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对外汉语初级口语课教师话语个案分析_张鸿博

教师课堂话语是教师在课堂教学过程中组织和从事教课文的相关图片、生词已列在黑板上以及教学过程中会使学所使用的语言。它包括课堂组织用语、教师提问用语、用到的PPT(YN表示杨楠老师,S表示学生,因为是以教师提问后的等待期和教师反馈用语等四个方面,它们相互关话语分析研究为主,故一些学生的话语在此省略)

联,紧密地构成教师课堂用语的各个环节。它的重要意义YN:今天我们要学习的跟旅行有关,大家看到老师的就在于学生的语言学习需要教师话语的参与帮助,而教师黑板上有一张什么?

的话语是实现课堂组织的必然方式。因此,课堂教学中教S:地图。

师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

YN:什么地图?S:中国地图。

一、研究对象和语料来源

YN:对,中国地图,你们来中国大概有快一年了吧?本文的研究对象为北京语言大学电子音像出版社出版S:对。

的“对外汉语课堂教学示范”系列,选取“初级口语课教YN:我想不少同学已经去了很多地方旅行过了,是不是?学”其中的一节,全篇视频课程为30分钟,主讲教师是北京S:是。

语言大学对外汉语教学方向青年教师、优秀教学奖获得者杨YN:先考考你们,看看你们知道不知道中国一些很有楠。所讲的课文均来自北京语言大学出版社出版的书籍,本名的地方。(老师手上拿着早已准备好的图片,开始结合课所讲的是有关“旅游和天气”等相关的内容。

问题展示)老师手上有一些图片,让你们看看到底认识不该视频总结多年汉语教学经验,凝聚汉语作为第二语认识这是哪儿?(说完便开始展示图片)第一个地方(示言教学方法的精华,多角度地对教师上课全景进行拍摄,图),这是哪儿?

生动反映教师上课的实际效果。通过教师和学生的互动教S:上海。

学,让学习者更好的掌握学习内容。因此,本文研究的语YN:对,那上海在哪儿?

料也主要是来自于杨楠老师该课程30分钟的内容,对她课(说完就有学生主动上台拿着老师手里的图片根据地堂上教学话语的分析,有助于对外汉语教学教师课堂话语图去找上海)

的有效把握。

YN:对不对?S:对。

二、研究方法

Yn:很好,请把这张图片贴在上海的旁边。(学生贴好本文采用的研究方法是最常见的自然调查法。研究中后)谢谢。有同学去上海旅行过吗?谁去过?还是×××去采用视频课堂观察、话语文本转写方式及结果分析等手过。(老师转向他)上海有什么有名的地方?介绍一下。

段,内容涉及三个方面:教师提问用语、提问后的等待期S:……

和教师反馈用语。在采集到文本之后对上述三方面进行话YN:非常漂亮,很好,这是上海。注意啊,第二个地语方面的分析研究,真实客观地反映对外汉语口语课堂教方,我想你们应该知道,(说完便展示图片)这是哪儿?

学环境下师生的交互活动情况和教师表现出的话语特征。S:……

其中只会重点记录教师在授课时和与学生交流时所使用的YN:都知道了,西安最有名的叫什么?话语,也包括教师课堂中使用的停顿、重复、语速、语调S:……

等,但对于课堂教学过程中一些非语言行为特点则忽略,YN:西安应该知道了吧?在哪儿?比如学生的笑声、老师的面部表情、授课中的手势语等。

S::……

YN:对,谁知道?谁来给我指一下?谁来给我指一三、对外汉语初级口语课教师话语个案分析

下?谁知道?(学生停顿,老师点名)亚历山大来。(对对外汉语口语课中教师话语起着非常重要的作用,本着亚历山大说话)好像不太肯定,找一找啊,不要指错文的课堂实证研究围绕着以下三个方面进行:1、教师的提了,先指一指西安在哪儿?

问用语。包括教师的话语量、话语功能形式等;2、提问后S:……

的等待期;3、教师的反馈用语。

YN:好,给同学们看一看,对不对?很好,把兵马俑以下是笔者对该视频杨楠老师的课堂提问环节的转写贴在旁边。

摘录。课前杨楠老师已经准备好了教具,一张中国地图、

(贴图中)

对外汉语初级口语课教师话语个案分析

张鸿博

摘要:本文针对初级优秀对外汉语口语老师在课堂教学中的话语进行个案分析研究,它包括该教师的课堂组织用语、

提问用语、提问后的等待期和教师反馈用语等四个方面。通过分析该优秀个案的课堂教学用语,能够在一定程度上反映对外汉语教学初级阶段教师话语的实际情况,提高对外汉语教师课堂教学能力。

关键词:

对外汉语初级口语课教师话语个案分析_张鸿博

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初级对外汉语教学;教师话语;口语

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下半月

2011年第5期50

Yn:很好,谢谢!谁去西安旅行过?看过兵马俑?介

语言文字

(二)提问后的等待期

绍一下。

教师在提问后等待学生回答时间的长短一般是由教师S:……自己根据课堂情况和学生的水平来控制。它对教学的意义YN:嗯,西安的兵马俑很有意思,跟真的人一样高。不可忽视。因为它是学生对老师提出问题的一个思考过S:……程,这个过程学生会对文本进行分析、组织语言。通常教YN:对。第三个地方看看你们知道不知道,这是哪师在此期间采取的方式是重复问题、引导学生说出答案、儿?(示图)或者找成绩好的学生作答。

