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教学设计18:第3课 鸿门宴

鸿门宴

第三课时

✧【素养·目标导学】

1.语言目标:积累第五至七段文言知识。

2.思维目标:分析人物形象。

✧【检查·复习提问】

PPT呈现以下问题:

翻译句子:

(1)范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三,项王默然不应。(特殊句式及词类活用)

(2)夫秦王有虎狼之心,杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之。(实词)

(3)故遣将守关者,备他盗之出入与非常也。(特殊句式及古今异义)

明确:(1) 却没有料想到自己能够先入关攻破秦国,能够在这里再看到将军您。②范增多次给项羽使眼色,又接连三次举起(他)所佩带的玉玦向项羽示意(杀死沛公),项羽(却)默默地没有反应;(2) 秦王有虎狼一样的心肠,杀人惟恐不能杀尽,惩罚人惟恐不能用尽酷刑,所以天下人都背叛他;(3) 特意派遣将领守护函谷关(的原因),是(为了)防备其它的盗贼进入和意外变故(发生)。

✧【课文·内容研读】

研读第五至七自然段,完成下列问题。

沛公已出,项王使都尉陈平召沛公。沛公曰:“今者出,未辞也,为之奈何?”樊哙曰:“大行不顾细谨,大礼不辞小让。如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰:“大王来何操?”曰:“我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲与亚父。会其怒,不敢献。公为我献之。”张良曰:“谨诺。”当是时,项王军在鸿门下,沛公军在霸上,相去四十里。沛公则置车骑,脱身独骑,与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳间行。沛公谓张良曰:“从此道至吾军,不过二十里耳。度我至军中,公乃入。”

沛公已去,间至军中。张良入谢,曰:“沛公不胜桮杓,不能辞。谨使臣良奉白璧一双,再拜献大王足下;玉斗一双,再拜奉大将军足下。”项王曰:“沛公安在?”良曰:“闻大王有意督过之,脱身独去,已至军矣。”项王则受璧,置之坐上。亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,曰:“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者,必沛公也!吾属今为之虏矣!”

沛公至军,立诛杀曹无伤。

A.文言梳理查缺补漏

(1)实词

①持剑盾步走

..:

②不胜杯杓

....:

●明确:①徒步逃跑;②禁不起多喝酒

(2)词类活用

①道芷阳间.行:

②拔剑撞而破.之:

●明确:①从小路,名词作状语。

②破:使动用法,使……破。

(3) 特殊句式

①大王来何操:

②我持白璧一双:

③沛公安在:

④亚父者,范增也:

⑤若属皆且为所虏:

⑥然不自意能先入关破秦:

●明确:①宾语前置句②定语后置句;③宾语前置句

(4)翻译句子。

①大行不顾细谨,大礼不辞小让。

译文:

②如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?

译文:

●明确:①(做)大事情不必考虑细枝末节,(讲)大礼节不必避免小小的责备。②现在别

人正是菜刀和砧板,我们是(砧板上的)鱼和肉,为什么告辞呢?

(5)文学常识梳理

①春秋时期有公、侯、伯、子、男等爵位。爵位分为公、侯、伯、子、男,男爵等还真不是西方独有的,我们周朝就开始了。春秋初期,周天子分封天下,一般就是功劳大的,分得土地多,爵位就高,就可以分封为公爵,就是晋文公、秦穆公、齐桓公等。总体就是分

封的土地多,人口多,相应名号也就高了。

②子:古代对男子尊称。

③寡人:诸侯谦称,寡德之人。国君、诸侯别称:比如春秋后期燕国通过兼并,土地也多了,但是一般称呼还是燕侯。但是春秋后期周天子没什么地位,后期礼器乐崩,就是各诸侯礼仪、用的器物、奏的音乐都比较混乱,好多都用天子的,所以称呼也就混乱了。

到春秋后期,称呼大国国主公也行,也可以按照最初周天子分封的爵位称呼。

还有比如吴王夫差、楚庄王等,就是因为这些当时认为是蛮夷部落,周天子没有分封,自称为王的。战国后期,大部分诸侯都自立为王,这个王不同于春秋时期的王。

有些时候称侯的,就是说他是诸侯的意思。比如晋国是公,称侯的就是说他是诸侯。楚国没被封,叫王也不合适,经常就其他国家拜访就称呼楚侯。

④执事:办事的官员,文中可用作对对方的敬称。

⑤《战国策》是中国古代的一部历史学名著。它是一部国别体史书(《国语》是第一部),又称《国策》。由西汉刘向所整理编写。全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分国编写,分为12策,33卷,共497篇。主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和言行策略,也可说是纵横家的实战演习手册。这部书有文辞之胜,在我国古典文学史上亦占有重要地位。本书亦展示了战国时代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。

⑥祖:临行记录神,引申为饯行和送别。

⑦古时音乐分为宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵,七音变徵是变音的变调、声调悲凉

⑧中庶子:管理国君的车马之类的官。

⑨箕踞:坐在地上,两脚张开,形状像箕。这是一种轻慢傲视对方的姿态。

B.疑难问题语境突破

(1)刘邦脱逃之前做了哪些部署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样?

●明确:一是留下张良代为辞谢,一是放弃车骑,只身独骑,只带四个亲信随从,一是

叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢。这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担心项羽反悔(从小路走,目的也在此)。

✧【能力·学而时习】

1.下列各组句子中,加线词的意义和用法都不相同的一组是( )

A.具以沛公言报项王私见张良,具告以事

B.谁为大王为此计者君为我呼入,吾得兄事之

C.项王即日因留沛公与饮请以剑舞,因击沛公于坐

D.良乃入,具告沛公乃令张良留谢

●明确:C。C项于是,就/趁机。A项均为介词,把。B项均为介词,替,给。D项均为

副词,于是。

2.对下列句中加线词的用法进行分类,正确的一项是( )

①沛公军霸上②常以身翼蔽沛公③君为我呼入,吾得兄事之④项伯杀人,臣活之

⑤君安与项伯有故⑥沛公旦日从百余骑来见项王⑦范增数目项王

A.①⑦/②③/④⑥/⑤

B.①⑦/②③⑤/④/⑥

C.①②/③⑤/④⑥⑦

D.①②③/④⑤⑥/⑦

●明确:A。①⑦是名词用作动词,②③是名词用作状语,④⑥是动词的使动用法,⑤是

形容词用作名词。

3.下列加点词解释有误的一项是()

