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初中英语教案范例

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初中英语教师面试——初中英语教案范例

Unit 6 How do you get to school?

一、教材分析

本单元的中心话题是“Transportation”,围绕“How do you get to school”,“How long does it take?”,“How

far is it?”层层展开,并采用“任务型语言教学途径”,编排了一系列凸现“交际功能(Talk about how to get to school)”运用的听说读写综合语言活动,让学生学会谈论如何到达某个地方,距离有多远,要花多长时间等等。这些活动紧贴学生的生活实际,极具真实性,从而使学生的个人经历成为课堂学习的有效图式,有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解;有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情;有助于促进他们语言功能的运用;有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识(词汇和语法结构等)的兴趣。

在教材编排上,Section A是基础,是底线,是学生必须掌握的目标语言;而Section B是Section A 的扩展和引申,通过任务型听力来讨论交通工具及方式的最佳组合方式,并通过任务型阅读帮助学生了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同。

二、教学目标

1.语言目标

词汇:subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride, stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill,

worry

句式:How do you get to school? I ride my bike.

How long does it take? It takes ten minutes.

How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers.

2.能力目标

(1) 能够谈论如何到达目的地。

(2) 能够谈论自己的日常生活。

(3)能够有效地获取信息和处理信息。

3.情感目标

(1) 学会关注生命与安全;培养时间观念,学会珍惜时间。

(2) 了解朋友及家人的生活。

4.跨学科学习

(1) 社会实践:学习距离、交通方式的表达。

(2) 个性培养:学会合理安排自己的生活,培养时间观念,学会珍惜时间。

(3) 跨文化研究:了解不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同。

三、教学重、难点

通过语言目标的学习,学会谈论如何到达目的地,如何表达距离的远近,如何表达到某地花多长时间,并在生活实际中正确运用所学语言。

四、教法与学法

1. 采用情境法、交际法和“任务型”教学途径,使“英语学习任务化,学习活动生活化”,通过设置多样化的任务,巧妙注意任务的序列性,让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务,从而培养学生运用英语的能力,(用英语做事的能力)。在教学过程中,坚持“以人为本”,关注学生的情感,关注学生的发展,把说的机会留给学生,把思考的时间还给学生,把做的权利交给学生。

2. 充分发挥多媒体辅助教学的优势,集图片、声音、动画于一体,使课堂教学更为形象,更为直观,更为生动,学生更有兴趣,印象也会更深。

3. 采用小组合作的学习方式,让学生学会交流,学会分享,学会合作,并有效地避免班额过大、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐,同时师生之间、学生之间的交际得不到充分发挥等问题。

五、教学程序设计

课时安排及任务设置

核心任务及任务链

根据本单元学习有关交通方面的内容,设计核心任务为“2000元欢乐假日行”,形成如下任务链:了解周围的人是如何到校、如何上班的——选择适合自己的交通工具或交通工具组合方式——威海一日游——说明不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同——2000元欢乐假日行——比较交通工具的特点与优劣势——向政府提出合理建议,改善交通环境。

第一课时

第一课时以听说为主,教学目标为:

1.学会谈论如何到达某地,学会谈论自己、朋友、家人如何上学、工作; 2.熟练掌握到达某地要花多长时间的表达,学会谈论自己的生活; 3.学会合作,了解朋友和家人的生活;

4.学会关注生命与安全;培养时间观念,学会珍惜时间。

本课的核心任务是Know more about your friends ,并通过How do you get to school? How does he/she get to school? How long does it take? 三个小任务组成的任务链完成任务前的准备,课堂流程如下所示:

Pre-class Activities

课前要求学生通过各种途径收集有关交通工具的名称和图片,并利用词典或金山词霸来认读单词。不仅培养了学生收集信息和处理信息的能力,而且使学生在这一过程中能够主动地参与学习,拓宽视野,实现英语学习的生活化。

Warming-up Activities

1.新单元总会让每一个学生迫不急待,即将开始的学习内容往往让他们倍感好奇。教师要善于把握

学生的这种心理,通过有效地设置问题来引导学生识读主图:

①What can you see in the picture?

②Guess, when is it now, morning, afternoon or evening? Why?

③I think it’s winter now, what about your opinion? How do you know that?

④Look at the boy in a red cap, what does he look like? What is he doing?

⑤Can you see the girl in pink? What is she doing? Guess, where is she going?

⑥Where is the girl with short blond hair? Can you find something strange? Why is she sitting in a wheelchair? What can we do for her?

⑦What does “TERMINAL” mean?

⑧How many kinds of transportation can you see in the picture?

显然,读图的目的并非仅仅是导入课堂教学,更重要的是巧妙地运用课本所提供的课程资源,尽可能多地为学生提供“说英语”的机会,帮助他们逐步养成英语思维习惯。

2.通过小组合作的学习方式,交流彼此所收集的信息,实现资源共享,并通过讨论小组命名和小组竞赛两个小活动来帮助学生进一步熟悉目标词汇。

3.最后选用节奏活泼、边说边做的Chant,(内容如下)

Go, go, let’ go!

Ride, ride, ride my bike.

Take, take, take the bus.

Take, take, take the subway.

使学生在不知不觉中强化识记了有关交通工具的词汇和词块,而且也是对其后进行的Lucky 52游戏作了一次简单热身。

Task 1: How do you get to school?

教师首先借助多媒体课件呈现本课的目标句型How do you get to school?,同时利用图片使学生掌握ride a bike, take the bus, take the train, take a plane, take a car等词块,并学会对目标句型做出正确应答,然后由课件演示引出目标句型的第二种答语,并通过Match the sentences(如下所示)

对两种答语的转换进行强化,并在此基础上,采用Pair Work的形式,小步快走,循序渐进,由“第二人称”扩展到“第三人称”,由单数扩展到复数,构成一个有梯度的序列,不经意间便完成了本课的第二个任务:

Task 2: How does he/she get to school? /How do they get to school?

熟悉目标语言后,迅速进入听和写的训练。

1.首先设置以下问题:

Look at the picture, so many students go to school in the morning. Now let’s think how they get to school.

How does the boy get to school?

How does the girl get to school?

How do the boy and the girl get to school?

