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实验心理学笔记__郭秀艳[1](2)..

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实验心理学知识点总结郭秀艳

第一章绪论

1.费希纳冯特艾宾浩斯——贡献

费希纳——奠基人

1.费希纳定律:S=KlogR由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积

2.三种感觉测量方法:最小可觉差法,正误法,均差法

冯特——创始人

1.把心理现象(感知觉,注意)作为心理学的研究内容

2.用实验法研究心理学

3.培养了一大批人才

艾宾浩斯——记忆等高级心理活动

1.发现并证明实验法在整个心理研究中都是有效工具

2.从根本上改变了实验心理学的研究范式—人工材料

3.新的测量方法—节省法

4.遗忘曲线

2.非科学方法&科学方法的区别(各自特点)

非科学方法的特点:1.听信权威2.注意凝聚3.先验

科学方法的特点:1.经验观察2.自我校正

3.心理学常用研究方法

1.观察法

特点:直接和描述性

缺点:①无法对因果关系做出推论②提供的资料不充分③其描述性限制常常被忽略④观察法本身不一定客观无偏

2.相关研究法——探索两个或多个变量之间的相互关系

3.实验法——通过人为地、系统地操作环境,导致某些行为发生变化,并对其进行观察、记录和解释

优点:①能更好的控制无关变量的影响②经济

实验控制——泛指对实验精度的一切保障工作,以保证应变量确实是由自变量的变化引起的。①尽量消除无关变量②尽可能加以平衡

4.试验心理学研究基本程序

1.确定课题

2.选择被试

3.确定实验控制

4.数据整合

5.撰写研究报告

第二章实验研究的基本问题

1.自变量分类

自变量——实验者所操纵的、对被试反应产生影响的变量

1.作业变量

2.环境变量

3.被试变量

2.操作定义

——对一个心理现象根据测定它的程序下定义(布里奇曼)

3.口语记录

——被试在实验时对自己心理活动所作叙述的记录,或在实验之后,被试对主试提出问题所作回答的记录

4.天花板效应&地板效应

——指反应指标的量程不够大,造成反应停留在指标量表的最顶端或最底端

5.额外变量的控制方式

1.排除法——把额外变量从实验中排除出去

2.恒定法——使额外变量在实验过程中保持恒定

3.匹配法——使实验组和控制组中的被试属性相等

4.随机化法和抵消平衡法

5.统计控制法

6.实验者效应&要求特征(典型的额外变量)

实验者效应——主试在实验中可能以某种方式(表情、手势、语气等)有意无意的影响被试,使他们的反应附和主试的期望

要求特征——被试会自发的对主试的实验目的产生一个假设或猜想,然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应

7.被试间设计&被试内设计

被试间设计——每个被试只接受一个自变量水平的处理

被试内设计——每个被试都接受所有自变量水平的处理

8.内部效度&外部效度

内部效度——自变量与因变量之间因果关系的明确程度

外部效度(生态效度)——实验结果的普遍代表性和适用性

9.几种常用实验仪器

1.立体镜—证实双眼视差和产生立体知觉的仪器

2.深度知觉仪—检验深度知觉敏锐度的仪器

3.速示器—短时呈现视觉刺激的仪器(研究知觉、记忆和学习等方面)

4.记忆鼓

5.警戒仪—测定个体警戒状态(加工定向注意的研究)

6.镜画仪—研究练习效果和技能迁移作用,考察被试的反转能力、手眼协调能力和学习能力

7.眼动仪—测试人眼活动情况,研究有关心理过程

第三章如何读和写心理学实验报告

1.重要中外信息检索源

中——

心理学报心理科学心理科学进展中国心理卫生杂志中国临床心理学杂志

外——

通用的目录社会科学引用索引科学引用索引

生物学摘要工效学摘要医师索引心理学文摘

2.核对清单阅读法

——提前列出一份问题清单,然后在阅读过程中逐一回答并核对有关清单上的问题及答案

3.标准实验报告格式

题目和作者摘要引言方法结果讨论参考文献

第四章反应时

1.反应时研究历史

1.天文学——贝塞尔(人差方程式—天文学家在观察星体的时候,他们之间形成系统的

恒定的差异,它反映了两个观察者之间的个体差异)

2.生理学(第一阶段)——赫尔姆霍茨&唐纳斯→减数法

3.心理学(第二阶段)——冯特及其学生&斯滕博格→加因素法

2.简单反应时&选择反应时

简单反应时—给被试呈现单一的刺激,只要求做单一的反应,并且两者是固定不变的,这时刺激与反应之间的时距就是简单反应时

选择反应时—可能呈现的刺激不止一个,对每个刺激都要求被试做一个不同的反应,但刺激出现的顺序事先是不知道的

3.影响反应时的基本因素

1.简单—复杂反应时任务

2.速度—准确性权衡——反应速度和反应准确性间的反向关系,必须在它们之间作出权衡

3.刺激变量

4.机体变量即被试变量

4.减数法&加因素法

1.减数法—将反应时分解成各个成分,分析信息加工过程(即每个阶段的加工时间)

A反应(简单反应)—一个刺激一个反应

B反应(选择反应)—两个或以上刺激和对应的刺激

C反应(辨别反应)—两个或以上刺激,只有一个刺激要求反应

C-A=辨别反应的时间 B-C=选择时间

2.加因素法—证实不同加工阶段的存在,辨认它们的先后顺序

第五章心理物理学

1.绝对感觉阈限&差别感觉阈限

绝对感觉阈限—刚好能够引起心理感受的刺激大小

差别感觉阈限—刚好能引起差异感受的刺激变化量

2.测量感觉阈限的三种测量方法

1.最小变化法(最小可觉差法、序列探索法)—将刺激按递增或递减的方式,以间隔相等的小步变化,寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置

2.恒定刺激法(正误法)—选定几个固定刺激与最小变化法实施上无大差异,不同在于阈限值的计算上

3.平均差误法(均误法、调整法)

3.韦伯定律

△φ/φ=C

△φ差别阈限大小φ刺激的强度水平 C韦伯分数

4.费希纳定律(对数定律)

ψ=Klgφ

ψ心理感觉的量值 K固定的系数φ物理刺激高出绝对阈限以上的单位数量

5.史蒂文森定律(幂定律)

S=bI a

S感觉量 b由量表单位决定的常数 a感觉道和刺激强度决定的幂指数

6.信号检测论的基本思想

1.信号和噪音

对信号检测起干扰作用的所有背景都是噪音。主试呈现的刺激,有时只呈现”噪音”刺激(N);有时信号刺激和噪音刺激同时呈现(SN)。让被试对信号刺激做出反应,被试每次都要判断所接受到的:(1)仅仅是噪音背景;(2)在噪音背景上叠加了信号。在这两种情况下,分别可以在心理感受量值上形成两个分布:信号加噪音(SN)分布(即信号分布)和噪音(N)分布。

7.信号&噪音

信号——刺激

噪音——信号所伴随的背景

8.信号检测论的两个独立指标

1.辨别力指标d’—对刺激的感受性的度量

2.判断标准—反应偏向的度量

①似然比β

②报告标准C

第六章注意

1.过滤器理论(早、中、晚)

1.单通道模型—早期选择模型(双耳分听实验)

