浅谈如何创新教育理念

浅谈如何创新教育理念

太白县黄凤山小学小镌

【摘要】：一个民族的发展，需要创新型人才，创新型的人才培养，关键在于教育，而促使教育创新的动力，一方面在于教育机制，另一方面在于广大的教育工作者。影响教育创新的因素是什么？又有那些教育理念创新的策略。主席同志强调：“发展的希望在创新，创新的希望在青年”那么教育的希望就在于学生。学生作为社会主义事业的建设者和接班人，他们的素质决定着一个民族的希望和未来，而他们创新精神和创新能力的培养关键在于我们的教师，一个没有创新精神和创新能力的教师，是很难培养出高素质的具有创新精神和创新能力的学生。中国教育的创新，教师起着举足轻重的作用。

反思现在我们的教育教学：教师在课堂的表现是过度的“有为”，学生被动的接受，始终充当配角，锻炼的机会无从谈起。特别是传统的授课模式，学生在课堂上就喜欢听老师讲，如果老师少讲或不讲，要求学生自己看，那么学生学习的主动性和积极性就大大降低；至于研究性学习，主动探究知识，验证教科书中的学科理论的学生那就更少了；学生愈到高年级，上课主动交流个人学习收获的学生就愈少，主动和老师探讨、研究问题的就学生更是少之又少；还有些老师，唯恐学生理解不到位，更怕学生交流两费时间，就将讲台当做自己施展才华的主阵地，一讲到底，使学生完全失去了课堂主人的重要角色，长此以往，迫使学生失去了自主学习的良好习、自主探究、合作交流、自主完善自我等优良品质。……这些问题的存在,就涉及到教育教学的

指导思想和教育教学理念的创新，也需要我们共同来探究教育创新的策略。

【关键词】：教育理念创新策略

一、路漫漫而修道远，荆棘裹足亦为艰。

1、教师承载负荷超重。

很多老师，每周上课二十多节课，每天都感觉疲惫不堪。这样教师自身的学习时间太少，如果本人主观能动性没有充分发挥，缺少钻研，缺少思考，没有对教育有真正的感悟，没有点燃教育创新的火花，没有潜心教育创新的实践，那么自身素质很难有真正的提高，谈何去创造、去创新？再加上授课时教师的“任务意识”太强，按照事先预定的教学设计和方案来组织教学，强调环环相扣，教学成了表演“教案剧”。教师心中只有教学任务这一中心，很少关注课堂情景，缺乏课程的共生意识，缺乏对课堂上学生行为中课程资源的关注。机械地灌输是政治课的传统教法，课堂教学过程一直都在遵循着复习旧知、导入新课、讲授新容、练习巩固、布置作业等环节，而且这些课堂教学的“流程”成为学校评价教师教学的“刚性”指标。一成不变、固定的、僵化的模式，是不可能构建一个生动活泼的、富有创意的课堂的。

2、传统教学模式的桎梏作用。

中国的传统文化的弊端限制了人们的独立性和创造性。我国的传统文化倡导的敛、反对扬个性的消极影响是根源，并且影响着每一个孩子的家长和我们的老师，学生从小就有的那种求知欲望一点一点地被扼杀了，造成了人们缺少批判精神和批判意识。直至今日，教师仍

然没有真正转变课堂上主宰一切的“统治地位”，上课时，学生亦步亦趋跟着老师的教学思路走，按照一种由教师事先设定好了的标准来学习。这种为认同而学习、为标准答案而思考的教学，怎能开发学生的潜能？在没有宽松、没有自由的氛围中，学生怎能有弘扬个性的机会？更不用说培养创新能力了。

3、应试教育机制的束缚。

当前素质教育的呼声很高，但素质教育的推进却很难。我们现在的很多学校仍然所推行、执行的那种应试教育的评价机制，社会上各种力量对应试教育也推波助澜，老师身陷其中，不能自拔，唯分是举。提高分数是硬道理，学校是围“分数”转，一切都围“分数”转，重结果，轻过程。没有分数，就是失败。在这“分数”的奴役下，老师为了提高学生分数，给学生多补课，让其多做题，多背诵，效果来得快，至于创新的探索和实践只能退其次。有这样的一个例子，市有位叫茅嘉凌的小学生，小学毕业后未能进入重点中学，因而失去了学习的信心，自愿当了小徒工。谁知三年后，他读小学时发明的“穿绳器”却获得世界发明奖，茅嘉凌这才重新获得了求学的机会，但已失去了黄金般的三年岁月。这件事情说明了按分取人，往往把那些学有创见却考分不高的学生挡在重点学校门外。但又试想，这样有创见的学生到了重点学校后，在沉重的课业负担下还能有所建树吗？