引导学生有针对性地第二次读图,然后完成1a的书写训练。

2.听前对录音材料进行简要的背景介绍:This time you will listen to a conversation. Two people are talking about how some students get to school. 使学生对所听内容有所预知,有所了解,从而降低了学生听的难度,使学生轻轻松松地完成任务型听力1b。

3.听力任务完成后,用大屏幕呈现完整的听力材料,让学生反复跟读录音,语音、语调、句型熟练后,改成两人一组看图自由对话。

4.最后采用学生喜闻乐见的“Lucky 52”的游戏方式,将全班分为A, B, C三组进行活动:A组面向大屏幕,并试着用动作表演屏幕所显示的交通工具,背对屏幕的C组回答B组所提问题How does he/she get to school?,也可以用Does he/she take the subway/take the bus?进行猜测,在规定时间内未能完成的小组将有一位本组成员被淘汰,最后人数多者胜出。这个活动使学生的积极性瞬间被调动,那种一猜再

猜而又未猜中,想得到真实答案的欲望也更加强烈,在竞猜中习得了前两个任务所学习的目标语言。

Task 3: How long does it take?

Say: D ifferent students get to school in different ways, but you must be on time for school. You must pay close attention to time.这样适时地对学生进行了情感教育,培养了学生的时间观念,也为后部分的学习作了成功导入。

1.借助直观教具闹钟,并用手指拨动指针行走来呈现句型“How long does it take?”,并训练时间的表达,更具直观性和生活性。

2.听力无疑是学生的“老大难”,在随后进行的2a和2b的听力训练前,首先引导学生通过谈论图片来预测所听问题,有效地降低听力难度。例如:在完成2a前,引导学生用How do you get to school?进行Pair Work,而在2b前,用How long does it take? 来进行看图说话。

3.完成2a和2b 后,将听力材料完整地呈现,让学生两人一组跟读、朗读到上口为止。

4.将听力材料重新设置成听力填空(如下所示)

①Listen again. Fill in the blanks.

让学生两人一组,对话填空。这样,便可以使有限的听力材料得到反复听、反复用,在听和说的过程中培养学生听、说的技能。同时,这也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段,也是必要手段!

Summary

首先借助问题What have you learned in this period?来引导学生总结所学的目标语言,教师板书如下:

take the subway. by subway.

How do you get to school? I take the train. I get to school by train.

take the ship. by ship.

take the plane. by plane.

walk. on foot.

ride(s) a bike. by bike.

take(s) the bus. by bus.

does he He take(s) the subway. He by subway.

How does she get to school? She take (s) the train. She get(s) to school by train.

do they They take(s) the ship. They by ship.

take(s) the plane. by plane.

walk(s). on foot.

five minutes.

ten minutes.

How long does it take? It takes thirty minutes.

forty minutes.

two hours.

然后以When do we use these sentences?来帮助学生进一步明确所学语言结构的语用。

Task 4: Know more about your friends

这是一个综合性的任务,其设计以学生的生活经验和兴趣为出发点,分为Make a survey和Make a

report两个环节:

1. Make a survey

Make a survey of your best friends and fill in the chart below.

2. Make a report

Make a report according to your chart.

Example: Lucy takes the bus to school. It takes her ten minutes

通过这两个活动,让学生进一步了解周围朋友的生活,使学生通过做事,通过思考,通过合作来体验目标语言,体验学的过程和快乐,在“用”中发展思维能力和各种语言应用能力。当然,在Make a survey 和Make a report之前,教师必须为学生提供有效的语言范例。

为了更好地贴近生活,达到学以致用,教师可提供与话题相关的扩展词汇,例如:motorbike(摩托车), electric bike(电动自行车),boat, helicopter (直升飞机)等等,对于农村中学来说,还可以补充学生生活中常见的tractor(拖拉机), cart(马车),tricycle(三轮车)等等,并提醒学生上下学乘车时要乘坐有牌有照的客车,关注生命,关注安全。

Homework: Know more about your family

Make a survey of your family and fill in the chart below, then write a passage about it.

写作能客观地反映学生各方面的语言运用能力,如语言表达能力、思维组织能力等等,将调查完的表格写成短文,不仅能够促进学生获取、处理和使用信息,巩固课堂所学语言知识,提高写作能力,而且使学生从关注自己转向关注家人,英语学习也真正地延伸到了课堂之外。

第二课时

第二课时为读写课,教学目标为:

1. 学会谈论距离的远近;

2. 学会选择合适的交通工具;

3. 体验快速阅读的方法,学会有目的地检索信息,跳读,计算等。

4. 学会科学地安排生活。

本课的核心任务是Make a schedule for yourself, 主要分为Warming-up Activities, Pre-reading, While-reading,Post-reading四个部分。课堂流程如下所示:

Warming-up Activities

通过限时游戏来复习上一课时所学的目标语言。要求学生在三分钟内,以最快的速度询问How do you get to school?, How long does it take?两个问题,直到听到与第一次所听完全相同的答案后返回座位,否则继续,被询问者要尽可能地给出意想不到的答案。活动过程中,每一个学生都在动,教室里看起来乱套了,但是正是这种“互动、开放、创造”的课堂氛围,使学生获得相当大的主动权,主动地使用所学

语言,从而更好地表现自己,发展自己。

Pre-reading

游戏后小结并进行课堂导入:We have known many kinds of transportation. It’s important for

us to choose the right transportation. But which is the best way? 提出本课要解决的问题,激发

学生学习的动机,增强学生学习的目的性,并让学生小组讨论,自由表达自己的观点,努力为学生提供“开口说英语”的机会。

在Pre-reading 环节,采用数学图例解释的方法(如下所示)

How far is from A to B ? 10 kilometers It ’s 5 kilometers (km.)

A B C D E

How long does it take? It takes 15 minutes 4 hours

呈现目标语言How far is it from…to…? 要求学生按照图示用It ’s …来回答,然后在时钟旁给出所用时间,继续用How long does it take?来引导学生用It takes …回答,随后提出问题:Which is the

best way? 并不断延长线段反复进行训练。活动过程中学生需要进行计算才能给出正确的答案,注意了与

数学学科的整合,极好地调动了学生的学习情绪,让学生积极地投入到语言操练中,实现双向互动,把教师“一言堂”变为师生“群言堂”,并通过Pair Work 进一步得到巩固。

10

10

5

30

在整个Pre-reading过程中,学生通过计算、推理、判断等一系列的活动,解决Which is the best way 这一问题。在探究过程中,使学生明确要根据距离的远近和所需时间来选择合适的交通工具。

While-reading

在任务型语言教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。另外,阅读训练不仅仅是做几道阅读理解题,更重要的是帮助学生从中获取信息,获得乐趣。因此,将While-reading分为五个步骤:

1. Read and say.

Read the passage and say what you have got.首先让学生阅读短文,这看起来似乎与当前盛行的“带着问题阅读”相矛盾,但阅读之后要求学生口头叙述阅读后所获得的信息,锻炼了说,也考查了读。

2. Read and draw.

Read again and draw a diagram about Lin Fei’s Route to school.当判断题、选择题让学生们的双眼已经疲惫的时候,很难想象为之激发的阅读兴趣会有多大。“读一读,画一画”,听起来就象是幼儿园里要做的事,阅读检测照样可以生动起来。

3. Read and answer

Read the passage carefully and fill in the chart.通过完成下列表格

从而使学生进一步理解短文。

4. Explanation

释疑短文中所出现的难点,例如:have a quick breakfast, leave for, at around half past six, take him to school等。在这个过程中,教师要努力控制做老师的欲望,引导学生根据上下文进行词义猜测。

5. Read aloud.学生只有通过大量的朗读,才能不断地纠正自己的语音和语调,逐步形成英语语感。朗读训练单靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习,直到自己感到满意的时候,录制成磁带,收入到自己的成长档案袋中。

通过以上五个微型任务,构成一个层层递进,逐步深入的任务链,培养了学生的阅读能力,增强了阅读兴趣。

Post-reading

Post-reading是一个读后输出的过程,共分两个环节:

1. Discussion

What do you think of Lin Fei’s schedule? Do you think his arrangement is reasonable? Why?引导学生进行思考和讨论并进行小结,帮助学生学会科学地安排生活。

2. Make a schedule for yourself.

听上去复杂,但实际上只是更字换词的仿写句子训练,学生可以轻松完成。

Homework

Mother is great, and hard-working. What about her schedule?

How does she get to work? How long does it take? How far is it from your home to her office?

Know your mother better and write a passage.

本次作业要求学生了解母亲的日常生活并形成短文,在巩固课堂所学的目标语言外,引导他们体谅母亲,关爱母亲。

第三课时

第三课时以听说为主,扩展语言与词汇。本课的核心任务是选择合理的交通路线和交通工具,制定“威海一日游”计划。

本课设置了Talking Hall, Listening House, On holiday 三个生活化场景,从而使课堂教学更贴近学生的生活。课堂流程如下所示:

Talking Hall

1. Talk about the pictures

教师要善于淋漓尽致地使用有限的课程资源,要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。在这一环节,教师首先进行读图示范:Look at this. It ’s a train station. Trains stop here.然后引导学生正确读出其他各图。

2. Match the words with the pictures. (1a) 图文搭配,进一步帮助学生巩固所学词汇。

3. Pair Work and Role Play. (1b)

Role play. Suppose you use two kinds of transportation to get to school (bus, train, subway, walking, bike, etc.) Tell how you get to school. 以此来训练学生合理选择个人交通工具及方式的最佳组合方式。

Listening House

1. 根据2a 图中所提供的内容,引导学生猜测在对话中怎样询问才能获得表格内的信息,让学生思考后能够说出听力材料中即将出现的句子,例如:Where do you live?,How far do you live from school?,

How long does it take to get to school?,How do you get to school?,

What do you think of the

transportation?等等,这样不仅复习了前面所学的语言知识,而且也有效地降低了2a的听力难度。

2. Listen. Check (√ ) the things that Thomas wants to know. 完成2a的听力任务。

3. 要求学生两人一组说明2b图中所出现的交通方式。例如:Nina rides her bike. Nina walks等等,锻炼了学生说的能力,也为下一步的听力教学做了准备。

4. Listen again. How does Nina get to school? Check (√ ) 1 or 2 below.完成2b的听力任务。

5. Listen again and complete the dialogue. 将听的结果落实到写。

6.将听力材料完整地呈现给学生,并要求两人一组进行录音跟读、对话训练,朗朗上口直至背诵。

7. Group Work. Tell how Nina gets to school. (2c)

有了前几步的层层铺垫,再进行复述就轻松简单了。采用小组接力的活动形式,让每个学生都动起来,互帮互学,兵练兵。

A: How does Nina get to school?

B: She …

C: Next, she …

D: Then she …

On Holiday

有了前面语言知识的学习与技能的培养,我们可以设置一个创造性任务: One-day Tour to Weihai 假设友好学校的学生到我校访问,你作为他们的导游,帮助他们安排威海一日游。要求课前准备一幅威海旅游交通图,并标出感兴趣的特色旅游景点,例如:刘公岛,环翠楼,昆嵛山,天尽头,银滩等等。

学生以六人小组为单位展开活动,共同安排“一日游”的旅游路线。说明将要使用的交通工具,要求符合实际,具有可行性。这一任务的设置紧贴学生生活实际,让学生“学了就用”,并在活动过程中,通过领略家乡的美丽景色,激起每一个学生做威海人的自豪感。

任务完成后进行小结和评价,由学生说明自己是如何寻找交通工具及方式的最佳组合。

Homework

A 150 m B

800m 1500m

3 minutes 5 minutes 3 minutes

假如A是你的家,B是你的学校,请你根据图示运用本单元的知识点描述一下你是如何上学的?

将书写训练置于真实的语言情境中,使学生有感而发,有话可写。

第四课时

第四课时为阅读写作课,教学目标为:

1.通过阅读,了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同;

2.培养学生有目的地进行阅读,并能够根据上下文猜测词义、句义的能力。

本课分为Leading-in, Pre-reading, While-reading 和 Post-reading 四个部分。课堂流程如下所示:

Leading-in

1. Say: We usually ride bikes or walk or take buses to school. But in other parts of the world, things are different. What about students around the world? How do they get to school? 以设疑导入,激起学生学习的兴趣和参与课堂的积极性。

2. Students express their own opinions. 既表达了学生的观点,也提高了他们说英语的能力。

Pre-reading

1. Talk about the map of the world. 通过Where is China? Where is North America? Where is Japan?等问题引导学生谈论,为3a的阅读储备必要的地理知识。

2. Imagine and draw the right kinds of transportation mark in some places in the map, such as China, North America, Japan, etc. 这一活动旨在预测阅读内容,激起学生为探求预测是否真实而产生的阅读需要。

While-reading

1. Fast reading

(1) Read the article and correct your work

(2) Say what you have got.