A.旦日飨士卒飨,犒劳。

B.此亡秦之续耳续,后继者。

C.沛公起如厕如,如同。

D.今事有急,故幸来告良幸,幸而。

●明确:C。“如”在该句中应理解为“去,径”。

4.下列各句中加点词语,古今意义相同的一项是()

A.将军战河北,臣战河南

B.沛公奉卮酒为寿,约为婚姻

C.备他盗之出人与非常也

D.从此道至吾军,不过二十里耳

●明确:D。A项中“河南”古义指黄河以南;B项中“婚姻”古指儿女亲家;C项中

“非常”古指意外的事故,均与今义不同。

5.下列句子中都含通假字的一组是()

①距关,毋内诸侯②沛公不胜杯杓③愿伯具言臣之不敢倍德④范增数目项王⑤令将军与臣有郤⑥秋毫不敢有所近⑦拔剑切而啖之⑧张良出,要项伯⑨旦日不可不蚤自来谢项王

A.①③④⑤

B.②⑤⑦⑨

C.②④⑥⑧

D.①③⑤⑧⑨

●明确:D。①“距”通“拒”“内”通“纳”,③“倍”通“背”,⑤“郤”通

“隙”,⑧“要”通“邀”,⑨“蚤”通“早”。

6.下面句子按句式归类正确的一项是()

①不者,若属皆且为所虏②蚓无爪牙之利,筋骨之强③欲呼张良与俱去④秦孝公据崤山之固,拥雍州之地⑤毋从俱死也⑥楚左尹项伯者,项羽季父也⑦所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也⑧沛公安在⑨身死人手,为天下笑者⑩今人方为刀俎,我为鱼肉

A.①③⑤/②④⑧/⑥⑦/⑨⑩

B.①⑨/②④/③⑤/⑥⑦⑩/⑧

C.①⑨/②④⑧/⑥⑦⑩/③⑤

D.①③⑤/②④/⑥⑦⑨/⑧⑩

●明确:B。①⑨属被动句,①③⑤属省略句,无法排除;②④属定语后置,⑧为宾语前

置句,②④⑧属变式句,也无法完全判定;⑤⑥⑦⑩为判断句。所以答案为B项,分类依次是被动句、定语后置句、省略句、判断句、宾语前置句。

7.下列文学常识和文化常识的表述,不正确的一项是( )

A.《史记》是我国第一部编年体史书,作者司马迁。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之离骚》”。

B.本纪记述皇帝,世家记述诸侯王,列传记述各方面的著名人物。项羽虽没做过皇帝,但他打入咸阳,号令诸侯,因此司马迁把他列入本纪。

C.“秋毫无犯”、“劳苦功高”、“人为刀俎,我为鱼肉”、“项庄舞剑,意在沛公”、“游刃有余”等成语,均出自本文。

D.宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是刘邦,张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

●明确:C。“游刃有余”出自《庄子·养生主》。

✧【作业·巩固提升】

1.(史记)中说:“大行不顾细谨,大礼不辞小让。”三国时的刘备也曾对他儿子说过:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”你如何看待这两种观点呢?请以“细节”为话题写一篇议论文,字数不少于800字。

例文:通向成功的桥梁----细节

细节,是深邃的夜空划过的一颗流星;

细节,是碧绿的湖面荡起的一层涟漪;

细节,是青翠的枝头飘落的一片绿叶。

细节是如此美丽———似迷茫的雾霭中透出的一丝光亮,如幽静的山谷中送来的一缕清香,像巍峨的楼台奏出的一曲小调。细节没有固定的朋友。有失败,也有成功;有失望,也有希望;有伤心,也有喜悦……酒香四溢,歌声缭绕,刀光剑影,楚汉双雄会饮鸿门宴,纵谈古今。杀气腾腾的项庄剑指刘邦,刘邦隐约觉得颇有不对,张良依言而出,引得樊桧入,樊桧以铮铮豪言博得项羽赏识,趁机假借方便之机把刘邦带出帐外,告之实情,刘邦方才知晓“项庄舞剑,意在沛公”,于是,他便打算入帐辞别,樊桧以“大行不顾细谨,大礼不辞小让”这一千古名句说服执意保持礼节而辞的刘邦,绝尘而去。其时,霸王帐外已经剑拔弩张,只待刘邦入内便把他剁成肉泥,正是因为樊桧的不拘细节,以大局为重的做法才最终使汉高祖高歌“大风起兮云飞扬”踏上九五之尊。而妇人之心,拘泥于礼义小节的项羽只能兵败垓下,血溅乌江,带着“力拔山兮气盖世”的威风尾追虞姬而去。“千里之堤,溃于蚁穴”历来被注重细节之人引而用之,但太过注重细节也不是可取之法。“功盖三分国,名成八阵图”的诸葛亮自刘备白帝城托孤后,为相其间,凡事必一一细览方才批准,举国上下,每天发生的事多如牛毛。诸葛亮集权力于一身,既管军务,又管政务,还管宫务,比之秦始皇更是勤劳得多,但最终不但未完成兴复汉室之大业,反而心力交瘁,英年早逝,留下孱弱无能的刘禅做亡国之君。试想,如果诸葛把些许鸡毛小事放心地交给蜀地才俊去办理,定能多活几年,匡扶大业便极有可能实现,而不会“长使英雄泪满襟”了。拘泥细节,项羽纵虎归山,以致四面楚歌,霸王别姬,自刎乌江,全军覆没。

不拘小节,刘备绝处逢生,终于化险为夷,东山再起,卷土重来,所向披靡。

受困细节,诸葛亮废寝忘食,事必躬亲,以致人亡政息,功亏一篑,令人长叹。

人生历经无数,对待其中细节切不可等同视之,惟有静心思考,具体情况具体对待,方能不致惨到翻船。正如刘备所说:“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,这或许可以作为我

们对待细节应该具有的态度吧!

