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Le conditionnel présent 条件式现在时

A.条件式现在时是在直陈式简单将来时的词根上，按照je, tu, il/elle, nous, vous,

ils/elles的主语顺序，依次添加以下词尾构成的：-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient。

以动词aimer为例：

B.条件式用于独立句中：

?用以委婉地表示某种愿望和希望

J’aimerais visiter cet appartement, est-ce possible?

Nous aimerions donner des cadeaux aux enfants qui vont passer No?l à

l’h?pital.

?表示礼貌地请求

Pourriez-vous venir me voir demain?

Pourrais-toi lui donner ce livre?

?表示建议或劝告

Vous devriez finir ce travail aujourd’hui?

?表示对某事的推测

Le vin serait bon cette année.

?表示惊讶、愤慨的感叹语气

Comment, vous feriez cela ?!

C.条件式用于主从复合句中 :

?条件式现在时不仅可以用于独立句，还可以用于主从复合句中：从句一般由连词si引导，表示假设(l’hypothèse)并使用未完成过去时(l’imparfait)，主

句使用条件式现在时(le conditionnel présent)。

?表示一种单纯的假设，与实际情况相反。例如：

Si j’étais vous, je ferais autrement.

如果我是您的话，我就不会这样做。（实际上“我”不可能是“您”）

Si je ne vous savais pas étourdi, je vous confierais cette lettre.

如果我不知道您很容易丢三落四的话，这封信我就托您转交了。（实际上“我”知道）

S i j’étais Antoine, je ne choisirais pas comme lui.

如果我是Antoine的话，我不会像他那样选择。（实际上“我”不是Antoine）?表示一个真正的条件，即在一定情况下会发生的事情。例如：

Si elle avait le temps, elle ferait un peu de sport dans le gymnase.

如果她有时间的话，她会去健身房做点儿运动。

S’il faisait beau demain, je vous accompagnerais à la Grande Muraille.

如果明天天气好的话，我就陪你们一起去长城。

请注意：如果si引导的条件从句使用直陈式现在时，那么主句可以使用直陈式现在时、最近将来时、简单将来时或命令式现在时中的任何一种，表示主句的动作是可以实现的，或者可能性很大。这时的si不仅有“如果”

的意思，往往也会有“每当”的意思。例如：

-Que faites-vous le samedi? 每周六你们做什么？

-S’il fait beau, nous faisons des courses; s’il fait mauvais, nous restons à la maison.

如果天气好，我会回去购物；如果天气糟糕，我们就呆在家里哪也不去。

S’il continue comme ?a, il va réussir.

如果他这样继续下去，他会成功。

Si vous venez me voir, vous serez bien re?us.

如果你们来看我，你们会受到很好的接待。

S i tu te fatigues d’être assis, lève-toi!

如果你坐累了，就站起来吧！

语法：法语语法之时态汇总(2)

语法：法语语法之时态汇总(2) 10条件式过去时 1．构成：avoir （条件式现在时） + 过去分词： j’aurais parlé être je serais allé (e ) parler aller j’aurais parlé nous aurions parlé je serais allé (e ) nous serions allés (es ) tu aurais parlé vous auriez parlé tu serais allé (e ) vous seriez allé (e ) (s ) (es ) il aurait parlé ils auraient parlé il serait allé ils seraient allés elle aurait parlé elles auraient parlé elle serait allée elles seraient allées se lever je me serais levé (e ) nous nous serions levés (es ) tu te serais levé (e ) vous vous seriez levé (e ) ( s ) ( es ) il se serait levé ils se seraient levés elle se serait levée elles se seraient levées 2．用法：用在表示结果的主句中，条件从句由si引导，其谓语用直陈式愈过去时；表示可能实现实际未实现，相当于英语中的虚拟。 Si j’avais su qu’il était aussi à Paris, je serais allé le voir. Vous auriez bien ri si vous aviez su le détail de cette aventure !