二、衣带渐宽终不悔，求索创新人憔悴。

1、创新理念，关乎教育哲学思想。

现在，在教育领域出现一些形而上学的东西，缺少辨证观，缺少发展的问题观，这些是左右教育改革的重要因素。看问题往往一边倒。因此，作为一名在专业化道路上积极探索教育创新的教师，在其成长的道路上要有哲学思想。正如友兰先生所说：“哲学的用处，不在于增加实际的知识和才能，而是使人改变自己的生活态度，使人对宇宙与人生的理解体现出一种人格、胸襟和气象。”如一位老师在课堂上让学生举例说明“外因通过因起作用”的原理，一学生答道：“鸡蛋能变成小鸡。”对书中的这一“标准答案”教师点头称许。接着又问：“为什么鸡蛋能变成小鸡呢？”另一学生突然冒一句：“因为它是生的。”老师大为不悦，讽刺道：“废话！如果是熟的就可以吃了。”这个教师这样做带来的后果是什么？是扼杀了学生异想天开的想象力，强化了他们迷信权威、崇尚书本的自卑心理，摧残了学生的个性发展。

2、教师专业发展，关系自己发展目标。

而不是盲从跟风，应该具有敢于争先，突破条条框框的勇气；其次，所确立的目标要适合自己并有利于自己的职业发展，在具体的实践中不断地进行调整，在不同的阶段中找到自己发展的位置，确定不同层次的职业发展目标。要做到这两点，就应该树立创新的理念，加强学习和信息交流，尽力解决那种由于信息不对称、判断能力差所带来的弊端，减少盲从行为，理性地看待问题。

3、创新型的教师，关乎个人深入思考。

善于思考，也就是说要有“思想”。而这种思想的形成就应当建立在学习、理解、批判、质疑、建构和通过消化吸收进而创造的基础上。

因此，教育创新的基础在于教育管理者、在于教师。而创新型教师的形成要具备创新意识，要具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”当一个人长期处于无问题的状态，则说明其没有积极思考，没有进取，也就没有发展和创新。创新型学习，要从传统学习模式中解脱出来，向创新型学习模式转变。其中，积极的学习心态也不能缺少。

4、创新型的教师，关乎否定、超越自我。

在自己的教育教学实践中，教师应不断地反思：怎样上课，效果会更好？会更有价值？稳中求变，寻求多种教法，大胆实践、论证、再实践。教育创新的根基在于有一大批创新型的教师涌现。在社会急剧变革的今天，我们应顺应潮流，做一个教育改革的实践者，从否定自己开始，不断地追求卓越，不断地攀登高峰。在基础教育课程改革的实践中，潜心研究，勇于探索。如果我们还死守以往“经验”不思进取的话，那么肯定将来是落伍的。记得1993年美国大选中，克林顿曾经说一句话：“我们要改变游戏规则．．．．．．”,而老布什总统却说：“我有丰富的经验！”结果布什失败，其原因是输在“往后看”，而不是“往前看”。

3、创新型的教师，应具备先进性理念。

新时代的教师要有先进的理念。有这样一个故事：在一个建筑工地上，有三个工人在堆砖。有人问第一个人，你在干什么？他说，我在堆砖；问第二个人，他说，我在赚钱；问第三个人，他说，我在建高楼大厦。第一个人只是为工作而工作，第二个人是为生存而工作，

第三个人却把工作当成了事业。后来，第三个人经过艰苦的努力成了一名建筑师。从这个小故事中可以看出：观念转变是根本，只有切实转变了观念，把教育当作一项事业才能获得成功，才有可能成为一位好教师。有人说新课改培训要“先洗脑袋，后洗手脚”，说的就是观念更新的重要性。创新型教师还要不断完善自己的思维方式。中国人的思维方式一般是整体的、全息的、系统的、而不是局部的、解剖的分析方法。体现在思维模式上是以直觉、体验、类比、象征取代理性、逻辑、因而感性强，理性弱。例如，我们古人曾记录哈雷慧星40多次，但没有人总结出它的运行规律，最终让英国人哈雷获得了此项发现权。我们早就有类似于血液循环的看法，但没有上升为理论，最终是英国人哈维奠定了该理论的基础。西方的科学是以逻辑推理和实验验证为基础的，而中国确是记录型、描述型的。我们有许多类似于彗星、新星、太阳黑子的记录，有无数实用技术发明，但却常常只是处于捕捉现象的阶段。难怪雨果说：“中国是个保存胎儿的酒精瓶。”由此看来，中国人的思维方式具有鲜明的特点，但其不足是显而易见的。为此，树立教育创新的理念也需要我们的思维方式来一场革命。这不是说要否定我们的辨证关系的传统思维方式，而是应该在现代东西方文化交流过程中，在发扬我们的思维优势的同时，吸收一些西方的思维方式，强化我们的逻辑思维。

4、创新性的教师，应具备创造型人格。

教育的个性化是教育本身发展的需要，也是人们个性发展的需要。作为教师，要追求适合自己、又能够提高教学质量的教学方法。

有人说，中国的教师最能讲，中国的学生最能背。出现这样的问题就是与教学模式有关。如果老师讲的容都是教参上的，书本上的，缺少自己的独立思考，缺少自己的发挥和创造，更没有个性和特色，那么怎么能够唤起学生学习的热情呢？所以，教学方式要多样化，只有多样化的教学才能体现出学生个性发展的需求，同时个性化教学的土壤又为学生创新思维的培养创造了条件。

总之，在当今新课程改革的背景下，无论从教育教学理念、还是教育教学的方法与手段、素质教育的评价等，都对老师提出了新的更高的要求，让我们鼓足干劲，迎接挑战，强化学习，探索创新，去推动我国教育事业的发展和振兴。

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