搜档网
当前位置:搜档网 › 多种教学方法的运用

多种教学方法的运用

多种教学方法的运用
多种教学方法的运用

多种教学方法的运用

根据课程内容和学生特点,主要运用以下多种教学方法:

一、“教、学、做”结合法

灵活采用“讲、做、导、评”,即我讲你听:教师通过设置问题,讲解所要学习内容的意义,激发学生参与积极性;我做你看:教师演示生产过程,讲解工作要求及操作程序,告诉学生“怎样做”,学生通过观察、提问等方式理解教师的示范过程;你练我导:让学生按教师示范的步骤重复操作,在必要时解释做什么和为什么这样做;你做我评:学生在已建立的行动框架的基础上,独立完成教师布置的技能操作,通过不断在细节上调整动作与行动,达到逐步完成工作任务的目的。通过教师的“讲、做、导、评”,学生的“听、看、练、做”,体现了以学生为主体、教师为主导,调动了学生学习的积极性、主动。

二、任务单引导教学法

在猪生产学习领域课程实践中,学生以小组形式,通过学习任务单引导问题的出现,通过制定工作计划和控制工作过程,引导学生学会独立学习和工作。其目的是建立起猪生产的学习任务和它所需要的知识、技能间的关系,让学生清楚完成某个任务应该学什么和怎么学,起到发动学生学习动力的效果。师生共同为完成一个完整的猪生产任务而进行教学活动。以生产实际中猪生产的任务作为教学内容,从实践入手,引导学生学习相关知识,掌握完成任务的步骤和方法。

三、角色扮演法

学生在教师的指导下,扮演猪场饲养员、繁殖员、兽防员、技术员和猪场管理人员等角色,按照各自岗位工作要求,在猪场进行实景锻炼,以此观察其角色表现,了解其心理素质和潜在能力,对其行动进行评定和反馈;安排学生当老师,指导参与查资料、定方案,这个过程提高了学生的查阅、整理资料和当众演讲的能力。

四、“师傅带徒弟”法

把熟练掌握养猪实践技能的技术员或往届学生作“师傅”,每个“师傅”负责带领和指导2~3个新实训的学生进行技能训练,这样即锻炼了“师傅”进行技术指导的工作能力、增强工作责任感,徒弟练熟了技能,互利互惠,教学相长。

五、“承包”参与法

充分利用学院养猪场,安排学生参与到学院猪场的生产管理当中,轮流参与配种、怀孕、分娩、保育、防疫、饲养、销售等环节,并按照“任务到人,责任到人,学生管理、教师指导”的原则,使其边学、边生产、边提高,学生“承包”某一个技术环节的工作任务,采取“技术承包、循环提高”的方式进行,把养猪生产过程融入到教学的学习过程中,既增强了动手能力,又培养了管理才干。

“承包”参与技术环节猪场设计建造案

六、案例教学法

通过对猪生产学习领域课程某一具体任务情境的描述,引导学生对这一情境进行讨论、分析,情境来源于真实工作或近乎真实的场景。如,在学习“设计猪场”、“处理废弃物”任务时,就把学生带到学院及正大养猪场进行实地考察并进行讨论,在讨论过程中,一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力,同时也及时从教师及同学那里获得反馈。

七、现场情境式教学法

现场教,现场学,现场实践,依托学院的养猪场、正大标准化猪舍及襄北种猪场良好的实践教学条件,根据教学任务选择教学现场。以养猪场为中心,分别在饲料加工间、肉猪舍、仔猪舍、后备猪舍、种公猪舍、种母猪舍等进行现场教学,根据不同的教学任务的安排,在养猪场现场进行有针对性的知识学习和技能训练。

如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行,关键在于教师能否转变教育观念,形成新的教育理念,而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上,才能真正提高课堂教学效益,提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢? 教学方法应该是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教,也包括学生的学的方法,是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教,学生如何学,教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出:“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式,教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见,正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法,最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据:1、根据目前的学习任务,是传授学习知识,还是形成某种技能技巧;2、根据教材内容的特点,是事实性知识,还是理论性知识,是多是少,是科学强的还是艺术性强的,等等; 3、根据学生的年龄特征,是高年级还是低年级,知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素,如学校与地方可提供的条件,包括社会条件、自然条件、物质设备等;教师自身条件,学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性,又具有时代的特征,教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡,加以取舍,在科学技术高度发达、知识激增的今天,尤其是新课改当前,教学方法的选择和运

用应把握好以下几个原因: 第一,重视教学方法的总体功能,力求多种教学方法互相配合,科学组合。教学实践证明,每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能,在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的,每种教学方法都有其突出的优点,当然也有不足之处,正如前苏联教育理论家巴班斯基所说:“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的,既有优点又有缺点,每种教学方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍着达到另一种目的。”因此,在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上,还要正确把握各种教学方法之间的相互相系,相互渗透和转换的辩证关系,对各种教学法进行比较。加以即选、组合,以便发挥其整体功能。在选择教学方法时,可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容,达到特定的教学目的,而教学内容是丰富多彩的,教学目的是多方面的,只有对多种教学方法进分析、比较,使教学方法互相配合,科学组合,才能高效地完成教学任务。 第二,注重学生的内容活动,立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同同学的需要,创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法,应该注重引导学生独立探索,倡导学