三大构成课程标准

三大构成课程标准Prepared on 21 November 2021

《三大构成》课程标准一、课程概述（一）课程定位《三大构成》这门课程包括“平面构成”、“色彩构成”、“立体构成”三部分内容，是艺术设计专业群的专业基础课。通过这门课程的学习，学生应掌握平面和立体艺术设计中的形式美法则、布局、色彩运用等基本知识和方法，应具备平面、色彩、空间及立体形态等单项或综合设计的基本技能，增强艺术设计的创造性思维能力，为学生后续课程的学习及将来从事相应岗位的工作，奠定良好的理论和技能基础。（二）先修后续课程《三大构成》的先修课程为《设计概论》，该课程为本课程的学习奠定了空间想象和设计理论基础。本课程的后续课程为《动画速写》、《Photoshop》、《原画设计》、《分镜头设计》等课程。该课程的学习可为这些课程中的排版、色彩搭配、空间及立体形态创造等内容的知识学习和技能培养奠定良好的基础。二、课程设计思路根据本课程的定位和后续课程的学习要求，本课程需要向学生讲授平面和立体艺术设计中的形式美法则、布局、色彩运用等方面的基本知识和方法，在讲授知识的同时并通过技能培养并重的方法（例如案例实训、教师示范、学生

实践），培养学生平面、色彩、空间及立体形态等单项或综合设计的基本技能，增强艺术设计的创造性思维能力。为提高教学效果，把课程分为3个模块，并制定每模块应培养的能力（见表2-1）和评价方法。围绕三个模块中学生应达到的能力，制定实践教学环节，每一个模块都包含几项具有内在联系的设计课题，每一项设计课题融理论知识、实践知识、职业态度等内容为一体，形成各自相对完整的系统。对学生的考核评价依据学生对每一项设计课题的完成情况。表2-1《三大构成》各模块应培养的能力三、课程目标通过本课程的知识学习和技能培训，使学生了解美的形式法则，色彩的搭配关系，空间及立体形态的构成方法，能够根据设计课题要求进行创新设计。具体目标如下：（一）能力目标 1.能按照设计课题的要求，对设计课题进行从二维平面形象到三维空间形态的全面创新设计； 2.能对设计项目进行版式设计，并进行符合设计主题的色彩设计； 3.具备完成具体设计项目的信息交流和沟通能力。（二）知识目标 1.掌握现代构成设计的概念、分类及形式美法则； 2.了解色彩的成因，并懂得用色彩进行色彩设计； 3.了解立体构成中的形状包括哪些要素、立体构成中材料的种类，掌握立体构成的技法。（三）素质目标

专业核心课课程标准格式

附件一：专业通识课、专业核心课程（含职业拓展课）《××××》课程标准写作指南适用专业修读学期第×学期制订时间课程代码课程学时课程学分课程类型课程性质课程类别对应职业资格证或内容合作开发企业执笔人合作者审核人注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课） 2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课 3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课） 4.合作者：须是行业企业人员一、课程定位明确本课程的性质及在专业课程体系中的地位及作用；明确本课程与其他相关课程在内容上的逻辑关系及相互作用；依据实际工作岗位中的需要，阐述设置该课程的主要目的；预期应达到的学习效果。如：本课程是XXX专业核心课程、专业必修课程。通过……方式，采取……方法，培养学生……能力、……能力、……能力。建议该部分用一段整体性的文字描述，也可以附以结构图或表格的方式加以直观展现。二、课程设计思路在描述中应体现最新的高职课程开发的理念和课程开发的基础，以及开发这门课程的意义，特别是本课程的创新点要突出表述，如： “本课程根据……需要，在广泛调研和……的基础上，采用……课程开发模式（如：典型工作任务项目化或工作过程系统化），遵循……的职业教育理念，确定本课程学习目标和学习内容。让学生通过……和……，在真实或仿真……的学习情境中学习并掌握……，培养学生……。本课程的创新点在于……”。（这里的语言和课程定位与课程目标不要重复，尽可能采用概括性的语言）三、课程学习目标完成本课程学习后能够获得的能力、经验及知识。能力包括专业能力、方法能力、社会能力。主要围绕课程所要实现的目标，采用概括的语言来表述“能运用…，完成…”，且这些能力是可测量和可展示的。具体应从下述3个方面展开表述：

