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人教版小学语文五年级上册全册教案

一、教材分析

1、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元;共设计了八个专题。依次是：我爱阅读;月是故乡明;学习说明性文章;生活的启示;遨游汉字王国;父母之爱;不忘国耻、振兴中华;走近毛泽东。

每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾与拓展四大部分;各部分相互联系;构成一个有机的整体。其中;“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式;包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

每组开头的导语点明本组的专题;并提示学习要求和学习重点。

课例由4篇课文组成;其中精读课文2篇;略读课文2篇。精读课文后有思考练习题;略读课文前有连接语;将前后课文从内容上连接起来;并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要;在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”;以提供课文的背景资料;并丰富学生的阅读。

口语交际·习作独立成一个栏目;并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。

回顾与拓展由3个栏目组成;其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”;另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排;其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次;“趣味语文”一次。

本册共有课文28篇;其中精读课文14篇;略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文;总共32篇。这些课文从精读、略读到选读;按三个层次编排;体现由扶到放的设计思路。

本册要求认识200个字;会写150个字。要求认识的字;分散安排在精读课文和略读课文中;在课后生字条里列出；要求会写的字;安排在精读课文后;以方格的形式排列。为了便于复习检测;每组课文后安排有“词语盘点”栏目;包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成;只记不写。另外;教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字;200个；生字表（二）是要求会写的字;150个;以供复习、检测之用。

本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字;出现一次注一次音。考虑到学生具备了一定的独立识字能力;本册教材在精读课文和略读课文以外的其他部分（如：导语、资料袋、阅读链接、回顾.拓展、选读课文）中出现的生字一律不再注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注音;用方括号标出。为了便于识字;课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字;随文注音;并在教师教学用书中加以提示。

2、教材的主要特点

本册是在前八册教材的基础上编写的;教材的结构及思路有一定的继承性;体现整套教材的延续性;同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。

（一）专题组元的角度更加灵活多样

本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容;但专题的角度、内容更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提出的;注重引导学生更多地关注社会;如;月是故乡明;生活的启示;不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的;如;走近毛泽东;这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采;而且展示了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的;如;

学习说明性文章;引导学生在了解文章内容的同时;学习一些基本的说明的方法。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现;如“父母之爱”;但本册教材在内涵上更加深化;不但表现亲子之间的浓浓深情;而且着眼于孩子的全面成长;表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。

（二）加强整合的编写目的更加明确

本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。

1．导语导学;整合单元内容。

本册各组的导语大都分为两个自然段;除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外;还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用;方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上;有的导语比较平实。比如第三组;“在生活中;我们常常会读到说明性文章。这些文章;不论是讲清楚植物的形态特征;还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法;还是解释自然现象的形成原因;都要使用一些说明的方法”；有的导语则充满文学色彩;富有感染力;如第七组;“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候;当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候;我们不会忘记;在中国近代史上;曾经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史;也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。

2．精读课文与略读课文的整合。

为了体现单元整合;教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”;有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下;内容突出;过渡自然;明确提示了略读课文的学习要求和方法;体现由精读到略读的阅读训练过程;使精读课文和略读课文的整体感更强。

例如第八组“走近毛泽东”;先是两篇精读课文《七律.长征》《开国大典》;展示了毛泽东作为领袖的风采。然后用一段连接语引出后两篇课文;“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”;把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充;在体裁上也有补充的作用。如;第一组课文主要体裁是散文;但第二课《小苗和大树的对话》;就采用了采访记的形式;通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴趣。

3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。

每一组从导语到课文思考题;从口语交际.习作到回顾.拓展;各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置;中间有铺垫;后面有复习、拓展、交流;整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

例如;第三组“学习说明性文章”;重点让学生掌握一些基本的说明方法。在导语部分即提出要求;在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法;在口语交际.习作中则

尝试让学生应用一些基本的说明方法;在回顾.拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容;全面推进学生的各项语文能力。有的学习内容还预先布置。例如;在第三组的口语交际;要求学生介绍一种商品;教材则提前两课以“选做题”的方式来铺垫;提示教师要让学生在课后阅读说明书。

再如;第七组“不忘国耻;振兴中华”;语文学习的重点是“搜集有关资料;学习整理资料的方法;并在学习过程中加以运用”。这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考.练习”

中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料;了解中国曾经蒙受的耻辱;以及今日祖国的强大”；在“口语交际.习作”中;引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾.拓展”中;组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获;展示本单元的学习成果;体现对相关资料的灵活运用。这样;结合“不忘国耻、振兴中华”的专题;不仅激发了学生的爱国热情;而且在搜集、运用资料上反复实践;以有效地培养这方面的能力。

（三）课文既保留传统的优秀篇目;又增加了富有时代感的新课文。

本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目;如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》;这些课文内涵深厚、历久弥新;教师们在教学中已经积累了丰富的经验。值得注意的是;这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元;体现了新的教学功能;教师要用新的教学理念重新设计。

教材还选取了一些富有时代感的文章;如;以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》;体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。有的课文人文内涵丰富、感人至深;如;《走遍天下书为侣》《我爱你;中国的汉字》（第五组综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。

本册教材体裁多样;课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外;还有访问记《小苗与大树的对话》。第五组综合性学习单元选编的阅读材料;有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等;在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

（四）强化导学功能;引导学生思考。

考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际;本册教材不再采用第一人称的叙

述方式;精读课文中也取消了提示语。但是;仍然通过其他方式加强教材的导学功能;引导学生自读自悟;主动思考。

首先;课文后的“思考.练习”;突出重点;兼顾理解和表达。如;《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’;但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如;《地震中的父与子》课后;引导学生从文中找出外貌、语言描写;仔细体会。每篇精读课文一般安排四道题;有的引导朗读或默读;从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。“思考.练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文;学习阅读方法;同时也更加关注文本;引导学生揣摩语言；另外;思考.练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如;有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”;体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”;加强学习的指导性;也便于学生和教师操作。

其次;适当调整教材体例;将“口语交际.习作”单列。加强对“口语交际.习作”的指导;增加内容和形式的选择性。在“口语交际.习作”的编写上;内容更加丰富;形式更加灵活;指导更加得力;口头表达和书面表达的联系更加紧密。其中;有先说后写的;有先写后说的;有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字;注意在内容上提供多个角度;在表达上提倡多种形式;增加了选择性;为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作;留有更大的创造空间。

最后;从本册起;将原先每组之后的“语文园地”;分作“口语交际.习作”和“回顾.拓展”两个板块。在“回顾.拓展”中新设“交流平台”栏目;旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获;并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展;引导学生在一组教材学习之后;交流收获、体会;特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面;进行交流小结;以渐渐悟到读写的一些基本方法;养成良好的学习习惯。值得注意的是;教材中“交流平台”栏目里的提示;仅供教师教学参考。交流、总结的内容可以不受其限制。

（五）改进“综合性学习”;培养学生的综合实践能力

本册教材安排两次“综合性学习”;一次是在“我爱阅读”专题中;其编排方式和四年级的“综合性学习”相同;要求学生结合课文的学习;进行一些调查访问、搜集资料等活动;交流发现和得到的启发。

另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组;编排方式完全改变以往教材的编法;突破了以课文为主体的单元结构;改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。首先;在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题;开展综合性学习;感受汉字的有趣和神奇;了解汉字文化;并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议;制订活动计划的要求。而后分成两大板块;按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料;感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动;加深对汉字的了解与热爱;并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中;分别提供若干必读材料;提出一些阅读要求;体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议;供师生选用或参考。最后;建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式;展示这次综合性学习的成果;并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。其中;除了学习专题和必读材料要予以落实以外;学习的具体内容、方式、方法;学习成果的呈现方式等等;师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神;培养策划、组织、协调和实施的能力;特别是语文的综合运用能力;把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

（六）拓展学习资源;加强课内外语文学习的联系

本册安排综合性学习的第一、第五单元;充分体现了大语文观;体现了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组;从课文的编选、“思考.练习”的设计、语文活动的建议等方面;也都重视向生活拓展。如;读了说明性文章;启发学生找来商品说明书读一读;看看是怎样介绍商品及其使用方法的；在“不忘国耻、振兴中华”单元;引导学生搜集图文资料;了解中国昔日的耻辱和今日的强大。