解析:从题材上看,写“细节”这篇话题作文,我们既可以写凡人小事,平凡却让人持久感动的一些细节,也可以写伟人重视细节的故事,还可以写市场经济下,忽视细节而带来的恶果,或者重视细节后带来的成功。天南海北,古今中外,有关细节的东西都可以调动到笔端来。但我们应该清醒地认识到所写的这些细节必须有意义,有意思,与社会人生紧密关联。比如说,细节可以看出一个人的素质,成功者大多注重细节,失败者大多忽略了细节。还有,重视细节,不忽略小事是成功之道。还可以写抓大事不忽略细节,大事和细节是对立的,又是统一的等等。

从写法上看,既可以写成记叙文、议论文,也可以写成散文、小小说,甚至可以写成日记、书信等形式。但组织材料时要突出细节,要么选取几个生活片段突出某个或某几个细节,要么以某个细节为线索进行构思。如果写议论文,一定要观点鲜明,抓住细节的某一方面立论,并合理论证阐述,分析有条有理,论据充分,论证有力。总之,无论采取何种形式,都要恰当地围绕话题,阐发“细节”的深层内涵,表现积极的价值取向。

2.完成配套资料的习题。

【板书·见微知著】

刘邦脱逃

5—7:宴会后张良入谢

诛杀内奸

鸿门宴优秀教案

鸿门宴优秀教案.docx 【教学目标】 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。【教学重点】 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。【教学难点】学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。【课时安排】3课时【教学过程】布置预习:熟读课文。第一课时 一、导入课文:乌X(李XX)生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。 二、背景介绍:故事发生在陈涉起义之后的第三年(前20。陈X起义之后,出身楚国贵族世家的项X、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘X,也先后起兵反秦。陈X失败后,项X等拥立楚XX之孙,仍号楚XX。项、刘为楚XX所辖主力军。项羽听说刘X欲王关中,非常

恼火,立即破关直抵新丰鸿门。字词补注:欲王关中:王,动,称王。为击破沛公军:中省“我”。范X说项羽:说,劝说。夜驰之沛公军:之,动,到去。具告以事:以事具告(之)。是倒装句,也是省略句。臣为韩X送沛公:臣,第一人称谦词。秦时与臣游:游,交往。范X 数目项王:数,多次;目,名-动,使眼色。约为婚姻:儿女亲家。 五、“为”、“之”用法汇集:为:1、君为我呼入:介,替。若属皆且为所虏:介,被。何辞为:语气词,无义。人方为刀俎,我为鱼肉:联系动词,像是,如同。谁为大王为此计者:第二个“为”,动,制定。使子婴为相;客何为者:动,做、干。之:1、吾得兄事之:代,代人。切而啖之:代,代物。为之奈何:代,代事。项伯乃夜驰之沛公军:动,到。今日之事何如:结构助词,的。愿伯具言臣之不敢背德也:结构助词,使主谓结构词组化。第二课时的结构:全文以“鸿门宴”为中心,以“杀不杀刘X”为线索。宴前:(战或不战) 1、项羽准备立即发兵击刘。2刘X拉拢项伯,答应前去谢罪。项羽轻信项伯美言,许诺罢兵。(局势由张XX)宴中:(杀或不杀) 1、刘X诡表心迹(初步稳住项羽)。范X举玦(气氛由弛而张)项庄舞剑(更为紧张)。樊X闯帐(一触即发,极度紧张)。项羽赐座(由张XX)宴后:(追不追) 1、刘X乘机离席(危机仍未排除)。项羽受礼(坐失良机,放虎归山)。范X拔剑撞斗(由此内部矛盾转化)。全文三个部分:第一部分:(1-2)宴前,写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的.起因及双方的幕后活动。问:共写了哪几件事?曹无伤告密。(导火线)范X分析

2023关于《鸿门宴》教案四篇

2023关于《鸿门宴》教案四篇 《鸿门宴》教案篇1 师:出示有关评价项羽的四首诗歌,分别是杜牧和王安石《题乌江亭》李清照的《夏日绝句》,毛泽东的《人民解放军占领南京》(学生讨论分析,各诗对项羽的评价有何不同?) 师:我们说性格决定命运,项羽无疑是悲剧的失败的英雄,在鸿门宴上是怎样体现他独特的性格特征,就是我们这节课的主要内容。 生:项羽的性格比较急躁,沉不住气,在__一开头,他的一言一行就形象的写了出来。 师:怎样写的? 生:当项羽一听到曹无伤的告密后,大怒,并且发出誓言,要灭了刘邦,很冲动。 师:朗读项羽的第一句话,用怎样的语气,配以动作来读? 生:咬牙切齿,拍着桌子,瞪眼大骂。 师:这种有些莽撞的性格很早就有,当还是青年时,项羽见到不可一世秦始皇时,说 生:彼可取而代之。 师:当时他的叔叔在旁,吓得叔叔赶紧捂住这位愣头青侄大爷的嘴。就是个二愣子形象。项羽有没有实践他灭刘邦的诺言? 生:没有,听了项伯的劝告,改变了主意,当时项伯已经和刘邦结成亲家,

师:文中项羽的表现是 生:项王许诺。 师:简简单单四个字,什么叫许诺,许诺的背后是 生:项羽答应了项伯的请求,实际就是答应了刘邦的请求。 师:就一个晚上,项羽来了个180度转弯,到底是怎么回事? 生:项羽心地善良,心很软, 师:项羽真的是个善良的男人吗,在进函谷关前,刚刚把投降的20万秦兵给坑了,即活埋。你说狠不狠? 生:狠 师:在政治斗争中总是讲究你死我活,项羽的巨大的转变只能说明 生:缺少政治斗争的经验。有孩子气。不够成熟。 师:毛主席看过《鸿门宴》后说过:“项羽只是一个普通的农民起义领袖,而刘邦却是一个著名的政治家。”是有道理的。 师:鸿门宴上,两大军事集团的老大终于见面了。刚见面,刘邦四次将军,两次臣把项羽捧上了天,自我感觉相当棒,大家有没有注意,刘邦很随意的说了一句话 生:今有小人之言,令将军与臣有隙。 师:为何这样说 生:无非是为自己解脱,辩解,表明自己没有反叛之心。 师:但没有想到,这里的有隙居然真的有戏了。看项羽如何回答