教学方法及建议 (3)

教学方法及建议 (一)选择适当的教学方法 对于本课程的教学,教师可以结合学生和当地的实际情况,选择适当的学习方法和途径。以下提供几种教学方法,供参考。 1.案例教学法 在法律教学中,案例教学具有特殊的意义。对案例的分析探究,不仅能使法律条文更加生动具体,而且现实中发生的案件又可能对法律条文提出挑战,引发争议,进而导致国家修订法律条文的可能性。 在本课程的教学过程中,案例教学法就是通过教师出示具体案例来组织教学,目的是让学生开动脑筋思考案例中的矛盾,参加讨论,挖掘学生的创造潜能和创新意识,培养学生主动积极的学习兴趣和能力。从思想政治课的教学效果看,案例教学有助于“活化”教材,改革传统概念教学;能有效地解决理论知识和实际相结合的问题,提高学生分析问题和解决问题的能力;能够增强学生学习的主动性、积极性和学习兴趣;能有效地促进教学相长和师生互动。 案例教学法的具体实施步骤如下。 (1)提出和阅读案例。它要求教师根据思想政治课的特点精选案例,有些案例还可能需要作相应的改造,要求最好是真实的、贴近生活的、具有代表性和针对性的,还要尽可能体现新知识、新观点、新材料。同时教师针对案例所设计的问题,一定是要让学生“跳一跳,够得着”的问题,否则学生会失去兴趣。教师应当在课前布置相应的阅读材料。案例材料的选择,除教材提供的案例外,教师还可以选取

其他资料。 (2)案例讨论。这是案例教学的核心环节,教师围绕案例提出问题,启发学生运用所学的原理进行分析。在讨论中,教师要让学生充分发表意见,鼓励不同观点展开交锋。教师要保留对问题的看法,在提出问题后先让学生自由发言,在适当时机可作适当的引导。教师应注意听取学生的发言,观察学生思考的路线,辨析其合理性与局限性。(3)归纳总结。讨论达到一定程度之后,教师应针对案例及时进行分析讲解,梳理思维过程,最后给出相应的法律规定和法院处理结果。 (4)案例演练。教师可根据学生对教材理论知识的掌握,再次展示新的案例,让学生利用所学的知识进行分析演练,以达到学以致用的目的。 实施案例教学,对教师提出了更高的要求。它要求教师准备合适的案例,使之符合教学目的,并且这些案例在表达、清晰度和智力要求方面要有很高的质量,这实质是要求教师不断提高理论水平,有丰富的实践经验和尽量多地占有资料。案例教学法虽然是一种有价值的方法,但也有其局限性,它必须是在学生基本掌握了课程基本理论和方法的基础上进行。因此,案例教学法与课堂讲授法不可相互替代。 2.体验式教学法 体验式教学一般是指使学习者亲身介入实践活动或一定的情境,通过认知、体验和感悟,在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式教学方法有“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”、“实践亲历”等等。

课堂教学方法的选择

课堂教学方法的选择 课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施,教师和学生的观念有了一定程度的改变,但依然存在许多问题。有研究表明,目前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学,提问主要是是非性提问和陈述性提问,而推理性提问较少,这样就很难调动学生积极地思考问题和发现并解决问题。这样的教学模式导致师生间互动较少,学生对教师的讲授缺乏足够的反馈,从而教学的效果和效率也就无法提高。 一、课堂教学方法的含义 关于教学方法的定义有多种,如把教学方法看成是教师与学生的操作和活动程序,把教学方法看成是师生互动的方式、手段和途径,或是把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等,总之,以上定义都强调教学方法的可操作性。借鉴以上的一些解释,我们认为课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中,成功地把教学内容传授给学生,达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。 不同的心理学流派提倡不同的教学方法。人本主义的学者倡导促进个体发展的教学方法,如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等;而行为主义学派的学者则更注重程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、精确教学和应用行为分析。 对课堂教学方法的分类有很多种。苏联教育家巴班斯基按教学过程将教学方法分为基本的三大类:一是组织学习认识活动的方法,有口述法、直观法和实践法;二是刺激学习认识活动的方法;三是对学习者学习认识活动的效果进行检查和自我检查的方法。按学生掌握知识的程度分类,有三种程度的方法:第一种是能使学生掌握信息的方法;第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法;第三种是能使学生善于探究创造性活动的方法。第一、二种程度主要有讲授法、谈话法、演示法,