本册重视课内外语文学习的联系;除继续保持“资料袋”“阅读链接”两个栏目外;还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章;帮助理解课文和增加阅读量；教材还在“回顾.拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目;旨在介绍、引导学生读课外书;读整本的书;特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际;记下自己的感受、见闻和想象。这样的编排;充分体现了课内外语文学习的紧密联系;拓宽了语文学习的渠道;通过语文活动和大量阅读;培养良好的语感和自主学习语文的习惯。

3、教学中应当注意的问题

（一）全面准确地把握教学目标

语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标;而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标;有的是一以贯之的;如情感、态度、价值观方面的目标;前面的学段提出了;后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次;如;学习方法、学习能力等方面的目标;是环环相扣、螺旋上升的;前面的学习为后面的学习作准备;后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标;又要注意阶段目标之间的衔接与过渡;使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

首先;教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标;关注学生经过小学阶段最后两年的学习;能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标;要想办法在本册教材的学习中补充、强化。

其次;五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段;有的目标是在整个学段要求达到的;教

师不可操之过急;以避免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点;在前面教材中可能也曾涉及;但不像本册教材这样集中和深入;有的知识点教师可帮助学生归纳整理;并逐步转化

为学生的语文能力。

（二）识字、写字教学

五年级上册的识字都随课文安排。无论是精读课文还是略读课文;都安排了要求认识的字。学生通过前四年的学习;已经具备了一定的独立识字能力;而且课文中的生字都有注音;学生认

字并不困难;可以让学生自学或在小组里合作完成。老师在学生自学的基础上进行检查;可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。高年级的识字、写字教学要更加放手;要有别于中年级。为了培养学生具有较强的独立识字的能力;本册教材在正式课文以外的其他部分;一律不再注音;学生在阅读中遇到的不认识的字;可以自己查字典解决。教师还要鼓励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读;运用一些识字方法推知生字的大意;以便在手边没有字典、词典的情况下;不妨碍阅读。

会写的字安排在精读课文中;随课堂教学完成。教学中;老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导;引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间;指导学生写好笔画、笔顺;安排好字的各个部件及间架结构;把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时;还可适当要求提高写字的速度;并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词;老师引导学生随时抄写;及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语;进行复习巩固。

对于书写练习;除课堂生字学习指导外;主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材;进

行指导和书写训练;及时纠正学生在书写过程中出现的问题;同时培养学生的书写兴趣和爱好。

（三）阅读教学

随着年级的升高;学生阅读能力的提高;教材中精读课文数量将逐渐减少;略读课文的数量

则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段;教师要全面把握阅读教学的要求;为以后的学习打下良好的基础。

1．精读课文的教学

（1）指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练;也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。

本册的朗读要求;一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求;让学生在自主的读书中学习、思考;读中理解内容;体悟感情;增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累;在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外;教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读;如;第三组“学习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读;教师要抓住重点的句段;指导学生练读。

本册的默读;重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快;更利于训练思维;要培养学生一边默读;一边思考的习惯。默读后要有自己的感受;并对课文中不理解的地方提出疑问;教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程;教学中要给学生充分的时间来默读;循序渐进地提高默读要求;把训练落在实处;不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度;教师还可以选择课外的文章;进行针对性的训练;检测学生的阅读速度和阅读质量。

（2）精读词句;积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思;结合联想和想象;加深对文本内容的理解;同时积累词句;提高运用语言文字的能力。

本册课后练习中对词句的学习和积累;采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如;有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”;体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”;加强学习的指导性;也便于学生和教师操作。

（3）精读课文;领悟感情。

理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材;要根据课文的内容及文体特点;利用导语、课后习题等;引导学生理解课文的主要内容;体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象;还要对阅读的内容加以分析和归纳;进一步理清课文的条理和思路;从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验;入情入境地读课文;把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去;了解人物的命运和喜怒哀乐;从而体会课文表达的思想感情。同时;还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容;体会思想感情。最后;教师还要教给学生阅读方法;提示阅读思路;用圈点、勾画、批注等方法;读、思、记课文中需重点领悟的部分。

在理解内容、体会思想感情的教学中;要强调学生的自主学习意识;让学生自主完成学习过程;通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨;不要用现成的结论代替学生的思考。同时;尊重学生的理解和独特体验;允许学生有其他合理的选择。另外;教师还要教会学生质疑问难的方法;不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中;还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系;使学生既学习阅读;又学习做人。

（4）精读内容;领会方法。

通过阅读;既要理解内容;体会感情;还要领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教会学生领会两点;一是学习基本的说明方法;一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组;教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外;重点还要让学生领会使用了

这些说明方法后;文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组;在“回顾.拓展四”的“交流平台”中有所提示;教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法;如;可以通过上下文来体会;可以通过自己的生活经验来体会;可以通过相似文章的阅读来体会;等等。体会重点词句在表情达意上的作用;中年级虽然训练过;到了高年级还应予以重视。

2．略读课文的教学

本册安排了14篇略读课文;根据叶圣陶提出的“就教学而言;精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领;期其自得”的思想;略读教学要求与精读要求不同。

略读课文的教学;一是内容上;理解内容的要求要低于精读课文;一般是“粗知文章大意”;只要抓住重点、难点;帮助学生大体理解内容即可;词句的理解不作为重点。二是方法上;教师要更加放手;要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法;自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法;提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示;独立阅读、思考、交流;初步体会内容；然后抓住一两个重点问题;可以是内容的;也可以是写法的;引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上;可不必多作要求。

3．选读课文的教学

本册教材后面安排了8篇选读课文;内容大都与单元对应;有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如;本册教材直接反映自然风景的文章少;教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选读课文供学生课外自读;教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况;决定是否选用。选用时;可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读;也可以作为期末综合复习材料;让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生;要予以鼓励;激发学生更广泛地开展课外阅读。

4．课外阅读的指导

语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量;教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障;学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内;得益于课外”的观点。

教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导;另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目;配合单元专题;以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法;向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如;在第三组的“课外书屋”中;重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》;并推荐了中外其他一些科普名著；在“父母之爱”单元;则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书;大都比较轻松活泼;重在激发孩子的阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书;让学生作读书笔记;并在班上进行交流。当然;教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍;也可以配合课文的学习推荐其他书籍。

（三）口语交际教学

本册安排7次口语交际;其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容;有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题;有的则提供两三个角度供教师和学生选择。本册的口语交际;首次安排了辩论和演讲的形式;教师要注意不要拔高要求。

本册的口语交际教学;既要重视彼此之间的交流与沟通;培养学生倾听和应对的能力;又要

重视培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范;循序渐进提高口语表达水平。

教学中应注意以下几个方面。

1．激发学生的表达欲望。

要根据话题内容;设计导入方式;组织教学;引导学生兴致勃勃地参与练习;有话可说;有话爱说。另外鼓励学生表达;不要打断学生讲话的思路;引导学生畅快地说出自己的所思所想;训练学生的思维能力。

2．注重表达的条理性。

小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理;教师应该在这方面加强指导。例如;有意识地训练学生描述一件物体;讲清楚一件事情;在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注意语言美;对一些不文明的语言要加以引导。

在互动交流中;注意让学生学会倾听;要听明白别人讲的主要意思是什么;还要就不理解的地方向人请教;有不同意见与同学商讨。讨论时;把自己的意思说清楚;一个说完后;另一个再说;不要中途打断别人的说话;要尊重别人的发言。

3．把口语训练延伸到日常生活中去。

在平时的课堂教学和语文活动中;在回答问题、讨论交流的过程中;教师要随时关注学生的口语表达情况;随时纠正口语交际中存在的问题。此外;还要鼓励学生在日常生活中;主动、大胆地与他人交流;不断提高口语交际能力;养成良好的口语表达习惯。

4．引导评价;提高语言能力。

关注自己表达中存在的问题;进行自我评价和相互评价;能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价;本册可就听人说话能否把握主要内容;说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面;进行评价。学生在参与评价过程中;逐步提高判断正误、优劣的能力;并养成良好的听、说态度和习惯。

