对外汉语教学课堂实录及感想
2015-2016年第 1学期期中作业
题目___对外汉语教学课堂实录及感想
姓名 __李侠_____________
学号___201330403076_____
年级 13级_____
专业 ___汉语国际教育____
指导教师 ___叶南
对外汉语课堂实录及总结
一．听课时间：2014年11月——2015年4月（不定时听课）
二．听课地点：西南民族大学留学生公寓
三．任课老师：综合课（余杨老师）听力课（刘老师）
四．教学对象：汉语初级班——汉语中级班
汉语初级班（大约10人，5名美国人，2名韩国交换生，1名法国人，1名非洲人）
汉语中级班（大约7人，5名美国人，1名澳大利亚人，1名菲律宾人）
五．教材使用：《成功之路》起步篇——顺利篇（北京语言大学出版社）
六．经典课堂案例回顾：
一．综合课：
综合课的教学时间共40分钟。教学过程中采用板书与音频相结合的方式。复习（纠正作业、复习重点语言点）——新课（生词、语法）
（一）11月12日
1.朗读课文。
2.解释生词。
语言点一：
我习惯早睡早起。习惯：动词。（get used to......)
例如：你们习惯中国的生活吗？很/比较/不太/不+习惯
你习惯几点睡觉？
你习惯早睡早起还是晚睡晚起？
大卫觉得年轻人也应该有一个好的生活习惯。习惯：名词。（habit)
例如：睡懒觉是好习惯还是坏习惯？好/坏+习惯
学生提问：习惯VS规律
你的生活真有规律呀！规律：客观的，程度深。如：自然规律
我的生活习惯和他爷爷差不多。习惯：主观的，程度浅。
语言点二：询问睡觉时间：
1.你睡觉一般睡多长时间？——7个多小时/7个小时左右。（概数词）
2.你一般睡多长时间的觉？——7个多小时/7个小时左右。（概数词）语言点三：推迟VS提前
学生提问：推迟和迟到的区别。
我推迟了下课时间。推迟：及物动词，需加宾语。
我迟到了。迟到：不及物动词。
（二）11月19日
1.做练习。
余老师阅读题目，并抽取同学作答，学生回答问题后，老师对典型错误予以纠正。如：（节录）
（1）你为什么来中国学习汉语？
宰勇：在韩国，我是一名中文系的学生。
（2）你喜欢吃四川菜吗？
Herry:我刚来喜欢，最近不喜欢。因为没有全麦，太油。
1.阅读课文，提炼关键信息。
学生回答：(节录）
A.住在马克家对面的年轻人很吵。
B.年轻人不听马克的话。
C.还有一个多月就考试了。
D.这套房子还有半年才到期。
E.我只好慢慢适应了。
3.解释词语用法。
语言点一：好+几/多+量词（measure word)
Mary有好几年没回国了。
我们学校有好几百个韩国学生。
大卫给你打了好多次电话了。
我认识了好多个中国朋友。
语言点二：过期VS到期
这套房子还有半年才到期。到期：到了规定的期限。
我们绝对不能吃过期食品。过期：常指食品超过安全食用期限，也可指过时的，不再流行的事物。如：一本过期的杂志。
Mark造句：在中国，超过30岁还没有结婚的女人就过期了。
老师纠正：到期和过期都不能用在人身上，可以说不受欢迎了，“剩女”就是用来形容这一群体，但这只是一种偏见。
语言点三：睡懒觉/睡午觉
睡懒觉：起床起得晚。
Jeff:这么晚了，我要回去睡晚觉了。
老师纠正：可以说睡午觉，但没有睡晚觉的说法。晚上睡得晚叫做“熬夜”（stay up lately)，睡觉晚的人叫做“夜猫子”（owl)。
（三）12月3日
1.情景导入。
教师提问：如果你们打算去旅行，在哪里买飞机票？
学生回答：
Mark：我在电脑上买飞机票，因为便宜。
2.讲解课文。
课文内容：（节录）
大卫：这三个航班都打几折啊？
值机人员：先生，对不起。这三个航班都不打折。票价都是1355元。大卫：我朋友昨天订了一张5月23日去上海的机票是打七折啊。
值机人员：25号的机票比平时贵一点儿。
大卫：这不是贵一点儿，是贵得多。
值机人员：晚上的航班比白天便宜得多。
2.提出问题。
（1）大卫要订哪天的机票?
（2）为什么大卫说“贵得多”？
（3）晚上的航班便宜还是白天的航班便宜？
4.讲解语法知识。
语言点一：补语结构。
Adj+得+“多”（程度深）例如：贵得多/便宜得多/好得多
Adj+(一）点儿（程度浅）例如：贵一点儿/便宜一点儿/好一点儿
学生造句：
Jeff: Mark比我重得多，我比Luke轻一点儿。
Tristan: 我比Luke高一点儿。
语言点二：指示代词“这”“那”
(1)“这”和“那”经常做主语，可以指人，也可以指事物。
如：这是我们班长。/ 那是我家。
（2）“这”“那”经常和数量词或量词组合。如：这个/那个、这件/那件、这两本书/那两本书
学生造句：
Herry:这件衣服200块，那件衣服150块，这件衣服比那件衣服贵一点儿。
语言点三：“当时”和“平时”
当时是6折啊！当时：在那个时候。At that time.
比平时贵得多。平时：平常。At ordinary time.