教学方法与教学手段

教学方法与教学手段 1.讲授法:讲授法是最基本的教学方法,对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法,直接、快速、精炼的让学生掌握,为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。 2.案例教学法:在教师的指导下,由学生对选定的具有代表性的典型案例,进行有针对性的分析、审理和讨论,做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间,增加了学习兴趣,提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用,充分发挥了它的启发性、实践性,开发了学生思维能力,提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如:王洪江老师的录像课(学前儿童常见心理问题)就是利用这一教学法完成的。 3.情景教学法:情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练,在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标,既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力,又活跃了教学气氛,提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用,因现场教学模式要受到客观条件的一些制约,因此,提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设,开拓了视野,自觉增强了科学意识,提高了动手能力,取得了很好的教学效果。此外,在本门课程的教学中,这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求,也体现了其方便、有效、经济的特点,能充分满足教学的需求。 4.讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法,学生通过讨论,进行合作学习,让学生在小组或团队中展开学习,让所有的人都能参与到明确的集体任务中,强调集体性任务,强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论,培养思维表达能力,让学生多多参与,亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。 5. 体验学习教学法:“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是:学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动,学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识,学生在“探究知识”中形成个人化的理解。例如,刘艳华老师在“学前儿童生长发育的指标及测量评价”一节教学中,组织学生到幼儿园对儿童生长指标测量,然后进行统计分析,并让学生针对非正常儿童生长状况,设计出解决问题的方案,这种亲自体验的学习,大大地激发了学生学习的积极性和主动性,收到了非常好的教学效果。唤起了学生的“求知热情”,使学生在“求知兴趣”和“求知信仰”的支持下热情地求知,这时,真诚热情的态度就化作了理智的力量。

怎样运用多种教法来上好高中数学课

怎样运用多种教法来上好高中数学课 反思近年来的数学教学,可以发现相当部分的学生到高中学习后,数学成绩大幅下降,学习数学的兴趣逐步消失,数学能力严重不足。我在多年的教学实践中,尝试从以下三个方面入手施教,有效提高了数学课堂的教学效果。 第一,组织师生互动活动,活跃学生的数学思维 课堂教学中,组织师生互动活动,有利于活跃课堂气氛,建立良好的师生关系,让学生在平等、民主的课堂氛围中暴露自己的思想,活跃他们的思维,给他们充分的时间和空间展现自己,提升自己,为学好数学奠定基础. 范例1 教学“简单的线性规划”一课后,为了让学生加深对本课知识的理解,让学生们自己寻找类似题目,让他们在自我探索的过程中掌握二元一次不等式所表示的平面区域的规律和确定方法,在探索的过程中,有一位学生提出一个问题,将整个探索过程推向了高潮。 学生的问题:我们在学习解析几何时遇到过一道求解直线斜率的问题,“已知A,B两点的坐标是(1,2),(2,1),过点(0,-1)的直线l和线段AB相交,求直线斜率的取值范围”,请大家用简单的线性规划的相关知识来解决它!大家怀着极大的好奇心,展开了热烈的讨论,在讨论的过程中,这位学生讲述了他的解题思路:首先直线l的斜率一定存在,则设y=kx-1,A,B两点始终分布在直线的两侧,根据二元一次不等式表示平面的规律,能够得到k-3和2k-2这两个式子异号,算上线过A,B点的特殊情况,可得(k-3)·(2k-2)≤0。 我的教学感悟:现代的课堂和以前不一样了,教师不再是单纯地讲课,学生也不再是被动地学习,新颖的课堂教学形式提升了学生学习的主体地位,课堂给了他们自由发挥的舞台,激发了他们参与活动的积极性,让他们充分利用课堂时间和空间,加强师生、生生之间的互动交流,取长补短,获得创新思维的灵感.学生在教师的引导下,体验了学习的过程和方法,掌握了知识和技能,学会了用数学思维解决数学问题,而教师则从学生的自由展现发挥中获得教学启发,组建新的教学思路、新的教学策略,师生互动活动让学生和教师得到了共同提高、共同发展,在轻松的氛围中达到了教与学的目的,在不知不觉中提高了学生的数学能力. 第二,创设数学问题情景,引导学生自主探究 根据相关教育学和心理学理论,问题会激发人的求胜欲,向解决问题的方向去努力。数学教学中教师要充分利用这一心理规律,创设一定的问题情境,激发学生的好奇心,引导学生进行自主探究活动,从而促进学生的发展。 范例2 “二次函数在闭区间上最值”的教学,最值是函数研究的重点问题,同时也是教学难点,特别对高一学生而言,习惯了求解二次函数在R上的最值

如何选择和运用教学方法

如何选择与运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行,关键在于教师能否转变教育观念,形成新的教育理念,而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上,才能真正提高课堂教学效益,提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢? 教学方法应该就是指在教学过程中,教师与学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教,也包括学生的学的方法,就是教授方法与学习方法的统一。就是解决教师如何教,学生如何学,教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出:“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式,教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见,正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法,最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般就是三个方面的根据:1、根据目前的学习任务,就是传授学习知识,还就是形成某种技能技巧;2、根据教材内容的特点,就是事实性知识,还就是理论性知识,就是多就是少,就是科学强的还就是艺术性强的,等等;3、根据学生的年龄特征,就是高年级还就是低年级,知识基础与心理准备如何。当然还要考虑其她因素,如学校与地方可提供的条件,包括社会条件、自然条件、物质设备等;教师自身条件,学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性,又具有时代的特征,教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡,加以取舍,在科学技术高度发达、知识激增的今天,尤其就是新课改当前,教学方法的选择与运用应