对于提供多个话题的口语交际;可以有两种处理方法。一种是师生共同商量;选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合;分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论;然后在全班汇报、评议。

（四）习作教学

本册习作共安排了7次;其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外;结合课文学习;安排4次小练笔;作为片断练习。

7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上;有的是说写合一安排;有的则分开安排。习作教学要注意以下几点：

1．强化学生的习作意识。

所谓习作意识;是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识;首先要从培养习作兴趣入手;让学生不受文体、篇幅的限制;把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习;让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式;运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分;可以先习作;后交际；也可以先交际;后习作;根据教学实际灵活安排;目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导;让

学生对作文充满兴趣：可以设置情境;启发想象；可以激发生活经验和情感;让学生有话可说;引发写的冲动；还可以引导观察;发现生活情趣;引起学生写的热情和愿望。写的时候;重在把心中所想、所感写下来;让学生感到写作就是倾吐;是件愉快的事情。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练笔;老师可以根据课文的内容及教学时间;随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以学生自主练习为主;练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求;当作语文园地中的“习作”来对待。此外;还可以鼓励学生在生活中经常练笔;当作日常要求;鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见;记在日记中。

2．加强习作形式的指导。

本册要求的写读书笔记、读后感、梗概;这些习作形式都是首次出现;有的在教材中给出例文;有的则没有。这些习作本来没有固定格式;但由于学生是初次接触;为降低习作的难度;让学生尽快“上路”;教师可以先行示范。教师通过示范;给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如;写读后感;“读”是基础;“感”是重点;要避免把读后感写成内容简介；再如;写梗概;要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点;懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。

3．引导学生积累习作素材。

学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如;要让学生做生活中的有心人;逐步学会观察生活。一是在习作教学时;要引导学生回忆生活中的人和事;让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如;习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度;教师要让学生“珍视个人的独特感受”;并通过恰当的语言表达这种独特感受。

4．帮助学生养成良好的文风。

真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时;要鼓励学生如实表达。比如;写生活中的启示;可以引导学生从真实的生活中观察寻找;并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时;要鼓励学生写真话、写实话、写心里话;不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外;要让学生用自己语言表达;提倡朴实、自然的语言风格;教师可以通过评价引导良好的文风。

本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要鼓励学生合理的想象;而不是不着边际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时;还要注意价值观的正确引导。

5．习作交流和评价;重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在：写前交流中;互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中;交流写法;把习作改得更好；讲评作文中;互相激励;互相评议;以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣;教师在教学中要以鼓励为主;让学生对自己充满信心;始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

（五）综合性学习的教学

本册教材的综合性学习有两种呈现方式;对第一种结合课文学习安排的综合性学习;教学方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元的综合性学习;教师则要加强研究;调整教学策略。

1．充分发挥学生的主体性。

“遨游汉字王国”采用的是任务驱动型的编排方式;即在导语中提出要探究的问题;然后让学生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式、商量查找资料的途径。学生在活动中有很大的自主权;教材中的“活动建议”只供师生参考;“阅读材料”也是给学生一些例子;方便他们寻找相关的材料。教师在活动中更多是起组织、调控、辅导、检查等作用;对活动的方式、方法则可以更放手。

2．合理安排课内外的活动时间。

“遨游汉字王国”单元有一些活动必须在课外完成;例如“调查社会用字”的情况。教师要安排好时间;课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果;课外则要根据活动计划;一步一步地开展学习活动。只有合理安排活动时间和内容;才能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来教的情况。

3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。

由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同;教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级;教师要调动学生的兴趣;对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级;教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”;达到最基本的要求。当然;教师要尽量都让学生动起来;通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。

总之;人民教育出版社小学语文室依据语文新课程标准编写的九年义务教育六年制小学语

文第十一册教材;具有时代气息。该教材全面贯彻党和国家的教育方针;体现素质教育的思想;注重培养学生美好道德情操和人文精神;倡导探究、自主、合作的学习方式。而且加强了语文实践活动;为学生终身学习打好基础;促进他们全面发展。

二、教学目标

（一）认字200个;会写150个;会使用字典、词典;有一定独立识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书;行款整齐;并有一定的速度。能用毛笔书写楷书;并体会汉字的优美。

（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（四）默读有一定的速度;并能抓住文章的大意。

（五）能联系上下文和自己的积累;体会课文中含义深刻的句子。

（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序;体会作者的思想感情;初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章;能抓住要点;了解文章的基本说明方法。

（七）学习浏览;根据需要搜集信息。

（八）养成读书看报的习惯;课外阅读总量不少于25万字。

（九）乐于参加讨论;敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。

（十）能写简单的记实作文和想象作文;内容具体;感情真实。能修改自己的习作;书写规范、整洁。

（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

（十二）在综合性学习活动中;能初步了解查找资料;运用资料的方法。并能策划简单的社会活动;学写活动计划。

三、教学进度

1、精心钻研教材;让课堂有增量。

(1)震撼学生的心灵;让学生对文本有真正真实的感悟;而不是虚情假意。a创设让学生自由抒发的场。b适当补充外引资料;以教师真实的心态来感染学生。

(2)让课堂更富有创造力 a如《慈母情怀》采用如果是电影导演;让学生说电影镜头的方式来展现学生读懂情况。b把教材中的部分内容的呈现方式进行改变。c对于古诗词的教学;可根据情况;采用不同的教学方式;如唱和诵的方式。

(3)在问题的设计上做到：

a问题不能过于简单;要富有探索的空间。

b问题的设计要富有真实性;不要让学生产生一种唱高调的感觉。

2、开展大量阅读;并开设“阅读欣赏课”引领学生走向阅读。

除此之外;采用各种方式使学生爱上阅读：

（1）推荐与课文相关的书籍;教师可在上到相关课文时推荐;如林海音的《城南旧事》;与汉字有关的《语林趣话》。可采用半截故事法等。

（2）向学生推荐现今流行的或一直有的一些文质兼美的书籍。

（3）开展与读书活动有关的系列活动;如学生表现好奖励学生——作业整理课教师给学生讲一个故事;读书统计活动;与家长共读一本书并写几句读后感;看完一本书可以奖励星星期末进行统计评选等活动。

3、加大积累量;开展“经典文化诵读”活动。如每天早上5分钟;每天晚上一段《论语》等。

4、除完成八个园地的作文练习之外;进行扩展作文练习和日记的练习,真正提高学生的写作能

力。

5、开展各种语文综合实践活动;提高学生的综合实践能力。

6、遵循记忆的规律;定期复习和检查;让学生掌握扎实的语文基本知识和技能。

7、领会大纲精神;认真钻研教材;把握教学重点、难点;了解本册教材在年级中的地位、作用、特点。在备课中从整体出发;认真备好每一个练习组;落实好每一个训练项目;从而扎实地完成训练任务。

8、加强提高学习自觉性;端正学习目的;注意良好的学习习惯的培养;提高同学的自信心和上进心;让每一位学生都体会到成功的乐趣;配合学校完成素质教育的多项教育措施。

9、重视培养学生的自学能力;加强预习指导;自行解决生字词;课堂有针对性地对重难点稍加点拨;攻破重难点。

10、为了加强学生的阅读面、知识面;培养学生的的写作能力;为其写作积累素材;继续要求每天或隔天做课外阅读读物文摘卡.

