教师教学生活研究的回顾与反思

教师的教学生活在教师专业发展中具有不可替代的作用。教学生活实践是教师专业发展的现实平台和基石。离开教学生活实践，教师专业发展将成为空中楼阁，成为无本之木、无源之水。因此，为了更好促进教师专业发展，提升教师教学生活质量，关注教师教学生活实践显得尤为迫切和必要。

一、教师教学生活研究述略

近年来，研究者在关注学生生活实践的同时，也在一定程度上对教师的教学生活实践进行了研究和探讨，研究主题主要涉及教学与生活关系、教学生活内涵、教师的生存状况、教学生活质性研究等方面。

（一）关于教学与生活关系的研究

教学与生活的关系一直是教学理论界关注的焦点和热点问题。人们围绕教学应不应该回归生活，为什么要回归生活，究竟应如何回归，回归什么样的生活等问题展开了讨论。在对教师教学与生活关系讨论的过程中，形成了两种不同的观点：

１．主张将教学视为教师的一种生活方式，存在方式

有学者认为把教学看作是人类的一种生活方式、一种存在方式，无论对教师还是对学生来说，都是极其有启发性的。教学既然是人的一种生活方式、一种存在方式，就要追寻这种生活和存在方式的意义和价值。教学生活的价值和意义不仅仅体现在教学的结果上，更体现在教学的过程中。从这一点上说，教学不仅仅是手段，它本身更是目的，是与教师生活的幸福密不可分的。如此看待教学，便能给教学一种内在的保证和快乐，努力提高人的品性，超越对人性的一切贬损。在这样的教学过程中，教师才能真正体验到辛苦和劳作、克己和牺牲的价值和意义，才愿意为之付出真诚的努力。!"也有学者认为，教学是一种健康、纯真、充满智慧与诗意的生活，它含有生活的特征、成分和性质。因此，教学本身就是人的生命存在的一种形式，是实现人的生命价值和过程的重要环节，

舍弃了教学这一重要环节，个体的人和人类的价值生命实现的进程将被延缓。进一步指出，教学之中本来就有生活，教学通过联系生活并伴随着教师的生活体验，教师在教学中生活着、且丰富着生活，所以，教学本身就具有“自然”的生活意义和价值。#"

２．主张在“意义”层面上，教师的教学“意味”着“生活”

有学者认为，教学是教师的一种存在方式，教学世界也是教师在自己的生命活动中创造着有意义的“生活世界”。所以，在“意义”层面上，教学“意味”着“生活”。教学“意味”着“生活”，是理解教学的一个认识维度，而不是要在“事实上”把教学变成一种日常生活或完全等同于社会生活。之所以如此，是因为所谓教学是有一个把教师与学生联系起来的中介——

—知识，是由受过教育的教师在一定的时空里传授知识的活动，这毕竟不同于在口耳相传的日常生活中学习。因此，需要把“事实层面”上加强教学与生活的联系和“意义层面”上的教学“意味”着“生活”区分开，不能混淆。论者进一步指出，赋予教学以“生活”的“意义”，有助于使人们认识到，教学不仅仅是教师谋生的手段，而且，它本身就是教师的一种生活。教学“生活意义”的赋予，为教师的自主发展提供了现实而坚实的基础，为全面的教学价值提供了前提和支点。$"

（二）关于教学生活内涵的研究

虽然“教学生活在教育理论中是一个难得一见的词”，%"但人们基于教学与生活的本体契合关系，自觉或不自觉地对“教学生活”的内涵进行了说明和界定。

有论者认为，教育生活（自然包括教学生活）就是教育活动主体通过教育活动能动地摄取和展示生命的存在和活力，获得和体验到生命的感觉、意识、情趣和价值，满足自身的教育需要，实现自身与外部环境的教育平衡，积极、全面地再现、参与、创造和享有社会生活的过程。&"

也有学者指出，教学生活是“人们主动建构起来的社会生活”，它“不只是个人主观的、偶然的生活，而是蕴含着客观

!罗儒国

文

教师教学生活研究的回顾与反思

近年来，教师的教学生活、生存实践成为国内研究者关注的话题，研究主题涉及教学与生活关系、教学生活内涵、教师的生存方式、教学生活质性研究等方面。教学生活研究存在着重视客位研究、忽视主位研究，重视分析性研究、忽视整体式关照，重视描述性研究，忽视现象学反思等方面的缺失。教学生活研究有待进一步加强，为改善和提升教学生活质量创造条件。

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的社会主题，反映着社会的客观现实”。!"