把握好以下几个原因: 第一,重视教学方法的总体功能,力求多种教学方法互相配合,科学组合。教学实践证明,每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能,在教学过程中没有一种教学方法就是万能的或孤立存在的,每种教学方法都有其突出的优点,当然也有不足之处,正如前苏联教育理论家巴班斯基所说:“每种教学方法按其本质说都就是相对辩证的,既有优点又有缺点,每种教学方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍着达到另一种目的。”因此,在全面、具体掌握选择教学方法的依据与了解多种多样的教学方法的基础上,还要正确把握各种教学方法之间的相互相系,相互渗透与转换的辩证关系,对各种教学法进行比较。加以即选、组合,以便发挥其整体功能。在选择教学方法时,可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容,达到特定的教学目的,而教学内容就是丰富多彩的,教学目的就是多方面的,只有对多种教学方法进分析、比较,使教学方法互相配合,科学组合,才能高效地完成教学任务。 第二,注重学生的内容活动,立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同同学的需要,创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握与运用知识的态度与能力,使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择与运用的教学方法,应该注重引导学生独立探索,倡导学生主动参与,乐于

如何选择教学方法与教学策略

如何选择教学方法与教学策略 以学为主的教学策略主要有三种:支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。 关于这三种教学策略教科书上已有很多介绍,这里就不再详谈,我只说点自己的理解。 所谓支架式教学策略俗称“搭脚手架”,就是为学生的学习提供必要的框架、线索、路径、信息和资源,引导学生根据教师的指引去开展自主学习、协作学习和探究学习。这些学习“支架”不一定需要一次性提供,而可以根据学生学习的具体情况依次提供,就像建房子时搭脚手架一样,要根据房屋建筑的高度来逐渐升高。 所谓抛锚式教学策略是指教师应该提出一个真实的问题或案例,让学生们围绕着这个问题或案例开展自学、协作与探究。这个问题或案例就如同一个“锚”,起到固定学习活动(船)的中心和范围的作用,让所有的学习活动都围绕着这个“锚”来逐渐展开。支架式教学策略和抛锚式教学策略可以结合起来使用,例如可以先利用抛锚式教学策略启动一项学习活动,再通过支架式教学策略引导学习活动深入开展。随机进入式教学策略是指要从不同时间、不同角度、不同方向,或以不同方式“随机”地进入同一个学习主题,从而加深对学习主题多层次、多角度、立体化的理解。 上述三种教学策略只是提供了一种粗略的指导学习的思路,具体如何开展需要结合学习内容由教师创造性地发挥。开展教师指导的自主学

习、协作学习和研究(探究)性学习较传统的讲授式教学法要复杂得多,条件要求要高得多,效果也较难确定。当然,如果开展得好,学生的收获也较听课要大得多。所以我说这种活动式教学法是教学法中的“尖端技术”,只宜用于一些合适的课程、合适的内容。如果普遍推广,不仅成本极高,效果也未见得佳。 何克抗教授针对以教为主和以学为主两种教学策略各自的优缺点,提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主模式”,这一思想是很好的。但在教学中到底如何理解“主导”与“主体”的关系,拿捏起来比较困难。根据何教授提出的过程模式,我的理解是:双主模式实际上是在确定教学主题与教学目标、并对学习者进行分析后,加了一个选择的“枢纽”,根据学生的认知特点和教学内容的性质,教师应该决定下面的教学是选择以教为主还是以学为主。有些情况下应该选择以教为主,有些情况下应该选择以学为主。这个思路我也是比较赞成的。 一般来说,在大班教学、时间紧内容多、教学内容属于结构严谨的学科、教学资源不够丰富、教学条件不太充足、学生的自主性和自律性不强、评价体系以考试等传统方式为主等情况下,宜选择以教为主;反之,在小班教学、目标比较灵活时间比较充裕、教学内容属于结构松散开放的学科、教学资源丰富、教学条件优良、学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下,宜选择以学为主。 至于有些人还提出一种启发式教学策略,我以为无论是以教为主,还

教法30种、学法、区别

《教学方法30种》 暗示教学法 暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也 叫格奥尔基·洛扎诺夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首创的,以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国,近年,被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是:“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来。” 暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有:(1)环境是暗示住处的重要而广泛的发源地; (2)人的可暗示性; (3)人脑活动的整体观; (4)创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力; (5)充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一; (6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。 贯彻此法有五个原则: (1)学生要有自信心,愉快而不紧张; (2)情感调节理智,无意识调节有意识; (3)设置情境,采用交际性练习,短期内学习大量教材; (4)借助母语翻译对比外语; (5)师生相互信任和尊重。 据称,该方法对所有年龄的人,效果都非常好,目前,许多国家在研究和使用。 布鲁纳发现法 此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。布鲁纳认为:发现,并不限于寻求人类尚未知晓的事物,而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看,如果教师只作引导,让学生自己主动地去学习,去概括出原理或法则,他们就会因自己发现地去学习,去概括出原理或法则,他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力,所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛

教学方法的五个依据

教学方法是多种多样的。每种方法都有独特的作用,有一定的适用范围。所以运用教学方法应作认真的选择。选用教学方法的依据有以下五个方面:一、教学的目标、任务每节课都有一定的教学目标和任务,要选择与之相应的能够实现教学目标、完成教学任务的方法。如要使学生掌握新知识,常用讲授法、谈话法;为使学生获得感性知识,常用演示法、参观法,等等。二、教材内容教材的学科性质与教学方法的关系十分密切。如语文、外语学科常常采用讲授法,物理、化学、生物学科常用讲解与演示相结合的方法,音乐、美术学科多用练习法,等等。在教学进程中的某一阶段,随着具体教学内容的不同,也要采用不同的方法。如语文教学,在教诗歌时,朗读的训练较多,教小说题材的文章时,较多地应用谈话法;理科讲公式、定理时多用讲解法,讲科学家传记和发明创造时多用讲述法。三、学生的年龄特点和知识水平低年级学生注意力易分散,理解力不高,教学方法宜多样化且具有新颖性;高年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识,可采用演示法;已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。四、教师的素养条件使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。有些方法虽好,但教师缺乏必要的素养,驾驭不了,就不能产生良好的效果。教师在选择教学方法时应扬长避短。五、学校的设备条件和教学时间不少教学方法的运用需要一定的设备条件。如演示教学法需要一定的直观教具,实验教学法需要一定的仪器、材料,程序教学法需要有程序教材和教学机器,等等。学校不具备相应的条件,教师可因陋就简,尽量创造条件加以运用,但不宜过分强调。教学方法具有科学性与艺术性的双重特性,因此教学有法,教无定法。教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法,又要善于对教学方法进行艺术性的再创造,灵活地加以利用。

指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法

教学手段现代化的必要性 现代化基础 1.社会发展基础 19世纪末以来,世界人口激增带来巨大的入学压力;人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战;高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。 2.科学发展基础 神经生理学家Brodmann认为人的大脑功能分为52个功能区,Sprey裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工(左脑半球主要管理语言、逻辑思维;右脑半球主要管理形态结构、时间与空间)。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现,通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明,各种感官都与知识的获得相关联,教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉,最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。 3.技术基础 自19世纪末以来,幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明,并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为教学手段的现代化提供了技术基础,正是这些现代科技把教学手段现代化变成了现实。而且,由于现代化教学手段具有设备

电子化、兼用形声呈现教学信息、对教学内容作一定的变换“处理”、教学的时间与空间适应性强等方面的特点,因此它的出现对教育产生深刻的影响:(1)拓展了教育的时空,使传统阶段教育向现代终身教育发展成为可能;(2)引起教育内部的深刻变革,促使教育思想、教育观念的转变;冲击传统的教育结构、制度,促使现代教育体系的确立;引起教师与学生的教学行为的变化;把传统的教师←—→学生教学系统发展成为教师←—→教学机器←—→学生的新型教学系统;发展教育内容的表现形式,增强教育、教学的吸引力;改变教科书的概念。(3)提高了教育、教学的质量;降低了教育成本,增进了教育的效率。由此可见,教学手段现代化是一种历史的必然,它对促进教育现代化具有重要的作用。 因此,我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用,特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段的现代化进程。 现代化策略 (一)传统教学手段与现代教学手段有机整合 从辩证的角度看,传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展,而短于品德、情感、审美教育,师生之间缺乏人际交往、情感交往,学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和

教学方法的选择与运用

教学方法的选择与运用 科学、合理地选择和有效地运用教学方法,要求教师能够在现代教学理论的指导下,熟练地把握各类教学方法的特性,能够综合地考虑各种教学方法的各种要素,合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 一、选择教学方法的基本依据 (一)依据教学目标选择教学方法。 不同领域或不同层次的教学目标的有效达成,要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。 (二)依据教学内容特点选择教学方法。 不同学科的知识内容与学习要求不同,不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致,这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 (三)根据学生实际特点选择教学方法。 学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法。 (四)依据教师的自身素质选择教学方法。 任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作

用。因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。 (五)依据教学环境条件选择教学方法。 教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。 二、教学方法的运用 教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。 首先,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 其次,无论选择或采用哪种教学方法,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。 另外,教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性。

多种教学方法的运用

多种教学方法的运用 根据课程内容和学生特点,主要运用以下多种教学方法: 一、“教、学、做”结合法 灵活采用“讲、做、导、评”,即我讲你听:教师通过设置问题,讲解所要学习内容的意义,激发学生参与积极性;我做你看:教师演示生产过程,讲解工作要求及操作程序,告诉学生“怎样做”,学生通过观察、提问等方式理解教师的示范过程;你练我导:让学生按教师示范的步骤重复操作,在必要时解释做什么和为什么这样做;你做我评:学生在已建立的行动框架的基础上,独立完成教师布置的技能操作,通过不断在细节上调整动作与行动,达到逐步完成工作任务的目的。通过教师的“讲、做、导、评”,学生的“听、看、练、做”,体现了以学生为主体、教师为主导,调动了学生学习的积极性、主动。 二、任务单引导教学法 在猪生产学习领域课程实践中,学生以小组形式,通过学习任务单引导问题的出现,通过制定工作计划和控制工作过程,引导学生学会独立学习和工作。其目的是建立起猪生产的学习任务和它所需要的知识、技能间的关系,让学生清楚完成某个任务应该学什么和怎么学,起到发动学生学习动力的效果。师生共同为完成一个完整的猪生产任务而进行教学活动。以生产实际中猪生产的任务作为教学内容,从实践入手,引导学生学习相关知识,掌握完成任务的步骤和方法。