一般现在时和一般过去时

初中英语动词时态一.一般现在时一般现在时用法：1.现阶段经常性、习惯性动作； 2.目前的状态； 3.客观真理。构成：用于是第三人称单数时，作谓语的行为动词要加词尾-s(-es)，其他人称和数用动词原形。句型：it is / they are / I am (动词要用原型，除单数第三人称外) 主要用于下面几情况： 1) 描述当前时间内经常出现、反复发生的动作或存在的状态。在这种情景中，句子常带有表示频率的时间状语：always , every day , often , once a week (month , year , etc.) , sometimes , seldom , usually等等，以表示句中的动作或状态是习惯性的、经常性的。例如： They raise ducks as a sideline .他们以养鸭为副业。 She doesn't often write to her family, only once a month. 她不常给家里写信，仅一月一封而已。 I cycle to work every day .我每天骑自行车上班。 It seldom rains here .这儿很少下雨。

2）仅为了描述状态、性质、特征、能力等等。这里的目的是为了"描述现阶段的动作或状态"，其重点"不是强调动作发生的时间、或进行的状态"。例如： He can speak five foreign languages .他能说五种外语。That is a beautiful city .那是座美丽的城市。 Changjiang River is one of the longest rivers in the world. 长江是世界上最长的河流之一。 She majors in music .她主修音乐。 All my family love football .我全家人都喜欢足球。 My sister is always ready to help others . 我妹妹总是乐于助人。 3) 陈述客观事实、客观真理。顾名思义，客观的情况是"没有时间概念"的；也"不会在意动作进行的状态"。例如： The sun rises in the east and sets in the west.日出东方。The earth goes around the sun .地球绕着太阳转。 Ten minus two is eight.十减二等于八。 Light travels faster than sound .光的速度比声音的速度快。The United States lies by the west coast of the Pacific Ocean. 美国位于太平洋西岸。 4) 根据英文语法规定，当主句的谓语动词是一般将来时，那么时间或条件状语从句的谓语动词只能用一般现在时来表

法语语法条件式过去时

条件式过去时条件式有两种时态：现在时和过去时回顾条件式现在时简单将来时词干+未完成过去时词尾条件式词性特有的“r” 1.条件式过去时构成：助动词（条件式现在时）+过去分词思考：avoir , être的条件式现在时？ J’aurais, tu aurais, il aurait, nous aurions, vous auriez, ils auraient Je serais , tu serais, il serait, nous serions, vous seriez, ils seraient.

2.条件式过去时用法： 1）符合句中，用于表结果的主句。条件从句由si引导，谓语为直陈式愈过去时。表示在过去假设条件下可能实现的而实际并未实现的动作。 Si + 条件（未完成过去时），+条件式现在时即：si+条件（愈过去时），+条件式过去时Ex: Si j’avais eu ton adresse, je t’aurais envoyé une carte postale de Grèce. 2)独立句中，表示过去可能已发生，但不确定的事。多见于新闻。 Ex : L’i ncendie aurait étéprovoquépar une cigarette jetée dans une poubelle.Une enquête est en cours. 3．过去先将来时

条件式现在时=过去将来时条件式过去时=过去(的)先将来时思考：先将来时构成，用法？ Ex : 对比如下两句话 Le Premier Ministre déclare qu’il prendra une décision quand il aura consultéles parties intéressées. Le Premier Ministre a declaréqu’il prendrait une décision quand il aurait consulté les parties intéressées. 2.Aurait Serait Serait

三大构成课程标准

实践），培养学生平面、色彩、空间及立体形态等单项或综合设计的基本技能，增强艺术设计的创造性思维能力。为提高教学效果，把课程分为3个模块，并制定每模块应培养的能力（见表2-1）和评价方法。围绕三个模块中学生应达到的能力，制定实践教学环节，每一个模块都包含几项具有内在联系的设计课题，每一项设计课题融理论知识、实践知识、职业态度等内容为一体，形成各自相对完整的系统。对学生的考核评价依据学生对每一项设计课题的完成情况。三、课程目标通过本课程的知识学习和技能培训，使学生了解美的形式法则，色彩的搭配关系，空间及立体形态的构成方法，能够根据设计课题要求进行创新设计。具体目标如下：（一）能力目标 1.能按照设计课题的要求，对设计课题进行从二维平面形象到三维空间形态的全面创新设计； 2.能对设计项目进行版式设计，并进行符合设计主题的色彩设计； 3.具备完成具体设计项目的信息交流和沟通能力。（二）知识目标 1.掌握现代构成设计的概念、分类及形式美法则； 2.了解色彩的成因，并懂得用色彩进行色彩设计； 3.了解立体构成中的形状包括哪些要素、立体构成中材料的种类，掌握立体构成的技法。（三）素质目标 1.具有热爱本职工作、爱岗敬业、乐于奉献的精神；