按“全或无”的方式进行工作

注意位于信息加工的早期阶段

2.衰减模型—中期选择模型(追随耳实验)

重视中枢系统的二次选择

3.反应选择模型—晚期选择模型

注意在于选择对刺激的反应

2.资源限制理论—卡内曼提出

把注意看作心理资源,注意的有限性不是过滤器的结果而是受到了从事操作的有限心理资源的限制,注意的功能就是资源分配

3.特征整合理论—特雷斯曼提出

其核心是将客体知觉过程分为两个阶段①前注意加工阶段(对特征进行自动的同时加工)

②特征整合阶段(将诸特征整合为客体,是系列加工)

4.注意的研究方法

1.提示范式

2.搜索范式

3.过滤范式

4.双任务范式

5.电生理学研究方法①脑电图②事件相关电位

5.事件相关电位(电生理学研究的主要手段)

——在时间上与事件相联系的电位

6.警戒(加工定向注意)

——是持续注意的一种形式,指个体在一定环境中为觉察特定的、难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态

第七章知觉

1.直接知觉&间接知觉的研究历史

1.直接知觉认为知觉只具有直接性质,最具代表性的是知觉的刺激物说。

①其最早来源于格式塔心理学,它的主要观点是:人们的知觉是对事物整体的反映。不过格式塔心理学并未明确指出完形是属于经验上的完形还是刺激本身的完形,所以格式塔心理学并不能算是纯粹的直接知觉论。

②吉布森指出完形应是刺激的完形,提出了真正意义上的知觉的刺激物说。

2.间接知觉论认为刺激本身的信息是模糊的、不完整的和不能对外界事物进行全面描述的。

①19世纪中叶,赫尔姆霍茨提出了知觉经验论。

②一个多世纪后,布鲁纳发展了这一知觉经验论,被称为假设检验说。

2.不可能图形

——是一种无法获得整体知觉经验的图形,也可以说是一种特殊的错觉

3.知觉恒常性

1.大小

2.颜色

3.形状——从不同角度看一个熟悉的物体时,虽然在视网膜上的影像不同,但我们仍把它知觉为一个恒常的形状。

4.暗适应&明适应&视敏度

暗适应—从亮处到暗处,感受性缓慢提高的过程

明适应—从暗处到亮处,眼睛大约经过一分钟就能适应

视敏度—只分辨物体细节和轮廓的能力,是人眼正确分辨物体的最小维度

5.临界闪烁频率(CFF)

——闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率

视错觉:①运动错觉②线条错觉(如缪勒—莱尔错觉原理)③自然错觉(如月亮错觉)6.视知觉组织原则(格式塔原则)

1.接近法则

2.相似法则

3.良好图形法则

4.同步法则

7.音高量表&等响曲线&等高线

1.音高量表

音高单位:美纯音的音高依赖于音频制定方法:①二分法②多分法

2.等响曲线——表示响度、音强(即声压)和音频的关系

响度单位:宋

3.等高线——表示音高、音强和音频的关系

8.听觉掩蔽——一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象

1.纯音掩蔽

2.噪音掩蔽

3.噪音与纯音对语言的掩蔽

特点:①掩蔽音强度越高,掩蔽效果越好,影响范围越大②掩蔽音对于频率相近的声音的影响最大③低频对高频的掩蔽效果比高对低的掩蔽效果更好

9.语图仪

——显示频率—强度—时间变化的仪器

10.空间知觉线索

1.肌肉线索①适应②辐合

2.物理线索①遮挡②阴影③几何透视

3.双眼线索

①水平视野单向区即菲特—缪勒圆

②复视(潘诺融合区——只要双眼视差足够小,双眼影像就会融合在一起,视像融合所

允许的视差范围)

第八章记忆与学习

1.记忆的早期研究内容及方法

1.艾宾浩斯和节省法(即再学法—要求被试学习一种材料达到一定标准,经过一段时间后再以同样程序重复学习这些材料达到第一次的程度,再学与首次学习时间之差代表了学习后的保持量)

2.巴特利特和再现试验(再认法—检验回忆保持量)

①重复再现—一个被试在不同延时条件下多次回忆,与原始材料相比较,测量被试记忆不断衰退和变化的情形

②系列再现—信息从一个人传到另一个人,形成“记忆链”

2.学习的早期研究

1.经典性条件反射研究——巴甫洛夫

基本内容:一个原本不会引起无条件反应的中性刺激与一个原本就能引起此种条件反应的刺激相结合后,能使动物学会对那个中性刺激做出反应。(强化在反应之前)

结合的次数越多,条件反射就越巩固,消退得越慢。

2.操作性条件反射研究——斯金纳

基本内容:通过尝试错误。(强化在反应之后)如果一个操作反应发生后紧接着给予强化刺激,则该操作行为再次发生的可能性会增加。

3.记忆的类型(五个方面)

㈠①感觉记忆

容量:所有

保持时间:0.5~3秒

编码:完全依据物理特征

②短时记忆

容量:7+-2个组块

保持时间:十几秒至一分钟左右

编码:依据听觉

③长时记忆

容量:无限

保持时间:最长一生

编码:表象系统&言语系统

㈡①内隐记忆—不需要意识或有意回忆下个体的经验对当前的任务产生影响而表现出来的记忆。

②外显记忆

㈢①前瞻记忆—指对于未来要执行的行为的记忆

②回溯记忆—指对于过去所发生事件的记忆

㈣①错误记忆②真实记忆

㈤①元记忆—它反映人类记忆的独特特征,即对自己的记忆活动所进行的了解和控制,是个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统,是人对自己记忆系统的认知

②客体记忆—包括除元记忆以外的各种记忆类型

4.启动效应(斯特鲁普效应)

——由于近期与某一刺激的接触而使这一刺激的加工得到易化(加强&弱化)

①重复启动②间接启动—包含重复启动,还允许两个刺激有所差别

5.内隐记忆的理论

1.多重记忆系统说——记忆是由多个不同子系统组成,每个子系统由若干特定的加工过程组成

能较好地解释遗忘症患者的记忆分离

2.迁移适当加工理论——认为内隐和外显记忆是单一的记忆系统,只是加工过程不同

对正常被试在直接和间接测验间的许多分离现象提供了很好地解释

6.内隐学习&外显学习的关系

内隐学习——有机体与环境接触,无目的的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。区别:①现象学②实验操作③神经生理学④学习机制上的区分

联系:任何一种学习任务都是意识—无意识连续体上的一点,是内隐学习和外显学习的共同贡献

7.内隐学习的研究方法

1.人工语法范式

2.序列学习范式

3.复杂系统控制范式

4.信号检测范式

第九章思维

1.思维的研究方法

1.行为测量

①观察数据(因变量不明确)②行为指标(因变量明确规定)

2.出声思维——将其思路用言语报告出来

实施步骤:①预训练②给被试一个思维作业③被试出现停顿,及时提醒④记录并分析

3.建构认知模型(指导思想)