二．听说课
听说课紧接在综合课后两节，通常按照以下教学模式进行：
放音频——边听边复述课文——回答问题——交际互动
先泛听，后精听。精听时，配合PPT上提前挖好空的文本，让同学们根据自己听到的词语或句子进行填空。大约听三四遍左右。以下选取其中两节，教学时间约持续80分钟。
听课时间：4月1日
1.复习旧课。课文：《手里拿着红色的手机》
先放一遍音频，并提出问题。
（1）安妮怎么了？她能动吗？
（2）按你有事请大卫帮忙吗？什么事？
（3）安妮的朋友长什么样？
（4）大卫怎么和安妮的朋友瑞贝卡联系？
关于语法问题：
（1）安妮现在站着还是躺着？
（2）我们教室的门开着还是关着？
请同学描述刘老师的样子。
Jeff: 刘老师长头发，大眼睛，穿着裙子，戴着眼镜，非常漂亮。
2.新课语法操练。（25分钟）
刘老师手里拿着一本书慢慢放到桌子上，然后提问道：
这是什么？（一本书）
老师做的动作是什么？（放书）
书放在哪儿？（桌子上）
桌子上是不是放着一本书？（桌子上放着一本书）
再举例：教室里坐着很多学生。
门上挂着一幅画。
总结语法结构：“存现句”（地方+V着+东西/人）
看图说话：根据PPT上放出的几张图片，运用存现句造句。
（1）桌子上放着一瓶花。（2）床上躺着一个人。
3.新课课文复述。（节选）
A：我是...,...安妮让我接你，你......了吗？
B: ......。我推着......，正......呢。
A：你穿着什么颜色的衣服？
B：我......白色和......蓝色......。
4.角色扮演。
Mark扮演接机人大卫，Sohie扮演瑞贝卡。
七．学生反馈：
1.课堂上不需要太过专研语法知识。
在一节讲补语的课堂上，学生提问“开快点儿”和“快点儿开”的区别，老师开始用专业知识进行讲解，听得学生云里雾里，自己解释半天也没有结果，浪费了宝贵的时间，学生们也开始躁动起来，分散了注意力，老师只好说和其他老师讨论后给出结果。课后，提问的学生说，其实他只是随口问问，确认在口语中有没有太大的使用差别，太多专业的解释也听不懂，反而还难住了老师，浪费了大家的时间。2.跟不上的同学，老师叹气的表情，让他们感觉不耐烦。
因为授课班级属于混龄班，有反应快的大学生，也有反应略慢的老年人。一次听说课的复述课文环节上，老师重复一句话很多遍以后，反应略慢的同学还是跟不上，老师本能的耷拉着肩，做出叹气的表情。课后，这位同学问我老师是不是嫌他反应慢啊，她为什么要叹气，我感觉她对我们有点儿不耐烦了。
3.混龄班众口难调。
由于班里同学们的年龄不一，小到20岁左右的韩国交换生，大到60多岁的老年人，老师很难在两者之间找到一个平衡点。尤其是在听说
课的复述环节，韩国学生反应更快一些，也更准确一些，其他学生费力一点，最年长的学习者反应相对慢一些，因为老师要顾及到全班同学，所以不可能重复很多遍，于是他就会感到失落，觉得老师没有照顾到他的感受，进度太快，跟不上。
八．我的发现：
1．“奇奇怪怪的中文名字”。
初次见到我们可爱的外国友人们，寒暄几句之后，便会问到他们的中文名字，但当我听到“千里马”“高富帅”“李小龙”“李连杰”“小苹果”等各种各样的名字时，忍不住想要发笑，但迫于礼貌也只能忍着。尤其是听到这样的神对话：“你好！李连杰，我是李小龙。”“你好！千里马，我是小苹果。”出于好奇，我便询问了他们名字的来历，有的是单纯的出于崇拜中国的人物偶像，有的运用流行语是因为喜欢某些特性。但是，这些所谓的中文名字并不能算作是真正的中文名，尤其是当一些商业人士出席某些正式场合时，如果这样介绍自己就要闹出大笑话了。
学习汉语的外国学生基本人人都会有一个属于自己的中文名字，就像我们也拥有属于自己的英文名字一样。外国学生拥有一个中文名字，本身就具有一个文化适应的含义，既是一种潜移默化的汉语学习过程，也是一种“入乡随俗”。汉语教师在给学生起中文名字时，最好沿用中国约定俗称的汉译人名，音译与意译相结合，或体现学生性格特征，或体现学生兴趣爱好。同时，尊重和沿用日本、韩国、越南学生固有的汉字名，这样的名字不仅非常中国化，而且十分儒雅。如
德国大学汉语教授胜雅律，瑞士驻华大使关雪岩，法国汉学家白乐桑等名字。
2.不愿意学习汉字。
学习汉字，对于学习汉语的外国人来说是最头痛的一件事。甚至流传着这样一句话：天不怕，地不怕，老外最怕写汉字。可见，汉字在大多数学习者眼里是不愿跨越的障碍，但是汉字的重要性是不言而喻的。在中国，无论什么地方都充满了汉字的身影，不学习汉字，无疑和文盲没有什么区别，同时也会造成学习和生活上的不方便。
细细观察学生们的课本、笔记本，很难寻找到一个汉字的影子，到处都是密密麻麻的拼音。甚至，在期末考试时，大多数同学都选择弃考写作课，只参加口语考试。虽然，在课堂上，老师会在写出拼音的同时写出汉字，但大多数同学对于汉字是不愿意多看一眼的。Mark说，汉字学起来很麻烦，在中国，他只需要用口语和别人沟通就好，用到汉字的地方很少，所以他希望用大量的时间锻炼口语能力，而不是学习汉字。Luke，在说到学习汉字时连连摇头，他也觉得太难了。但是，他还年轻，有准备长期定居中国的打算，不学习汉字太可惜了。我就自告奋勇充当起了他的汉字教师。对于习惯了26个字母的欧美学生
来说，每一个汉字就像一幅画，看起来又复杂又难记，由于汉字表意性较强，所以初级入门用“图画法”教汉字，既能调动起学生学习汉字的兴趣，又能有效的加强记忆，从而能够慢慢克服学生的心理障碍。
3.频繁使用英语。
毫无疑问，只要教师通晓外语，学生的母语或媒介语是可以利用
的。教师将目的语和学习者母语进行对比，可以有针对性的预防学生可能出现的偏误。但是外语的使用针对不同阶段的学习者应该有一个量的把握，关于什么时候、哪种场合下要使用学生母语，教师应该注意。过度的用英语解释，一方面容易引起混淆，成为学生学习汉语丢不掉的拐杖。例如，教师在解释“参观博物馆”中的“参观”用了visit，在另一节课上解释“拜访老师”中的“拜访”也用了visit,于是学生就造出了“今天下午我们打算去参观一位朋友。”的确，在英语中，参观博物馆（visit a museum)、拜访朋友（visit a teacher)、看望朋友（visit friends)，“参观”“拜访”“看望”都用visit，在汉语中并没有都一一对应，如果不加以细致区分，就会使学生们混淆。另一方面，在面对非英语国家的学生，过度使用英语会使他们感到反感和冷落。首先，这是一堂汉语课，他们希望多听到汉语，而不是外语。其次，同一个知识点，如果用英语解释，英语国家的同学的确听懂了，可能非英语国家的同学还在云里雾里，这会使他们感到在课堂上受到冷落，从而打消学习积极性。我认为可以减少使用英语的方法有以下几种：
1.大量使用实物、图片展示词义。
2.尽量用数字、符号等直观的方式讲解语言点。
3.课堂上多重复汉语的表达，再加上动作、表情等非言语方式的配合。
总之，一位优秀的对外汉语教师应该懂得高效的“可懂输入”，虽然掌握或者精通一门外语，但仍然会一直坚持寻找和使用学生可懂的汉
语，坚持用更巧妙的方法，启发学生的思维，诱导学生积极输出。美国教育家Jerome Freiberg在Universal Teaching Strategies中的话语值得每一位对外汉语教师共勉——the average teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher models.The great teacher inspires.