中职课程标准模板

附件1专业核心课程的课程标准参考格式《XXXX》课程标准（黑体，三号，居中，1.5倍行距）一、课程概述（黑体，四号，加粗， 1.5倍行距。下同）（一）制定依据（宋体，小四号，加粗，首行缩进2个字符，1.5倍行距下同）本标准依据《xxx专业人才培养方案》中对《xxx》课程培养目标的要求制定。（正文：宋体，小四，首行缩进2个字符，行间距20磅。下同）（二）课程性质与作用课程的性质课程是XX专业的专业核心能力课程，是XXX专业必修课（选修课），是校企（院）合作开发的基于工作过程的课程,, 课程的作用本课程在专业人才培养过程中的地位及作用。具体要体现：课程要符合技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用，要反映本课程与前、后续课程的衔接关系与其他课程的关系（前导课程、后续课程）

（三）课程设计思路主要指课程设计的总体思路：基于工作过程的课程设计、工作任务的结构模式、课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准）、活动设计目的、课时安排说明、学习程度用语说明等。可以结合专业提出有专业特点的课程设计思路，例如：针对行业特点，设计学习情境，实施“课堂+医院”、“课堂与车间合一”等教学模式，以真实项目为导向整合、序化教学内容等。（四）课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准等）二、课程目标（一）总目标：经过课程学习，学生应该能够完成的具体工作任务，对学生在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观等方面的基本要求。（二）分目标：包括知识目标、能力目标、素质目标突出基本职业能力和关键能力培养要求，从专业能力（是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构）、方法能力（是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯）、社会能力（是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度）三方面入手。要深化对职业

一般现在时和一般过去时

一般现在时讲解及练习 1、定义与讲解一般现在时：表示经常性的事情，经常性的动作或一般性事实。时间状语：often 经常，usually通常，always 总是，every+名词每个，sometime s 有时，once a week ,on Sundays ,if 的从句at …在几点钟 2. 表示客观真理，科学原理，自然现象，等客观事实或格言，谚语等。 The sun rises in the east and sets in the west every day. The man who has never been to the Great Wall is not a real man. Tomorrow is Tuesday. 只有在第三人称单数用动词的“三单变化”，其他用动词的原形。三单变化：（1）直接在动词词尾加-s. ask---asks work---works get---gets stay---stays （2）以字母s, x, ch, sh或o结尾的动词，在词尾直接加-es. watch---watches wish---wishes fix---fixes pass---passes （3）以“辅音字母加- y”结尾的动词，要先变y为i再加-es. try---tries study---studies cry---cries fly---flies play —plays 2.不规则变化：be---- is are have----has do---does go---goes 三、一般现在时的句子转换：（1）当句子中有be动词或情态动词时，则把be 动词或情态动词(can,could等等)提到主语的前面变成疑问句;在be动词或情态动词后面加not变成否定句陈述句She is a student.疑问句Is she a student? 否定句She is not a student. 陈述句：I can swim.疑问句→ Can you swim否定句→ I can not swim.（2）当句子中即没有be动词，也没有情态动词时，则在主语前加助动词do (you,以及

条件式,直陈式

原创]条件式分词式语法总结！谢谢支持！！~~~ Grammaire –条件式 I. 条件式现在时le conditionnel présent 1. 构成方法(la formation)：由动词简单将来时的词跟，加上直陈式为完成过去时的词尾(ais, ais, ait, ions, iez, aient)组成，无一例外。 Parler je parlerais / tu parlerais / il parlerait / nous parlerions / vous parliez / ils parlaient Avoir j’aurais / tu aurais / il aurait / nous aurions / vous auriez / ils auraient Etre je serais / tu serais / il serait / nous serions / vous seriez / ils seraient 2. 用法(l’emploi)：有两种用法： 1) 用在主从复合句中(la phrase subordonnée)的主句中，表示在某种假设条件下，可能发生的情况。从句用连词si来引导，主句和从句的动词搭配情况如下：从句(la proposition subordonnée) 表示假设： si + 直陈式未完成过去时主句(la proposition principale) 表示可能：条件式现在时 a) 表示现在与实际相反的情况： Si j’avais de l’argent, j’achèterais ce livre. S’il n’y avait pas le parti communiste chinois, il n’y aurait pas la Chine nouvelle. b) 表示将来可能发生的情况： Si vous veniez ici, je vous le dirais. Si j’avais le temps demain, je partirais pour la campagne. 2) 用于独立句(la phrase indépendante) 中，表示愿望、请求、建议、推测： J’aimerais voir le film policier. （愿望） Seriez-vous M. Paul? （推测） Voudriez-vous me dire ce qu’on a fait. (请求) Vous feriez mieux de suivre son conceil. （建议） N.B. ： 1. 条件式现在时，只表示在某一假设条件下，引出的结果，并不是条件本身，所以不能用在以Si引导的从句中。 2. 在以Si引导的表示假设与可能的主从复合句中，也可以用直陈式。此时，从句只表示条件，假设成分很小，实现的可能性大。从句不能用简单将来时。 Si je ne suis pas pris ce soir, j’irai participer au marriage de M. Wang de la part de mo n frère. II. 条件式过去时le passéconditionnel