S:……从上述文本中可以看出,有三处提问后的等待期:YN:对,哈尔滨,为什么知道是哈尔滨?这是什么? 1.“对,谁知道?谁来给我指一下?谁来给我指一下?谁(示图)知道?(学生停顿,老师点名)”;2.“对了,冰雕。那S:……哈尔滨在哪儿?(停顿,发现有个学生想发言)尤利娅知YN:对,除了冰灯我还有呢,这是什么?(示图)道了,尤利娅一定知道,指给同学们看看,哈尔滨在哪S:……儿?”;3.“(教师开始尝试提示发问引导)海南的最南YN:对了,冰雕。那哈尔滨在哪儿?(停顿,发现有边,找到了吗?海南的最南边,三亚”。很明显,在教师个学生想发言)尤利娅知道了,尤利娅一定知道,指给同提问后,她并没有马上叫学生回答,也没有直接给出答学们看看,哈尔滨在哪儿?案。而是通过重复问题、引导问题等方式来让学生给出答S:……案。该教师做得好的一点是没有过多的重复一个问题,因YN:对吧?很好,帮我贴在哈尔滨旁边。(学生贴图为这样不仅不会造成学生的不安,也不会挫败学生的信中)好的,谢谢,哈尔滨的冰灯和冰雕。哈尔滨是一个什心。同时该教师也给予了学生思考的时间,利于每一个学么样的地方?在中国的北边,所以天气?生都积极思考。但教师发现不断转变问话方式仍没有学生S:……愿意主动回答问题时,她就会将目光集中在课堂上最为活YN:对吧,中国最冷的地方。最后一个地方了,看看跃的学生身上,以点名的方式来要求学生说出答案。一方你们知道不知道,(示图)这是哪儿?面会使被点名的学生注意力更为集中。另一方面也会减少S:……其他同学对回答这个问题的压力。

YN:三亚。三亚在海南的……?(停顿等待学生回(三)教师反馈用语

答)在海南的最南边,谁来帮我在地图上找一找(寻找应除了课堂用语外,教师话语还包括对学生回答问题,该知道海南三亚地方的学生)比欧迪来找一找,可以找到参与讨论后的反馈信息。它也是课堂交互活动中不可缺少三亚在哪儿吗?试试看?的组成部分。根据Cullen(2002)的方法,将反馈信息分S:……为评价性反馈和话语性反馈。话语性反馈是和学生继续探YN:(教师开始尝试提示发问引导)海南的最南边,讨相关的内容,而评价性反馈是将学生回答的内容进行一找到了吗?海南的最南边,三亚。(当学生找到后)对啦!个简单的总结和评估。如:“对,哈尔滨,为什么知道是好,谢谢!刚才我们说到哈尔滨在中国的北边,所以天气哈尔滨?这是什么?”“当然很热,所以你看三亚最有名非常的……?(等待学生回答)冷,那么三亚怎么样?的风景有什么?”“对了,冰雕。那哈尔滨在哪儿?”等S:……这些话都是话语性反馈。使用话语性反馈的目的在于促使YN:当然很热,所以你看三亚最有名的风景有什么?学生产生更多的话语输出,老师的追问便是一种有效的反(停顿,等学生作答)大海,还有呢?海边?沙。对,还馈方式。在学生们积极表达说出来正确的答案后,该教师有很有名的椰树,椰子树。就会使用评价性反馈,如“很好”“对”“谢谢”等词(期间老师和学生争先恐后的互动回答)语,一方面肯定了学生的回答,增加了他们学习的动机,YN:好了,除了我给大家的一些地方外,你们还去哪另一方面使得师生间的对话欢乐而融洽。以上我们知道,儿旅行过?我想你们一定还去过别的地方。(教师观察学在教师对学生回答进行反馈的时候更多的是使用话语性反生的状态,点了一名活跃的学生进行回答)馈,而在一个问题结束后才会使用到评价性反馈。这样对……整个教学的过程起到积极的作用。

(一)教师的提问用语从杨楠老师的口语课可以看出,整个课堂气氛很热课堂互动和课文的引入通常是以教师提问的方式开始烈,老师和学生之间的关系相处得很友好,教师在按照自的。从以上文本来看,该教师用的最多的提问方式是一般己的方式去把握课堂节奏,将要讲的内容一步步地渗透到疑问句,其次是选择疑问句,所用的词基本上是“哪儿”课堂对话之中,鼓励学生多进行语言输出,这样也就是所“什么”等,其目的在于一步步导向课文内容,增加其可谓的“以学生为中心”的教学理念。在这过程中优秀教师理解性的输入,利于学生和老师互动。同时,该教师也适必须要掌握好提问的策略和技巧,同时根据学生的不同情量增加了些特殊疑问句,如“怎么样”“为什么”等词况加以单独提问和回答,当学生遇到困难的时候会善于发语,特殊疑问句的作用是邀请学生加入到谈话之中,给学现,给予学生足够的思考时间,让学生充分发挥自己的语生更多的语言输出的机会,让学生最大限度地说出自己的言知识来回答问题。在纠错方面,优秀教师也会适当把握观点和看法,扩大语言输出,提高口语交际水平。提出的好时机,需要教师重视到学生的情感因素,激发学生良好问题也是很简单,回答的词汇基本都学过,涉及的语法点的学习动机。为对外汉语口语教学提供一份宝贵的经验。较少,学生较容易回答,这样也就促进了学生的学习积极(作者单位:厦门大学海外教育学院)性,培养了学生口语表达的信心。

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