思维最基本的单元是概念,即命题或符号系统

2.问题行为图——分析被试出声思维言语报告的有效方法

——是研究者直观地看出被试在问题解决过程中所进行的各种操作序列

①知识状态②操作

3.构建认知模型的步骤

①先验模型阶段②实验验证阶段③模型完善阶段

4.概念假设检验学说

形成假设→验证→反馈

5.功能固着及其问题情景的设计标准

功能固着——在问题解决过程中,只看到某种事物的典型功能,而看不到该事物其他方面作用的现象。

设计标准:

①问题的成功解决必须涉及某一事物的特殊性用途,这些特殊用途是被试很难考虑到的,或很难立即想到的

②必须诱发被试的习惯性思维

③注意问题的难度

6.典型问题(盒子问题&绳子问题)

1.绳子问题

①钳子作为摆锤的功能

②能诱发被试的习惯性思维,钳子没有直接系在绳子上

③难度适宜,具有可解性

2.盒子问题

①盒子座为蜡烛平台的功能

②诱发被试将盒子作为容器的习惯性思维

③难度适宜,具有可解性

7.推理的启发式策略

1.代表性启发法——越有代表性的,被判断为越常出现

例:P516

2.可得性启发法——容易知觉到或回想起的常被判定为更可能出现

例:字母K在英文单词里时常出现在第一个字母还是第三个字母?

3.调整启发法——以最初的信息为参照来调整对事件的估计

例:问题一 8*7*6*5*4*3*2*1=?

问题二 1*2*3*4*5*6*7*8=?

8.决策①期望效用理论(完全理性)②前景理论(有限理性)——回避损失&参照效应&捐赠效应

第十章情绪

1.情绪的产生实验(沙赫特实验)

背景:(三大因素)

1.生理反应①刺激→生理反应→情绪

. ②丘脑

2.认知评价(关键作用)

3.适应环境

实验过程:

①被试:三组大学生

②实验材料:肾上腺素

③目的:研究情绪与生理反应、认知评价、适应环境的关系

2.先天获得试验(哈洛的依恋试验)

背景:

1.先天论:母婴关系&依恋经验→爱的能力&与他人交往

2.行为主义:爱是生理需要的副产品

实验过程:

①被试:恒河猴

②目的:证明爱是先天的

3.后天习得实验

1.小艾尔伯特的恐惧习得实验(行为主义创始人华生)——

实验思路:如果建立起被试对原本不恐惧的事物和恐惧情绪之间的条件反射,那么就能使原本中性的事物变得能够引发恐惧情绪,也就是“学会”了恐惧。

习得性失助——

2. 3组狗①束缚(抑郁的环境)可逃脱

不可逃脱

②无束缚(非抑郁环境)

和狗一样,当一个人努力去控制某一事件,却屡遭失败,他就会停止此类尝试

3.疗养院老人实验组:可控制、自愿

控制组:不可控制、无自主权

结果:问卷&行为测量

人类的情绪可以经由对生活事件的控制力而产生,两者之间存在密不可分的关系

4.耶基斯—多德森定律(情绪与认知交互影响的表现)

——当任务相当复杂时,较低的激动水平较为适宜:当任务比较简单时,较高的激动水

平更为有效。

5.情绪的测量指标

1.主观体验

2.面部表情

3.生理指标

6.形容词核对表

——先选用一系列描述情绪的形容词,如“镇静的”、“神经质的”、“害怕的”、“忧郁的”等,然后把这些形容词列为核对表

①心境形容词核对表

②情绪—心境测查量表

7.维量等级量表的四个维度

1.愉快维

2.紧张维

3.冲动维

4.确信维

维量等级量表包括情绪体验、认知和行为三个分量表,每个分量表由四个维量组成,对每个维量作五级记分。

8.分化情绪量表——测量特定情绪情境下个体情绪中的分化成分

包括十种基本情绪,每个情绪有三个描述它的形容词,共30个形容词。

9.情绪测量的生理指标

1.脑电波——同情绪状态有极为密切的联系

2.生化指标——当人处在不同情绪状态下时,其生化系统、中枢神经介质的变化也各不相同,因此神经化学物质的分泌量或排出量的变化可作为情绪研究的客观指标。

10.情绪的研究方法

1.刺激—反应法(静态)——认为情绪是联系刺激和反应间的中间环节

①条件性情绪技术②双跑道程序

2.情绪诱导法(静态)——探讨情绪和其他心理变量间的共变关系

3.时间抽样技术(动态)——也叫时间抽样日记

《实验心理学》(朱滢版)超详细知识点及重点笔记.

第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人,他发出刺激给被试,通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象,接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量,它是由主试选择,控制的变量,它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类: 1 、刺激特点自变量:刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量:进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等,都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在,你甚至可以说,几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量:一个人的各种特点,如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等,都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别:通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量,它是自变量造成的结果,是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性,同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化,而不是其他的各种因素造成变量的变化,我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性:自变量发生可以引起相应的因变量的变化,这样的因变量是敏感的。 高限效应:当要求被试完成的任务过于容易,所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果,并且没有什么差别时,我们就说实验中出现了高限效应。 低限效应:当要求被试完成的任务过于困难,所有不同水平的自变量都获得很差的结果,并且没有什么差别时,我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好,那么它就会造成困变量的变化,在这种情况下,研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化,这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二,做一项实验比分别做

基础实验心理学郭秀艳.doc

郭秀艳《基础实验心理》重难点考卷 一、选择题 1. ( A )首次将物理学的方法引进到心理学的研究中,创立了心理物理学法。 A.费希纳B.冯特 C.艾宾浩斯D.华生 2. 在学年开始时,实验者测试了所有儿童的智商,然后从每班随机抽取几名儿童,告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”。学年结束时,再对所有儿童进行同样的测试,发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童,这种现象称为( A )。 A.罗森塔尔效应B.安慰剂效应 C.要求特征D.霍桑效应 3. 用最小变化法测量绝对阈限时,在递增序列中直到被试第一次报告( C ),该系列才停止。 A.相等B.怀疑 C.有D.无 4. 在用极限法测量绝对阈限时,如果在递增序列中求得阈值显著大于递减序列,则表示有( D )。 A.练习误差B.疲劳误差 C.期望误差D.习惯误差 5. 用直线内插法计算阈限的测量方法是以下哪种(B )。 A.极限法B.恒定刺激法 C.平均差误法D.最小变化法 6. 在信号检测论的实验中,某被试虚报的次数为4,正确拒斥的次数为46,击中的次数为42,漏报的次数为8,该被试的击中率是多少( B )。 A.0.16 B.0.84 C.0.08 D.0.92 7. 斯腾伯格揭示短时记忆信息提取方式时,采用的研究方法是( D )。 A.选择反应时法B.减法反应时法 C.简单反应时法D.加法反应时法 8. 下列哪个不属于注意过滤范式下的例子( B )。 A.负启动范式B.提示范式 C.整体局部范式D.双侧任务范式 9. 振幅对应的视觉感受是(C )。 A.色调B.饱和度 C.明度D.纯度 10. 下列实验中,支持知觉直接性观点的是( A )。

实验心理学笔记 郭秀艳[精品文档]