三、角色扮演法 学生在教师的指导下,扮演猪场饲养员、繁殖员、兽防员、技术员和猪场管理人员等角色,按照各自岗位工作要求,在猪场进行实景锻炼,以此观察其角色表现,了解其心理素质和潜在能力,对其行动进行评定和反馈;安排学生当老师,指导参与查资料、定方案,这个过程提高了学生的查阅、整理资料和当众演讲的能力。 四、“师傅带徒弟”法 把熟练掌握养猪实践技能的技术员或往届学生作“师傅”,每个“师傅”负责带领和指导2~3个新实训的学生进行技能训练,这样即锻炼了“师傅”进行技术指导的工作能力、增强工作责任感,徒弟练熟了技能,互利互惠,教学相长。 五、“承包”参与法 充分利用学院养猪场,安排学生参与到学院猪场的生产管理当中,轮流参与配种、怀孕、分娩、保育、防疫、饲养、销售等环节,并按照“任务到人,责任到人,学生管理、教师指导”的原则,使其边学、边生产、边提高,学生“承包”某一个技术环节的工作任务,采取“技术承包、循环提高”的方式进行,把养猪生产过程融入到教学的学习过程中,既增强了动手能力,又培养了管理才干。

关于幼儿园五种常用教学方法

关于xx五种常用教学方法 教师在课堂教学过程中,通常用一种或几种教学方法,通过制造调和的课堂气氛完成教学任务。下面,让与大家分享幼儿园五种常用的教学方法: 关于xx五种常用教学方法 1.启发式教学 启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。 启发式教学法具有以下特点: 注重调动幼儿的心智活动,提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。 注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性,使幼儿欢愉地参与到活动之中。 注重建立民主、调和的师生关系,师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。 2.情景教学法 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个详尽、生动、形象的学习情景,并通过适合的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在详尽情境的连续不断的启发下有用地进行学习。 运用情境教学法应注意以下问题: 要让幼儿身临其境,在情境中观察、感知、操作、体验, 在详尽情境的感染下产生欢乐或苦楚、爱或恨、怡悦或愤怒等情感。 创设的模拟情境在形式上要新奇,新奇的刺激简易引起幼儿的注意,简易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性,创设的情境要能有用地达到目标,不搞花架子。

在运用情境教学法时,教师要根据需要作启发讲解、点拨总结,以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会,使他们成为活动的主体。 3.暗示教学法 暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用,精巧地利用无意识的心理活动,激发个人的心理潜力,使儿童在松弛欢愉的情况下学习的方法。 运用暗示教学法应注意以下问题: 运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。 把握好暗示的时机,使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。 创设好暗示的环境,使幼儿在欢愉、松弛的氛围中展开无需强记的无意识活动。重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用,发挥积极影响。 4.发现法 发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 5.活动操作法 活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法。 xx教学数学游戏方法 名称:听指令做动作 目标:能判断自己的位置,并根据指令做出动作玩法:

新课改选择和运用教学方法

新课改如何选择和运用教学方法

————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 2

新课改如何选择和运用教学方法 束义福 新课程改革能否顺利进行,关键在于教师能否转变教育观念,形成新的教育理念,而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上,才能真正提高课堂教学效益,提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢? 教学方法应该是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教,也包括学生的学的方法,是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教,学生如何学,教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出:“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式,教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见,正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法,最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据:1、根据目前的学习任务,是传授学习知识,还是形成某种技能技巧;2、根据教材内容的特点,是事实性知识,还是理论性知识,是多是少,是科学强的还是艺术性强的,等等;3、根据学生的年龄特征,是高年级还是低年级,知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素,如学校与地方可提供的条件,包括社会条件、自然条件、物质设备等;教师自身条件,学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性,又具有时代的特征,教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡,加以取舍,在科学技术高度发达、知识激增的今天,尤其是新课改当前,教学方法的选择和运用应把握好以下几个原因: 第一,重视教学方法的总体功能,力求多种教学方法互相配合,科学组合。教学实践证明,每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能,在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的,每种教学方法都有其突出的优点,当然也有不足之处,正如前