通过这两项活动,使学生快速浏览掌握全文大意。

2. Careful reading

Read and write “T” or “F”. (3a) 有效设置疑问,使学生带着问题去阅读,在阅读中积极思维。

3. Explanation 采用小组合作的方式,“兵教兵”地解决文中的难点,例如:

a. How do students around the world get to school?

b. Other parts of the world are different from the United States.

c. In China, it depends in where you are.

d. That must be a lot more fun than taking a bus.

4. Read aloud. 朗读可以有效地帮助学生形成正确的语音语调,增强语感。与第二课时这一环节作同样处理,可以让学生将两段短文都录音,也可以让学生选择自己喜欢的一段进行录制。

5. Be a host.

Say: CCTV wants a h ost. Don’t you want a go?

Now tell how students around the world get to school according to your map of the world.

有了前面各个环节的铺垫,又有地图中的交通工具标志作为Key words, 复述便很轻松了。假定中央台的招聘,也使复述增添了不少挑战性。

Post-reading

1. Look at the chart and complete the article.(3b)阅读不仅仅是指读短文,还包括读图表。看表格,填短文,也为后面的写作做了热身训练。

2. Reading comprehension. 提供下面方框内的一篇对话,限时阅读,进行比赛,看谁完成的表格又快又准。既要阅读,还得计算,发展了学生的综合思维能力。

提高阅读水平,只靠每单元教材上的一两篇文章远远不够。新《课程标准》三级目标明确要求:除教材外,课外阅读量应累计达到4万词以上。因此,教师必须有计划地选择一些课外阅读书籍或篇目提供给学生,但同时需要注意的是,课外的选材一定要认真仔细,尽量不要偏离本单元的话题,要让学生感到整节课都在讨论同一话题。

3. Write a newspaper article according to the chart.

将课文中的3c作了稍许变通,让学生将课堂上进行阅读训练完成的表格再写成短文,避免了我市学生因上学方式过分单一而造成的无话可写。

Homework

完成Self-check部分的第1、2两题。

第五课时

第五课时为综合活动课。通过完成综合性任务“2000元欢乐假日行”,对整个单元所学内容进行复习和拓展。课堂流程如下所示:

初中英语语法介词教案名师优秀资料

课题语法5课型新授具体内容介词第课时2课时 教学目标1、掌握表示时间、地点等介词的用法与区别 2、能通过自己归纳总结与介词有关的法语规则 3、能灵活按照语法规则正确使用代词 教学重点掌握表示时间、地点等介词的用法等相关知识,并能灵活使用教学难点各用法相似的介词之间的区别 教学方法引导探究法 教具准备PPT 教学过程一、导入 1.介词大家都见过,随便说出几个介词(for, about, on, in, at…) 2. 那大家知道介词都有哪些用法?比如,有些介词放在表示时间的词前面,(at nine o’clock, on Monday)有的介词放在表示地点的词前面,(on the floor, in the wall),那么今天具体来看一下介词的使用。 二、表示时间的介词 1、in; on; at 1)指长于或短于一天的时段用in,如in the afternoon, in February, in Summer, in 1999等 2) 指某天用on,如on Monday, on the end of November,指某天的早晚用on,如on Friday morning, on the afternoon of September lst 等。 3)表示时间点用at,如at four o’clock, at midnight等;表示不确定的时间或短期假日也用at,如at that time, at Christmas等。 口诀:in年in月;on 日子;at放在时刻前。 2、since; from; for 1) since指从某是一直延续至今,后接时间点,主句用完成时。 He has live here since 1993. 2) from说明开始的时间,谓语可用过去、现在、将来的某种时态。 From now on, I will learn English in the mornings.

初中英语语法课教案设计

初中英语语法课教案设计 初中英语语法课教案设计 一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同 牛津版初中英语教材在内容上更加贴近现实生活,在语法知识上也有所改变,增加了间接引语这一知识点。这就要求老师要对教材 的语法知识进行深入地分析和研究,准确把握语法重点和难点,找 到最合适学生学习的方法,提升学生的英语语法学习兴趣,使学生 扎实掌握英语语法。 二、牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异 (一)牛津版教材更强调现在时语法 牛津版初中英语教材的“现在进行时”与“一般现在时”出现的先后顺序有所调整,而且没有“过去将来时”这一语法点。这一顺 序的调整不会对学生的学习产生较大影响,“过去将来时”可以在 学生学习“过去完成时”时提出。“现在进行时”与“一般现在时”主要是让学生掌握区分助动词形式:do/does/is/are;区分动词形式:read/reads/reading。 (二)牛津版教材被动语态出现较早 被动语态出现的时间比较早,学生比较难以理解,例如学生对“Englishisspokenbylotsofpeopleintheworld.”这句话的理解就 容易产生困难。因此教师在教学时就要使学生回顾过去学过的几种 基本时态,通过基本时态反过来理解被动语态,这样就可以起到融 汇贯通的作用。 (三)牛津版教材新增间接引语语法 间接引语是牛津版英语教材中新增的内容,学生之前从来没有接触过,学生在学习时就会产生障碍,不容易理解。

“HeaskedmeifIhadanypaper.”这句话是如何体现间接引语的语法 特征的以及如何将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触, 教师在设计教案时要抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。从宾 语从句入手,讲解间接引语的语法特点和直接引语转化为间接引语 的方法,深入浅出,这样就会使学生更容易理解间接引语的语法特点,及时掌握间接引语的转换方式,提升学生英语语法的基础水平。 三、语法课教案设计措施 教案是教师开展教学的重要手段,教案好坏直接关系到教学质量。合格的教案能最大程度地体现教师的教学水平,能够激发学生的学 习兴趣,使学生在短时间内有效地接受新知识。 (一)教案要有针对性 教师在设计教案时要有针对性。一是要针对学生的`学习特点和 身心发展的特点,掌握学生之间学习水平的差异,这样就可以合理 安排教学环节和教学进程。教师在设计教案时,要制定有层次性的 学习目标,设置不同难度的问题,根据学生的学习特点设置提问环节,使学生都能够在课堂上有所收获,能够体会到学习过程中的成 就感,激发学生的学习兴趣,提升语法教学质量。二是要针对教学 内容准确把握各类语法的重难点,将重点知识传授给学生,如在讲 间接引语时要着重讲解宾语从句的语法特点。这样就可以事半功倍,使学生更有针对性地开展学习活动,有助于提升学生的英语成绩。 (二)教案要有创新性 教师在设计教案时,要充分调动自身的能力,对教材内容进行深入剖析,对学生心理进行深入解读。初中阶段,学生的好奇心、好 胜心较强,教师在设计教案时要充分尊重学生的这些特点。不断创 新教学形式,开展合作学习和探究式学习,引导学生进入到教师创 设的教学情境中,激发学生的想象力和创造力,充分调动学生的积 极性。在教案中最好设计小组竞技教学活动内容,打破传统灌输式 教育模式,提升学生的学习兴趣,保证良好的教学效果。 教案中还要注意提问的技巧,提问要注重知识点的迁移,促使学生能够积极思考。例如在提问被动语态的特点时,学生可能不太了