对外汉语课堂管理案例分析
对外汉语课堂管理案例分析-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
失败的课堂管理案例 一、背景介绍 此案例来自我个人的教学经历。2016年3月，某大学国际教育学院汉语培训中心的老师将一个校区的汉语课堂教学工作交付给我。当时我就读的是英语专业，由于我个人对于本科毕业后的学习发展计划偏向第二语言教学，所以平时在学校经常一对一地帮助留学生学习汉语，2015年11月我在学校汉语培训中心实习了一个月，实习内容为跟随老师听课、协助办公室面试前来应聘的汉语老师，实习结束时试讲了一节复习课，所以对汉语教学有了一点实践上的了解。我所负责的班有两个，一个为本科生班，一个为硕士博士混合的班，此案例来自硕博混合的这个课堂。该班有30人，5个学生是博士生，其他为硕士生。他们已经有了34个课时的学习，教材为《汉语会话361句》。学生有半数来自巴基斯坦，其他学生来自北非、东南亚和中东；学生年龄都偏大，有的甚至都有好几个孩子了。学生上课很守纪律，有个别会经常迟到，课堂气氛比较活跃，作业也都能按时完成，可以说是非常符合中国人眼里的“懂事”和“听话”的学生。课后师生交流也比较频繁。但是同时他们也知道自己的老师是一个本科还未毕业的小女孩，尤其是对于巴基斯坦的学生来说，学校让一个任何学位都没有拿到的小女孩来给他们上课，来自传统文化的他们心里是有点难以接受的。 二、案例 一般上课我都会按照教案和PPT的顺序讲解语法点和操练，学生很配合，偶尔碰到有学生问题比较多的语法点我会停下来一一回答他们的问题，学生都是理工科专业的，逻辑思维非常缜密，一旦有一个地方不“通顺”，学生是会主动发问直到理解为止，但是他们理解得都很快。一次，上课上到一半时，我正在讲解一个语法点，班里最活跃的一个男生突然“钻牛角尖”般地追着这个语法点问问题，他的思维是发散的，从一个问题跳到另外一个问题，而问题的内容越来越偏离这节课的内容。我明白课堂内容已经偏离正轨了，所以我心里非常不情愿去接着回答问题，因为这样问下去我这节课的教学任务是完成不了的，但是当时为了答疑解惑，我还是耐着性子仔细地给他解释下去。但是真正的问题出来了，他问题问得越深，我越无法解释，毕竟超出了我的对外汉语知
国外汉语课堂教学案例《中学阶段对外汉语教学课堂活动的拓展》马莉莉
广州大学2016-2017 学年第 1 学期考试卷 课程国外汉语课堂教学案例考试形式结课论文 学院人文学院专业2016级汉语国际教育硕士学号2111612056 姓名马莉莉 中学阶段对外汉语教学课堂活动的拓展 案例呈现：《身临其境亲身体悟中国文化的深厚内涵》 教学对象：9年级汉语高水平学生。 对象特点：正处于认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段，非常好动，也喜欢在课堂上表达自己新颖的见解和看法，更充满了对未知世界的好奇。 教学目的：不仅在于帮助学生习得汉语言知识，帮助学生掌握必要的知识和技能，更在于提起学生对中国文化的兴趣，促使学生积极地了解中国文明及文化，主动地运用汉语，促使学生积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。 在中秋来临之际，计划用8个课时完成以下活动。对象是9年级汉语高水平学生。 1、学习宋词《水调歌头·明月几时有》（2课时） 作业：根据自己对词的理解，选择恰当的音乐进行配乐词朗诵，并录音。 2、请糕点厂的师傅教学生做月饼，请糕点厂代烤（2课时） 作业：查找中秋节的相关风俗习惯和传说。 在制作月饼的过程中，学生们非常兴奋。他们其中有的曾经吃过月饼，但从没想过月饼是怎样制作出来的；有的说从没有见过月饼，更没想到自己有机会亲手制作月饼。在动手的过程中，学生们体会到了劳动的辛苦与快乐，他们还不断突发其想，用汉语向糕点厂的师傅提建议，比如把月饼做成心形的，把月饼做成奶酪的等等。 3、学唱经典民歌《明月几时有》（1课时） 4、欣赏同学们自己录制的配乐词朗诵（1课时） 5、茶话会喝茶、吃学生自己烤的月饼，讲述及讨论中秋节的传统习俗、来历以及传说（2课时） 作业：制作以中秋佳话为主题的报告 在茶话会的讨论中，一位台湾学生绘声绘色地讲述了嫦娥奔月的传说，并展示了嫦娥仙子的年画，同学们对嫦娥为什么要奔月的心理活动和奔月后的生活有浓厚的兴趣，展开了激烈的讨论。在活动开展之前，我向学生展示了活动的实施细则和最终报告评估细则。同时，学生提出了很好的建议，他们希望把一部分自己做的月饼作为节日礼物送给父母，邀请父母一起过中秋节，并在其他汉语班表演唱《明月几时有》。由于学生参与到了部分的活动策划中来，在整个活动中表现出极大的热情。回首我的中学时代，接受的是传统的、较刻板的中国式教育，当我在高中时期第一次听到流行歌《明月几时有》时，我开始搜寻初中时期学习这首词的记忆，而记忆中除了能背诵整首词和了解词作者之外，其他的教学内容却再也想不起来了。今天，我作为一名教育工作者，为了避免刻板学当中的弊端，我设计了以上教案。制作月饼、吃月饼、唱歌、讲故事等环节让学生从不同角度去体会中秋节的内涵以及中秋节对中国人的意义，寓教于乐的活动给学生留下了深刻的印象。从最后的评估报告中也体现出了学生对中国传统中秋节的浓厚兴趣和较为深入的了解。 案例分析： 中学阶段的教育对象是一群11－18岁的青少年，他们正处于认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段，针对这样的受教育群体，我们的教育目的不仅在于帮助学生掌握必要的知识和技能，更在于促使学生积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。对外汉语教学的目的，不仅在于帮助学生习得汉语言知识，更在于提起学生对中国文化的兴趣，促使学生积极地了解中国文明及文化，主动地运用汉语，融入当地华人社区。要达到上述两个
对外汉语课堂案例分析
对外汉语课堂案例分析 对外汉语课堂案例分析 请根据以下材料，按照“发现问题——分析问题——解决问题”的思路，写一篇1500字以上的案例分析，要求观点明确、材料充实、结构严谨、条理清楚、语言规范、卷面清洁。 材料： 李晓雨是云南大学的一名毕业生，毕业后通过汉办的志愿者选拔，被派往泰国，成为一名汉语教师志愿者。她性格一直比较开朗，所 以当她只身一人前往泰国北部的一个中学任教时，也是满怀憧憬;但 是她却发现来机场接她的学校人员对她很冷漠，从机场到学校8个 小时的路途上几乎没与她说一句话。她知道绝不是因为语言不通。 李晓雨是个爱说爱笑的人，她几次想打破沉默，但一直不明白自己 到底在什么地方得罪了来接她的人，还是别人根本不想和自己说话。她只好一个人看着车窗外本来很美但不再觉得美的景色。到了目的地，司机和接待的人把她放到一间小房子里，就走了。房间里只有 一张平板床，没有任何铺盖。一个初来乍到的女孩，好几个小时没 吃饭，没喝水，又不知道商店在那里，身上也没有当地的钱币。晓 雨真的有些受不了了，趴在床板上泪水忍不住簌簌而下。她问自己 到底做错了什么，为什么别人对自己如此冷漠，为什么和她想象中 热情好客的泰国人差距这么大。第一天到学校上班，她的感觉仍然 不好，似乎每个学生和老师都对她很冷，没有真诚的微笑，没有主 动的招呼。这下可把晓雨急坏了，她开始注意自己每一个细小的举 止言行，生怕别人不喜欢。她一直觉得是因为自己做得还不够好， 所以别人不接受自己，甚至不接收中文老师的课程。 晓雨是个倔强、好强的女孩。她不服输，认真地向泰国老师学习他们对待学生和同事的方式，积极参加他们的各种活动。有一次她 在办公室里看到一个30岁左右的女教师批改了一个学生的作业之后