11、加强学生的爱国主义教育;培养他们关心国家大事的习惯;要求学生每天读报或看新闻;并把当天最重要的时事写在文摘卡上（用一句话概括新闻的内容）。

12、重视词句段的训练;引导学生运用多种方法理解含义深刻的句子;要经常给学生提供机会;练习分析作者的写作目的;情感。

13、继续对班里的朗读情况加以重点指导;并且加强读书的速度训练;以达到一定的要求。

14、重视学生日记的指导;通过日记的形式可以及时了解学生的想法;及时沟通;解决一些问题;教师应精心地写评语;真正地做到：“晓之以理;动之以情。”从中渗透德育;重视学生的心理健康的教育。

15、重视重点训练项目的训练。精心设计课堂作业和课外作业;减轻学生的学习负担;大面积提

高语文教学质量。

16、发挥优等生的带头作用;带动全班同学使其形成良好的班风;即优良的学习氛围;重视班干部的培养;班集体的建设。加强差下生的指导。重视学生的德育;加强学生的礼仪教育。

设计理念

把学生放在一个大的学习情境中学习;把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程;让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元;也是一个相对独立的学习活动。

文本成为学习活动的载体;而不是学习活动的最终目的;这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中;每个人都是学习活动的参与者;在学习过程中会有积极的思维活动;并且始终伴随着学习者自身的学习反思;不断调整自己的学习思路;使用多种学习策略;学生真正成为学习者。

设计说明

单元学习活动名称为：“我爱阅读”

学习活动贯穿整个学习单元;分四个板块：

1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认识;也了解一些关于读书的名人名言;也有自己喜欢的作者、作品;有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验;安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间;能够看到学生已有的成果;也可以看到学生在读书方面的欠缺;有利于教师了解学生的起点;有利于调整教学思路;真正能做到因材施教、顺学而导。

这一部分就安排综合性学习;提出活动话题;设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

2．“品读书滋味;悟读书乐趣”（1－2课）;目的是通过两课的学习;让学生和文本作者对话;获得和作者大体相同的感受;对文本由基本的认同感;获得阅读感受；让学生和文本对话;学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话;提出文本的限制;在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话;学习者之间的交流;有助于提高认识;获得新感受新体验。

3．“学读书故事;习读书方法”;（3－4课）;目的是通过两课的学习;让学生从文本中获得基本的读书方法;同时慢慢总结自己的读书方法;对自己适合什么样的方法有所感受;有所领悟。

4．“汇报与展示”。

把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合;组织一次交流活动;分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益）;这三个小活动可以根据学生的实际情况;有所侧重;关键是引导学生反思学习过程;养成善于思考;善于总结的习惯。同时;对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况;完成一篇习作；组织一次成果展示;包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

教案

1《窃读记》教学设计

一读课题;就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书;而本文“窃”的则是读;情趣上大相径庭。品读课文;我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩;体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦;经历担忧、恐慌和惧

怕的痛苦;体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受;正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索;以放学后急匆匆地赶到书店;到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入;细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味;表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境;表达自己的感情;如;“啊！它在这里;原来不在昨天的地方了”;来表达终于发现书并没有卖出去;又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨;你总不好意思赶我走吧”;利用“下雨天;留客天”这种理所当然的借口;自我安慰;在书店里开心地读下去;有几分童稚;还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中;一方面享受阅读的快乐;一方面还要时刻关注周围的环境;非常形象生动地表现了“我”的心情变化;使人如历其境。

此外;作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如;“我跨进店门;踮起脚尖;从大人的腋下钻过去。哟;把短发弄乱了;没关系;我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写;写出了书店的顾客之多;更表现了“我”

选编这篇课文的目的;一是引导学生把握主要内容;体会作者对读书的热爱;对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动;将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染;激发阅读的兴趣;并通过开展综合性学习使之强化。

设计理念《窃读记》教学设计

【设计理念】

教学是一种价值导引;蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构;是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受;而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。

【教学目标】

1．认识7个生字;会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。5．通过开展综合性学习活动;使读书真正进入学生的生活中。

【课前准备】

⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生

⒉学生准备：搜集读书故事。

【课时安排】 2课时

【教学流程】

第1课时

一、从“窃”中明了文意

师：记得第七册时;我们学了一个对联：“好读书不好读书;好读书不好读书。”我国著名的作家

冰心曾说过：“读书好;读好书;好读书”;英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍;就好像没有阳光；智慧里没有书籍;就好像鸟儿没有翅膀。”同学们;你们喜欢读书吗？

师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。

师：在阅读中;我们不仅能获得知识、学会思考;而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课;就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字;“窃”有什么方法记住它？

师：看到“窃”字;我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典;“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）

师：通过预习;我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）

师：书籍是全世界的营养品;读书是一件光彩的事;可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）

二、从初读中体会好读之心

1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文;边难读的地方多读几遍。

2、师：有什么地方需要帮忙吗？

三、从“窃”中品味爱书之情

师：同学们;读书有千百般滋味;请浏览课文;看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐;也很惧怕——这种窃读的滋味”。）

“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子;划一划;读一读。选择你自己的方式再来读书;大声读、轻声读、默读都可以;一会儿与大家交流。

生自由读;划。交流：

（一）苦：

1、“我跨进店门;暗喜没人注意。我踮起脚尖;从大人的腋下钻过去。哟;把短发弄乱了;没关系;我总算挤到里边来了。”

a．默读边读圈出表示动作的词。

b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c、师：品析了动作;揣摩了心理;我们仿佛看到了一个怎样的海音？

2、有时;一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们;从“一”和“几”字你感受到了什么？

引读：

师：请同学们捧起你的书;让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后;我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里;我的眼睛急切地寻找;却找不到那本书。

师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里;我的眼睛急切地寻找;却找不到那本书。可这时候;我该回家了。

师：第二天放学后;我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里;我的眼睛急切地寻找;却找不到那本书。从头来;再找一遍——“啊！它在这里;原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

师：这就是“窃读”的滋味。

（二）酸：

句子：“我的腿真酸哪;不得不交替着用一条腿支撑着;有时又靠在书柜旁;以求暂时的休息。”师：这一读就是两个多钟头;120多分钟;7200多秒！现在;让我们一起体验体验开头最轻松的120秒;默读《走进书里去》的第2篇《背书》;并想一想是作者是怎样背书的。

师：谁来说说自己的体会？

师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的？

师：同学们;这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？

（三）甜：

1、“急忙打开书;一页;两页;我像一匹饿狼;贪婪地读着。”

(1)师：同学们;这是一个比喻句;把什么比作什么?

(2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象;可“我”却把自己比作“饿狼”;那样“贪婪地读着”;这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子;悠闲地读着。”

(3) 这样的读书;就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?

2、我合上书;咽了一口唾沫;好像把所有的智慧都吞下去了;然后才依依不舍地把书放回书架。（1）闭眼想像作者的滋味。

（四）甜中有苦;苦中有辣

句子：“我有时还要装着皱起眉头;不时望着街心;好像说：‘这雨;害得我回不去了.’其实;我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句;读读这一段。

师：哦;作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容;这就是──

师：哦;这么说来;这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？

师：作者做一套想一套只是为了什么？

师：为了多读书;作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）总结滋味

师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘;经历了担忧恐慌、惧怕痛苦;最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中;作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐;五官受了感动;精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂;它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来;就如同一个绝大的音乐会;很和谐地奏着音乐。这种美的感觉;音乐的领会;只有自己在那一瞬间觉得;不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）

师：（出示句子）“你是吃饭长大的;是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）预设回答：

“吃饭能让身体成长;读书能获取精神的养分;让自己成熟、豁达。”

“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的;酸甜苦辣都有;人生就像一本书;成长的过程也包含酸甜苦辣;逆境中更能磨练人的意志。”

［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界;那欲罢不能、欲说还休的渴求;那内心交织的复杂情绪;既烙印着儿童的天真;也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华;直接而直观;个中滋味定能涌上心头;体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦;有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣;有的读“我的腿真酸哪”品其酸;有的读“合上书;咽了一口唾沫;好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。

如果说酸甜苦辣还只是感性的;表象的;读懂作者心灵深处的一个“爱”字;则是深入其骨髓。“跨进店门;踮起脚尖;从大人腋下钻过去;把短发弄乱了;没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书;一页;两页;我像一匹饿狼;贪婪地读着。”……结合自己的切身体验;学生能形成共鸣。

四、从“窃”中感悟人之尊严

师：学到这儿;我们知道作者是那么好读书;在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题;作者为什么不把书买回家读？

师：贫穷不是耻辱;放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱;只能在“窃读”中满足对书籍的渴求;作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句;一边咀嚼一边提出问题;加深理解。

预设问题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来;再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）