运用新理念,转变教学方法

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/522772991.html, 运用新理念,转变教学方法 作者:马怡平 来源:《考试周刊》2013年第40期 随着新课程教学改革的不断深入,课堂教学也在不断地进行改革。为此,在数学教学中,教师要运用新课程教学理念,营造和谐氛围,不断改进教学方法,以学生为主体,发展学生学习能力,培养学习兴趣,引导学生自主探索,启发诱导学生多元探究。教师要倾听学生的心声,培养他们的合作技能,有效地提高合作学习效率,让学生学会学习方法和技巧。下面笔者结合在教学中的实践经验,谈谈对运用新理念,转变教学方法的认识。 一、营造和谐氛围,培养学习兴趣 以学生为主体,发展学生能力是新课程赋予广大教师的使命。为此,教师要以学生为中心,为学生营造一个接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围,使学生的好奇心、探索欲得到满足。实践证明,一个好的学习环境,能促进学生主动参与自主探索学习。教师要让学生在和谐、信任、理解和宽容的环境中,得到激励与鼓舞,体验成功的乐趣,这样学生的学习兴趣会越来越浓。 在课堂教学中,我们要运用新课程教学理念,营造和谐、民主、宽松、自由的学习氛围。另外,要做学生的朋友、知己,多与学生交流,多了解他们,这样有利于促进学生的个性发展,使学生的学习情绪处于一种亢奋状态,使课堂教学活起来,使学生愉快地学习,学习积极性得到有效激发,并以最佳的热情投入到课堂学习之中。 例如:在“二项式定理”的教学中,为了培养学生的学习兴趣,笔者营造和谐氛围,让学生进行自主学习,首先设计下列四个问题:1.二项式定义是什么?2.怎样展开二项式?3.怎样推 导二项式定理?4.你会写出通项公式吗?(学生可自由选择) 学生的学习兴趣非常高,他们可以根据自己的实际情况(爱好、兴趣)选择问题,并确定自己的学习目标。 在学生独立学习的过程中,笔者深入到学生中,了解学情,对学习有困难的学生及时给予帮助,或与其交流,或进行启发,或让其与同桌交流。采用这种方法,既让学生感受到教师对他们的信任、关心和理解,又让他们在老师、同学的关爱、帮助下,享受自己也能行的乐趣,从而激发他们的学习兴趣。 二、引导自主探索,培养合作技能 建构主义理论认为:学生知识的获得不是复制和迁移,而是他们自我建构。树立集体观念和合作意识对培养学生学习能力具有十分重要意义。关键是要建立融洽的师生关系,营造宽松、民主、和谐的教学气氛,让学生在竞争的环境中体验集体荣誉感和成就感。

浅谈美术课堂中教学方法的运用

浅谈美术课堂中教学方法的运用 美术是一门艺术,美术能够使人们更好地面对自己的内心世界,抚慰人们的心灵。在美术学习中,人们能够感受到亘古不变的艺术之美。随着新一轮课程改革的不断深入,通过教学实践,我们充分认识到优化教学过程是实施素质教育的关键,课堂教学是实施素质教育的主渠道。一堂成功的课,不仅在于教师对课程标准的深入研究,对教学内容改善,更重要的是教师对课程教学方法形式的“把握”。为此,本人在美术课堂教学中对教学方法进行了有效的尝试。 一、将“游戏法”融入课堂,激发学生学习兴趣 “游戏”是儿童喜欢的活动,游戏可以激发学生学习兴趣,满足他们爱玩、好动的心理需求,进而使课堂上妙趣横生,生机勃勃。例如在课堂中,将呆板开场白辅以精心的导入设计,以情境、谜语、音乐等游戏手法引入主题。将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。做比赛游戏或一次热烈的讨论研究或进行辩论会,亦可以实现有意注意,学起来轻松愉快。将耗时的作业编排为合作完成作品,竞赛等形式,大大地提高学生的积极性。只有将教学环节过度得毫无雕饰做作之感,才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来,而无需教师无数次地重复组织整顿课堂纪律,以致教师疲于应付,学生厌于学习。这正如苏霍姆林斯基说:“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而要使他们的整个身心都充满欢乐。”

二、运用“发现法”,提高学生探索及创新能力 过去的教学中一味以"讲授--接受"方式为主的填鸭式早已露出弊端。学生作为学习的主体,必须积极地参与到学习中来,自己发现知识,凡是自己能够做的,应当让他们自己做。要尊重学生的个性差异,注重学生的主体意识培养。"凡是学生自己能够想的应当让他们自己想,自己去思考、去探索"。提倡教学的实践性,鼓励学生在课堂中质疑问题,动手操作实践,在实践中求发现,求创造,又如"做中学、玩中学,情景交融的原则",提倡解放学生的脑手,在做中学,在游戏式玩中学,在教学的趣味化,情景式中体验。体现出课程改革的显著特点是以“探索和尝试”为核心设计教学环节,让学生真正在“做做、学学、玩玩”中体验“学”的乐趣、体验“玩”的艺术。 三、实施“讨论式教学法”,让学生在参与中感受知识的形成,促进学生主动发展 讨论式教学又称课堂讨论,是在教师组织或参与下,学生集体围绕一个中心论题,各抒己见,互相启发,共同讨论,搞清问题,理解并掌握知识的一种教学组织形式。教育家陶行知先生几十年前就提出“要解放学生的嘴,使他能谈”的观点,至今仍然具有它的现实意义。首先,学生喜欢说,让学生说能激发学习兴趣;其次,让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力,在解决一节课重点、难点时,可常用这种形式。让学生在参与中感受知识的形成,促进学生主动发展,这足以证明讨论式教学可以提高学生树立学好美术的信心,在说中能体验成功的快乐,学生的语言表达能力和交际能力也进一步得到提