(完整版)初中英语优秀教学设计

初中英语优秀教学设计 章节名称八年级下Unit5(SecitonA1a—2c) 学时 1 教材分析 本课是人教版《新目标》英语八年级下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time! 的第一课时。 本单元以Decision making为话题,从学生熟悉的party 出发到对于未来职业选择的探讨,鼓励学生做出自 己的决定,并对这一决定所带来的结果进行讨论。通过“Talk about consequences” 来学习if 引导的条件 状语从句,掌握用be going to 来表示将来的时态,正确使用情态动词should。 SectionA部分以一副在实际生活中的图画为开篇。该图引出了学生在练习新语言时需要用到的重点词 汇,新的表达方式呈现在人物头上的气泡中,从而使学生很容易理解和练习新语言。用”If you do, you will…You should…”句型及对话来谈论学生熟悉的party,接下来是几个循序渐进的练习活动,学生独 立,结对或组成小组完成多种练习。使学生在完成任务的同时学习语言,并培养学生树立正确的人生观。 在SectionA中,涉及到了三个话题:话题一:以不同的方式去参加聚会会出现的各种结果。话题二:在 各种可能的时间举行一次班级聚会会出现的各种结果。话题三:在参加End of Year Party 时如果不遵守 聚会规则会出现的各种结果。本课时是一般将来时态的延续,为正确运用这个时态提供场景,也为条件 状语复合句的学习奠定基础,具有承前启后的作用;就整个单元来说它既是本单元的基本语言内容,又 为本单元的知识扩展和语言综合运用奠定基础。 学习者分析 八年级学生已经学过一般将来时态和一般现在时态,已了解了这两种时态的肯定句、否定句、一般疑问 句等形式。首次接触if引导的条件状语从句,在接受上会有一些难度,这就要求教师在引入的时候要多 从学生的角度思考。在口语运用中判断if条件句的主句、从句也许会存在一定的困难。在运用一般将来 时和一般现在时态也许会产生混淆。 教学目标 Teaching Aims and Demands Teaching aims(教学目标) 1.Words and expressions in this unit . 2.Target language : Are you going to the party ? Yes , I am . I’m going to wear my jeans . If you do , you’ll have a great time . You should wear your cool pants . 3.掌握现在进行时态表示将来(Present progressive as future ). 4.学习条件状语从句: if + will . Language points(语言点) 语言技能目标 (1)能用if 引导的条件状语从句来作出假设,用will 来谈论结果,如:If you do, you’ll be late. (2)能用“I think I’m going to…”来表达作出的决定,如:I think I‘m going to the party with Karen and Ann.

初中英语语法教案大全

初中英语语法大全 名词 (一)概述 名词就是表示人、地方、事物或抽象概念名称的词,可以说名词就是万物之名称。它们可以就是: 人的名字Li Ming, Tom 地方名称China, London 职业称呼teacher, doctor 物品名称pencil, dictionary 行为名称study, invention 抽象概念history, grammar (二)普通名词与专有名词 1.普通名词 凡不属于特定的人名、地名、事物名称或概念名称的名词,都属于普通名词。这类名词在所有的名词中占绝大多数。普通名词大致有以下四种类型: 1)个体名词 个体名词指作为个体而存在的人或物。可以指具体的人或物,例如: He has two aunts、她有两个姑姑。 Most classrooms have computers、多数教室里都有电脑。 也可指抽象东西,例如: We’ve lived here for twenty years、我们在这里住了二十年了。 I had a dream last night 我昨晚做了一个梦。 个体名词有复数形式,如:weeks, problems;单数形式可以与a/an连用,如:a week, a problem, an old man、 2)集体名词 集体名词表示由个体组成的集体,下面就是一些常见的集体名词: family(家,家庭) army(军队) company(公司;全体船员) enemy(敌人) government(政府) group(小组,团体) public(公众) team(队;组) police(警方) 集体名词有时作单数瞧待,有时作复数瞧待。一般说来,视为整体时作单数瞧待,想到它的成员时作复 有的集体名词通常用作单数,例如: Our company is sending him to work in Berlin、我们公司将派她去柏林工作。 有的集体名词多作复数瞧待。例如: The police are looking for him、警察正在找她。 3)物质名词 物质名词指无法分为个体的东西,我们学过的常见的物质名词有: beer, cloth, coal, coffee, coke, cotton, ice, ink, jam, juice, meat, medicine, metal, milk, oil paper, rain, salad, salt, sand, snow, soup, steel, sugar, tea, water, wine, wood, wool等。 一般说来,物质名词就是不可数折,因而没有复数形式。但有一些特殊情况: a.有些物质名词可用作可数名词,表示“一份”,“一杯”: Tree beers, please、请来三杯啤酒。 A chocolate ice-cream for me、给我一份巧克力冰淇淋。 b.有此物质名词可作可数名词,表示“一种”:

初中英语优质课教案

初中英语优质课教案 授课年级:八年级(2)班节次:第1节 教材:新课标(八年级·上册) 课题:Unit 4 How do you get to school? 一、教学内容: Unit4 How do you get to school? 二、教学目标: 1、知识目标:单词:subway take the subway train ride a bike walk 等。 2、语言目标:how引导的特殊问句;肯定句与否定句。听:能听懂谈话出行的方式。说:能表达自己想到达目的的出行方式。读:能正确朗读本单元的对话和句型。写:能写本单元的单词和句型。 3、学习策略:注意通过语言语调的表达来推测词义,也可借手势动作和表情来完成。(主动参与学习,善于和他人合作交流)。 4、情感目标:学会在交流活动中尊重和理解别人,学会交换不同的看法,了解他人的生活习惯,增进情谊。 5、德育目标:在歌曲和游戏中习他人积极、乐观、努力进取的团队合作精神。 6、多元智能:人际交往逻辑表达个性呈现 7、文化意识:了解英、美国家中小学生上学的方式,培养世界意识。了解中西文化的差异。 三、教学重点、难点: 1.how /how far /how long 引导的特殊疑问句. 2.乘坐交通工具的表示方法. 3.It takes /will take/took sb. some time to do sth. 四、课前准备: cards and a tape-recorder . 五、教学运用:情景交际法、游戏法等。 六、教学手段:多媒体演示、flash动画、ppt演示、歌曲游戏及肢体语言的应用。 七、教学过程: Step 1.Warming up. Great the class as usual. Talk about the weather . T: How’s the weather today? T:How was the weather like yesterday? …… point student A say “ Hello! Listen to me ok ?.I will sing a song to you .But you must …”.(用手指作安静动作) Listening to a song 歌曲欣赏,创造轻松愉快的学习气氛, 激发学生的好奇心,为学习新课打下伏笔。Step 2 、Games 用肢体语言表达让学生猜测意思,完成交通工具词汇的预知。