教学设计18:第3课 鸿门宴

鸿门宴 第三课时 ✧【素养·目标导学】 1.语言目标:积累第五至七段文言知识。 2.思维目标:分析人物形象。 ✧【检查·复习提问】 PPT呈现以下问题: 翻译句子: (1)范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三,项王默然不应。(特殊句式及词类活用) (2)夫秦王有虎狼之心,杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之。(实词) (3)故遣将守关者,备他盗之出入与非常也。(特殊句式及古今异义) 明确:(1) 却没有料想到自己能够先入关攻破秦国,能够在这里再看到将军您。②范增多次给项羽使眼色,又接连三次举起(他)所佩带的玉玦向项羽示意(杀死沛公),项羽(却)默默地没有反应;(2) 秦王有虎狼一样的心肠,杀人惟恐不能杀尽,惩罚人惟恐不能用尽酷刑,所以天下人都背叛他;(3) 特意派遣将领守护函谷关(的原因),是(为了)防备其它的盗贼进入和意外变故(发生)。 ✧【课文·内容研读】 研读第五至七自然段,完成下列问题。 沛公已出,项王使都尉陈平召沛公。沛公曰:“今者出,未辞也,为之奈何?”樊哙曰:“大行不顾细谨,大礼不辞小让。如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰:“大王来何操?”曰:“我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲与亚父。会其怒,不敢献。公为我献之。”张良曰:“谨诺。”当是时,项王军在鸿门下,沛公军在霸上,相去四十里。沛公则置车骑,脱身独骑,与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳间行。沛公谓张良曰:“从此道至吾军,不过二十里耳。度我至军中,公乃入。” 沛公已去,间至军中。张良入谢,曰:“沛公不胜桮杓,不能辞。谨使臣良奉白璧一双,再拜献大王足下;玉斗一双,再拜奉大将军足下。”项王曰:“沛公安在?”良曰:“闻大王有意督过之,脱身独去,已至军矣。”项王则受璧,置之坐上。亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,曰:“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者,必沛公也!吾属今为之虏矣!”

《鸿门宴》教学设计-统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》 【教学目标】 1.学习并积累本文重点字词,了解文言文特殊句式的特点,通过朗读熟悉全文,培养文言 文语感。 2.通过辩证思考,辩证看待项伯“告密”的行为以及刘邦、项羽各自的性格特征,发展和 提升辩证思维。 3. 鉴赏本文的写作特色以及塑造人物的相关技巧,培养与提升审美情趣和审美观。 4.通过文言文学习,了解文言文与白话文的区别,增强文化自觉,提升对中华优秀文化的 文化自信。 【重点难点】 1.理清本文的主要情节脉络,并从情节发展中分析人物性格。 2.学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中,并通过个性化的语言和动作予以刻画的写 作方法。 【教学过程】 一.新课导入 垓下歌 力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何! 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。 江东子弟今虽在,肯与君王卷土来? 咏项羽 李清照 生当作人杰,死亦为鬼雄。 至今思项羽,不肯过江东。 以上三首诗歌歌咏的人物便是霸王——项羽,对他的评价,后人诗词文赋褒贬不一。毛主席就曾为解放军渡过长江,解放全中国写下“宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。”的诗句。那项羽到底是个什么样的人物呢?我们今天就来学习司马迁《史记》中的《鸿门宴》。二.知人论世 1.知人

司马迁(前145年或前135年~不可考),字子长,西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子,任太史令,被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 司马迁早年受学于孔安国、董仲舒,漫游各地,了解风俗,采集传闻。初任郎中,奉使西南。二十八岁任太史令,继承父业,著述历史。后因替李陵败降之事辩解而受宫刑,调任中书令,发奋继续完成所著史籍。他以“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》),被公认为是中国史书的典范。该书记载了从上古传说中的黄帝时期,到汉武帝太初四年,长达3000多年的历史,是“二十四史”之首,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”。 2.论世 故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦,也先后起兵反秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中,非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 这件事后的情节为:项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘——垓下之围——乌江自刎。 3.《史记》 《史记》,二十四史之一,最初称为《太史公书》或《太史公记》、《太史记》,是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书,是中国历史上第一部纪传体通史,记载了上至上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。太初元年(前104年),司马迁开始了《太史公书》即后来被称为《史记》的史书创作。该著作前后经历了14年,才得以完成。 《史记》被列为“二十四史”之首,与《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”,对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作,在中国文学史上有重要地位,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理,辩而不华,质而不俚”。 4.常识积累 (1)帝王与臣下相对时,帝王面南,臣下面北。 (2)长幼之间相对,则长者东向,幼者西向。 (3)宾主之间相对,则为宾东向,主西向。 (4)宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向再次为北向,西向侍坐。 三.研读文本 1.读文正音

《鸿门宴》教案(优秀8篇)

《鸿门宴》教案(优秀8篇) 教学目标: 1、了解司马迁及其《史记》 2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式 3、学会分析人物形象 教学重点:教学目标2、3 教学难点:对词类活用、特殊句式的判断 教学方法:诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排:第3课时 第三课时 一、回顾前面的故事情节 二、教师范读课文 三、学生自读课文,完成下列各题 1解释加点的字 ①乃令张良留谢②相去四十里 ③沛公则置车骑,脱身独骑④持剑盾步走 ⑤道芷阳间行⑥张良入谢 ⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之 2、指出词类活用

道芷阳间行 3、指出句式特点 A何辞为B大王来何操 C持白璧一双D沛公安在 E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣 4、古今异义词 再拜献大王足下 5、从本段中演化出的一个成语是 四、齐读课文,概括本段内容: 五、分析刘邦、项羽这两个人物形象 刘邦: 项羽: 六、完成课后练习三 七、质疑 八、课后回顾 高中语文《鸿门宴》教案篇二 •教学目标: 1、了解《史记》的有关知识 2、掌握本课出现的文言基础知识。

教学重难点: 1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。 2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。 教学方法: 诵读法、分析法。 课时安排:三课时 教学步骤 第一课时 让学生结合预习,自由发言。 《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部,本纪:叙述历代帝王的历史;世家:叙述贵族王侯的历史;列传:历代诸侯之外名官名人的事迹;表:各个历史时期的简单大事记;书:记载典章制度,天文地理。人物塑造形象鲜明,文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”,意即它既是史学巨著,又是文学巨著。 二、分析课文。 让学生齐读第一段,在预习基础上,让学生自行梳理文言词语,教师作重点点评。

鸿门宴教案设计(优秀3篇)