ps课程标准模板(电商专业)

《Photoshop》学习领域课程标准本课程标准由企业电商课程组开发制定。《Photoshop》学习领域课程标准以遵循职业性、开放性、实践性、启发性为原则，以“校企合作、工学结合”思想为指导，以通过完成整体化工作任务培养训练学生的“综合职业能力”为核心，以“工作内容”来组织课程内容为着眼点，以淘宝网店为教学活动载体，使学生在尽量真实的职业情境中“学中做、做中学”。一、学习领域定位（一）本学习领域课程对应的职业典型工作任务（本课程对应的职业或岗位工作任务领域） 1、Photoshop 基础知识 ①Photoshop的工作界面：菜单栏、工具箱、工具属性栏、控制面板、图像窗口、状态栏的组成和功能。 ②图像与色彩：图像的基本概念、图像的色彩模式、常用图像文件格式。 ③图像文件的基本操作：文件的基本操作、图像显示与控制、图像与画布的调整、颜色的选取。 ④重点：Photoshop的工作界面；色彩模式的概念；常用图像文件格式的概念及转换；图像与画布的调整。 2、图像的编辑 ①选择区域：选框工具、套索工具、魔棒工具创建选择区域；选区的修正、变换、存储和调出；选区的移动、复制、增加、减少等操作技巧。 ②绘画工具：建新笔刷、编辑修改笔刷、定义笔刷、装载笔刷等操作技巧。 ③图像的填充与描边：描边命令、填充命令、油漆桶工具、渐变工具的应用。 ④编辑工具：历史记录控制面板的应用、橡皮擦、图章工具、修复工具、模糊、锐化和涂抹工具、减淡、加深和海绵组工具的应用。 ⑤重点：选区的建立与编辑；各种编辑工具的属性设置、命令面板的设置与应用。 3、图层 ①图层的基本操作：图层控制面板的应用；新图层的建立；图层的编辑；图层蒙版的应用。 ②图层样式：图层混合选项的应用；图层效果的应用；图层样式的应用。 ③图层中蒙板的使用；图层的效果控制与编辑；文本层的概念及操作。 ④重点：图层的编辑与图层蒙板的应用；图层效果的应用。 4、路径 ①路径的基本操作：路径工具的应用；创建路径的方法；编辑路径的方法。 ②路径控制面板：创建路径；复制路径；显示和隐藏路径；删除路径；路径与选区互换；路径的填充与描边。 ③形状工具组：几何图形工具；直线工具；自定义形状工具。 ④重点：路径的编辑、路径与选区互换；路径的填充与描边。 5、文字的编辑