“下雨时非常的高兴;却装着皱起眉头;不时望着街心;好像在说：“这雨;害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）

“我要把自己隐藏起来;有时我会贴在一个大人身边;仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）

（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的;不如说是被现实生活逼的;在现实困难和强烈渴望之间的无奈;属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”;如果需要引导;要思考的倒是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候;我们往往会想方设法克服苦难;去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始;你;有这种强烈的愿望吗？）

……

师：文中写到了书店老板;你赞成老板的做法吗？假如你是老板;面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩;你会怎样做？展开想象;完成填空：

1．一本书触着我的胳膊;轻轻地送到我面前：“请看吧;我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。

2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激;他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。

出示句子;“记住;你是吃饭长大的;是读书长大的;更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟;

谈谈见解。

（这种言语实践活动;是对文章留白的挖掘;是可取的。但应该着力于其他方面;比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻;忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价）

［设计意图］这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价;应让学生畅所欲言;可能有学生会认为不好;可能有的孩子会认为可以理解;做生意无非是赚钱;要是都像小女孩一样只看不买;书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价;而应尊重学生的独特体验;尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象;进入人物的情感世界;也是进行人物心理活动描写的小练习。

总结：今天;我们认识了一位“不一样”的人;他为了读书可以不吃美味佳肴;他为了读书可以连跑几家店才看完一本书;他为了读书可以象一匹“饿狼”;至此;我们一定明白“我们是吃饭长大的;也是读书长大的！”

齐读莎士比亚的名言

【板书设计】

《窃读记》

酸

快乐甜“你是吃饭长大的;也是读书长大的;更是在爱里长大的。”

惧怕苦

辣

教学目标：

1、认识7个生字;会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容;体会窃读的复杂滋味;感悟作者对读书的热爱;对求知的渴望;并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法;体会作者用词的准确生动。

教学重、难点：

1、引导学生把握主要内容;体会作者对读书的热爱;对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动;将“窃读”滋味具体化的写法。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本;是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍;圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍;把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写作业本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子

2、体会：这样写的好处;并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文。

六、结束语：

“我”是担忧又害怕的跨进书店;因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

——很快乐;也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处;下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情。

·指名读描写林海音动作的句子。

·标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多;我看书的心情急切。

·板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写

·读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受。

·指名读描写窃读心里活动的句子。

·为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会：1、光读不买的人不多;怕老板撵我走。2、常此这样;自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写·自由地有感情读4-7段。

·如果说窃读时的心里是惧怕的;那么窃读后的心里感受呢？

人教版语文五年级上册全册教案

人教版语文五年级上册全册教案1 设计理念：《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，这节课上，我将积极创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。设计特色：本文教学尊重学生独特的情感体验，按“质疑——释疑——升华”这样的主线展开学习，奏响情感教学的最强音。教学流程及设计说明：一、引题质疑 1、师生谈话，引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。 2、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑。俗话说，兴趣是学生最好的老师，在学习新课前，让学生通过交流有关梅花的相关知识，和对课题的质疑，激发学生学习的兴趣。二、读文质疑 1、初读课文，整体感知课文内容。要求学生交流，读完课文后，最想说的话是什么?用自己的话概括地谈一谈初读课文的感受? 2、讨论课文围绕外祖父写了哪几件事情? 3、围绕这五件事情，你能提出哪些不懂的问题呢?结合学生的问题，老师适时在事情后加上问号。这个环节的设计，目的在于使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。这里的质疑为学生创造了自主学习的课堂空间，为完成下面的结合重点词句体会人物的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的教学目标打下基础。三、逐步释疑 (一)解读“梅花魂” 在学习的过程中善于提出自己的疑惑这很好，但是真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。其实这些问题的答案就归结在课题中的一个字——魂，那么梅花魂到底是指什么呢?读读课文，找到课文中能解释梅花魂的话。反馈，出示句子：

教科版五年级上册科学全册教案

6、做一个生态瓶【教学目标】科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。【教学过程】一、认识真正的池塘里的生物环境： 1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）（2）水生植物需要哪些生存条件？（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（4）动物为植物生长做了哪些贡献？（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等） 2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。二、设计生态瓶： 1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。 2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：

（1）你们准备让哪些生物来生活？（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？（5）生物放入的顺序需要考虑吗？ 3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题） 4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。三、制作生态瓶： 1、说明制作步骤：（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。（2）装入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里种上自己准备的水草。（4）再放入小动物。（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。 2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。 3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。板书设计：教学后记： 7、改变生态瓶【教学目标】科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。

人教版语文五年级上册全册教案

人教版语文五年级上册全册教案人教版语文五年级上册全册教案1 设计理念：《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，这节课上，我将积极创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。设计特色：本文教学尊重学生独特的情感体验，按“质疑——释疑——升华”这样的主线展开学习，奏响情感教学的最强音。教学流程及设计说明：一、引题质疑 1、师生谈话，引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。 2、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑。俗话说，兴趣是学生最好的老师，在学习新课前，让学生通过交流有关梅花的相关知识，和对课题的质疑，激发学生学习的兴趣。二、读文质疑 1、初读课文，整体感知课文内容。要求学生交流，读完课文后，最想说的话是什么?用自己的话概括地谈一谈初读课文的感受? 2、讨论课文围绕外祖父写了哪几件事情? 3、围绕这五件事情，你能提出哪些不懂的问题呢?结合学生的问题，老师适时在事情后加上问号。这个环节的设计，目的在于使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。这里的质疑为学生创造了自主学习的课堂空间，为完成下面的结合重点词句体会人物的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的教学目标打下基础。三、逐步释疑 (一)解读“梅花魂” 在学习的过程中善于提出自己的疑惑这很好，但是真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。其实这些问题的答案就归结在课题中的一个字——

魂，那么梅花魂到底是指什么呢?读读课文，找到课文中能解释梅花魂的话。反馈，出示句子： “是啊，莺儿，……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉(bǐng)性才好!” 层次一：梅花魂是指梅花的精神 1、简单地说，梅花魂就是梅花的——“秉性”，“秉性”是什么意思?文中指什么? 2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神?(出示句子)读了这几句话，你想到了什么?能引导学生说出古人描写梅花的诗句更好。 3、那该怎么读出梅花的精神呢? 自由读——指名读——齐读原来外公喜欢梅花，就是喜欢——(梅花的精神) 学到这里，你认为梅花魂是指什么呢?——梅花的精神层次二：梅花魂是指中华民族的精神 1、难道梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗?再找句子读。 (出示句子) 2、看梅花凌寒独自开了—— 播放课件：歌曲《红梅赞》告诉学生：这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱的是梅花，实是赞美江姐。那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的人还有吗?(_，王二小，董存瑞，邱少云…… ) 3、是啊，他们就像这昂首怒放的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开!把这种感觉带进去，自己再好好读读。自由练读——指名读 4、原来外公赞颂梅花，就是赞颂——具有梅花精神的中国人!而他们具有的这种精神正是我们中华民族的精神。板书：民族魂

人教版小学三年级上册语文教案

人教版小学三年级上册语文教案 1、我们的民族小学1周1节第一课时学习目标 1．认识“坝、傣”等5个生字。会写“坪、坝”等12个字。 2．2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。 3．背诵自己喜欢的部分课文教学重难点：读出对这所民族小学的喜爱之情。教学过程：举行“民族风情”展示会 1．我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。下面我们举行一个“少数民族风情”展示会，请你展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。 2．视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。 3．评选最佳学生，颁发小奖品。揭示课题，范读课文。 1．在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下？ 2．板书课题：我们的民族小学。 3．教师配乐范读。选择具有云贵民族风情的乐曲，如《小河淌水》、

《蝴蝶泉边》、《有一个美丽的地方》等配乐。自学生字新词，试读课文。 1．这所民族小学美不美？大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 2．学生试读。 3．指名分自然段朗读。教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。第一自然段：坪坝（bà）绒球花傣（dǎi）族景颇（p ō）族阿昌（chāng）族德昂（áng）族绚丽多彩第三自然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山狸第四自然段：凤尾竹摇晃（huàng）分组朗读，组间比赛 1．分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。 2．各组练习后进行比赛。巩固字、词，指导写词。 1、指名读生字，新词。 2、指导书写课后田字格中的字。 a．着重分析指导“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。 b．学生写字。 3.抄写词语表中列出的本课的词语。