鸿门宴教案设计(优秀3篇) 《鸿门宴》教案篇一 一、教学目标 1、掌握积累军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置等重点实词,掌握文中词类活用,成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握本文重点虚词,‘教案’鸿门宴教案。 2、学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物,通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。 二、文言基础知识 1、注音释义 旦日飨士卒(飨,xiǎng,用酒食款待) 鲰生(鲰,zōu,短小,浅陋) 戮力(戮,lù联合,一同)瞋目(瞋,chēn发怒时睁大眼睛) 目眦尽裂(眦,zì眼角)按剑而跽(跽,jì,挺直上身,两腿跪着) 彘肩(彘,zhì,猪)刀俎(俎,zǔ切肉用的砧板) 2、通假字 距关,毋内诸侯(距通拒,把守的意思,内通纳,接纳) 要项伯(要通邀,邀请) 不敢倍德(倍通背,背叛的意思) 不可不蚤来(蚤通早) 令将军与臣有郤(郤通隙,隔阂、嫌怨) 因击沛公于坐(坐通座,座位) 3、词性活用 A、名词用作动词 籍吏民(造户籍册或登记) 范增数目项王(使眼色) 刑人如恐不胜(用刀割刺) 道芷阳间行(取道) B、名词用状语 于是项伯复夜去(连夜) 吾得兄事之(象对待兄长那样) 日夜望将军至(每日每夜) 常以身翼蔽沛公(像翅膀那样) 头发上指(向上) C、动词使动用法 项伯杀人,臣活之(使…活) 从百余骑(使…跟从) D形容词用作动词 素善留侯张良(交好) 4、古今异义 沛公居山东时(山东古义:崤山以东今义:指山东省) 约为婚姻(婚姻古义:由婚姻关系而形成的亲戚今义:由结婚而形成的夫妻关系)备他盗之出入与非常也(非常古义:不同一般的事今义:副词,很、非常)

鸿门宴教学设计国家一等奖

鸿门宴教学设计国家一等奖 这是鸿门宴教学设计国家一等奖,是优秀的高中语文必修下册教案文章,供老师家长们参考学习。 鸿门宴教学设计国家一等奖第1篇 教学目标: 1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。注意个性化语言及对照手法的运用。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。 3、提高把握词类活用语言现象的能力。 4、从项羽人物性格的弱点分析,探讨悲剧结局的原因。 教学重点: 学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 教学难点: 这场斗争的内容错综复杂,涉及众多的人物,情节波澜起伏,以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步,但又需对人物言行熟悉。 教学课时: 第一课时 一、导入新课 鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上,充分展示了刘项矛盾的不可调和性,以及刘项迥异的性格特点,也预示了斗争双方的必然结局。 时代背景;楚汉之争 前209年7月陈涉起义。9月项羽、刘邦起事。

前208年12月陈涉死。6月立楚怀王为共主。9月怀王遣项羽北救赵,遣刘邦西击秦。 前207年10月秦将章邯破邯郸。11月项羽渡河,12月以5万大破秦军40余万,章邯投降项羽。 前206年10月秦子婴投降刘邦。12月刘、项会于鸿门。 前20xx月戏下之会,会后刘邦迁南郑。 前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城,羽以3万兵破汉兵56万。 前204年4月项羽围刘邦于荥阳,刘邦逃离。 前203年9月刘、项讲和,划鸿沟为界,以东归楚,以西归汉。 前202年10月用张良、陈平计追项羽,大败。12月韩信、彭越来援,项羽兵败垓下,自刎而死,楚汉之争结束。 秦始皇帝游会稽,渡浙江,梁与籍俱观。籍曰:“彼可取而代也。” 项籍少时,学书不成,去;学剑,又不成,项梁怒之。籍曰:“书足以记名姓而已。剑一人敌,不足学,学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法,籍大喜,略知其意,又不肯竟学。 高祖常繇咸阳,纵观,观秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎,大丈夫当如此也!” 高祖,沛丰邑中阳里人,姓刘氏,字季。父曰太公,母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂,梦与神遇。是时雷电晦冥,太公往视,则见蛟龙於其上。已而有身,遂产高祖。 高祖为人,隆准而龙颜,美须髯,……仁而爱人,喜施,意豁如也。常有大度,不事家人生产作业。……好酒及色。常从王媪、武负贳酒,醉卧,武负、王媪见其上常有龙,怪之。高祖每酤留饮,酒雠数倍。及见怪,岁竟,此两家常折券弃责。 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。(统一天下转道故乡沛县时作。) 解说:公元前195年,刘邦率兵击破淮南王英布的叛军。西归途径故乡沛县,与父老乡亲宴饮,席间唱出了这首《大风歌》。

《鸿门宴》教案5篇

《鸿门宴》教案5篇 《鸿门宴》教案篇1 教学目的 一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 一、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是__教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 二、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。

教学时数三教时。 第一教时 一、预习课文:1.通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文。 2.标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。 3.复习“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课: 1.板书并朗诵(或由学生齐诵)项羽的《垓下歌》,要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。 2简析《垓下歌》,介绍时代背景,引入新课。要点: (1)项羽的主要历史功绩:击溃秦军主力,是暴秦的主要掘墓人。 (2)项羽起兵反秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。 (3)他迷信武力,始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”,是“时不利”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非战之罪也”。

(4)“鸿门宴”前,怀王与诸将有约:“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段: 第一段: 1.指名朗读课文,正音: ①“王(wàng)关中”②“说(shuì)关羽”③“好(hào)美姬(jī)”④“为(wè)击破沛公军” 2.解释重点字词,引导学生疏通课文: ①“军霸上”、“王关中”(加点词为名词作动词用,读第四声)。 ②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”,“说(shu ō)项”意为替人讲情、说好话。 ③“成五采”、“为(wéi)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状。 3.提问,引导学生了解课文: ①课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了 什么作用? 提示:第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士

《鸿门宴》教案6篇(鸿门宴课文教学教案)

《鸿门宴》教案6篇(鸿门宴课文教学教案) 下面是我收集的《鸿门宴》教案6篇(鸿门宴课文教学教案),供大家赏析。 《鸿门宴》教案1 (一)教学思路 在古代的史传文学中,最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中,最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中,最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此,教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外,引入值得商榷的看法和值得思辩的问题,引导学生深入思考、讨论,从而把握情节起落,感受人物形象,丰富文化底蕴,提高思辩能力。从语言到人物:本文编排在高中第一册,它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此,拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言:首先要求学生结合注释去钻研课文,理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后,利用连环图画,要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字,进行“语言转换”训练,进一步理解语言,把握情节。在此基础上,引导学生分析项羽和刘邦这两

个主要人物的性格特征。 从整体到局部:《鸿门宴》是节选文字,但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀,是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上,引导学生把握矛盾线索,理清宴前、宴中、宴后的.情节结构,大处着眼,整体把握;然后抓住“宴中”这一部分,引入值得商榷的看法,具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样,既有“面”上的鸟瞰,也有“点”上的响锣重锤,可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外:“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点,我们的教学应该由这个“点”辐射开去,拓宽学生的文化视野,增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式,把握情节结构,感受人物性格,可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度,拟安排两个环节加以拓展。1.讨论:有人说项羽不在席间杀死刘邦,表现了他的“妇人之仁”,但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 (二)教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法,拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨,疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合,进一步加深对重点场景的理解。教学要点:

3《鸿门宴》教学设计-2023-2024学年高一语文统编版必修下册

《鸿门宴》教学设计 教学目标: 1、还原历史现场,做出阵营选择 2、细读文学文本,领悟人物形象 3、聆听电影台词,对照史家笔法 4、掩卷沉思乱世,思考英雄何为导入 教学重难点:学会客观评价项羽这个人物形象。学会用历史的眼光去看待、辩证的思想去分析。 教学过程: 一、导入 中国八大菜系无所不包,对于爱吃的中国人来说,没有什么是聚在一起吃一顿饭解决不了的,谈到饭局,中国历史上有一个推动历史进程的饭局莫过于两千多年前的《鸿门宴》,这节课我们一起进入表面工程交错,暗地杀机四伏的《鸿门宴》。 二、文本探究 1、核心任务:还原历史现场,做出阵营选择。 阅读历史最好的方式就是读者能够把自己带入到当时的历史情境中去,请同学们跟随司马迁一起走进鸿门宴的现场。(视频播放) 问题:结合刚才呈现的历史现场想象你生活在《鸿门宴》会发生的年代,并且你有机会成为项羽或刘邦阵营中的一员,

你愿意加入哪个阵营?请用最简洁的语言来表述自己的选择和理由。 核心任务2:接下来请同学们研读文本细节佐证你的观点,一起从《史记》这本著作中发现文本是否能够支撑我们的选择。 细节一:项羽大怒 沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。”项羽大怒曰:“旦日飨士卒,为击破沛公军!” 问题:揣摩项羽说话的语气,项羽对哪一句话最生气?曹无伤说的都是真的吗?由此反映了项羽怎样的形象? (刘邦:自知之明项羽:冲动易怒、轻信寡谋)细节二:刘邦之言 谢曰:“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。今者有小人之言,令将军与臣有郤。”项王曰:“此沛公左司马曹无伤言之,不然,籍何以至此?” 问题:请分析刘邦以上言语中的潜台词以及这样说的目的,由此反应了刘邦、项羽各自怎样的形象? (刘邦:胸有谋略项羽:单纯直率) 细节三:樊哙闯帐 项王按剑而跽曰:“客何为者?”张良曰:“沛公之参

2023年鸿门宴说课教案(9篇)

鸿门宴说课教案篇一 合理把握学情是上好一堂课的基础,本次课所面对的学生群体具有以 下特点:高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力,抽象逻辑思维 占主导。本文是一首古代记叙散文,通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。但是学生对于评价人物还只存在片面 的评价,不能够一分为二的评价历史人物,没有科学的历史观,所以应多 加引导。 从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发,我设计了以下 教学目标: 1、知识与能力:能够有感情地朗读课文,了解作家、作品及相关史实,积累文言常识,学会辩证性地分析人物,评价人物。 2、过程与方法:通过角色扮演和人物对照的方式,体会鲜明的人物 性格,树立正确的读史观。 3、情感态度与价值观:学习司马迁隐忍发愤的著书精神,从容面对 人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因,领悟性格决定 命运的人生道理。 结合本单元的教学要求,根据学生已有的知识结构和认知水平,我确 定了本节课的重难点是: 教学重点:诵读全文,积累文言实词、虚词和特殊句式。 教学难点:学习司马迁隐忍发愤的著书精神,从容面对人生道路上的 各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因,学会辩证性地评价历史人物,领悟性格决定命运的人生道理。

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此,我将引导学生采用以下的教学法:谈话法、多媒体教学法;朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法; 教师导读法;角色扮演法。 下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。 (一)导入新课 好的导入未成曲调先有情,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使 学生了解这节课所要学习的课题和内容,还要形成阅读期待,激发学生的 学习兴趣。在上课伊始,我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引 学生兴趣,并设疑:为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争中最终取得胜利, 而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢?通 过这种导入方式,一方面可以拉近学生与文本之间的距离,另一方面可以 将学生注意力吸引到课堂上,带着问题去理解文章。 (二)整体感知 俗话说:书读百遍,其义自见。朗读法是语文教学的基本方法,也是 培养学生阅读语感的重要环节,因此在整体感知环节: 其次,我会检查学生预习情况,解决生字词,通读并翻译全文,理解 文章大意。并设置问题:在鸿门宴这个故事中地点上有什么改变?我将在 学生回答问题基础上总结得出: ①(第1、2段),交代鸿门宴的由来(宴前)。 ②(第3、4段),写鸿门宴上的斗争(宴中)。

《鸿门宴》教案(精选11篇)

《鸿门宴》教案(精选11篇) 《鸿门宴》教案(精选11篇) 在教学工作者实际的教学活动中,总不可避免地需要编写教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。教案应该怎么写才好呢?以下是小编为大家收集的《鸿门宴》教案,欢迎阅读与收藏。《鸿门宴》教案篇1 学习目标 1、知识与能力: 学习本文的文言文知识(实词,虚词,特殊句式等)。 学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。 2、过程与方法:自学、讨论、点拨。 3、情感态度与价值观: 了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。 学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。 教学重点、难点: 1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。 教学课时:三课时 第一课时 一、导入新课 大家听说过成语“项庄舞剑,意在沛公”么?“项庄舞剑,意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么?对,就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年,在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会,史称“鸿门宴”,这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会,那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢?让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

二、展示学习目标(略) 三、了解作家作品 《鸿门宴》作者司马迁,字子长,西汉史学家、文学家,史称“太史令”。著有《史记》,后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部,本纪:叙述历代帝王的历史;世家:叙述贵族王侯的历史;列传:历代诸侯之外名官名人的事迹;表:各个历史时期的简单大事记;书:记载典章制度,天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合,所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”。 四、背景介绍 秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陈胜吴广起义,刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”,召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘、项分南北两部,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门,扬言同刘邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上,充分展示了刘项矛盾的不可调和性,以及刘项迥异的性格特点,也预示了斗争双方的必然结局。 五、检查预习,正音 欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào 美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力目眦zì跽jì 卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo 数shuò目项王靳jìn强

《鸿门宴》学案 教案教学设计共3篇

《鸿门宴》学案教案教学设计共3 篇 《鸿门宴》学案教案教学设计1 《鸿门宴》学案教案教学设计 导言:《鸿门宴》是中国历史上著名的事件之一,它深刻地揭示了阶级斗争的残酷性和反动阶级的狠毒手段。本文将针对中学历史教育的实际情况,设计一份《鸿门宴》的学案和教案,以便教师能够根据学生的差异化需求,帮助他们更好地进行学习和思考。 一、学案设计 一、知识目标 1. 了解鸿门宴发生的历史背景和过程; 2. 理解鸿门宴的意义和影响; 3. 能够准确描述鸿门宴对中国历史的重要性和启示。 二、能力目标 1. 分析历史事件中的主次关系; 2. 构建思维导图,掌握历史事件的核心要点; 3. 通过对文献资料的比较,理解历史事件不同解释的原因。