立体构成课程标准

《立体构成》课程标准课程编号：课程类型：专业课基准学时：32 学分：2 适用专业：电脑艺术与设计一、前言（一）课程的性质和作用本课程是电脑艺术设计专业的专业必修课，安排在第三学期完成。《立体构成》是艺术专业中既属于基础造型课，又属于专业设计课，国际上称为“构成学”。因此，这门课程既可作为设计基础课，又可直接支持学生进行毕业创作设计。它的作用有： 1、通过理论教学，全面地向学生讲授立体构成与现代雕塑及各类立体形态设计之间的相互关系，建立一种全新的造型观念。 2、通过逻辑分析，使学生加强造型构思的抽象能力，从而促进专业的设计水平。 3、通过系统的作业练习，使学生能抓住形态的本质特征，把握造型的体量及各种材料加工的表现技巧。 4、掌握三维设计的构成知识和方法，提高艺术的感受力，判断力与理性的逻辑能力，最终将体积、空间、结构等知识以最佳方式应用到建筑与环境、产品造型设计、服装与服饰设计等设计应用领域。（二）课程基本理念面对高职电脑艺术设计专业的教学要求，课程组致力于对基础教学的探索与设计方法的研究，要重视全面系统的设计实践教育，强调“基础教学”可以从实践入手，“起始于实践，立足于实用”。在实践中入门，在实践中提高。通过设计方法及案例教学使学生知道如何表达自己的理念。在设计实践中，要根据学生自我感受和自身的基础能力，就每个设计主题进行有针对性的指导，寻找最佳的表达方式。（三）课程设计思路本课程的实践教学以全面发展学生个性的体验为基础,在学生灵活、全面的掌握三维形态的构成法则的同时, 通过对不同材质、不同造型要素的构成练习,强化学生的设计技能,培养学生对事物的抽象概括和理性认知能力。“大(小)组作业”模式与岗位模式相结合,通过分工、协作的方式,小组进行主题的选择、构思、选材和形态制作。

《理财规划》课程标准修订(模板)

金融管理与实务专业《理财规划》课程标准课程名称：理财规划课程编码：0831010 适用对象: 金融管理与实务专业学生开课学期：第4学期开课学时：36 理论学时：28 实验/训学时：8 学分：2 课程类别：专业素质拓展课团队名称：金融管理与实务专业教学团队第一部分课程性质与设计理念一、课程性质《理财规划》是财务管理、会计电算化、国际金融等专业的专业核心课程之一。本课程在系统介绍理财基础理论与基础知识的基础上，对理财实务也做了全面介绍，所以本课程既是一门专业基础理论课，也是一门应用类课程，同时也是银行从业资格考证、助理理财规划师考证的必考课程。二、课程设计理念（一）教学组织的实施、课程内容结构、培养方法和目标以及课程考核评价等方面设计课程标准，以学生金融机构投资分析和理财咨询、规划等职业能力的培养为重点。（二）本课程教学内容与银行从业资格证、助理理财规划师职业资格考试相衔接，注重学生理财实务操作能力的训练，着力培养学生的专业理财素质和能力。第二部分课程目标本课程旨在培养学生的理财思维，掌握正确的理财理念，了解理财策划的基本原理和实务知识，熟悉各种理财产品和工具，引导学生将理财基本知识运用于实践和生活，培养良好的理财习惯，具备从事理财职业的基本知识和技能。

一、能力目标（一）初步培养学生的理财思维；（二）了解理财策划的基本原理和实务知识，熟悉各种理财产品和工具；（三）引导学生将理财基本知识运用于实践和生活，培养良好的理财习惯，具备从事理财职业的基本知识和技能。二、知识目标（一）能在前期接洽客户，独立与客户沟通、客户营销；（二）能在中期针对客户实况撰写个人财务报告；（三）能在后期撰写个人理财建议与策划，并进行理财产品推介； (四) 能够具备银行从业职业资格、助理理财规划师职业资格三、素质目标（一）具备与人沟通、与人交流、与人协作的能力；（二）具备自我营销、客户营销的能力；（三）具备搜寻信息、分析资料、提出解决方案的能力。第三部分课程内容标准

条件式现在时,过去时

GRAMMAIRE 条件式现在时 I构成：直陈式简单将来时的词尾换成直陈式未完成过去时的词尾 II用法： 1．用在复合句中，主句动词用条件式现在时，si引导的条件从句动词用未完成过去时，表示现在不可能实现而将来有可能实现的动作。相当于英语中表示现在或将来情况的虚拟条件句。 1）表示与现在事实相反：Si j’étais vous, j’irais chez le dentiste tout de suite. 2）表示将来可能实现的动作：Est-ce que cela t’ennuierait beaucoup si nous allions au cinéma un autre jour ? 如果动作实现的可能性极大，则主句用直陈式简单将来时，从句用直陈式现在时。相当于英语的真实条件句： S’il fait beau demain, nous irons au parc prendre des photos. 条件从句也可由其他表示条件的词组代替： A votre place, j’apprendrais le fran?ais comme seconde langue étrangère. Avec des si, on mettrait Paris dans une bouteille. 2．用在独立句中，表示愿望、请求、建议、推测，表达委婉语气；相当于英语中情态动词用法 J’aimerais faire le tour du monde. (I’d like to travel round the world.) Pourrais-je écouter cette cassette avant de l’acheter ? (Could I listen to this cassette before buying it ? ) V ous feriez mieux de suivre le conseil du médecin. (You’d better follow the doctor’s advice.)