青岛版五年级科学上册教案(全)

青岛版五年级科学上册教案(全) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

1 地球内部有什么教学目标 1、能够通过制作地球构造的模型表述对地球构造的探究结果。 2、知道地球内部分为地壳、地幔和地核。知道地球内部有炙热的岩浆。 3、知道可以用模型方法来研究科学问题。体会科学探究中建立模型的意义。体验探究的球的乐趣。教学重点难点学生通过玩模型和学具，知道地球的构造，地壳、地幔和地核。知道地球内部有炙热的岩浆并且知道模型方法是一种科学研究方法，教学准备老师准备教具活动过程一、导入新课 1、师：说起地球，我们心中就会涌起无限的感情。虽然在茫茫宇宙中，地球只能算得上沧海一粟，但她却是我们人类可爱的故乡，唯一的家园。人类对大自然的一切认识，都是从地球开始的。作为地球的儿女，我们对于这颗养育自己的行星又有多少了解呢请问大家地球是什么形状的（配课件） 2、我们都知道地球是一个圆球，那么我们有没有想过这个巨大的圆球里面是什么样的呢？今天就让我们一起来研究《地球内部有什么》（板书课题）二、探究活动活动一：猜测地球内部有什么 1、我们都知道，由于大气和水更多吸收太阳光谱中的红色，这颗玲珑剔透的行星便静静焕发出独特的、梦幻般的蔚蓝，这么美的地球，它里面是什么样子的呢让我们来猜测一下好吗 2、学生交流（生：我觉得有好多的石油。生：我觉得有好多的煤炭。生：我想还有许多矿物，如：铁、铝等。生：我猜想还有许多水。生：我想还有许多岩石。生：我觉得地球应该有一个很硬的壳。……）教师适当评价活动二：人们是怎样了解地球内部的？

1、师：同学们都提出了自己的猜测，到底地球内部有什么要回答这个问题，最好把地球挖开来看一看，对吗但直到目前，钻得最深的井，也只有１２千米，这个数目还不到地球半径的１／５００。那科学家们又是怎么去了解地球内部的呢让我们一起交流一下资料。 2、学生分组交流收集的地球构造资料（课前布置学生收集有关地球内部构造的资料）。 3、过渡：查找、搜集大量资料也是科学探究的一种方法，但很花时间和精力，如果没有兴趣、信心、恒心是不可能取得探究成果的。今天**小组的成员就做得非常好！我们要向你们组学习。 4、讨论：通过同学们的资料，我了解了科学家已经想到了钻孔、地震波等方法来研究地球。将来，假如让你来研究，你会怎么做呢？ 5、师生交流活动三：认识地球内部的结构特点 1、说了这么多，那么到底地球内部的结构和同学们想得一样吗？让我们一起来看一段录像。（播放录像） 2、原来地球的内部分了三部分，分别是地壳、地幔、地壳。（板书） 3、介绍各部分厚度及相关知识。 4、师：通过科学家的研究我们发现，地球并不是一个圆形，而是一个椭圆形，就像这个鸡蛋（出示鸡蛋）鸡蛋的内部结构与地球的内部会不会有什么关系 5、实验验证，弄清地核、地幔、地核与蛋壳、蛋白、蛋黄之间的相似之处。 7、师：假如你能留意发生在身边的事，假如你在发现的基础上能做个细心人，假如你能多问个为什么，那么，你会发现生活中处处有科学，科学也许就存在于你的不经意之中！自由活动：做地球结构模型 1、师：在科学研究中，对于无法直接观测的内部的事物，科学家会按照对事物已有的认识建立一个模型，对于我们来说，虽然我们无法亲眼看到地球的内部，但根据我们对他的了解，可以用橡皮泥来制作一个能“打开的地球”，好不好？ 2、师：为了能具体、形象地看到这个构造，我们今天就要来把一些枯燥的地球数据变成一个地球模型。下面小组在讨论和交流时要围绕、解决以下问题：（课件展示）（1）打算用什么材料制作模型，怎么做？（2）制作模型时用不同颜色的材料表示地球的内部构造；

人教版小学语文一年级上册教案全集 .

1 秋天教学目标 1．继续学习观察图画的方法，仔细看图，看懂图意。 2．图文结合理解课文内容，知道秋天的一些特征。初步认识自然段。 3．认识4个偏旁，学会6个生字。 4．练习用“秋天”、“一会儿”口头造句。 5．能正确、流利地朗读课文。背诵课文。教学重点、难点 1．图文结合理解课文内容，懂得词义。 2．初步认识自然段。 3．识字、写字。 4．用“秋天”、“一会儿”练习说话。教具准备图片，卡片，小黑板。教学时间三课时教学设计第一课时一、教学目标（一）继续学习观察图画的方法，仔细观察图画，看懂图意。（二）初步认识自然段。（三）朗读课文。二、教学重点、难点（一）看懂图意。（二）认识自然段。三、教学过程（一）检查复习。 1．读汉字：天子上下来一大南飞儿人 2．读带调韵母：1n2ng$ng2i 3．读三拼音节：ti1nli2nghu2ngpi4n （二）学习新课。 1．读课题，板书课题：看图学文7秋天到了师述：前面我们学习看图学词句，是通过看图，理解句义、词义。现在我们要开始学习看图学文了。这种类型的课文是由生动的图画和说明图意的短文组成的。我们学习的时候，要做到图文结合，看懂图意，理解课文内容，读懂句子和理解词义。今天我们学的课题是“秋天到了”。我们一起看到秋天到了，大自然有了哪些变化。 2．指导看图。按由下到上的顺序观察图画。（出示图画）（1）看看地上有些什么？（小草，黄叶） ①地上的黄叶是从什么地方来的？（从树上飘落下来的） ②叶子为什么会从树上飘落下来？（秋天到了，树叶变黄了，就从树上飘落下来）师述：天气凉了，树木为了保持自己身体里的水分养分，度过寒冷的冬天，就把叶子脱落下来了。（2）看看天空怎么样了？（3）天上有什么？（天上有一群大雁排成一字往南飞）（4）谁能看图说说秋天到了，大自然有些什么变化？ ①自己练习，同桌说。

小学语文五年级上册全册教案(人教版)

1、窃读记学习目标： 1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。课前准备： 1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2、自学生字新词。 3、课件出示相关句子。教学过程：第一课时一、直奔“窃读”.整体感知 1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事？ 2、整体感知课文。 a．自读课文，注意生字的读音。 b．认读生字词。 c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 二、品味“窃读”,感受渴望 1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” (1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。 (4)结合生活体验，相机指导朗读。 c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知

教科版五年级科学上册全册教案

教科版五年级科学上册教学设计第一单元《生物与环境》教学设计 1、种子发芽实验（一）教学目标知识与技能: 理解种子发芽需要一定的条件。过程与方法: 经历种子发芽实验的全过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件，按要求制订自己的实验计划。教学重点学习运用对比试验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。教学难点能根据要求设计出自己的实验计划。教学准备绿豆种子若干、实验计划单、实验记录表教学过程一、激趣导入 1.听一首儿童歌曲《小种子》。 2.提问，植物的一生是从什么开始的呢？植物的一生是从种子发芽开始的。二、设疑探究

1.我们已经知道了植物的一生是从种子发芽开始的，那么种子发芽的条件是什么呢？例如：空气、水、温度这些都是种子发芽的外部环境。还有什么呢？看一段视频。通过视频我们知道了，种子发芽还需要具备：完整而有活力的胚及胚发育所需的营养物质，以及种子不在休眠期，这些是种子发芽必须具备的自身条件。 2.如果改变其中的一个条件，可能会有什么结果呢？让学生做出思考和猜测。我们可以设计几个种子发芽实验，探究一下改变其中一个条件，会怎么样呢？让我们以绿豆种子为例，做几个探究实验。第一个探究实验：提出的问题：绿豆种子发芽必须要有水吗？推测：绿豆种子发芽必须要有水两个组的相同条件：温度、空气、各三粒大小相同的种子等两个组的不同条件：水的有无实验的方法：让一组种子得到水，保持湿润，叫实验组、让一组种子得不到水，叫对照组。在探究实验过程中，我们要注意（1）将对照组和实验组进行编号，便于以后的比较、观察和记录。（2）每个盒内至少要三粒种子，因为一颗种子带有偶然性，科学实验要严谨。结论：种子发芽要有一定的水分第二个探究实验