实验心理学 第一章绪论 1.费希纳冯特艾宾浩斯——贡献 费希纳——奠基人 1.费希纳定律:S=KlogR由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积 2.三种感觉测量方法:最小可觉差法,正误法,均差法 冯特——创始人 1.把心理现象(感知觉,注意)作为心理学的研究内容 2.用实验法研究心理学 3.培养了一大批人才 艾宾浩斯——记忆等高级心理活动 1.发现并证明实验法在整个心理研究中都是有效工具 2.从根本上改变了实验心理学的研究范式—人工材料 3.新的测量方法—节省法 4.遗忘曲线 2.非科学方法&科学方法的区别(各自特点) 非科学方法的特点:1.听信权威2.注意凝聚3.先验 科学方法的特点:1.经验观察2.自我校正 3.心理学常用研究方法 1.观察法 特点:直接和描述性 缺点:①无法对因果关系做出推论②提供的资料不充分③其描述性限制常常被忽略④观察法本身不一定客观无偏 2.相关研究法——探索两个或多个变量之间的相互关系 3.实验法——通过人为地、系统地操作环境,导致某些行为发生变化,并对其进行观察、记录和解释 优点:①能更好的控制无关变量的影响②经济 实验控制——泛指对实验精度的一切保障工作,以保证应变量确实是由自变量的变化引起的。①尽量消除无关变量②尽可能加以平衡 4.试验心理学研究基本程序 1.确定课题 2.选择被试 3.确定实验控制 4.数据整合 5.撰写研究报告 第二章实验研究的基本问题 1.自变量分类 自变量——实验者所操纵的、对被试反应产生影响的变量 1.作业变量 2.环境变量 3.被试变量 2.操作定义 ——对一个心理现象根据测定它的程序下定义(布里奇曼) 3.口语记录 ——被试在实验时对自己心理活动所作叙述的记录,或在实验之后,被试对主试提出问题所作回答的记录 4.天花板效应&地板效应 ——指反应指标的量程不够大,造成反应停留在指标量表的最顶端或最底端 5.额外变量的控制方式 1.排除法——把额外变量从实验中排除出去 2.恒定法——使额外变量在实验过程中保持恒定

朱莹 实验心理学笔记

北大朱滢《实验心理学》教材笔记 第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人,他发出刺激给被试,通过实验收集心理学的资料。 被试就是实验对象,接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量,它是由主试选择,控制的变量,它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类: 1 、刺激特点自变量:刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量:进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等,都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在,你甚至可以说,几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量:一个人的各种特点,如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等,都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别:通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量,它是自变量造成的结果,是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性,同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化,而不是其他的各种因素造成变量的变化,我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性:自变量发生可以引起相应的因变量的变化,这样的因变量是敏感的。 l 高限效应:当要求被试完成的任务过于容易,所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果,并且没有什么差别时,我们就说实验中出现了高限效应。 l 低限效应:当要求被试完成的任务过于困难,所有不同水平的自变量都获得很差的结果,并且没有什么差别时,我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好,那么它就会造成困变量的变化,在这种情况下,研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化,这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 l 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二,做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。第三,也是最重要的,在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值,更接近生活实际。 l 一项实验中有两个或两个以上自变量,当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上

郭秀艳《实验心理学》(人教版)教材精讲-第三章 如何读和写心理学实验报告【圣才出品】

第三章 如何读和写心理学实验报告 第一节 文献检索 一、心理学研究中的重要检索源 基本信息:20世纪80年代,估计有40000多种学术期刊,它们每分钟发表2篇文章(每天2880篇,每年超过一百万篇)。20多年的时间过去了,随着网络时代的来临,这个数量可能成倍增长了…… 二、文献检索的一些重要技巧 1.提示线索的使用:关键词;作者;题目;刊名;年代 2.综述性文章的重要性; 3.滚雪球式的查阅方法; 4.重要人物、任务追踪; 5.直接联系原作者获取相关文章

第二节 核对清单阅读法 一、实验报告与核对清单 核对清单法要求读者带着自己的问题来阅读心理学论文,将自己的思考与作者的论述进行核对,以发现自己与作者之间的不同,并能够尽力解释这些不同。 清单上共有八个主要问题,它们是分别针对实验报告的不同部分提出的。 二、核对清单阅读法的原理 问题分类:描述性问题和核对性问题。 描述性问题有三个: 作者的研究目的是什么? 作者所要验证的假设是什么? 该实验中的自变量、因变量和控制变量各是什么? 这三个问题的提出是为了让读者把该实验报告的一些关键性事实描述出来。

它们是核对清单阅读法的关键所在,其提出是为了激发读者深层的思考。核对性问题的回答分三个阶段: (1)作答阶段 (2)核对阶段 (3)解决差异阶段 起初,在发现差异后,读者会先挑剔自身的漏洞。读者最初应该反思自己: “是否我的想法错了?” “我的思路有问题吗?” “我的实验设计存在不严密之处吗?” “我的预测不够准确吗?” “我的分析不够全面吗?” “我对问题的理解不够深刻、乐观吗?” 第二个境界----挑剔作者的漏洞: “作者的实验设计严密吗?” “作者的实验结果意外吗?” “作者的分析讨论是否过于大胆?” .... 此时,读者的科学研究素质已经很高了, 可以说已经站在了科学研究的前沿。这种境界下的思考能让读者不断地发现现有研究的不足和空白,为他们今后创造性的研究奠定基础. 这就是核对清单阅读法。它可以避免匆匆略读一篇文章而所知甚少。当你第一次仔细

教育心理学整理笔记

概念题及单选题(93题) 1、心理学:是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程:包括认知过程,情绪、情感过程,意志行为过程(知,情,意)。 3、单选:1879年,冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克:美国著名心理学家,1903年出版了《教育心理学》,标志着现代教育心理学的 诞生,是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史:(单选)学派名称,代表人物,基本观点 1)构造主义:学派的奠基人为冯特,代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2)机能主义:创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯,代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能,主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。(哲学基础为实 用主义)(意识流) 3)行为主义:创始人是美国心理学家华生,代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为,强调刺激——反应联结。 4)格式塔心理学:创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒,强调整体大于部分之和,也称为完 形主义心理学。 5)精神分析心理学:代表人弗洛伊德,提出“潜意识流”,把意识分为:意识——前意识 ——潜意识;并提出“人格结构理论”,认为人格包括:“本我”、 “超我”和“自我”,“本我”遵循快乐原则,“超我”遵循道德原则, “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学:又叫信息加工心理学,认为心理过程实际上是一个信息加工的过程,代表 人皮亚杰。 1)7、人本主义心理学:代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值,认为人性是善的,每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学:是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法:实验研究法、相关研究法和描述性研究法,三者之间的关系是 “相关未必因果,因果一定相关”。 10、实验研究法:是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量,以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。(实验法揭示因果关系) 11、教师期望效应:教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展,又叫“皮格马利翁 效应”,也称“罗森塔尔效应”。(赏识教育) 12、教师威信:是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感:指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感:由班杜拉提出,是指个体在面对任务时,对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格:是指在计划相同的教学前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力:是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面:1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排;2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈;3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能:激励、感化、调节、榜样 18、学习:是指在经验的基础上,通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的