还有学者认为，教学生活是一种精神生活，通过这种精神生活引领学生的发展，引领学生追求世界的真、善、美的活动。教师精神生活的质量直接影响教学的质量、学生的发展及自身的人生幸福。#"

（三）关于教师生活方式的反思性研究

有论者指出，教师的“日常生活”主要是指教师在学校教育中的基本生活方式和生活状况。认为当前教师的“日常生活”中存在着诸多不合理的因素，主要有制度的压迫、思想的辖制和自我的奴役。要改造教师不合理的“日常生活”状态，必须首先引导教师成为一个研究者，通过理性的启蒙、个体的反思和行动的解放，以改造教师“日常生活”的不合理性，回复教师本真丰富的教育生活状态的目的。为了达成教师成为一个研究者的目的，首先是要解放教师，把教师从“功能化”的生活状态中解放出来，使其能够从人的生存和发展的层面上不断地体验、感悟和反思教学活动；其次，要给教师与理论者享有同等的权力和责任，教师不仅要具有“是什么”的知识，还要具有“如何做”的知识；再次，教师的教学研究要有助于改进教学实践，鼓励教师善于观察、理解和反思自己的教学生活，从而改进他们的教学观念和教学行为，提高教学质量和效果。$"

也有论者认为，自从教师作为一种社会职业产生以来，教师的类生存方式似乎已逐渐定型：教师为教育而生、为教育而存在，教师栖居于学校的教育现场，他们全部的生存意义指向于学生的发展以及以此促进社会的进步。然而，这种类的生存方式却遮蔽了教师个体本真的生存情态。论者认为，规范的生活、狭隘的生活、重复的生活是长期以来教师主要的生存状况。并进一步指出，致力于追求一种智慧的教学生活方式，让教师在育他人的过程中实现育自己、拓宽和更新教师培训的内容、赋予教师自主发展的权力，这是提升教师生存质量和促进教师发展的必然选择。%"

还有论者指出，日常生活在为人的生存提供了安全感和满足感的同时，却容易使人沉湎于重复性的、机械性的日常生活中，使人失去创造和追求终极关怀的冲动。对日常生活保持批判的态度，目的就在于唤醒和激励教师自己的创造冲动，使教师既居留于重复的、接受的和服从的日常生活中，又不断地将自己带入创造的、发现的和批判的非日常生活中。因此，长期逗留于“想当然”的生活世界中的教师需要吸纳更多的创造和变革意识，使自己不再沉湎于重复的日常生活中，从非反思的、重复的“日常生活”转向以反思、创造为特征的“反思的生活”。&’"

也有论者认为，规范制度化的生活、重复模式化的生活、多重压力下的生活、狭隘孤独的生活是长期以来教师个体的生存状况，既有教育外部的原因，也有内部的原因，这势必与我国教育改革及教师的专业成长相矛盾。只有营造一种良好的社会支持环境，通过学校管理改革及教师个人的努力来共同改善教师个体生存状况，才能真正促进教师专业发展，适应新一轮基础教育课程改革改革的需要。&("

（四）关于教师生活与专业发展的关系研究

１．教师生活史与教师专业发展

台湾学者陈美玉认为，新任教师的专业经验会严重的影响日后的专业发展质量，新任教师阶段可谓是决定一位教师日后专业发展成败的关键期。基于对新任教师专业发展的关怀，透过生活史的分析以促进新任教师的专业发展，且生活史分析是强调专业发展乃是个人的过程，较不适合以外加的方式来进行，故与一般由学者专家所倡导的、缺乏反省的专业发展活动，在作法及实质效果上皆有极大的不同。生活史分析运用于新任教师的专业发展，旨在协助新任教师从了解个人过去历史因素对自我发展的意义，进而能更坦然面对现在的自我，以及所遭遇的问题与处境，并能在与他人合作反省与分析个人的生活史过程，得到来自同事真诚的关怀与支持，以能更有勇气探索并追寻个人未来的专业发展方向。&)"