三、情感目标 1. 认识到阶级斗争的严峻性; 2. 掌握历史事件中正确的人生态度; 3. 能够形成正确的历史价值观,为国家的繁荣稳定做出贡献。 四、学情分析 学生具有多样化的特点和学习方式,在学习过程中需要针对其学习差异性进行教育,提高学生的主动参与性和学科积极性,比如: 1. 利用现代技术手段,使学习更加直观和生动; 2. 积极注重思维训练和解剖历史事件,培养学生分析问题的 能力; 3. 引导学生掌握实际生活与历史文化的关系,体现历史教育 对于生活实践的指导作用。 五、教学步骤 一、导入 以导入问题引发学生对问题的思考:“《鸿门宴》是一个重要的历史事件,它的发生,对于中国历史有哪些影响?” 二、提出问题

在介绍历史事件的背景和进程之前,首先给学生提出问题,以引导他们更好地掌握问题的本质和关键因素。 问题一:“鸿门宴是因为什么而发生的,这事件对于历史上的哪些人物产生了影响?” 问题二:“鸿门宴对于中国历史的发展和转型产生了什么重要影响?” 三、知识讲解 1. 鸿门宴发生的背景:秦朝统一后,实行了一系列压迫性政策,使得民生凋敝、社会不稳。在这样的背景下,楚国的范睢和吕不韦收集了名士,组成了“申公”一派,致力于批判秦朝暴政。 2. 鸿门宴的过程: 206年,项羽攻下咸阳后,范睢与吕不韦 前去拜见项羽,提出了赐予关外的要求,但被竞争对手张良等人诬陷为“太子少傅吕泽,跟人通敌勾结举兵造反”,最终在鸿门宴中遭到项羽的重重打击,并被流放。 3. 鸿门宴的意义:它揭示了阶级斗争的激烈性和残酷性,反 映了封建社会中世代相传的权力篡夺、歧视险恶的面貌。同时,这一事件也表明了个人的志向和信念不能受制于外在干扰,应该有独立思考的能力和坚气不下的品质。 4. 鸿门宴的启示:首先,历史是一个个比较刺激的过程,继 承历史文化精髓、稳固国家安全和国家利益,需要更好地维护国家的长远发展;其次,历史是一门研究人民群众自由独立等自由权利的学问,重要的是个体自主能力和人格尊重,这需要从历史文化中丰富自己的意识形态。

2023年《鸿门宴》教案锦集6篇

2023年《鸿门宴》教案锦集6篇《鸿门宴》教案篇1 第1课时 【教学目的】 1、了解“”斗争的起因、经过。 2、疏通课文,了解词类活用、成分省略等语言现象。 【教学重点】 疏通课文一、二段 【教学难点】 同上 【教法】 讲读、讨论 【教具】 投影仪 【教学过程】 一、预习课文: 1、通读课文,自行疏通课文 2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

3、复习“楚汉相争”的历史 二、导入新课 1、朗诵《垓下歌》,体会慷慨悲凉的意味。 2、简析《垓下歌》,介绍时代背景。 三、讲读课文一、二两段 第一段: 1、指名朗读课文,正音: (1)王()关中(2)说()项羽 (3)好()美姬()(4)为()击破沛公军 2、解释重点字词,引导学生疏通课文: (1)军()霸上王()关中 (2)说()项羽(3)成()五彩为()龙虎 3、提问,引导学生了解课文: (1)课文第一段记叙了哪几件事,对情节展开起了什么作用? 提示:第一件事:曹无伤告密”。矛盾挑开,故事开端;第二件事:范增进言。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。 (2)项羽接报大怒,“怒”字包含了什么内涵? 提示;(略) 第二段: 1、教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:

(1)古今歧义: “备他盗出入与非常也。”“公岂敢先乎?”“固不如也。” (2)通假: “具告以事”“要项伯” “距关,毋内诸侯”“不可不蚤自来谢项王” (3)活用: “素善留侯张良”“臣活之” “吾得兄事之”“籍吏民,封府库” (4)特殊句式: “具告以事” “谁为大王为此计者?” “所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。” 2、讨论课文内容,提问: (1)课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有何作用? 提示:第一件事“项伯夜访”,矛盾出现转机;二是“张良献策”,是情节发展的关键。 (2)张良与项伯皆谈到“义”,联系课文说说古人的“义”,该如何看? 提示:(略) 3、学生自读课文一、二段,教师巡视,释疑解难。

《鸿门宴》教案

《鸿门宴》教学设计 【教学目标】 1、掌握《史记》的体例、作者 2、掌握词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等 3、掌握翻译文言句子的一些方法,能准确概括文章的故事情节 4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点 【课时安排】 三课时 【教学过程】 第一课时 一、情境导入 公元前206年,两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会,史称“鸿门宴”。这到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色? 二、作者作品 1、司马迁和《史记》 司马迁(约前145—约前90),字子长,夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门,年十岁诵古文,得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年),与唐都、落下闳等进行历法改革,共订太初历。在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩护,下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),发愤著书,在公元前91年前后完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70篇,书8篇,年表10篇。本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。 刘向等人都认为此书“善序事理,辩而不华,质而不俚”。鲁迅更评为“史

家之绝唱,无韵之《离骚》”,有很高的文学价值。 2、背景材料 公元前206年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开始。不久,项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王。自封为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。 刘邦到南郑后,积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败。到公元前203年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定:“中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚。”定约后,项羽东归,刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎。 三、准确认读 破音异读:沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn) 通假异读:距关,毋内诸侯(同“拒”“纳”)要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”) 文中难读字有:飨(xiǎng)说(shuì)美姬(jī)鲰(zōu)生卮(zh ī)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chēn)目目眦(zì)跽(jì)曰参乘(sh èng)彘(zhì)肩不胜(shēng)刀俎(zǔ) 四、梳理情节 无伤告密——范增献计——项伯夜访——张良定计——刘项约婚 刘邦请罪——范增举玦——项庄舞剑——樊哙闯帐——刘邦离席——张良献礼 无伤被诛 第二课时 问题探究 1、项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。