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法 一、简要介绍课程教学大纲 （一）课程的教学目的与要求 本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。 其中，核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主，包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、 语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学 各部分教学的基本要求 1、教学法与课堂教学： （1）掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义（2）了解教学法流派及其发展趋势（3）掌握课堂教学的各项技能。 2、语音教学部分： （1）掌握汉语语音的特点（2）掌握语音教学的原则（3）掌握语音教学的方法与技巧 3、词汇教学部分： （1）了解词汇教学的重要性和目标（2）掌握词汇教学的控制及其途径（3）掌握词汇教学的重难点（4）掌握词汇教学的原则（5）掌握词汇教学的环节和技巧4、语法教学部分： （1）掌握汉语语法的特点（2）掌握语法教学的原则（3）掌握语法教学的方法（4）掌握语法点的教学技巧 5、汉字教学部分： （1）了解汉字教学的地位和重要性（2）了解对外汉字教学的特点 （3）掌握汉字教学的原则（4）掌握汉字的课堂教学技巧 6、跨文化交际与文化教学： （1）了解跨文化交际的基本特点（2）了解价值观与文化的关系 （3）了解中国文化的基本精神（4）掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧 二）教学模式与实施过程 1.多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。 2.讲、练结合。“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。通过课程实践环节，巩固学生所学的知识，并把知识转化为熟练的技能。 3.引入具有代表性的教学案例，课堂观摩与点评，增强教学效果。 4.制作课件，使课程能适应多媒体教学，增加课程的趣味性和互动性。 二、教学法 （一）绪论：对外汉语教学学科性质与发展趋势
《实用对外汉语教学法》课堂笔记
实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
周随堂练习对外汉语教学案例分析
班级：2011级对外汉语班 姓名：杨语佳 学号：20111032132 一、案例分析： 某位本土汉语教师在教案日志中记录了如下情况： “今天教了五年级的学生。让他们写自己的名字。有一个学生写他的姓是瘳。我问他你是不是姓廖？他说是。我说你写错了后面的两个点应该没有。他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。他还不服说，‘你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。’中国来的老师有什么了不起？” 问题： 1.面对学生的质疑，你认为该本土汉语教师的处理 方式是否得当？如果是你，你怎么处理？ 2.从这份教案日志，不难看出该本土教师在汉语教 案课堂中，遇到了除“质疑”以外的“问题”， 由此，给予了你什么启示？
3.在汉语教案课堂中，教师常会面临学生的“质 疑”，请结合自己的教案经历，列举自己曾经遇 到过的“质疑” 答：1.如果是我会先上完准备的内容后再依靠词典等工具书证明自己的观点是正确的，然后告诉学生老师的观点不一定全正确要有求真务实的精神。 2.案例分析：这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。 第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的表
对外汉语教学语法
第十八节汉语语法研究的问题和方法 一、面向新世纪的汉语语法研究的状况 （一）新世纪汉语语法研究面临的考验 经过整整一个世纪，汉语语法研究无论在理论体系的构建上，还是在语言事实的描写上，或者在研究方法以及研究手段的运用上，都有了很大的发展。特别是80年代以来，国外语言理论的介绍和运用，对汉语语法研究起到了极大的推动作用，语法研究的深度与广度都有很大的突破。过去的深厚基础与发展态势，为21世纪的现代汉语语法研究的发展营建了一个良好的环境。但是，发展势必会遇到新的困难，21世纪汉语语法研究将会受到极为严峻的考验，这种考验究竟是什么呢？我们认为主要是理论上的合理解释和应用上的直接服务。正如陆俭明、郭锐两位先生所说的“汉语语法研究所面临的挑战主要来自理论和应用两个方面”（现代汉语语法研究所面临的挑战，2000）。 （二）新世纪汉语语法研究要做的工作 21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的，探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以下两个方面做起： 1、理论上的重新解释 21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的，探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以下两个方面做起：（1）建立功能范畴观 语言靠组合和聚合两根轴来运转，就聚合关系而言，不仅体现在词类、句法结构关系等方面，表达同一类范畴意义的不同手段也可以形成一个聚合。在现有的研究成果基础上，依据功能范畴的观点研究同一范畴不同表达手段的结构特点和功能价值，对于认识相关现象背后的心理机制会有所帮助。如语气范畴，其表达手段涉及到语气词、语调、语气副词、助动词、甚至某些相对稳定的结构；量的范畴涉及到数量词、某些形容词、副词、词的重叠形式等。时间范畴涉及到时间名词、时间副词、动态助词甚至某些句末语气词等。 （2）对语用因素进行句法处理 语言现象是句法、语义、语用的统一体，过去所总结的语法规则实际上是包含了句法规则和语用规则的。结构主义的语法分析基于句法结构体中某一成分在组合和聚合方面所具有的特点，如对于现代汉语中的“句中语气词”，根据结构主义理论，它们出现在句中主语和谓语之间，主要起停顿、舒缓语气的作用。从功能主义角度看，此类词是说话人对句子心理结构切分的一种手段，是一种功能标记，而非句法标记。但上述两种分析都不能解释所有的语言现象。句法和语用的“剥离”，对于语法规则的总结以及提高语法规则的有效性，是十分有益的。但这是一个颇为棘手的问题，随之而来的问题是，语用因素的范围有多大，语法分析中如何处理此类语用因素、语用成分及其形式特征是什么，语用成分有何句法地位等。 2、应用上的直接服务 从语法研究的应用价值看，主要体现在对外汉语教学和计算机自然语言处理上。陆俭明、郭锐两位先生的论文中有过较为恰当的提法：这两方面对现代汉语语法研究成果来说，是一面镜子，也是一面试金石。研究中得到的语法规则，拿到这两个领域中去用，立刻就可以看出哪些行，哪些还不行，或者说还不太行。可以这么说，语法规则直接服务于这两个领域“适切度”的高低，也是检验我们语法研究成果优劣的一个标志。 就目前情况看，基础研究与应用研究的脱节依然是比较突出的现象。这种脱节现象的产