仁爱初中英语优秀教案

仁爱初中英语优秀教案 【篇一:仁爱版英语七年级下册教学设计】 unit 5 our school life topic 1 i usually come to school by subway. section a i. material analysis 本话题是第五单元的第一个话题,主要围绕交通方式、日常活动的频度等展开。将主要复习一般现在时态,学习谈论交通方式和日常活动频度的句型“how do you usually/often…?, “i usually/often … by…”, “how often do you…?”, “three times a week.”等。本课的主要活动是1a和3a。通过人物对话呈现主要内容,结合“图片和句子匹配”、“图片和短语匹配”等活动,复习有关新年问候,学习和操练日常交通方式等的表达法。同时还通过听说活动,帮助学生了解字母e和d以及字母组合ea/ee/ei/dge的发音规则,训练他们进行单词拼读的能力。因为本课是本话题的第一课时,学生对于交通方式的英语表达才刚开始接触,因此可能出现用英语表达交通方式的不流畅,教师应该在教学活动中创造机会,引导学生在活动中反复操练进而巩固关于交通方式的英语表达。 ii. teaching aims 1.knowledge aims 能根据已学语音、音标及发音规则,正确朗读下列词汇并在实际的对话操练中加以使用: gate, by, subway, underground, always, come on, on foot等; 学生在小组合作活动中,能掌握字母e和d以及字母组合 ea/ee/ei/dge的发音并通过单词拼读进一步熟悉发音规则;

初中英语语法宾语从句试讲教案

宾语从句教学设计 一、导入 1.复习什么是宾语。动词/介词后面的名词就是宾语。 I play basketball. We are talking about our homework.. 2.宾语从句就是在宾语的位置上放一个完整的句子。 3.I love that I can earn some coupons. 板书:He knows me. He knows what’s wrong with his wife. 说出2个句子的宾语。 说出2个句子的宾语是词(词组)还是句子。 第一个句子的宾语是一个词构成的,第二个句子的宾语是一个句子,我们称这种做宾语的句子叫宾语从句。在句子中充当宾语的从句叫宾语从句。其中he knows 叫主句,what’s wrong with him是从句。 说出下面4个句子的主句和从句。 A.He said that he had a very good journey home. B.He asked if /whether they had come. C.He told me that the earth goes around the sun. D.He asked me how he could get to the nearest post office. 总结:。。是主句,剩下的是由that,if,how引导的宾语从句。 初步认识了宾语从句,下面我们开始了解宾语从句的三要素 引导词(连接词) 语序 时态 1)从属连词that引导陈述句宾语从句,在口语或者非正式语中可以被省略 比如上面四句话中的A,C就是that引导的陈述句的宾语从句。如果省略掉that,该如何修改。(让学生口头修改) A.He said that he had a very good journey home. C.He told me that the earth goes around the sun. 2)由从属连词whether, if 引导一般疑问句的宾语从句,表示“是否”,比如上面的B就是由if引导的宾语从

初中英语公开课优秀教案范文

初中英语公开课优秀教案范文 双沙中学李育新 011.6.2 课型:专题复习课 教学内容:初三英语书面表达专题复习 教学目标: 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。 2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性。 3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。. 指导学生小组合作评改学生习作。 教学重点: 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性。 2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力 教学难点:1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性。 2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法 教学方法:自主学习,合作学习 教学辅助手段:电脑 学情分析: 1. 书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成

部分。初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景,让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。 从中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。 2. 学生分析我校学生生源较差,学生英语学习两级分化严重,因此尽管经过3年的学习与训练,仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多,连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。 二、教学流程设计 课后反思: 本节课从提问学生写作中最大的困惑入手,引出本节课的主要教学目标,在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作,让学生认识到连词在英语写作中的

最新初中英语语法数词教案

第3单元数词 (一)基数词 1、1~100的构成 2、3位数构成,例如234 读作:two hundred and thirty-four 3、hundred, thousand, million表示确切数目不加 如:three hundred people,但表示不确切数字时应加s,如thousands of stars 4、千位以上的数,从个位向左数,每三位加一个“,”,第一个逗号前为thousand,第二个逗号前为million,第三个逗号前为billion,如7,543,812,应为seven million, five hundred and forty-three thousand, eight hundred and twelve.注意在百位数和十位数之间要用and连接。(二)序数词 1、序数词构成注意first, second, third, fifth, ninth, twentieth, twenty-first, etc.的特殊形式。 2、序数词用于句中,它之前需加the,但有时用不定冠词a(an)表示“再一,又一”如 When I sit down, a third man came in. (三)分数 基数词代表分子,序数词代表分母。分子大于1时,分子的序数词用单数,分母序数词用复数。 6 ,5/9 six and five ninths (四)时刻表达法 2∶25,two twenty-five or twenty-3∶40,three forty or twenty to four (五)日期表达法 2002年5月20日 注意:带有数词的名词作定语时,一般用单数形式 a seven-year-- a five-pound note (六)倍数表示法 A. 主语+谓语+倍数(或分数)+ as + adj. + as。 『例』I have three times as many as you. 我有你三倍那么多。 B. 主语+谓语+倍数(分数)+ the size (amount,length…)of…。 『例』The earth is 49 times the size of the moon. 地球是月球的49倍。 C. 主语+谓语+倍数(分数)+ 形容词(副词)比较级+ than…。 『例』The grain output is 8 percent higher this year than that of last year. 今年比去年粮食产量增加8%。