也有论者认为，教师的个人生活史不仅具有个体发展意义，而且可以通过个人生活史观察到教师教育生活的全部信息。生活史不仅能促进教师的自我反思，产生更深层的自我了解，而且会激起其自我成长的职业承诺与动力，努力探寻个人专业发展的新方向与策略，从而促进教师更积极主动地发展，建立高度的专业意识与自信心，突破以往的教学模式。论者进一步认为，个人生活史是教师专业发展研究的重要途径，是教师专业实践知识形成的重要来源，是教师反思与自主发展的重要手段。&*"

２．教师生存状况与教师专业发展

有论者指出，教师生存状态影响着教师的工作状态和教育效果。教育问题与教师生存状态的困境有关，而后者又与教师职业专业性程度低有关。如果我们加强教师专业化建设，就可以提高教师职业的专业性程度，改善教师生存状态，从而提高教育质量和解决教育问题。论者进一步指出，专业化对于教师发展具有独特意义，专业是分析教师生存状态与教育问题的一个重要视角。专业化是改善与解决教师生存状态与教育问题的突破口。&+"

也有论者认为，无论我们从多少方面讨论教师的专业发展，但是有一点是可以肯定，以学校为本的教师专业发展主要体现在日常的教学活动过程中。同样，在日常教学活动中的教师专业发展又可以包括许多方面。在学校教育中，教师教学创新的源动力是来自于教师自身专业发展的内在需求。并进一步指出，研究教学最好的方式莫过于研究我们自己。研究自己就在于必须认真地对待和研究我们教师和学生自身教与学的经验，来变革我们的教学工作。任何变革只能是一个彼此共同发展和发自于教师内心的行动过程和结果，而不是一个强加于人的产物。而教师在学科教学中的教学效能

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关注、在教学过程中的自我反思，以及教师之间专业团队合作是教师专业发展的三个重要途径。!"#

（五）关于教师生存状况的实证研究

１．关于教师生存状况的调查研究

在以往的教育研究中，研究者往往是对教师提出各种新要求，而对教师生存缺少必要的关注。教师生存状况在一定程度上受到研究者的忽视。关于教师生存状况的调查研究并不多见，有少数研究者对广大教师尤其是中小学教师和农村地区教师的生存状态进行了调查分析，譬如：苏静、王芳的《痛要怎么说出口——

—小学青年男教师生存状态面面观》（载《当代教育科学》，２００４年第１８期）、汪伟的《乡村教师：重压下的生存》（载《教师博览》，２００５年第１期），萧玲的《小学教师生存状态调查（之一）——

—与苏北教师面对面》、《小学教师生存状态调查（之二）——

—在苏南村小蹲点》、《小学教师生存状态调查（之三）——

—生活在城市》（载《江苏教育》，２００３年第６期、第１０期、第１４期）；李怀珍、安莉娟的《代课教师生存状况堪忧——

—对河北省Ｈ县代课教师的调查研究》（载《四川教育》，２００４年第Ｚ２期），王必闩的《农村中学教师生存现状思考》（载《基础教育参考》，２００４年第９期），王瑞槐、聂永铭的《透视农村初中教师生存状况》（载《贵州教育》，２００４年第１２期），张文兴、李炎的《农村教师生存状况调查及应对之策》（载《四川教育》，２００４年第Ｚ２期），等等。

２．关于教师教学生活的质性研究

随着教育研究范式的多元化发展，质性研究方法逐渐引入到教师教学生活研究中来，主要有叙事探究、田野研究、生活史研究等。

（１）教学生活的叙事探究

叙事研究是运用人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。叙事探究作为理解教学经验的一种方式，在研究教学生活时有其合理性和优越性。