对外汉语教学 课堂用语
对外汉语教学课堂用语 00 1. Let's start class.=It's time for class. 上课 2. Hello,boys and girls/children. 同学们好 3. Good morning/afternoon,boys and girls/teacher. 同学们/老师们，早晨好/下午好 4. Stand up/Sit down,please. 起立请坐 5. Who is on duty today? 今日谁值日？ 6. Is everyone/everybody here/present? 大家都出席了吗？ 7. Is anyone/anybody absent? 有人缺席吗? 8. Who's absent? 谁没来？ 9. Let's begin our class. 咱们上课吧。 10.We'll start/begin a new lesson today. 今天我们学习新课。 11.What day is it today? 今天星期几? 12.What's the weather like today? 今天的天气怎么样？ 01 In Class（课堂上） 1.Let's begin a new lesson. 咱们开始学新课。 2.We'll learn something new. 我们学新知识。 3.Let's learn some new words/sentences. 咱们学些新单词/句子 4.Let's review what we learned yesterday. 咱们复习一下昨天学过的内容。 5.Ready?Are you ready? 准备好了吗？ 6.Start. 开始 7.All together. 大家一起来。 8.Read all together now. 大家一起读。 9.Sit down,please. 请坐端正。 10.Stop talking.don't talk.不许说话。 02 1. How do you read this sound/letter/word? 你怎么读这个字母/单词/音 2. Pardon?I can't hear you clearly.Louder,please. 请原谅。我没能听清你的话。请大点声。 3. Please to back to your seat. 请回到你的座位上去。 4. Who can help him/her? 谁能帮助他？ 5. Will you please help me? 请你帮助我好吗？ 6. Can you try?/Try,please/do you want to try it?=Think it over and try another answer.=Think it over and then give me your answer. 你能试一下吗？请再试一下 7. Don't be afraid. 别害怕。 8. Don't be shy. 别害羞。 9. Don’t be shy, just try. 别害羞，试一试！ 10. Try to use another way to think, that is……试着用另一种方式考虑，也就是…… 09 1. How to write this in Chinese character? 这个用汉字怎么写？ 2. Can you guess？你能猜猜吗？
对外汉语教学概论习题总汇
对外汉语教学概论习题要点总汇 填空或选择题：（熟记） 1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。 2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。 3. 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。 4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。 5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级 6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。 7. 对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。 8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则，系统性原则。 9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。 10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。 11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。 12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。HSK是种水平测试。 13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。 14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。 15. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。 16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 18. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 19. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。 20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 21. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。 22. 典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 23. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。 24. 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识文化或知识性文化。 25. 社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。 26. 认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学。 27. 偏误分析的理论基础是中介语理论。 28. 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性和趣味性。 29. 赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第二语言学习者创造的语言系统。 30. 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。 31. 按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题。 32. 第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象/教学对象分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按学习目的/教学目的分的 33 对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论和一般教学理论。34. 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 35. 教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。 36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、趣味性 37. 语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。 38. 记忆分为长时记忆和短时记忆两种。 39. 对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。 40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。 41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。 42 对母语是英语的学生来说,.声调或送气音和不送气音是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。 43 HSK考试分为基础汉语水平考试初中等汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为11级。 44 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为语言习得机制。 45 就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。 46 成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习的成果。 47 言语交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。 48. 现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调学。 49. 语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。 50. 替换练习的心理学基础是行为主义。 51.课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 52. 许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“化石化” 53. 听力课一般分为两种：精听和泛听，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于把握听力材料的大意。 54. 中介语是介于本族语和目的语之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。 55. 水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试。 56. 对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的目的观是：培养学习者的交际能力。 57. 第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。 58.外国人说汉语难学，主要指的是汉字难。 59.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。 60.社会语言学家认为语言交际能力包括：听、说、读和写。 61.反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。 二，选择正确答案
第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析） 在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。 对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。 课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。 教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。我们这里说的教学方法包括两个方面：一是课堂语法教学的基本方法；二是语法规则的表述方式和方法。在此我们不加细分统称为“教学方法和技巧”。前面我们说过，对外汉语语法教学的表
对外汉语教学语法课后题教学文稿