河南教师资格面试技巧之教学方法的选择

河南教师资格面试技巧之教学方法的选择 教学目标能否实现,在很大程度上取决于教学方法的选择。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。一、教学方法选择的基本依据 任何一种教学方法最核心的作用,都是为实现教学目标和完成教学任务服务。教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来,使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它们各自的功能和作用,实现预期的教学目标,达到预期的教学效果。因此,教学方法与教学目的、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着必然的内在联系,这就是教师在教学过程中选择教学方法的基本依据。 (一)依据教学目标选择教学方法 一般来说,教学目标包括认知、情感和动作技能这三个领域,每个领域又分为若干个层次。不同领域或不同层次的教学目标必须要借助于相应的教学方法和教学技术。例如,如果教学目标强调知识的接受,则可相应注重采取以语言传递信息为主的讲解的方法;如果以学生掌握动作技能为主要教学目标,可以采用以实际操作训练为主的教学方法。所以,对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标,也应包括认知技能和认知策略方面的目标,还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。这就要求教师要能够掌握相应的教学目标分类知识和方法,把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标,并依此来选择和确定具体的教学方法。 (二)依据教材内容特点选择教学方法 不同学科的教材,要采用不同的教学方法进行教学,这不仅是因为不同学科内容本身所特有的抽象性或形象性的特点,而且还因为学生在学习不同学科内容时的心理过程存在差别。例如,计算机应用就要求使用讲解与演示相结合的方法,而在人文学科中则较多地使用讲读法。事实上,当今国外涌现出的一些影响颇大的教学方法,如暗示教学法、纲要信号法等,无一不是与某些特定学科的教学内容相联系的,仅适用于这些特定学科的教学,并不适用于各种学科教学。因此教师在传授不同性质学科的教材内容时,一定要选择适合该学科的教学方法。即便是同一学科,在传授某些具体、特定的教材内容时,也要求采取与完成传授该内容相适应的教学方法。因为任何学科都是由多方面内容构成的体系,在这一体系中,不同的内容具有不同的内在逻辑和特点,有些内容适宜用探索法,有些内容则适合用讨论法。[page] (三)依据学生实际特点选择教学方法 学生的实际特点主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、学生动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式与学习习惯等因素。心理学研究和教学实践都表明,学生的实际特点与教学处理之间存在着相互作用。所以,教学过程中教学方法的选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约。低年级学生注意力易分散,理解能力不高,教学方法宜多样化且有新颖性;高年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识,可采用演示法,已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异;同样,对于不同年龄分段的不同年级的学生,对同样一种教学方法的适应程度也不相同。这就要求教师能够科学

第二章——教学方法与教学策略

第二章教学方法与教学策略 一、填空题 1、事实上,教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的,它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。总体而言,方法较为微观,而策略是比较宏观的。 2、美国学者拉斯卡提出:“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激,由此形成四种基本教学方法:呈现方法、实践、发现、强化方法。 3、我国教学方法的概括性分类,从具体到抽象,教学方法由三个层次构成:操作性教学方法、原理性、技术性教学法。 4、我国中小学常用的教学方法分为九种,即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 5、教学策略的特征:指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性 6、一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要:指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 7、依据教学策略的构成因素,顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种四种。 8、依据教学过程,李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略四种。 9、一般而言,有效教学方法的选用应符合以下标准:(1)符合教学规律和教学原则 (2)符合教学的目的和任务(3)适合教材的内容(4)符合学生实际的学习可能性(5)适合教学的现有条件和所规定的时间(6)符合教师本身的可能性 10、选择教学方法必须注意贯彻以下原则:(1)要发挥教学的整体功能(2)必须坚持以启发式为指导思想(3)要注意综合性和灵活性 11、制定和选择教学策略的原则是:(1)要树立正确的教学指导思想。(2)要坚持以学生的主动自主学习为主。(3)要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。 12、当代教学方法的发展趋势是: (1)、教学方法的理论基础日益多元(2)、教学方法的目标取向由单一性转向全面性(3)、教学方法的内容构成走向模式化(4)、教学方法的手段日趋现代化(5)、教学方法的选择使用趋向综合化 13、当代教学策略的发展趋势是:(1)、教学要由重知识传授向重学生发展转变(2)、教学要由重教师“教”向重学生的“学”转变(3)、教学要由重结论向重过程转变(4)、教学要由统一规格的教育向差异性的教育转变 二、判断题 1、事实上,教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的,它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。总体而言,方法较为宏观,而策略是比较微观的。( ×) 2、呈现法依据的基础命题是,学习刺激被学生接受后(无论是有意的还是无意的)学习就会发生,不需要学生任何特别的学习努力。(√) 3、运用实践方法时,教师的作用是提供目的,组织实践活动,提供适当反馈。(√) 4、运用发现法时,学生知道他们在努力探讨发现,他们也一定知道预期的学习结果。(×) 5、运用强化法时,教师有目的、有系统地向学生提供强化(D种学习刺激),这些学生一定是已表露出对预期学习结果有获得行为的学生。(√) 6、运用以浯言传递信息为主的教学方法的基本要求是:一科学地组织教学内容;二语言要清晰、简练、准确、生动,并富有感染力;三善于设问解疑,激发学生积极的思维活动、恰当地配合和运用板书。(√) 7、运用以直接感知为主的教学方法的基本要求是:先做好准备工作;、二引导学生有目的、有重点地进行观察;引导学生作好记录( x )

相关主题