基础心理学笔记整理

基础心理学笔记整理-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

基础心理学 1.心理学可以分为基础心理学和应用心理学。 2.基础心理学是研究正常人心理现象的心理学基础学科。 3.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 4.基础心理学的内容可以分为四个方面:认知;情绪、情感和意志;需要和 动机;能力和人格。 5.认知也叫认识,包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象。 6.需要和动机是推动人从事心理活动的内部动力。 7.心理师脑的机能,也就是说脑是从事心理活动的器官。 8.一般把心理现象分为心理过程和心理特性。 9.心理过程包括认知、情感和意志。 10.个体的心理特性表现为他的需要和动机、能力和人格。 11.动物心理学发展经历了感觉(无脊椎)、知觉(脊椎)和思维萌芽(灵长 类)三个阶段。 12.心理是对客观现实的反映,客观现实是心理的源泉和内容(狼孩)。客观 现实既包括自然界,也包括人类社会,还包括人类自己。 13.心理是社会的产物,是大脑活动的结果,却不是大脑活动的产品。 14.心理学是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 15.心理与行为的关系:心理决定行为,行为表现心理。 16.希波克拉底把人分为四种类型:胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。 17.罗马医生盖伦提出“气质”概念,并把希波克拉底的分类叫做人的气质类型。 18.19世纪中叶,心理学诞生于德国,实验法的采用标志着心理学的独立。

19.科学心理学的创始人是冯特。 20.冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这标 志着心理学已经成为一门独立的学科。 21.学派(5个)有构造心理学、机能主义心理学、行为主义、格式塔心理学和 弗洛伊德的精神分析。 22.冯特和铁钦纳是构造心理学的创始人。采用了内省实验的方法。 23.机能主义心理学的主要特点是强调心理学应该在研究心理在适应环境中的 机能作用。创始人是杜威和安吉尔。 24.行为主义的创始人是华生。采用实验观察法。环境决定论的观点。 25.格式塔心理学(完形心理学)主张从整体上来研究心理现象。整体大于部 分之和。 26.弗洛伊德的精神分析,人的心理包含两部分,即意识和无意识。他把人的 心理结构分为三个层次:本我、自我、超我。 27.当代心理研究的主要取向:人本主义心理学、认知心理学以及生理心理 学。 28.人本主义的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛。 29.生理心理学研究的对象是心理活动的生理基础和脑的机制。 30.研究心理现象的原则:客观性原则、辩证发展的原则、理论联系实际的原 则。 31.研究心理现象的方法:观察法(更多的应用到儿童)、调查法(访谈法、 问卷法)、个案法(长期追踪)、实验法(主测者在严格控制的条件下)32.神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。

郭秀艳《实验心理学》(人教版)教材精讲-第二章 实验研究的基本问题【圣才出品】

第二章 实验研究的基本问题 第一节 实验研究的变量 变量可以分为量的变量(连续变量)和质的变量(非连续变量)。 一类是实验条件,另一类是在这些实验条件下产生的结果(即因变量)。在实验条件中,一类是对因变量不产生影响的实验条件,称为无关变量;另一类是对因变量产生影响的实验条件,称为相关变量。相关变量中实验者研究的变量就是自变量,而实验者不研究的相关变量称为额外相关变量或简称为额外变量,也称为控制变量。 一、变量:实验的基本特征 你的研究计划是:去图书馆抢占一张桌子,并且抢到空桌子后还要通过非言语、非暴力的手段尽可能地阻止其他人在你身边的空位坐下来。按照这个研究计划,你去图书馆将你的书、衣服以及其他东西都摊在桌子上,你希望这种杂乱无章的样子可以阻止其他人在你身边的空位坐下来,坚持了一段时间,比如15分钟,最终有人坐在了你的旁边,这时

你的研究结束了。那么,这项研究是一项实验吗? 概括地说,当研究者系统地操纵环境,然后观察对环境的操纵导致的行为变化时,实验才产生。 但遗憾的是,这项研究并没有系统地操纵环境,而只是创造了一个单一水平的环境并记录下了被试的相应行为,而这样的研究能够说明的问题是很有限的。 实验要求对环境的操纵必须是有变化的,就是实验中对环境的操纵至少要有两个值或两个水平。通过在两个环境水平下被试反应的比较,我们就可以判断环境的改变是否导致了行为的变化。 可见,“改变”(包括对环境的改变和可能由它导致的行为改变),然后“比较”,是实验研究最基本的逻辑和基本特征。 显然,实验研究从某种意义上来说就是对各种变量的操纵、控制、观察和比较等的过程。变量是使实验运转的齿轮。好实验与差实验的区别就在于变量的有效选择和操纵。因此,变量是实验研究最基本的问题,是实验研究的根基。 二、自变量 在一个实验中,实验者总是首先操纵一个或几个变量的变化,然后才能观察这个操作对被试反应的影响。这个在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量就是自变量。 在一个实验中,实验者总是首先操纵一个或几个变量的变化,然后才能观察这个操作对被试反应的影响。这个在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量就是自变量。 (一)自变量的分类

郭秀艳《实验心理学》笔记和习题(含考研真题)详解(反应时)【圣才出品】

第4章反应时 4.1 复习笔记 一、反应时的研究历史 (一)反应时研究的开端——在天文学上的研究历史 1.眼耳法:18世纪末至19世纪初,天文学家通过观测天体经过望远镜目镜中的一条线,来记录天体事件的时间和位置的计时方法。即在天文望远镜的附近有一个闹钟每秒均发出滴答声,从而可使观察者以0.1秒的近似值记下天体通过目镜中那条铜线的时间。 2.人差方程:B(贝塞尔的反应时)-A(阿格兰德的反应时)=1.223s。它说明了不同观测者之间存在明显差异。 (二)反应时在心理学中的研究历史 反应时的实验已有100多年的历史,反应时在心理学中的研究历史分为以下两个阶段:1.唐德斯反应时ABC时期 现代心理学家在总结反应时研究的这段历史时,把自1850年赫尔姆霍茨的研究至1969年长达一百多年的时间称之为唐德斯反应时ABC时期。这是反应时研究的第一阶段,这一阶段方法学的核心是减数法(或减法法)。 (1)1850年,赫尔姆霍茨(Helmholtz)等关于青蛙运动神经传导速度的测定开始了反应时的研究。他发现刺激离大脑近的皮肤,反应时要短,刺激身体的各个部位反应时变动很大。

(2)荷兰生理学家唐德斯(Donders)将反应时正式引入心理学领域,他意识到可以利用反应时来测量各种心理活动所需的时间,并发展了三种反应时任务,后人将它们称为唐德斯反应时ABC(Donders ABC of reaction time)。1873年,厄克斯奈指出准备定势在反应时测量中的作用并首先提出“反应时间”这个名词。 (3)唐德斯提出反应时ABC之后,心理学之父冯特很快就意识到唐德斯指出了实验心理学的一条重要途径,即心理活动的时间测定工作。他带领自己的学生对简单反应时和选择反应时进行了一系列的测量,比如对注意、知觉、联想和选择过程等的反应时测量。 (4)在冯特早期的学生中,卡特尔和屈尔佩后来都建立了专门的反应时实验室。卡特尔做了许多关于反应时的实验。屈尔佩则发展出一种内省的方法,来研究简单反应时与复杂反应时,还证明了准备定势对反应时的影响。 2.加因素法时期 (1)1969年心理学家斯滕伯格(Sternberg,1969)提出了加因素法之后,反应时研究便进入第二阶段,开始了反应时研究的新时期。(在心理学界有两位斯腾伯格,这里提到的这位是宾西法尼亚大学的Saul Sternberg,他是认知心理学领域的先驱,他还进行了经典的短时记忆提取方式的实验,而另一位是大家比较熟悉的耶鲁大学的Robert J Sternberg,他提出了著名的智力三元理论、爱情三元理论以及成功智力理论。)(2)加因素法假定,完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别所需时间的总和,如果两个因素的效应是相互制约的,即一个因素的效应可影响另一因素的效应,那么这两个因素都作用于同一个信息加工阶段;如果两个因素的效应是分别独立的,即可相加,那么这两个因素各自作用于某一特定的加工阶段。 (三)反应时测量的发展