1、语言符号的能指和所指之间的联系是任意的，那为什么这种联系既经确定之后就不能随便改变？如何理解语 言符号的任意性？ 答：语言是一种符号。语言符号取决于能指和所指的结合。所谓“能指”，是指显示的事物，所谓“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的红绿灯，红灯表示“禁止通行”，绿灯表示“可以通行”，这个“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，红绿灯就是“能指”。语言符号是语音和语义的结合体，语音表到与意义内容的结合并不依赖于因果关系，他们之间没有什么必然的、本质的联系，每种语言都是约定俗成的习惯，因而必须承认每次结合都是偶然的，都是使用语言符号的社会自然形成的习惯。同一种事物，每种语言都以不同的声音或文字来表示，这也是各种语言之所以不同的重要原因。如果音义结合不是任意的，而是必然的，人类语言就不会有什么不同了。语言符号的任意性，和个人使用语言的随意性是完全不同的，一个符号进入符号系统之后，它就要受到该系统中其他成员的制约，必须按照某一语言的结构体系组成话语，任何人都不能随意改变。 2、你是如何看待现代汉语形成中的历史文化背景的？语言和文化的关系是什么样的？ 答：（一）多元性的汉文化的起源 汉语作为汉民族文化的代码，具有深刻的民族文化的历史背景，汉语同汉文化是同步形成和发展的，在漫长的历史进程中，至少有四个文化因素对汉语的形成和发展起到过重要的影响，多元性的汉文化的起源就是其中的一个重要因素。中原文化时期，汉文化是华夏民族和境内其他民族文化融合的综合体。从春秋延至秦汉，四方异族有的被中原统治者征服融合，有的流散他方，汉语的形成和发展经历了与周围民族语言密切交流的复杂过程。属于长江文化的“百越”分布在今浙江，福建，广东，广西一直到云南，包括长江流域一带和中南半岛的一大片区域，在秦统一中国是，这些民族大部分成员，与中原人民共同组成了汉民族。中国北部边界地区为阿尔泰语系的人所管辖，因此阿尔泰与在汉语的一发力留下很多痕迹。 （二）具有统一作用的汉字 秦统一了汉字，使全国“书同文”，最终把我国黄河和长江两大文化中心统一起来。 （三）传入中国的佛教文化 佛教传入中国，有史可考的是其大约在汉武帝征服西域之后，佛教文化自此融入汉民族文化，渗透到中国文化的各个领域，成为中国文化核心的一部分。佛教文化对汉语的影响主要表现在三个方面：1、四声理论的建立2、书面语口语话倾向产生3、大量借词进入汉语词汇 （四）社会动荡带来的人口迁徙 3、现代汉语有几大方言区？答：1、北方方言区2、吴方言区3、湘方言区 4、赣方言区5客家方言区6闽北方言区7闽南方言区8粤方言区9晋方言区10平话方言区 3、有人认为汉语的语序重要，不同的语序会引起意义的变化。你是怎样看待汉语语序的价值的？ 4、汉语的基本语法单位有哪些？ 答：语素，词，短语，句子 5、怎么确定汉语的语法单位？ 答：语法单位不能按音节来切分，应当按照结构关系和语义关系来切分。
[整理版]对外汉语综合课教案模板
[ 整理版] 对外汉语综合课教案模板 中级综合课课堂教案设计 《老人的生活》 一、教学对象 汉语水平为中级的留学生 二、所用教材 《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996） 三、教学目的 理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点 四、教学重点 重点词汇:传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供语法点: 满足，提供的用法句式讲解和运用五、教学难点 动词的使用，句式的用法 六、教学时数: 三课时 七、教学内容与步骤 第 1 课时 （一）说明讲课内容，重点 内容:课文中词语的读音，意思，用法重点:动词的用法（满足，提供） （二）学习生词（25 分钟）
领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注） 重点词语讲解: 老人: 只需用图说明其意思 儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思寂寞：简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词（感观词） 传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。 提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3. 提供+形容词+名词4. 提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句 （三）复习词语，练习用法（造句）（15 分钟）课后练习 1. 复习课堂上的词语 2. 预习课文 第 2 课时 （一）课文通读（5 分钟） 将课文分成 4 个部分： 第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心” （二）课文精讲 课文第一、二部分 请学生个别朗读课文（5 分钟）
对外汉语教学语法模拟试卷和答案(DOC)
北京语言大学网络教育学院 《对外汉语教学语法》模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、下列词语是区别词的是（）。 [A] 平常[B] 日常[C] 丰富[D] 富有 2、下列各组动词中都是不及物动词的是（）。 [A] “出发”和“进行”[B] “咳嗽”和“毕业” [C] “成功”和“觉得”[D] “学习”和“休息” 3、成语“赏心悦目”的结构类型是（）。 [A] 主谓并列[B] 述宾并列[C] 定中并列[D] 状中并列 4、下列各词中，不是集体量词的是（）。 [A] 对[B] 群[C] 件[D] 打 5、“他连一口饭都没吃。”这一句式是（）。 [A] 比较句[B] “把”字句[C] “连”字句[D] 被动句 6、教学语法又叫（），是根据教学需求而制定的语法体系， [A] 教材语法[B] 专家语法[C] 课堂语法[D] 学校语法 7、下列属于介词短语作名词的定语的句子是（）。 [A] 进来参观的客人[B] 关于中国历史的文章 [C] 让他过去的时候[D] 不好的征兆 8、在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用（）。 [A] 意念被动句[B] “把”字句[C] “由”字句[D] “被”字句 9、“绝”和“绝对”的不同主要表现在（）上。 [A] 句类[B] 肯定和否定[C] 音节[D] 位置 10、下列各组词中，不属于非持续性动词的是（）。 [A] 死[B] 听[C] 看见[D] 倒 二、【判断题】(本大题共5小题，每小题2分，共10分)正确的填T，错误的填F。填
对外汉语教学案例分析
题目：《她学得很好》案例分析 课程名称： 对外汉语教学案例研究 姓 名： 任鹏颖 学 号： 13065084 培养单位： 沈阳师范大学 院系专业： 文学院 汉语国际教育 沈阳师范大学研究生处印制 得 分 评卷人