有论者运用叙事研究，对教师个人实践理论进行了研究。在研究过程中，研究者选择了六位不同任课教师，以讲故事的方式描述了不同教师“专业知识场景”、追忆教师专业发展历程和个人生活史等。最后从人与知识的视角，对教师个人实践理论的内容进行了分析，提出教师个人实践理论大体表现出“游移和极端化——

—加法——

—保持张力”逐渐成熟的序列。在对影响教师个人实践理论形成与发展的因素进行分析时，论者认为，教师个人实践理论的形成与变化的主要影响因素是“实践性因素”，而教育理论培训等“理论性因素”则作用甚微，并使得教师个人实践理论往往处于一种未加批判的状态。!$#

也有论者以“我的老师和我的学生”、“我的课堂”和“我的成长”作为基本的叙事线索对教师的专业生活进行了探讨。通过“Ｗ老师的故事”、“讲台上下”、“那些眼神”、“Ｚ老师

的故事”、

“Ｌ和她班的《小浪花》”等故事展示了教师专业生活的丰富性。在结合叙事的反思中，研究者对教师专业生活中“师生关系的不和谐”、教师专业成长中的“伪学习”和“伪研究”等相关问题作了深入分析。!%#

（２）教师教学生活的“田野研究”

有学者指出，日常教学生活在教育理论中是一个难得一见的词。研究日常生活，就在于理清个体的教学生存状态，从而进一步弄清个体为何以及如何建构如此这般的教学生活，即在外在种种客观条件给定的情况下，个人是如何将其主动转化为自己的存在，从而建构出现实自我的。因而，进入日常教学生活去做田野研究，就成为必要。研究者通过对一所小学的田野研究，运用听课、讨论、访谈等方式，揭示了教师、日常教学、公开课、教学实验的实际生存状态及其原由。进而强调从现实的社会生活出发，对日常教学生活进行有效改造。!&#（六）关于教学生活研究方法的研究

研究方法运用得是否正确，直接关系到教学生活研究的深度和广度。方法往往比结果更重要。教师教学生活研究方法的探讨主要有叙事研究和生活体验研究（或现象学研究）。

１．叙事研究方法

教学生活叙事研究方法的研究主要涉及叙事研究兴起的背景、叙事及叙事研究的内涵、叙事研究的理论基础、叙事研究的特点、叙事研究的分类、叙事研究的过程、叙事研究的反思等方面。

有论者认为，对教师职业展开叙事研究的过程是赋予教师职业以某种形式或意义的过程。叙事研究有不同于其他职业研究方式的特点和功能：能够对教师个体的职业生活进行深入、系统的研究；能够较真实地描述教师职业生活状况；可以为教师争取职业生活的解释权，有益于维护女教师的合法权益；教师通过叙事，可以和自己的经历拉开一定的距离，启发他们反思自己的教学，加深对自我职业及他人生活的理解；通过叙事，教师可以重塑自我。教师职业叙事研究主要是探究教师个体的职业生活意义，以教师个人的叙事为主要手段，但也存在一定的局限。衡量教师职业叙事研究有效性的标准有四个：说服力、对应度、一致性和效用性。!’#

也有论者指出，教师应注重基于日常教学生活的实践性知识。教师可以借助叙事探究的方式，把从生活中抽拔出来的“狂而虚”的理论回置到“粗而实”的日常生活中，把富有个性的，透着人文气息的“实践性知识”，用“自我”的方式和风格表达出来，就是教师的“实践语言特权”。进一步指出，教学生活的过程是叙事的过程，叙事的过程就是思考的过程，思考的过程是探究的过程。()#

２．现象学研究方法

加拿大学者马克斯?范梅南认为，现象学研究是对本质的研究，即系统地揭示和描述生活经验中的内在意义结构，阐明日常生活经验的意义。因此，现象学研究实质上是对生

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活体验的研究。这一方法的基本模式就是对生活体验和日常生活中的实际行为进行文本的反思，以期提升人们的思想，增强人们的实际经验和机智。!"#