教学大纲与课程标准的区别

《新课标》问答录 Q 1：在新一轮基础教育课程改革中，中小学教学大纲改为了课程标准。那么，为什么要将教学大纲改为课程标准？课程标准与现行的教学大纲有哪些区别？细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。 1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。

新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设

课程标准模板模板

《国际市场营销》课程标准( 级、三年制) 专业教研室主任: 系主任: 教务处处长签印: 批准日期: 经济贸易学院二○一四年二月

《国际市场营销》课程标准一、教学对象国际市场营销课是国际贸易专业的主干课程, 同时也是本专业的核心专业课程之一。是一门具体介绍国际市场营销业务流程的课程。本课程是一门应用性较强的商务类课程, 能够让学生掌握在国际市场中开展营销的基本理论、基本知识和基本技巧。二、学分与学时 34学时2学分三、课程模块类别及课程属性课程模块: 专业课、素质拓展课课程属性: 必修课四、课程性质、任务和目的国际市场营销课是一门具体介绍国际市场营销业务流程的课程。本课程是一门应用性较强的商务类课程, 能够让学生掌握在国际市场中开展营销的基本理论、基本知识和基本技巧。经过学习和实践, 学生应了解国际文化、经济、政治、法律等环境对国际市场营销活动的影响, 学会识别和分析各国、各地区重要的, 具有环境独特性的方法和原则; 提高学生对国际市场营销环境差异在市场营销中的重要性的认识; 掌握解决和处理国际市场营销问题的方法和策略。拓展学生的视野, 活化学生的思维, 提

升其解决问题、分析问题和发现问题的能力。五、主要先修与后续课程指学生修读本门课程与专业计划中其它课程之间的衔接关系, 即应先修的主要课程, 以及本课程修完后才能继续修读的主要课程。六、教学目的要求和主要内容( 分章节) ⒈某一章的内容不多时, 能够以”章”为单元, 提出该章的教学目的要求、教学内容( 见下文中的第一章) 。某一章内容较多时, 能够以”节”为单元, 分节次提出教学目的要求、教学内容( 见下文中的第二章第一节) , 单元与单元之间留一空行。 ⒉”目的要求”中对不同教学内容, 规定要求学生掌握的深广度, 应采用体现教学要求层次的关键词。例如: 理论知识部分可用”掌握”、”熟悉”、”了解”三个层次。掌握: 要求对教学内容能够深入透彻, 牢固记忆, 并能灵活运用。熟悉: 对教材内容清楚地理解, 并记住其中主要内容。了解: 对教材内容一般了解, 今后需要应用时会进一步查阅有关材料。 ⒊”主要内容”中列出该单元的主要教学内容。主要内容中分讲授内容、自学内容( 见下文中的第一章) 。如果没有自学内容, 能够不写( 见下文中的第二章第一节) 。 ⒋当整章或整节为自学内容时, 则在”章( 或节) ”后注明”自

一般现在时与一般过去时比较练习

T 下面是有关一般过去时和现在完成时的结构和用法的练习。 Activity 1 Correct the mistakes in the following sentences.（改正下列句子中的错误。） 1.He has drank three beers. 2.She hitted him on the head. 3.They have lived there since three years. 4.What do you have said to him? 5.What have you eaten yesterday? 6.He sleeped for three hours –he?s still sleeping now. 7.He?s coming in because he have smelt the coffee. 8.He wore it for his wedding since three years. 注意有的句子可以有多种改法。 Activity 2 Extract 1 Make questions using H ave you ever and the present perfect according to the following prompts. When you hear the answer Yes, I have, ask a second question starting W hen and the simple past.（根据提示，用Have you ever提问。当听到Yes, I have时，用When和一般过去时再次提问。） Example ： You hear: moved house You say: Have you ever moved house? You hear: Yes, I have. You say: When did you move house? 1.moved house 2.been unemployed 3.been seriously ill 4.been attacked Activity 3 Extract 2 Make a question in the appropriate tense, simple past or present perfect, according to the prompts below.（仿照示例，根据提示，使用恰当的时态对所听到的句子提问。） Example: You hear: We arrived three days ago. You say: When did you arrive? 1.How long 2.Where 3.When 4.What 5.Where