心理学笔记(完美版)

张厚桀版《心理学》笔记 第一章概论 一、心理学的概念 【识记】 心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。(是一门以解释、预测和调控人的行为为目的,通过研究分析人的行为,揭示人的心理活动规律的科学)。 【领会】 心理学的基本性质 科学的标准:客观性、准确性、可检验性。心理学独特的性质:兼具自然科学和社会科学的双重性质。 心理学诞生的标志 冯特于1879在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室,用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象。感觉。这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来,成为一门独立的科学,标志着科学心理学的诞生,冯特因此被称为心理学的始祖。 二、心理学的分支 【领会】 心理学理论领域: 1.实验与认知心理学 2.人格与社会心理学 3.发展心理学 4.心理测量学 5.生理心理学 心理学的应用领域: 1.临床与咨询心理学 2.教育与学校心理学 3.工业与组织心理学 4.广告与消费心理学 5.法律与犯罪心理学 三、心理学的研究方法及其特点 【领会】 1、观察法:在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,

观、真实,观察者处于被动,观察结果的记录和分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。)优点:能收集到第一手资料,且保持了资料的客观性和真实性; 缺点:观察者处在被动地位,观察结果难以重复,观察结果的记录与分析容易受到观察者的预测和偏见的影响; 2、测验法:使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并作出量化结论的研究方法。 使用测验法时,必须注意测验的目的及其适用的目标群体,遵照规定的方法实施,才能收到应有的效果。(要求适应群体) 3、实验法:在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。 研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动,人为的创设出一些条件,使得被试者做出某些行为,并且这些行为是可以重复出现的。研究者在进行实验研究时,必须考虑到三种变量:自变量、因变量、控制变量。 实验法有两种:自然实验(也叫现场实验)和实验室实验。自然实验得到的资料比较切合实际,但是由于实验情境不易控制,在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。实验室实验可能获得较精准的研究结果,运用这种方法有助于发现事件的因果关系,并可以对实验结果进行反复验证,但是可能干扰实验结果的客观性,并影响到将实验结果应用于日常生活,因而有一定的局限性。(条件限制) 4、调查法:就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 调查法分为问卷法和谈话法两种方式。问卷法可以同时搜集许多人的同类问题的资料,比较节省人力物力,但其潜在问题是问卷回收率可能会影响结果的准确性;被调查者有时可能不认真合作,而使问卷的真实性受到影响。谈话法一般不需要特殊的条件和设备,比较容易掌握,但是由于访谈对象有限,加上被试可能受主观和客观因素的影响,有可能会影响到资料的真实性。(节省人力物力,准确性受影响) 四、学习心理学的意义 【应用】 心理学在生活、学习、工作中的意义 1.认识内外世界 2.调整和控制行为 3.直接应用在实际工作上 第二章意识与注意 一、意识的概念 【识记】 意识 意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。具体说来,意识活动的内容包括:对外部事物的觉知、对内部刺激的觉知、对自身的觉知。 无意识 指的是个体不能觉察到的心理活动和过程。前意识:指意识和无意识之间的过渡层面 【领会】 意识的四种不同状态 (1)可控制的意识状态:在这个状态里,人的意识最清晰,最能集中注意,能够有意识的去完成一件事情。 (2)自动化的意识状态:它本身要求很少注意,并且不妨碍同时进行的其他活动。 (3)白日梦状态:它只包含很低水平意识努力的意识状态,介于主动的意识状态与睡眠中做梦二者之间。 (4)睡眠状态:这时意识并没有完全停止活动。 以上四种意识状态是正常情况下所出现的。此外,有时候还可以通过药物使人产生一种特殊的意识状态,如打麻醉针或吃特定的药物、吸毒后,会产生一种意识的扭曲状态;催眠实际上是一种受暗示的状态。

基础实验心理学 郭秀艳讲述

基础实验心理学郭秀艳讲述 郭秀艳《基础实验心理》重难点考卷 一、选择题 1. ( A )首次将物理学的方法引进到心理学的研究中,创立了心理物理学法。 A(费希纳 B(冯特 C(艾宾浩斯 D(华生 2. 在学年开始时,实验者测试了所有儿童的智商,然后从每班随机抽取几名儿童,告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”。学年结束时,再对所有儿童进行同样的测试,发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童,这种现象称为( A )。 A(罗森塔尔效应 B(安慰剂效应 C(要求特征 D(霍桑效应 3. 用最小变化法测量绝对阈限时,在递增序列中直到被试第一次报告( C ),该系列才停止。 A(相等 B(怀疑 C(有 D(无 4. 在用极限法测量绝对阈限时,如果在递增序列中求得阈值显著大于递减序列,则表示有( D )。 A(练习误差 B(疲劳误差 C(期望误差 D(习惯误差 5. 用直线内插法计算阈限的测量方法是以下哪种( B )。 A(极限法 B(恒定刺激法 C(平均差误法 D(最小变化法

6. 在信号检测论的实验中,某被试虚报的次数为4,正确拒斥的次数为46,击中的次数为42,漏报的次数为8,该被试的击中率是多少( B )。 A(0.16 B(0.84 C(0.08 D(0.92 7. 斯腾伯格揭示短时记忆信息提取方式时,采用的研究方法是( D )。 A(选择反应时法 B(减法反应时法 C(简单反应时法 D(加法反应时法 8. 下列哪个不属于注意过滤范式下的例子( B )。 A(负启动范式 B(提示范式 C(整体局部范式 D(双侧任务范式 9. 振幅对应的视觉感受是( C )。 A(色调 B(饱和度 C(明度 D(纯度 10. 下列实验中,支持知觉直接性观点的是( A )。 A(视崖知觉实验 B(三维图形知觉测验 C(透视错觉实验 D(知觉恒常性实验 11. 下列选项中,属于似动现象的有( C )。 A(火车的行驶 B(时针的转动 C(活动的电影画面 D(旋转的餐厅 12. 短时记忆的容量约是( B )。 A(6 ? 2个组块 B(7 ? 2个组块 C(8 ? 2个组块 D(9 ? 2个组块 13. 不能验证工作记忆中语音环路存在的是( D )。 A(无关言语效应 B(语音相似性效应 C(词长效应 D(特征比较效应 14. 对自己的客体记忆进行认识、评价和监控的复杂认知系统是( D )。

