义心理学，代表冯特，意识结构为研究对象，基本的心理元素，研究构成要素。 7、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，宣告了行为主义的诞生，其研究路线可以用“刺激-反应”(S-R)公式来表示，这是早期的行为主义，也称为“古典行为主义”。后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，被称为“新行为主义”。 8、格式塔式心理学(完形心理学)：韦特海默、考夫卡、苛勒。 9、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的，精神分析学派注重对人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。他提出了由本我、自我、超我组成的人格结构模型。 10、认知心理学：1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。狭义的认知心理学，特指信息加工心理学。 内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳二 1、在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。 2、心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。

教育心理学分章节

第一章教师职业道德 一、单项选择题 1.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（）。 A.为人师表 B.清正廉洁 C.敬业爱业 D.团结协作 【参考答案】A 【名师点睛】为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。 2.教师之间要"谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风".这是师德教育的（）。 A."双赢"协作原则 B.和平共处原则 C.互助原则 D.尊重原则 【参考答案】A 【名师点睛】《中小学教师职业道德规范》指出，教师之间要"谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风".这就告诉教师，任何一所学校，全体教师必须本着双赢的思维，齐心协力，才能完成教书育人的重任。 3.陶行知先生的"捧着一颗心来，不带半根草去"的教育信条体现了教师的（）素养。 A.教育理论知识 B.崇高的职业道德

C.文化学科知识 D.过硬的教学基本功 【参考答案】B 【名师点睛】该信条主要表现了教师的奉献精神，体现了教师崇高的职业道德。 4.加强教师职业道德建设是（）的根本。 A.以德治国 B.以德兴教 C.依法执教 D.育人为本 【参考答案】B 【名师点睛】加强教师职业道德建设是以德兴教的根本，职业道德是公民道德建设的一个重要着力点。所谓教师职业道德，是指教师在从事教育劳动过程中，教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。 5.从某种意义上说，教师的（）比道德宣言或道德演讲更能教育学生。 A.人格魅力 B.知识学问 C.道德行为 D.教学业绩 【参考答案】C 【名师点睛】教师的道德教育对学生道德意识的形成具有非常重要的作用，因此，从某种意义上说，教师的道德行为比道德宣言或道德演讲更能教育学生。 6.加强教师职业道德修养，必须以（）教育为核心。

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与

教育心理学复习章节知识点

教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。

5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

教育心理学重点知识总结完整版

理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。 1 、 教育心理学： 是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 是应用心 2、 研究内容：五要素三过程 3、 教育心理学的作用： 帮助教师准确的研究问题； 为实际教学提供科学的理论指 导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、 教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、 布鲁纳在 1994 年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成 果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。 8、 学生心理发展的四个基本特征： 连续性与阶段性、 定向性与顺序性、 不平衡性、 差异性。 9、 青少年心理发展的阶段特征： （ 1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚 的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维； 2）青年初期：抽象 逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激 特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。 4 岁是形状知觉形成关键期， 4-5 岁是学习书面语言 关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：

感知运动（0-2 ）前运算阶段（2-7 ）具体运算阶段（7-11 ）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15 ）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平， 二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有 稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5 ）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3 ）主动敢对内疚感（4-5 ）勤奋敢对自卑感（6- 11 ）自我同一性对角色混乱（12-18 ） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分： 自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3 岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各 部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上着名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为

教育心理学章节习题知识的学习

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．由于反映活动的形式不同，知识可以分为（）。 A．感性知识、理性知识 B．具体知识、抽象知识 C．陈述性知识、程序性知识 D．方式方法知识、普通原理知识 2．程序性知识的运用是指（）。 A．解决“是什么”的问题 B．解决“怎么办”的问题 C．解决“怎么样”的问题 D．以上都正确 3．瞬时记忆的贮存时间大约为（）。 A．0．25～2秒 B．0．2～25秒 C．2秒到1分钟 D．5秒到2分钟 4．短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（）个组块。 A．6±2 B．6±1

C．7±1 D．7±2 5．根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。 A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习 6．以下选项中哪一个属于程序性知识?（） A．关于企鹅的定义 B．某个明星的个人资料 C．名人的自传 D．产品的使用说明书 7．知识的同化反映的是新旧知识的（）。 A．改造性 B．累积性 C．矛盾性 D．对立性 8．小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是（）。 A．并列结合学习 B．类属学习 C．下位学习

D．上位学习 9．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为（）。 A．时快时慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢 10．在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，属于（）。 A．并列结合学习 B．类属学习 C．下位学习 D．上位学习 11．在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了（）。 A．正例与反例配合法 B．变式法 C．比较法 D．直观法 12．可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是（）。 A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟

高等教育心理学知识点整理精编版

高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）

18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。

教育心理学(章节重点)

第一章中学教育心理学概述 第一节 2 的相互作用过程是一个系统的过程。（１）学习与教学的要素：①学生。学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师。教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容。学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。 ④教学媒体。教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。⑤教学环境。包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。（２）学习与教学的过程：①学习过程。学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程。教师组织教学。③评价／反思过程。贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。 ★第二节中学教育心理学的作用：1、科学理论上的指导作用：①对教育现象提供不同于传统常识的新观点②为课堂教学提供理论性指导③帮助教师分析预测并干预学生的行为；2、研究方法上的指导作用：①帮助教师应用研究的方法来了解问题②帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 第三节教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20年代以前）：桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）：尚未成为一门具有独立理论体系的学科。3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。4、完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳认为教育心理学研究包括（4方面）：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。【我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）】 心理变化。２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性。★二、青少年心理发展的阶段特征：１、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 三、中学生心理发展的教育意义：

教育心理学基本知识及重点(精心整理)

师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而

教育心理学章节习题第一章教育心理学概述

教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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）。

2020年教师资格证考试教育学及教育心理学必考100个重点知识汇总(背诵版)

2020年教师资格证考试教育学及教育心理学必考100个重点知识汇总（背诵版） 1、师生在人上是（民主平等）的关系。 2、课业及进程是指：课程。 3、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 5、课程结构的编制是指：课程设计。 6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。 7、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。 8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 10、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）