新版人教版五年级上册语文全册教案(新审定教材)

2019春季改版最新教案部编人教版五年级上册语文教全册教案教学设计教案说明: 本教案是2019年秋审定最新改版教材全册教案教学设计, 教案内容详细环节齐全，可编辑，可直接打印。本教案还存在许多不足之处,望广大网友谨慎下载. 学科：；任课班级：；任课教师：； 2019年月日

2018-2019学年度第一学期教学进度表

白鹭教学目标： 1.认识“鹭、嫌”等7个生字，会写“鹤、宜”等10个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。 2. 正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。 3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。教学重点：正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。教学难点：学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。第一课时一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2） 1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭） 2.展示交流有关郭沫若的资料。（出示课件3）郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。 3.齐读课题【设计意图】运用谜语引入，提高学生的兴趣，同时增加学生的诗歌积累。二、初读课文，扫清障碍。 1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4） 2.准确、流利地朗读课文。三、再读课文，整体感知。带着以下问题默读课文：（出示课件5）（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？【设计意图：这一环节非常重要，这是在检查学生预习的效果，同时也是在扫清阅读的障碍，为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。】四、交流自学成果，解决问题。师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。（板书：白鹭-----外形美）作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？（板书：清田独钓图。（出示课件7）清晨望哨图（出示课件8）黄昏低飞图。（出示课件9）我们可以给课文分成几部分？生给课文划分段落，并概括段落大意。师总结：这篇散文共分为三部分。第一部分（1）总体介绍白鹭的美。第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。【设计意图：设计这一环节，是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，为下一环节的教学打下基础。】五、课堂小结。这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。六、布置作业。 1.掌握课后生字词。 2.背诵课文。【设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可以提高学生的语文素养，培养学生对语文的爱好。】课堂作业新设计一、读拼音，写字词。 1.这个xiá zi（）里装着一只kǒu shào（），那是老师送给我的礼物。 2.这里的水是清澄的，因此，bái hè（）非常喜欢在这里停留。二、选词填空。嗜好爱好 1.打篮球是我的（），因为打篮球不仅可以锻炼身体，还能增进大家的友谊。 2.他有吸烟这个不良（），因此身体很不好。三、按要求完成句子练习。 1.白鹭是一首精巧的诗。（仿写比喻句） ________________是__________________________。 2.白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？（改为陈述句） _______________________________________________________________ 四、“白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”说说你对这句话的感受。【答案】一、1.匣子口哨 2.白鹤二、1.爱好 2.嗜好三、1.我们祖国的花朵

人教版五年级上册语文全册教案(带三维目标)

人教版五年级上册语文全册教案(带三维目标) 1、窃读记教学目标：知识与技能：１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。过程与方法：通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。情感态度与价值观：培养学生从小喜欢读书的好习惯。教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：２课时。课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。教学过程：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。３、板书课题。４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？

苏教版小学五年级上册科学教案全册

苏教版小学五年级上册科学精品教案全册第一单元白天和黑夜科学知识的具体内容： 1、了解哥白尼“日心说”的贡献。 2、知道昼夜变化与地球的自转有关。 3、了解古人对昼夜成因的猜想。 4、了解昼夜变化对人及动植物行为的影响。 5、知道太阳每天在天空中运动的模式。 6、认识一天中温度和影子的变化与太阳的运动有关。 7、能利用太阳辨认方向。 8、知道月球基本情况，知道月球每天、每月的运动模式。 9、从各种媒体上了解更多的有关月球的知识。本单元包含五个方面的内容：第一部分：从引导孩子们观测太阳和影子开始通过探究影子产生的原因，影子变化的长短人手，进而组织孩子用一天的时间去观测太阳及阳光下物体的影子的变化。第二部分：在发现了影子变化的规律的基础上让孩子们运用这个规律制作太阳钟，这既是对原理的运用，也可以让孩子投身到实际的天文观测中。第三部分：昼夜交替现象曾引起许多人的关注，从古代的埃及人到中国的神话传说，从托勒密到哥白尼都为此做出许多的探索。第四部分：在夜晚，如果孩子们能够坚持看月亮，并给月亮记下日记，就能发现月相的变化规律。而在白天组织学生观察记录太阳的影子；在夜晚组织学生看月亮、研究月相变化的规律，这都不是短时间内能完成的，这需要经过一整天、一个月或者更长时间的连续观察记录，才能得出科学的结论。第五部分：第五课是综合地去研究因为昼夜现象而引起的一系列的生物变化和反应。第1课、太阳和影子教学目标：（一）过程与方法： 1、能够通过辨认影子了解物体和影子的关系。 2、能够通过玩影子游戏感受阳光和影子的关系。（二）知识与技能： 1、认识到影子的方向和长度随时间变化而变化； 2、知道这种变化是太阳(视)运动造成的。（三）情感、态度与价值观： 1、体验到平常事物的变化中包含着科学的规律。 2、有意识地关注身边的科学。教学准备：教师准备：标杆、粉笔学生准备：卡纸、铅笔等记录材料教学过程：一、导入新课 1、猜谜语：你走它也走，你停它也停，白天跟着你，晚上离开你。（影子）

人教版小学五年级数学上册全册教案

目录教学进度 0 学期备课 (1) 第一单元：小数乘法 (3) 第二单元：位置.......................................................... (26) 第三单元：小数除法 (33) 第四单元：可能性 (59) 第五单元：简易方程: (65) 第六单元：多边形的面积 (106) 第七单元：数学广角 (125) 第八单元：全册整理和复习 (130)

小学数学五年级上册学期备课备课时间：一、教学内容：这一册教材包含下面一些内容：小数乘法、位置、小学除法、可能性、简易方程、多边形的面积、数学广角、整理和复习等。二、学期教学目标 1、使学生在理解小数的意义和性质的基础上，在已有知识基础上，自己探索出小数乘法和除法的计算方法。使学生会用“四舍五入法”截取积、商是小数的近似值。 2、使学生知道用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示数，表示常见的数量关系。初步学会根据字母所取的值，求含有字母的式子的值。使学生初步理解方程的意义，会解简易方程。使学生初步学会列方程解两、三步计算的应用题。 3、给学生提供发展的空间，让他们在原有知识和技能的基础上，通过尝试、实践推导出平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式，并较熟练、灵活的运用面积公式计算它们的面积。 4、通过生活中的实际例子，让学生知道“可能性”有大小之分，并能正确的找出可能性的大小。 5、通过生活中的实际例子，知道编码的组成；体会编码的实用性；并会自己设计简单的编码。三、教材重难点重点：1．小数乘、除法。 2．简易方程。 3．多边形的面积。难点： 1.小数的乘、除法。 2.列简易方程求解。

人教版小学五年级上册全册科学教案(完美版)

第一课：种子发芽实验教学内容：人教版小学科学五年级上册第一单元一课教学目标： 1. 通过种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣 2. 经历设计种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣 3. 了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容教学重难点：经历设计种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣教学准备：设计实验用的表格教学过程：一、引入师：科学研究通常通过实验进行，首先要制订周密的实验计划。现在我们先来研究哪些条件影响绿豆种子发芽二、讨论绿豆种子发芽需要的条件 1.让学生说一说：绿豆怎样才能发芽 2.师进行小结学生说的绿豆发芽的条件；师：如果我们改变其中一个条件可能会有什么结果？ 3.学生讨论三、讨论怎样用实验证明选择需要改变的一个条件，引导学生明确设计实验需要考虑的五个方面选择需要改变的另一个条件，请学生按五个方面加一说明四、确定研究的问题，写出实验计划学生讨论准备选择什么问题进行研究调整学生选择的课题，学生阅读资料，着手写实验计划