实验心理学笔记上

第一节实验心理学的由来 产生于1879年三个代表性人物:费希纳、冯特、艾宾浩斯 第二节科学方法的两个标志:经验观察;自我校正 1经验观察的角度:实验心理学要达到科学方法的标准,就必须发展出一套有效且稳定的观察方法,其观察结果必须尽可能地避免各种其 他因素的影响。必须回答“观察什么”和“怎样观察”这两大课题。 (2)自我校正方面:实验心理学能否自我校正?如果从实验法得来的结论同样可以通过实验法(也即通过其他实验)来进一步巩固证实,或与之相反地反驳质疑,那么我们就有理由相信实验心理学具备了自我校正的能力。 非科学方法有哪些:权威、注意凝视、先验 实验心理学的研究方法:观察法、相关研究法、实验法 1、观察法是通过一定程序收集资料,以期获得描述性的数据来简化复杂现象的过程。属于较为原始的一种心理学研究方法。类型:自然观察法、个案研究法与调查研究自然观察法是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法个案研究是指深入地研究单个或少数几个被试的观察法。调查研究是采用问卷或量表对某种现象进行大范围取样研究的方法。 2、相关研究法能够描述事物间共同变化的关系,但还是不能确定相互关联的事物孰为因果,其指标叫做相关系数(r)。(1)优点:可以显示变量间的共变关系,从而提示研究者注意到各种现象间可能存在的因果关系(2)缺点:其一,相关研究的结果往往取决于其选用相关法的前提条件是否得到了满足。其二,相关研究法无法确定因果关系的方向。 3、实验法(一)什么是实验是指通过人为地、系统地操作环境,导致某些行为发生变化,并对之进行观察、记录和解释的科学方法。心 理学实验一般有以下几个要素:实验假设和推论;实验变量;实验控制 观察法有三种:自然观察、个案观察法、调查研究法 相关研究的改进:交叉—滞后法 实验研究的原则:(1)保障被试的知情同意权;(2)保证被试推出的自由;(3)保证被试避免受到伤害;(4)保密的原则实验研究的一般程序:(1)确定课题,选择被试;(2)确定实验控制;(3)数据整合;(4)撰写研究报告。 第二章实验研究的基本问题第一节实验研究的变量 变量:指在数量或质量上可变的事物的属性;(变量是实验研究的基本特征)。 无关变量:对因变量不产生影响的实验条件; 相关变量:对因变量产生影响的实验条件; 额外变量控制变量:实验者不用于研究的那些变量。 实验的三个要素:假设、变量和控制一、变量:实验的基本特征二、自变量 自变量的分类1作业变量2环境变量3被试变量 (二)对在变量的操纵(1)对自变量下操作定义:由美国物理学家布里奇曼1972年提出,指对一个心理现象根据测定它的程序下的定 义。(2确定自变量的各个水平 三、因变量(:由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应) (一)因变量的分类对因变量测量的指标 (1)客观指标:反应的速度;反应速度的差异;反应的正确性;反应标准;反应的难度 (2)主观指标:被试的口语记录:被试在实验是对自己心理活动过程所作叙述的记录或在实验之后他对主试提出的问题所做的回答的 记录)。 (二)对因变量的控制1、反应控制:目的:被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上,主要通过指导语来实现。指导语:是心理学实验中主试给被试交待任务时所说的话。指导语的要求:内容确定;指导语要完全;简单明确;指导语要标准化。 2选择恰当的因变量指标反应指标选择的标准:有效性(最重要),客观性,数量化。 3、避免量程限制影响有效性的典型情况:天花板效应,地板效应。它们统称天地效应。 天地效应:反应指标的量程不够大,而使反应停留在指标量表的最顶端或者是最低端,从而使指标有效性遭受损失。 四、控制变量(一)心理学实验中典型的额外变量 1、实验者效应:主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试,使他们的反应附和主试的期望。 2、要求特征:被试自发的对主 试的实验目的产生一个假设或猜想,然后再以一种自以能满足这一假想的实验目的方式进行反应。我们把这种称为要求特征。 额外变量的控制事前控制:1、排除法2、恒定法3、匹配法4、随机化法和抵消平衡法 事后控制:5、统计控制方法(协方差分析,剔除极端数据,分别加权等)。 第二节实验研究的设计 实验研究的三个基本问题:1、实验采用多少自变量和因变量;2、各自变量内又采用多少处理水平;3、如何将被试分配到各自变量的各

郭秀艳_实验心理学_练习题及答案

练习题 一、填空 1. 现代心理学是一个非常庞大的学科体系,包含有许多心理学分支,例如__________、__________、__________、__________、 __________、_________ 、__________ 、___________、_________ 等等。 2. 额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制,通常采用以下几种方法: ____________、____________、 __________、____________、_____________、______________。 3. 当机体处于某种情绪状态时,其内部会发生一系列的_________,测量这些_______的指标就是生理指标。 4. 被试内设计是__________须接受自变量的________的处理。 5. 当我们走进电影院,最初什么也看不见,需经过一段时间才逐渐适应,并能区分周围物体的轮廓。这种在_________下的感受性 _________的过程,称为_________。 6. ________针对传统的感觉记忆方法的某些缺点,设计了部分报告法,它弥补了以前那些用全部报告方式研究感觉记忆的缺陷,结果他首次发现了被试感觉记忆量为_______。

7. 语图仪是能将______或______分析为组成成分频率,显示频率-强度-时间型式变化的仪器,它能形象地图示________________。 8. 多自变量实验是指在一个实验中包含_______的自变量的实验。它具有三个明显的优点:________、________和_________。 9. 人从暗处到亮处,眼睛大约经过_______就能适应,这是_______。此种适应时,眼的感受性不是_____,而是______,与_______正好相反。 10. 闪光临界融合频率是人眼对光刺激________的指标,最早是用____________进行测定的。 11. 在刺激变量中,对反应时间影响比较大的因素有:__________、____________等。 12. 阿特金森和希夫林提出了记忆的多存贮模型。该模型把记忆看作是一个系统,按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统:__________、短时记忆和长时记忆。 13. 变量是指在___________或__________可变的事物的 ___________。在实验中实验者_________、__________的变量称为自变量;由操纵而引起的被试者的__________称为因变量。 14. 科学的探索,大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件,第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函

《实验心理学》复习内容和干货

实验心理学 跨考的同学,我想最头疼的心理学科目应该是实验心理学,并不是不尊重统计心理学,因为统计心理学啃张厚粲一本书大致就能明白,但是实验心理学,郭秀艳的版本是不足以让你完全明白的,还需要结合朱莹和张学民的版本,在看过一些实验报告才能够形成固定的答题模式。博仁独创的“6+6”答题模板,即(1)研究目的;(2)研究假设;(3)研究方法:①被试;②实验工具;③自变量;④因变量;⑤额外变量;⑥实验步骤。(4)研究结果;(5)讨论;(6)结论。这个模板足以应付考试中的实验题,下面博仁的老师就向大家详细说明变量这一章节和一道北大实验设计真题。 一.自变量及其操纵 (一)含义:实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。 (二)种类: 1.刺激特点自变量 ①含义:刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 ②例子:迅速呈现的字母串、记忆词表、错觉图形等。 2.环境特点自变量 ①含义:是指进行实验时环境的各种特点。 ②例子:温度、是否有观众在场、噪声、白天或黑夜。 变量 思维导图 无关变量 对因变量产生影响的实验条件条自变量 额外变量 变量 在实验条件下产生的结果 因变量 因变量 对因变量不产生影响的实验条件