初中英语优秀教学设计

初中英语优秀教学设计公司内部编号:(GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

章节名称八年级下Unit5(SecitonA1a—2c)学时1 教材分析本课是人教版《新目标》英语八年级下Unit5 If you go to theparty,you’llhave a great time!的第一课时。本单元以Decision making为话题,从学生熟悉的party出发到对于未来职业选择的探讨,鼓励学生做出自己的决定,并对这一决定所带来的结果进行讨论。通过“Talk about consequences” 来学习if引导的条件状语从句,掌握用be going to来表示将来的时态,正确使用情态动词should。 SectionA部分以一副在实际生活中的图画为开篇。该图引出了学生在练习新语言时需要用到的重点词汇,新的表达方式呈现在人物头上的气泡中,从而使学生很容易理解和练习新语言。用”If you do, you will…You should…”句型及对话来谈论学生熟悉的party,接下来是几个循序渐进的练习活动,学生独立,结对或组成小组完成多种练习。使学生在完成任务的同时学习语言,并培养学生树立正确的人生观。在SectionA中,涉及到了三个话题:话题一:以不同的方式去参加聚会会出现的各种结果。话题二:在各种可能的时间举行一次班级聚会会出现的各种结果。话题三:在参加End of Year Party时如果不遵守聚会规则会出现的各种结果。本课时是一般将来时态的延续,为正确运用这个时态提供场景,也为条件状语复合句的学习奠定基础,具有承前启后的作用;就整个单元来说它既是本单元的基本语言内容,又为本单元的知识扩展和语言综合运用奠定基础。 学习者分析八年级学生已经学过一般将来时态和一般现在时态,已了解了这两种时态的肯定句、否定句、一般疑问句等形式。首次接触if引导的条件状语从句,在接受上会有一些难度,这就要求教师在引入的时候要多从学生的角度思考。在口语运用中判断if条件句的主句、从句也许会存在一定的困难。在运用一般将来时和一般现在时态也许会产生混淆。 教学目标Teaching Aims and Demands Teaching aims(教学目标) and expressions in this unit . language : Are you going to the party Yes , I am . I’m going to wear my jeans . If you do , you’ll have a great time . You should wear your cool pants . 3.掌握现在进行时态表示将来(Present progressive as future ). 4.学习条件状语从句: if + will . Language points(语言点) 语言技能目标 (1)能用if引导的条件状语从句来作出假设,用will来谈论结果,如:If you do, you’ll be late. (2)能用“I think I’m going to…”来表达作出的决定,如:I

(完整word版)初中英语教学设计案例

我的情感态度教学设计 情感是人脑的一种机能,是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,情感态度与语言学习密切相关,情感态度,是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。在目前基础教育课程改革中,新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一,要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展,所列出的情感都是积极的情感,有利于调整学习态度,培养学习品质,增强学习原动力以及学习主动性和目的性,增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感,是教师在教学过程中应该帮助学生克服的。如何培养学生积极的情感态度,从而促进英语学习。 下面谈谈我对初中英语情感态度教学设计的理解: 第一、转变教师角色,铺垫积极情感的培养转变教师角色只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激发学生的热情,增强他们的自信心。然而,传统教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者,而且是学生成绩的控制者和发展的制约者。教师作为知识拥有者,是主体、权威,学生是知识接受者,是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式,缺乏师生情感的交流,导致人际关系紧张、情感压抑,造成情知分离及认知发展的困难,势必学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓。英语课程标准强调,教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者,教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程,教师由“居高临下的权威”转向“平等中的首席” 。教学应致力于创造一种无拘无束的心理氛围,解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体,达到教学相长。转变教师在教学中的角色,更新教育理念,创造民主、平等、和谐的教学氛围,为培养学生积极的情感态度做好铺垫。教师在情感态度准备课程的时候,要充分考虑学生的个性特点以及学生之间、师生之间的情感因素,设计、制定和推行切实可行的培养方案,分层次、分阶段地进行耐心引导、悉心呵护,引导学生树立积极情感,克服消极情感,进而促进学生健全人格的发展。 第二、以情感化学生,引发积极情感,培养兴趣,激发动机兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。情境设置时让学生的真情实感和表演激情油然而生,使学习过程成为了富有个性化和情绪化的过程,让学生个个兴趣盎然,人人积极参与,课堂气氛异常活跃。教学中,教师还要努力构建自己独特的教学风格和个人魅力,巧妙设计教学活动的各个环节,努力提高教学效果。教师优美的语音、铿锵的语调都会让学生产生对语言美的遐想和追求;教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计也会打动、感染学生,让他们拥有美的享受。有时,教师还需要幽默感,并充分发挥身体语言(body language)的功效,包括微笑传递smile exchange、眼神接触eye contact、手势语言gesture、耸肩表意shrug等。教师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势,都会把鼓励、期盼、肯定与赞扬传递给学生,这些无声的语言就会感染和激励学生,给他们信心、力量以及克服困难的勇气。这样,学生对老师的钦佩与敬爱会转移为对英语学习的兴趣与迷恋,从而形成强大的学习动机。 第三、注重教学方式,渗透积极情感的培养,授课时通过话语、目光、手势等给与他们关心和期待,多提供发言的机会,有点进步就抓住机会赞扬、鼓励。课下要多接触他们,多给学生接触机会本身就是鼓励。在作业本和素质评价手册上,多一些鼓励性评语等等。这样,学生可以获得成功的快乐以及自尊心的满足,从而增强学习信心。合作交流,师生互动参与、合作是新课程核心理念之一。“情境教学”“活动课教学”和“任务型教学”都需要学生的主动参与与合作。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教师要在教学中特意设计相

初中英语语法教学教案

初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法,以及通过做游戏,让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法,以及了解can和could的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar:Using “can”/“could”to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.sodocs.net/doc/6410299849.html,e can talk about the ability at present. https://www.sodocs.net/doc/6410299849.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and D ifficult Points: H ow to use “can”and “could”to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1:Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game T: Now let us play a game.Five students come to the front and perform fo r t h e class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questio ns. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike. He can’t/ cannot swim. Step2:Presentation T: Can you ride a bike now? S1:Yes. I can T:Couldyou ride a bike five years ago ? Yes, I could./ No, I couldn’t ( Help him answer) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could”t talk about the past .e.gI can play computer now .But, last year I couldn’t play.