《鸿门宴》教学设计

《鸿门宴》教学设计 教材解读: 《鸿门宴》属于古代记叙散文,本文记叙了秦朝灭亡以后,项羽和刘邦的首次正面矛盾斗争,也是他们长达四年的斗争的开始。文章通过对鸿门宴全程的描写,生动展示了项羽自矜伐功而又妇人之仁的悲剧性格,表现了刘邦善于利用他人性格弱点,善于团结利用人才的特长,在某种程度上于是恶劣两人斗争的结局。单元导读提示,学习本单元,需引导学生在理解文意的基础上,整体把握经典选篇的思想内涵,认识其文化价值,思考其现代意义。同时,体会相关论事说理的技巧和不同的表达风格,本文为是史传文,学习中更要引导学生关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点,尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念,认识历史人物和历史事件。故后面的教学环节均据此设计。 学习目标: 1.了解司马迁及《史记》的有关知识与本文的时代背景。 2.反复朗读课文,并疏通文意,梳理故事情节,积累重点文言词语、特殊文言句式及经典名言警句。 3.分析人物语言、动作及细节描写,把握人物性格,鉴赏本文的写作特色以及塑造人物的相关技巧,培养与提升审美情趣和审美观。 4. 通过文言文学习,了解文言文与白话文的区别,增强文化自觉,提升对中华优秀文化的文化自信。 学习重点:目标2 学习难点:目标3 课时安排:4课时 教学流程: 学习任务一:温故知新,积累常识 学习活动一:激趣引入 师:出示诗歌—— 乌江(汪遵) 兵散弓残挫虎威,单枪匹马突重围。英雄去尽羞容在,看却江东不得归。乌江亭王安石 百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯与君王卷土来。 咏项羽李清照 生当作人杰,死亦为鬼雄。 至今思项羽,不肯过江东。 师引:以上三首诗歌歌咏的人物便是霸王——项羽,对他的评价,后人诗词文赋褒贬不一。毛主席就曾为

2023年《鸿门宴》教案四篇

2023年《鸿门宴》教案四篇 《鸿门宴》教案篇1 一、激趣导入 据司马迁《史记?项羽本纪》记载:公元210年,秦始皇游会稽,项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥,威风凛凛的样子,便对项梁说:“彼可取而代之也。”无独有偶,《史记?高祖本纪》记载:秦始皇南巡,仪仗万千威风凛凛。刘邦道:大丈夫生当如此。结果呢? 提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。 历史是何其残忍,让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年,这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会,史称“鸿门宴”。那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?请看《史记项羽本纪》之《鸿门宴》。 二、作者、背景简介 1、司马迁和《史记》:司马迁(约前145—约前90),字子长,夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。 《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70篇,书8篇,年表10篇,共526500字。本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理,辩而

不华,质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,有很高的文学价值。 2、背景材料:公元前206年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开始。不久,项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王。自封为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。 三、运用点拨手段,引导学生分析__重点字词句 1、课文疏通:师:接下来,就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。抽同学朗读课文第一段,正音。然后全班齐读。 师:请一同学梳理重点字词的意义及用法,其余同学及教师补充讲解。(1)军霸上(2)王关中(3)说项羽(4)成五采(5)此其志不在小 师:重点句子翻译:(1)珍宝尽有之(被动句)(2)吾令人望其气,皆为龙虎,成五彩,此天子气也。急击勿失! 师:课文第一段记叙了哪几件事,对情节展开起了什么作用? 提示:第一件事:曹无伤告密”。矛盾挑开,故事开端;第二件事:范增进言。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。 师:项羽为什么大怒?提示:巨鹿之战的胜利极大地提高了项羽的政治地位,使项羽高居诸侯上将军的位置。 四、小结 师:范增的进言说明了什么?提示:范增发现,贪财好色的刘邦,入关之后竟然“财物无所取,妇女无所幸“刘邦这种做法显然是在收买人心,志存高远。就这一点而言,范增比项羽高明,他看出了刘邦远大的政治志向,力劝项羽尽早解决刘邦的问题。

《鸿门宴》语文教学设计

《鸿门宴》语文教学设计 “鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。以下是给大家的《鸿门宴》语文教学设计,喜欢的过来一起分享吧。 《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第 3 篇文章,这个单元主要是学习古代记叙散文。这些文章都选自史传性文学作品中。《鸿门宴》选自司马迁的《史记项羽本纪》,是本章节中最为精彩的一局部,表达了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。 教学对象为高一的学生。在初中学生曾经学过《史记陈涉世家》,但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识,但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。 1、理解掌握文中浮现的古文字词和句式。 2、了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象,学习刻划人物的写作技巧。 3、从项羽人物性格弱点分析惨剧结局的原因,吸取历史经历教训。确认识鸿门宴会斗争的性质,实事求是地评价有关人物。 1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。 2、分析刘邦项羽的人物形象。 3教时。 一、导入:朗读刘邦的《大风歌》和项羽《垓下歌》。 《大风歌》《垓下歌》 大风起兮云飞扬,力拔山兮气盖世, 威加海内兮归故土,时不利兮骓不逝。 安得猛士兮守四方。骓不逝兮可奈何,

虞兮虞兮奈假设何! 《大风歌》是刘邦率兵即将大局初定时唱出的,首句既是描写客观自然现象,又暗语当时的风云事态。第二句表现了初定天下,荣归故里的得意之情。最后一句传达出一种激切而又忧虑的指望。全诗气势恢宏、豪迈雄壮,极富帝王的霸气。而《垓下歌》是项羽在发展必死战斗前夕的绝命词。在这首诗中,既洋溢着无与伦比的豪气,又蕴含着无可奈何的叹息。全诗透露出一种英雄末路的悲凉。楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝完毕,楚汉争霸中,刘邦项羽是如何斗智斗勇的?项羽是如何从体面无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉场面的呢?今天我们就来学习楚汉争霸中一个重要的转折点——鸿门宴。 文言知识学习:请同学自由朗读课文,要求读准字音,注意停顿。学生分成假设干小组,结合课下的注释文中重点字词、句式疏通文意,并标注出无法理解的字词或者句子。 主要知识点归纳: (一)通假字 距—拒:把守、抵御 内—纳:接纳、纳入 要—邀:邀请 倍—背:背叛、背弃 蚤—早 郤—隙:隔膜、嫌怨 (二)一词多义 谢:抱歉、认错:旦日不可不蚤自来谢项王。 辞别、离开:张良入谢曰:沛公不胜杯酌,不能辞。

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