3.被试特点自变量 ①含义:又称机体变量,是指在外界条件一致的情况下,被试间不同程度的持续性特征。 ②例子:年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等。 4.暂时造成的被试差别 ①含义:指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化,将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量。 ②例子:如疲劳、焦虑等。 (三)操纵自变量 1.下操作定义 (1)布里奇曼提出。主要有三种方法:①条件描述法:如“饥饿”是指连续24小时没进食物的状态; ②指标描述法:如“青少年”是指“年龄在7周岁以上,18周岁以下的人”;③行为描述法:如为了饥饿的小白鼠做实验,“饥饿”是指一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。 (2)确定自变量的各个水平 ①因素型实验的自变量一般不超过4个水平。 ②函数型实验可取3~5个水平。 二.因变量及其观测 (一)含义:因为操作自变量而引起的被试的某种特定反应。 (二)种类: 1.客观指标 (1)反应速度:如简单反应时或潜伏期、走完一个迷津所需要的时间、在一定时间内完成某项作业的数量等。 (2)反应速度的差异:如作为考察被试各种高级认知机能的指标。 (3)反应的正确性。 (4)反应的标准。 (5)反应的难度。 2.主观指标 (1)口语记录 (三)观测 1.反应控制 (1)规范的指导语:内容确定;完全;简单明确。

实验心理学笔记__郭秀艳[1](2)..

实验心理学知识点总结郭秀艳 第一章绪论 1.费希纳冯特艾宾浩斯——贡献 费希纳——奠基人 1.费希纳定律:S=KlogR由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积 2.三种感觉测量方法:最小可觉差法,正误法,均差法 冯特——创始人 1.把心理现象(感知觉,注意)作为心理学的研究内容 2.用实验法研究心理学 3.培养了一大批人才 艾宾浩斯——记忆等高级心理活动 1.发现并证明实验法在整个心理研究中都是有效工具 2.从根本上改变了实验心理学的研究范式—人工材料 3.新的测量方法—节省法 4.遗忘曲线 2.非科学方法&科学方法的区别(各自特点) 非科学方法的特点:1.听信权威2.注意凝聚3.先验 科学方法的特点:1.经验观察2.自我校正 3.心理学常用研究方法 1.观察法 特点:直接和描述性 缺点:①无法对因果关系做出推论②提供的资料不充分③其描述性限制常常被忽略④观察法本身不一定客观无偏 2.相关研究法——探索两个或多个变量之间的相互关系 3.实验法——通过人为地、系统地操作环境,导致某些行为发生变化,并对其进行观察、记录和解释 优点:①能更好的控制无关变量的影响②经济 实验控制——泛指对实验精度的一切保障工作,以保证应变量确实是由自变量的变化引起的。①尽量消除无关变量②尽可能加以平衡 4.试验心理学研究基本程序 1.确定课题 2.选择被试 3.确定实验控制 4.数据整合 5.撰写研究报告 第二章实验研究的基本问题 1.自变量分类 自变量——实验者所操纵的、对被试反应产生影响的变量 1.作业变量 2.环境变量 3.被试变量 2.操作定义 ——对一个心理现象根据测定它的程序下定义(布里奇曼) 3.口语记录 ——被试在实验时对自己心理活动所作叙述的记录,或在实验之后,被试对主试提出问题所作回答的记录

郭秀艳《实验心理学》(人教版)教材精讲-第八章 记忆与学习【圣才出品】

第八章 记忆与学习 一、记忆与学习的传统研究 (一)记忆的早期研究 1.艾宾浩斯和节省法研究 (1)记忆研究的开创 有关人类记忆的实验研究开始于德国心理学家艾宾浩斯,在其1885年出版的著作 《记忆》中,第一次用实验回答了关于记忆的一些问题。(2)艾宾浩斯记忆研究的特点 ①发明无意义音节作为记忆研究的材料,并发明了节省法来测量记忆效果。 ②在学习阶段,艾宾浩斯用稳定的速度大声反复阅读无意义音节,直到能把它们完全准确无误地回忆出来为止。然后记录下学习这个音节表所需的时间和遍数。经过一定的时间间隔后,他会采用同样的方式重新学习这个音节表,直到正确回忆出来为止。重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间或遍数比值称为节省量,可以作为记忆效果的量化指标。 其中,OL 为初始遍数,RL 为重学遍数。 ③在研究中,艾宾浩斯所关心的是学习后经过的时间与记忆保持数量之间的关系,并最终得出著名的遗忘曲线。曲线表示出了初始学习后经过的时间和保持量之间的关系,或者说遗忘与时间之间的关系,说明遗忘的进程先快后慢。 (3)对艾宾浩斯节省法记忆研究的评价

艾宾浩斯关于记忆的研究工作是具有开创性的,他通过一系列严格控制的实验发现和探讨了人类记忆的特点,揭开了记忆的神秘面纱。其研究成果对记忆的研究方法以及记忆理论的发展均产生了重大的影响。节省法至今仍被用于探讨有关记忆的重要问题。 ②不足 a.采用无意义音节作为学习与记忆的材料来避免已有知识经验的影响,会把实验完全限制在人为的环境中,缺乏现实意义。 b.艾宾浩斯的实验过于关注记忆的材料,而忽视了有关记忆的其他重要特征,如被试的态度、先前经验等。 2.巴特利特和再现实验 (1)巴特利特再现实验 巴特利特使用故事和图画等有意义的材料进行研究。学习材料有三种:民间故事、描述性散文段落和图画。包括两种研究方法: ①重复再现(repeated reproduction),即让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆,将回忆的内容与原始材料进行比较,来测量被试记忆不断衰退和变化的情形; ②系列再现(serial reproduction),即先让被试1再现出先前所记忆的材料,然后让被试2看被试1所再现的材料,并在一段时间后对此进行再现,而被试3又在被试2再现的基础上进行回忆,这样依次进行下去,就得出了一条“记忆链”。就可以知道在信息传递过程中,当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的,这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。 (2)巴特利特的理论

勤思教育实验心理学笔记1

勤思教育实验心理学笔记(朱滢、焦书兰版)连载之第一章:实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人,他发出刺激给被试,通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象,接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量,它是由主试选择,控制的变量,它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类: 1、刺激特点自变量:刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2、环境特点自变量:进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等,都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在,你甚至可以说,几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3、被试特点自变量:一个人的各种特点,如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等,都可以作为自变量。 4、被试的暂时差别:通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量,它是自变量造成的结果,是主试观察或测量的行为变量。 1、信度指一致性,同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2、效度当自变量的确造成了因变量的变化,而不是其他的各种因素造成变量的变化,我们就说这种因变量是有效的。 3、敏感性:自变量发生可以引起相应的因变量的变化,这样的因变量是敏感的。 ▲高限效应:当要求被试完成的任务过于容易,所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果,并且没有什么差别时,我们就说实验中出现了高限效应。 ▲低限效应:当要求被试完成的任务过于困难,所有不同水平的自变量都获得很差的结果,并且没有什么差别时,我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好,那么它就会造成困变量的变化,在这种情况下,研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化,这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验

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