她学得很好案例分析 案例描述： 这是我在博文楼311听的一节汉语综合课，张老师（化名）的主要教学任务是教授十五名初级阶段的留学生学习《汉语教程》第一册（下）第二十五课《她学得很好》。张老师是一名有数次教学经验的汉语国际教育专业的学生。十五名留学生中有八名来自韩国，两名来自非洲，三名来自意大利，两名来自俄罗斯。韩国留学生的发音相对其他国家的留学生来说要好一些，但也存在问题，非洲留学生的发音相对来说不太好，意大利和俄罗斯留学生的发音还算可以。十五名留学生的发音总体上都有问题。 张老师先进行了新课导入环节，张老师在PPT上展示图1，走下讲台说“今天我们来学习第二十五课，那么在上课之前呢老师想跟大家分享一件事情，昨天晚上老师做了一个梦，大家最近看了那个韩剧《太阳的后裔》了吧？那么老师梦见了宋仲基跟老师结婚了，所以老师今天非常开心。”张老师一直面带微笑，语气活泼，声音响亮。导入结束后走回讲台在PPT上放了图2与图3，开始新课讲解。张老师先请同学读课文：“下面呢，请同学们来读一下课文。”并叫了两名学生分别扮演课文中的人物来读课文。同学“老师：罗兰，电视台想抢留学生表演一个汉语节目，你愿意去吗？罗兰：老师我不想去。老师：为什么？罗兰：我汉语说得不好，也不会表演。老师：你学得不错，有很大进步，汉语水平提高得很快。罗兰：哪里，我发音发得不准，说得也不流利。让玛丽去吧。她汉语学得很好，说得很流利。玛丽会唱京剧。老师：是吗？她京剧唱得怎么样？罗兰：王老师说她唱得不错。老师：她怎么学得这么好？罗兰：她非常努力，也很认真。”张老师说：“非常好，谢谢！那么大家注意一下老式标红色和蓝色的部分。
对外汉语课堂案例分析
课堂案例分析5 参照视频内容，经小组讨论，就该课堂的教学背景方面从视频中的课堂内容及授课方式可以推出以下几点：
由于对本视频的教学目的及背景不是太确定，如此一来很难很好地界定教师教学目的实施的效果，因此我们小组针对本课的学生及教师背景及教学目的进行了多方大胆的猜测，并分别依照达到各种目的所使用的手段进行了教学效果的评价：
一、教学总体流程概述 教师首先在黑板上贴上一幅图画，图画的最上边分别画着草莓、香蕉、苹果三种水果。在三个水果的下边是者三种水果打乱顺序随机的图案。教师先分别按顺序指向这三种水果，并演示三种水果的读音，然后开始游戏环节： 游戏一：教师先指着草莓，然后示意学生：“我说草莓，你们（指着学生拍了一下手）”，之后再次用手比划出“一”来帮助学生理解。虽然学生没有任何汉语知识，但是因为学生都是成年人，有较好的思考联系能力，借助教师手势的帮助能够很好地理解教师的意图。以上这一点从接下来教师指着香蕉说，“我说香蕉，你们~”教师还未示意，就已经有学生做出拍两下手的反应中就可以看出。依照这草莓、香蕉、苹果的顺序各拍一、二、三次掌的规则开始游戏，教师采用的方法是慢慢加快指物频率，不断地刺激学生的视觉和听觉以达到教学目的。 游戏二：在游戏一完成之后，教师变换游戏方式，引导学生采用草莓：拍一下手；香蕉：跺一下脚；苹果：转一圈的规则来重复游戏一的内容，通过这种方式让学生全都站起来完成游戏，更大程度上地活跃了课堂气氛，加强了学生的课堂参与性，有助于培养学生的学习热情与兴趣。教师采用自身的肢体语言如“换”即左右手重复交叉的方式让学生明白了游戏方式之后，数了苹果的总数是十一个，用手势示意学生要转很多圈，然后用汉语问学生“你们可以转吗？”但是学生对汉语一无所知，对于教师的提问不能做出任何反应，使课堂陷入了尴尬的沉默，变成了教师一个人的独角戏，之后的“准备好了吗？”的提问等也都出现了这种情况。其次，由于学生都是三四十岁左右的成年人，也许从一定程度上来说这种游戏过分重复且简单幼稚，因此在此轮游戏中，当教师刚开始指向苹果的时候学生还有几个愿意转圈的，但是到最后就只剩下一个学生在转圈了。 游戏三：教师再次引导学生变换游戏方式，再次用“换”的手势让学生自己思考还能用怎样的肢体动作来表示三种水果，同时让学生上台来带动台下的同学做动作。在这里需要指出的是，上讲台指水果并示范动作的学生已经可以用生硬的带泰国口音的汉语分别叫出草莓、香蕉和苹果的名称了，说明之前两轮的游戏效果已经初步达成，学生基本掌握了这三种水果图案和读音相对应的能力。 在做完游戏之后，教师继续引导学生“换”，先是将这三个水果换成其他的水果，先是西瓜再是换成草莓，由教师的板书手势大概可以看出教师在黑板上画出了西瓜和榴莲的示意图，但是西瓜还写出了汉字，这个应该是不必要的。在这个阶段，我们小组先是判断教师的意图应该是再拓展别的水果的语音表达和对照能力，那教学目的就很明显了，但是接下来，教师立刻又让学生用鸟、猫、狗等动物来替换，这样教学目的就又模糊了。而且教师的画画技巧不是太过关，如菠萝就一直画不清楚，浪费了一些课堂时间，之后示意同学上来帮忙画画学生也没理解，在这一点上陷入了交流的断层，降低了课堂的效率。 二、课程整体评价 教师教态良好，针对汉语完全零基础的学生采用游戏教学法，再辅助于较多的肢体动作和面部表情，有助于增强学生在学习初级阶段的自信心培养，同时也有助于学生对汉语兴趣的培养。教师在教学过程中完全不使用拼音，几乎没涉及汉字的书写，主要是集中在口语的表达及听力的刺激训练上，而且采用的是教师单方面输入而学生仅仅是按照教师的引导进行反应及各类游戏，而学生几乎没有输出部分，即学生几乎没有自己开口说汉语，如果这堂课的教学目的仅仅是让学生认识到每种水果对应的名称，那么教师的教学目的则是成功地达到了，但学生的口语表达能力和记忆程度还有待商榷。 教师的教学语言完全采用汉语，而没有借助任何的中介语，无论是泰语还是英语，第
对外汉语教学语法 句子
一、句子概说 一个句子的组成：一定的结构成分、一定的结构方式、特定的句调、一定的意义。 二、句子的结构成分（句法成分） （一）主语和谓语 语法学家对主语和谓语有三种不同的理解： 主语是对谓语动词而言。 主语是谓语陈述的对象。 主语指话题。 中国又爆炸了一颗原子弹。 老王，我昨天还见到他。 1、作主语的成分 主语可分名词性词语和谓词性词语。 名词、代词经常作主语。 数词、数量词也能作主语。 动词、形容词也能作主语。 名词性、谓词性短语也能作主语。 中国有悠久的历史。 我们爱语法。 七等于五加二。 笑是具有多重意义的语言。
骄傲是无知的产物。 教室里乱哄哄的。 他去比较合适。 吃得太饱不好。 锻炼身体很重要。 他们几个都累坏了。 放光的不都是金子。 我的男朋友很傻。 去北京查资料很必要。 注意： 昨天艺术家们有一场精彩的演出。 上海大剧院里艺术家们有一场精彩的演出。昨天上海大剧院里有一场精彩的演出。 上海大剧院里昨天有一场精彩的演出 昨天有一场精彩的演出。 上海大剧院里有一场精彩的演出。 一般名词﹥处所名词﹥时间名词 2、作谓语的成分
动词、形容词可作谓语。 名词也可作主语。 名词性、谓词性短语可作谓语。 我们开始吧。 身体好。 他呀，傻子。 主席作工作报告。 大家举手表决。 我看完了。 同学们选他当代表。 他的学问比我好。 这件事情知道的人不多。 3、主语和谓语的意义类型（1）施事主语 （2）受事主语 （3）中性主语 我说。狼吃羊。 报纸看完了。 叙述性谓语
描写性谓语 判断说明性谓语 狼吃羊 这件衣服好 知识就是力量 （二）动语（述语）和宾语 动语和宾语是共现共存的两个成分。 1、作动语的成分 动语由动词性词语构成。 我想回家。 学好外语。 讨论并通过了他的结婚问题。 有没有烟。 我不赞成派他去。 2、宾语的构成材料 宾语和主语相似，也分名词性宾语和谓词性宾语两种。景琦紧紧抱住她。 我买洗面奶。 买了五本。 这间客厅有六十多平方米。 学习语法知识。