有论者对生活体验研究的含义、原理、主要环节，以及基本条件进行了探讨。论者认为，“生话体验研究”不同于科学理性的方法论，是以人为中心的解释性模式，是解释现象学的教育学研究方法。它实际上在教师的职业生活世界中这是最原本的，也是始终与教师共在的教师的生存方式。论者认为，教师的生活体验研究有三个基本原理：即“悬置”的原理、回忆与后思的原理、运用语言符号表述的基本原理；研究程序包括投身并体验教育生活、反思生活体验、描述体验与文本呈现（写作）三个主要方面。!$#另外，论者指出，教师从事生活体验研究是需要条件的，并不是所有的教师都能成为生活体验研究型教师。教师开展生活体验研究需要具备三个基本条件：一是对语言的敏感性——

—词汇丰富，表达精确，情感细腻；二是对人与人之间关系的洞察力——

—善解人意；三是文本的写作能力。!%#

二、教师教学生活研究的反思

从目前已有研究成果来看，教师教学生活已受到人们的关注，并取得阶段性成果，但也存在着一些研究缺失，有待进一步加强。具体体现在以下几个方面：

１．注重“客位研究”，忽视“主位研究”。从研究主体来看，教学生活研究主要是理论工作者的“客位研究”，内容涉及日常教学生活的田野研究、生存状况的实地调查、生活方式的反思性研究等方面。而作为教学生活主体的教师，对于生活目的、生活意义等方面缺乏系统化的理性思考，教学生活处于一种“日用而不知”的遗忘状态。在我们看来，教学生活研究离不开教师的“主位研究”。因为那些发生在教学生活世界中的故事、事件，以及教师的幸福感，是身处教学生活世界之外的研究者无法直接体验的，只有依寓于教学生活世界中的教师才能真正理解和感受。教师通过教学叙事、教学日志等方式，不断反思“例常化”的日常教学生活，记录、表述教学生活的体验、感悟，以及教学生活中遇到的困惑和矛盾，为理论工作者深入地了解和分析教师的生活状况、生活体验提供素材，以便提出切实可行的解决方案。因此，教学生活研究既要有理论工作者的客位研究，又要有教师的主位研究，不能顾此失彼。

２．重视分析性研究，忽视整体式关照。以往的研究注重对教学生活进行分解式研究（如教师教学与生活关系的分析，日常教学生活空间、时间、关系的考察等），缺少对教学生活进行整体关照（如生活价值、生活幸福问题）。在我们看来，教学生活作为一种人为的、为人的生命活动，不是价值中立的活动，而是价值负载的。它是追寻价值、创造价值、为价值所充溢的生命活动。对于教师而言，教学生活的价值与意义不是外在的，而是内在的、自足的。教学生活在一定程度上能

够满足教师的生存需要、发展需要和享受需要等基本需要，内在地具有本体价值。可以说，教学生活是教师在特定的时空环境中，为了生命发展和完善，以及提升生命质量、实现生命价值与意义所进行的生命活动。然而，研究者对于“教学生活为了什么”、“教学生活对教师意味着什么”、“有什么样的价值，体现在哪些方面”等相关问题缺乏必要的思考和探究。另外，追寻幸福是人生的终极目标。幸福是人的生存需要、发展需要和享受需要得到满足和实现时对生活总体感到满意的愉悦状态。教学生活作为教师人生的重要组成部分，是体验幸福、创造幸福的过程。幸福教学生活作为一种生活境界，是教师力求达到的某种“高度”，也是教师愿意生活于其中的一种“生活状态”。但教师教学生活的幸福指数如何？幸福教学生活如何构建，需要哪些条件，有哪些基本策略等问题并没有引起研究者的普遍关注。教学生活研究既要有分解式研究，也要有整体式关照。部分研究不能代替整体研究，整体研究也不能代替部分研究。