五、板书设计：六、课后反思：第二课：种子发芽实验教学内容：人教版小学科学五年级上册第一单元二课教学目标： 1. 通过交流实验设计，让学生全面了解制定实验计划的步骤和主要内容 2. 让学生亲身经历种子发芽实验的全过程，体验需控制一定条件的对比实验方法 3. 培养学生按照实验计划持续观察实验对象，记录实验全过程和时间的能力教学重点：让学生亲身经历种子发芽实验的全过程，体验需要控制一定条件的对比实验方法教学难点：通过交流实验设计，全面了解制定实验计划的步骤和主要内容教学准备：种子发芽实验盒，标号纸，绿豆种子，纸巾教学过程：一、交流实验计划请一个学生向大家报告他的实验计划；师简要记录学生发言，其他学生依次报告其他两项实验的计划；大家发言，补充完善。二、配备实验装置对照教材，了解方法，然后动手做。让生明确实验组和对照组三、猜测实验结果

部编小学五年级语文(上册)教学设计((全册))

部编版小学五年级语文上册教学设计（全册）第一单元教学设计第1课《白鹭》教学设计教学导航【教材分析】《白鹭》选自《郭沫若文集·丁东草》。1942年10月，郭沫若先生以《丁东草三章》为题一气呵成写完了《丁东》、《白鹭》、《石榴》三篇咏物散文。《白鹭》为整组文章的第二篇，作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。通读全文，既可以感受到作者对白鹭的喜爱、赞美之情，又可以体悟出作者对美好事物的一种诗意追求。诚如作者郭沫若所写“白鹭是一首诗”：颜色的配合、身段的大小、觅食的独特、栖息的悠然、飞行的幽雅等等无不充满韵味，无不给人以美的享受。教学本文时，宜采用读，细读、精读、品读、赏读，要读出形——白鹭的大小适宜、色彩和谐，读出意——文中有画，画中有诗，读出情——以心格物，融通自然，读出味——白鹭鸟的无穷韵味，诗意美好追求的韵味无穷。【设想理念】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到文本的情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣，并真正培养语文能力，形成语文素养。【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。能结合课文容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。 2、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。 3、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。【教学重难点】 1、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。 2、理解把握主题。 3、梳理写作线索。教学过程一、课文导入：志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。二、作者简介: 郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。三、课文朗读 1、学习生字隽永juàn 绮丽qǐ睿智ruì蓑毛suō喙huì铿锵kēng qiāng 鸿鹄h óng hú寥廓liáo kuò黛色dài 嵌入qiàn 嗜好shì淳厚chún 恬淡ti

苏教版五年级上册语文全册教案

苏教版五年级上册语文全册教案1 【教学目标】 1、熟读故事，了解故事的主要内容，了解“胸有成竹”这个成语的出处。 2、能熟练地复述故事。 3、能结合最后一自然段，理解“胸有成竹”这个成语的意思，并能在学习中正确地运用。【教学重点】理解成语的意思并正确地运用。【教学难点】能正确地运用“胸有成竹”。【突破重难点的方法】让学生结合生活和学习理解成语的意思并掌握其用法。【教学时间】一课时。【教学程序】一、激情导入 1、让学生讲成语故事：小朋友，你们一定听说过许多的成语故事，你能给同学们讲一讲吗? 2、师小结并导入：小朋友们刚才讲的成语故事很有趣，今天，老师要与小朋友们一起学习一个新成语，请小朋友们把书翻到38页。二、初读成语故事 1、学生自读成语故事，要求读准字音，读通文章。 2、小组交流：读了这个故事，你收获了什么?还有什么不理解的地方吗?你能不能在小组内将故事复述出来? 3、班上交流，并让学生复述这个成语故事。三、再读成语故事，理解它的内涵 1、让学生默读成语故事，边读边思考：

⑴文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子? ⑵从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”? ⑶你能理解“胸有成竹”这个成语的意思吗?可结合文中的哪句话来理解? 2、小组内交流自己学习的结果，如果不理解的，就在小组内合作学习，或向老师请教。 3、班上交流，师相机引导： ⑴文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子? 因为文与可经常去观察竹子，看它在不同时间、不同气候下的变化，总之，文与可对竹子非常熟悉。 ⑵从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”? 第三段话中，猫把那幅当成真的了，并把它抓着玩。 ⑶你能理解“胸有成竹”这个成语的意思吗?可结合文中的哪段话来理解? 最后一段。引导学生重点阅读最后一段，并让学生说说他们的理解。引导学生说出“胸有成竹”的意思。 (指画画时，胸中有现成的、完整的竹子，比喻处理事情心里先有主意，有成算。) 四、拓展运用 1、过渡：刚才同学们理解了“胸有成竹”这个成语的意思，这还不够，最重要的是要能够运用它，下面我们就看看同学们是否真的理解了这个成语的意思。 2、结合生活实际，理解“胸有成竹”的意思： ⑴师举例：小明平常学习很努力，再加上他在期末前认真地复习了，所以，在期末考试时，小明是胸有成竹。 ⑵学生举例，进一步体会”胸有成竹”的意思。五、作业 1、让学生用这个成语说1～2句话。 2、课后将自己喜欢的成语积累下来，写在积累本上。

新人教版小学语文二年级上册教案全册

新人教版小学语文二年级上册教案全册第一单元【内容标准】课程标准指出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。【教学目标】一、基础性目标 1 ?掌握本单元的生字、新词，做到会认61个字，会写42个字。 2 ?理解课文内容，学生能收集词语，并能体会到秋天的美丽、多彩。 3 ?要培养学生的自主识字能力，引导学生按偏旁给熟字分类，提醒学生在识字、阅读的过程中，注意积累词汇。 4 .正确、流利、有感情的朗读课文，背诵部分课文和相关段落。二、发展性目标 1 ?感受秋天的美好，体会美好的生活是勤劳的人们创造的，领略大自然的美丽与神奇。 2 ?激发学生观察、探究大自然奥秘的兴趣，引导学生注意观察秋天景物和气候的特点，知道秋天是收获的季节，培养学生留心我们身边所有事物的良好品质。 3 ?培养学生主动背诵古诗、搜集古诗的兴趣，激发学生对古诗的喜爱。【教学内容分析】本组教材包括《识字1》、《秋天的图画》、《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》、《古诗两首》和《语文园地一》。内容十分丰富，以秋天为线索，又不局限于秋天的景色。本组教材的导语，能激发学生学习的兴趣；学生可通过朗读导语，走进秋天，了解秋天，学生可通过有感情地朗读，感受秋天的美好，体会美好的生活是勤劳的人们创造的，领略大自然的美丽与神奇。本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神, 促进学生的全面发展。

【教学课时】13--15课时识字1 【教学目标】一、基础性目标 1.会认12个生字，会写10个字。 2 ?能够整体感悟词语的意思。 3?正确、流利地朗读词语，了解秋天美丽景色和秋天的气候特点。二、发展性目标 1?引导学生自主学习，有收集词语的兴趣，并能灵活运用。 2?感受秋天的美好，体会美好的生活是勤劳的人们创造的。【教学重点难点】识字写字，理解词语意思，感受丰收的景象。【教学流程】 1?谈话导入同学们，刚刚过完了炎热的夏天，度过了愉快的暑假，谁能说几个描写夏天的词语？（学生充分说）现在我们走进了凉爽的秋天，秋天真美呀！谁能说几个描写秋天的词语？（学生充分说）今天，我们一起学习一些描写秋天的词语。（板书课题识字1） 2 ?学生自由读词语，用笔标出不认识的生字，想办法认识它们，并把词语多读几遍。二、合作交流 1. 老师小黑板出示要求认识的生字。 y i c iig j i nr a n di e cu i shu a ng g u d e ng hu a 宜层尽染叠翠爽谷登华 1) 学生自主认读。 2) 同桌互相检查读。 3）小组内合作教读。 4）老师指名加拼音、去拼音读。 5 ）放回词语读：出示课后我会读”中的词语，让学生在固定的词语中

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