初中英语优秀教学设计.pdf

章节名称八年级下Unit5(SecitonA1a—2c)学时1 教材分析本课是人教版《新目标》英语八年级下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time! 的第一课时。本单元以Decision making为话题,从学生熟悉的party 出发到对于未来职业选择的探讨, 鼓励学生做出自己的决定,并对这一决定所带来的结果进行讨论。通过“Talk about consequences”来学习if 引导的条件状语从句,掌握用be going to 来表示将来的时态,正确使用情态动词should。SectionA部分以一副在实际生活中的图画为开篇。该图引出了学生在练习新语言时需要用到的重点词 汇,新的表达方式呈现在人物头上的气泡中,从而使学生很容易理解和练习新语言。用”If you do, you will…You should…”句型及对话来谈论学生熟悉的party,接下来是几个循序渐进的练习活动, 学生独立,结对或组成小组完成多种练习。使学生在完成任务的同时学习语言,并培养学生树立正确的 人生观。在SectionA中,涉及到了三个话题:话题一:以不同的方式去参加聚会会出现的各种结果。 话题二:在各种可能的时间举行一次班级聚会会出现的各种结果。话题三:在参加End o f Year Party 时如果不遵守聚会规则会出现的各种结果。本课时是一般将来时态的延续,为正确运用这个时态提供场景, 也为条件状语复合句的学习奠定基础,具有承前启后的作用;就整个单元来说它既是本单元的基本语言 内容,又为本单元的知识扩展和语言综合运用奠定基础。 学习者分析八年级学生已经学过一般将来时态和一般现在时态,已了解了这两种时态的肯定句、否定句、一般疑问 句等形式。首次接触if引导的条件状语从句,在接受上会有一些难度,这就要求教师在引入的时候要多从学生的角度思考。在口语运用中判断if条件句的主句、从句也许会存在一定的困难。在运用一般将来时和一般现在时态也许会产生混淆。 教学目标Teaching Aims and Demands Teaching aims(教学目标) and expressions in this unit . language : Are you going to the party ? Yes , I am . I’m going to wear my jeans . If you do , you’ll have a great time . You should wear your cool pants . 3.掌握现在进行时态表示将来(Present progressive as future ). 4.学习条件状语从句: if + will . Language points(语言点) 语言技能目标 (1)能用if 引导的条件状语从句来作出假设,用will 来谈论结果,如:If you do, you’ll be late.(2)能用“I think I’m going to…”来表达作出的决定,如:I think I‘m going to the party with Karen and Ann. 语言知识目标 (1)正确运用if 引导的条件状语从句,如:If you do, you will have a great time. (2)正确运用表示将来时态的句型,如:I’m going to wear my new you going to the party? Yes, I am. (3)运用what对if引导的句子所产生的结果进行提问,如:What will happen if they have a party tonight? Emotion & attitude (1)本单元Section A 主要围绕“party ”展开话题,贴近学生实际生活,可以提高他们的学

牛津版初中英语语法教案大全

名词 (一) 概述 名词是表示人、地方、事物或抽象概念名称的词,可以说名词是万物之名称。它们可以是: 人的名字 Li Ming, Tom 地方名称 China, London 职业称呼 teacher, doctor 物品名称 pencil, dictionary 行为名称 study, invention 抽象概念 history, grammar (二)普通名词和专有名词 1.普通名词 凡不属于特定的人名、地名、事物名称或概念名称的名词,都属于普通名词。这类名词在所有的名词中占绝大多数。普通名词大致有以下四种类型: 1)个体名词 个体名词指作为个体而存在的人或物。可以指具体的人或物,例如: He has two aunts. 他有两个姑姑。 Most classrooms have computers. 多数教室里都有电脑。 也可指抽象东西,例如: We’ve live d here for twenty years. 我们在这里住了二十年了。 I had a dream last night 我昨晚做了一个梦。 个体名词有复数形式,如:weeks, problems;单数形式可以和a/an 连用,如:a week, a problem, an old man. 2)集体名词 集体名词表示由个体组成的集体,下面是一些常见的集体名词: family (家,家庭) army (军队) company (公司;全体船员) enemy (敌人) government (政府) group (小组,团体) public (公众) team (队;组) police (警方) 集体名词有时作单数看待,有时作复数看待。一般说来,视为整体时作单数看待,想到它的成员时作复数看待: 例如: 有的集体名词通常用作单数,例如: Our company is sending him to work in Berlin. 我们公司将派他去柏林工作。 有的集体名词多作复数看待。例如: The police are looking for him. 警察正在找他。 3)物质名词 物质名词指无法分为个体的东西,我们学过的常见的物质名词有: beer, cloth, coal, coffee, coke, cotton, ice, ink, jam, juice, meat, medicine, metal, milk, oil paper, rain, salad, salt, sand, snow, soup, steel, sugar, tea, water, wine, wood, wool 等。 一般说来,物质名词是不可数折,因而没有复数形式。但有一些特殊情况: a .有些物质名词可用作可数名词,表示“一份”,“一杯”: Tree beers, please. 请来三杯啤酒。 A chocolate ice-cream for me. 给我一份巧克力冰淇淋。 b .有此物质名词可作可数名词,表示“一种”: It was a special tea which tasted of orange blossoms. 这是一种特别的茶,有桔子花叶。 It was a delicious wine. 那是一种美味的红酒。 作单数看待 作复数看待 His family isn't large. 他家人不多。 The government is planning to build a dam here. 政府打算在这里建一座水坝。 The public was unlikely to support it. 公众支持它的可能性不大。 His family are all music lovers. 他家的人都喜欢音乐。 The government are discussing the plan. 政府在讨论这个计划。 The public were deceived by the newspaper. 公众受到报纸的蒙骗。

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英语教案-电子教案 课题Unit 1. My classroom.共6课时教学目标 1. Make the students describe their own classroom with simple words.2. Tell the colours of the objects of the classroom.3. Learn the words and sentences in Part A,B.4. Sing the song “In th e classroom” and understand the story. 教学重点教学难点 Get the pupils to describe their classroom in their own words. 教学准备 Tape and recorder, stickers and word cards. 教学过 程Period 11. Warm-up:T: Hello, A! Welcome back to school!A: Hello, Mis s…. Nice to see you again.T: Nice to see you, too.2. Presentation:(1) Show the picture of the classroom and say: This is my classroom. What can you see in it? Present the words: window, door, picture, light, board, floor. Read aloud.(2) Practise the words, using the patterns: Where is ….? It’s on the….e.g. Draw a bag on the board, asking: Where’s the bag? Get the answer: On the board.(3) Game: Let the students have the word cards in their hands. The teacher gives the order: Show me your pictu re/window/… The students show the word cards.(4) Listen to the tape, get the students read after the tape.(5) Presentation of the new phrases: Open the door. Sweep the floor. Turn on the light. Clean the window. Put up the picture. Clean the board. Read and act.(6) Learn to

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