法语语法条件式过去时

法语语法条件式过去时 Revised on November 25, 2020

条件式过去时条件式有两种时态：现在时和过去时回顾条件式现在时简单将来时词干+未完成过去时词尾条件式词性特有的“r” 1.条件式过去时构成：助动词（条件式现在时）+过去分词思考：avoir , être的条件式现在时 J’aurais, tu aurais, il aurait, nous aurions, vous auriez, ils auraient Je serais , tu serais, il serait, nous serions, vous seriez, ils seraient. 2.条件式过去时用法： 1）符合句中，用于表结果的主句。条件从句由si引导，谓语为直陈式愈过去时。表示在过去假设条件下可能实现的而实际并未实现的动作。 Si + 条件（未完成过去时），+条件式现在时

即：si+条件（愈过去时），+条件式过去时Ex: Si j’avais eu ton adresse, je t’aurais envoyé une carte postale de Grèce. 2)独立句中，表示过去可能已发生，但不确定的事。多见于新闻。 Ex: L’incendie aurait été provoquépar une cigarette jetée dans une enquête est en cours. 3．过去先将来时条件式现在时=过去将来时条件式过去时=过去(的)先将来时思考：先将来时构成，用法 Ex: 对比如下两句话 Le Premier Ministre déclare qu’il prendra une décision quand il aura consulté les parties intéressées. Le Premier Ministre a declaréqu’il prendrait une décision quand il aurait consulté les parties intéressées. Serait

环境艺术设计《三大构成》课程标准

《三大构成》课程教学标准一、课程简介《三大构成》是按照由简单的二维空间到复杂的三维空间、由平面设计到立体设计划分为三个学习情境:平面构成、色彩构成和立体构成,它们分别对应于平面设计、色彩设计和空间立体形态的设计.每个学习情境下又以具体工作任务不同划分为不同的学习单元,学习单元所有的学习内容都是靠具体的任务来支撑的,每个学习单元可能涵盖一个或多个具体工作任务,每个学习单元构成一个基本的教学单位. 二、本课程的性质与任务本课程的性质：本课程旨在通过平面构成、色彩构成、立体构成由浅入深的学习过程,培养学生平面设计、色彩设计、空间及立体形态等单项或综合技能,形成"室内外环境设计"的专业核心能力,并促进学生方法能力、社会能力的养成,为学生从事相应的岗位工作奠定良好的基础.通过课堂的理论讲授，作品分析，让学生掌握平面构成的基本原理，认识造形观念，实验构成的思维方法，造形方法及表现方法，以实际教学的形式，让学生借助每一个构成课题，以自已亲身的体验，实践与思考，启迪造形创作意念，发现构筑新形式的方法，从中提高创造能力，审美能力与表达能力。本课程的任务：让学生掌握平面构成、色彩构成和立体构成的原理和构成方法，培养学生创造性思维能力、平面设计能力、色彩设计能力和空间立体形态的创造能力；

使学生具备学习能力、动手能力、工作能力、团结协作能力以及健康的身心素质和良好的职业道德素养。三、课程教学目的要求（一）知识目标（1）掌握色彩的基础理论、构成方法和色彩艺术的创意思维；（2）掌握色彩基础理论主要包括色彩的物理、生理、心理、美学等科学原理。；（3）掌握构成方法主要解决色彩的对比与调和、构成的基本方法及形式美法则；（4）掌握创意思维对色彩的心理联想和创造性运用色彩的方法及规律；（5）根据实践案例、项目能独立完成设计（二）能力目标（1）初步具有徒手装饰作图能力；（2）具有根据不同条件完成项目图纸的能力；（3）具有灵活运用所学三大构成知识的能力。（三）素质目标（1）具有吃苦耐劳、踏实肯干的工作作风；（2）具有严谨务实、团队合作的意识。（3）具有质量责任、安全及环境保护意识。（4）具有身体健康、有创新创业的能力。

Le conditionnel présent 条件式现在时

语法：法语语法之时态汇总(2)

三大构成课程标准

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一般现在时和一般过去时

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