３．重视描述性研究，忽视“现象学反思”。从已有的质性研究来看，研究者往往停留在教学生活细节、情景的直观性描述，如“Ｗ老师的故事”、“讲台上下”、“那些眼神”、“某教师的一天”等，而缺少对教学生活意义结构或生活体验本质进行现象学探究。虽然也有研究者对现象学方法的含义、原理、主要环节等进行阐释和说明，但并未运用现象学方法对教师教学生活进行研究。现象学方法作为一种质性方法，已被广泛应用于人文社会科学领域。它“试图系统性地揭示和描述生活经验中的内在意义结构”!&#，在探究教师教学生活时具有合法性、适切性。具体来讲，现象学研究要求研究者直面教学生活现象本身，关注教师经验和体验是什么样子，以获得对教师教学生活体验的本质或意义的深刻理解，它不只是关注教学生活实际状况，而是更多地关注教师对教学生活的理解和态度；而教学叙事研究、个案研究则更多地注重对教师教学生活细节的直观描述，而不追问教师教学生活体验的本质。那么，如何运用现象学方法对教学生活进行研究，研究的步骤有哪些，如何进行现象学描述，以及现象学文本的写作，需要注意哪些问题？等等，都有待进一步的实证研究。

４．重视移植性研究，忽视“本土化”研究。在教学生活的相关研究中存在着简单移植的倾向。譬如，有些研究者简单地套用西方哲学话语体系中“生活世界”理论来关照教学活动，出现了“教学回归生活世界”的相关论争。这与部分研究者对西方“生活世界”理论产生背景、适用范围和条件等方面缺乏理性思考不无关系。实际上，生活世界理论本身是复杂的、多义的，因而不能简单地、机械地套用生活世界理论关照教师教学生活问题。我们认为，西方学者提出的各种“生活理论”（如马克思的“生活结构论”、狄尔泰的“生活范畴”、许茨的“生活世界结构”、张曙光的“生存方式结构”等），为教师教学生活研究提供了参考框架、“看的方式”。（下转第９页）

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（上接第２８页）

但它们必须经过“本土化”的教育学加工、改造，才能成为指导教学生活研究的理论资源。问题的关键不在于是否需要相关学科的生活理论成果，而在于如何对“生活世界理论”、“生活结构理论”、“日常生活理论”、“现象学方法”等理论成果进行教育学改造和加工，为教学生活探究提供可资借鉴的研究视角、理论资源，反对那些机械套用和简单移植的做法。

我们认为，教学生活研究不能固守某一研究视角或研究方法，而应从多角度、多层面进行全方位的审视，实现研究视角、研究方法的多元互补，为教师教学生活质量的改善和提升创造条件，让教师真正过上有质量的幸福教学生活。

注释：

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〔罗儒国武汉大学教育科学学院４３００７２〕

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ＪＩＡＯＧＡＩＱＩＡＮＹＡＮ教改前沿

教师教学反思的重要性

教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以

积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。

教师自身专业发展三个层次

教师自身专业发展三个层次 新课程改革是一次历史性的教育变革，给每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师生命的崇高意义和价值在于不断走在超越自我的生命里程之中，不断焕发自身的生命活力。如何实现自我蜕变，奠定专业内涵，设计自我专业发展的行为策略，承担自我专业发展的主要责任，将是我们面临的一个重大问题。本文拟从教师自我专业的行为跟进到行为改进的行为策略方面探讨一种发展的方向。 一、行为跟进：从行为模仿到观念转变 教师的自我专业发展涉及到三个不同的阶段，一是行为跟进阶段，二是行为改进阶段，三是行为品质阶段。在行为跟进阶段，首先要澄清对行为模仿的片面认识，不要以为模仿就是不思进取，就会僵化教条。事实上，一个年轻的教师如果缺少学习模仿的对象，就有可能失却前进的方向与目标，无所适从于教学改革的思潮，结果造成思想上的模糊和行为上的迟滞，要想进行行为创新也就无从谈起。 1. 踩着别人的足迹磨砺自己的功底。 当一名新教师从师范院校走出来踏上教学岗位的时候，他所面对的第一个现实的问题是，原先的师范教育阶段所形成的教学理念和教学理想在严峻而残酷的日常教学生活中可能会遭到毁灭性的打击。面对复杂多变难以适应的教学实践，一些印象式的现成的教育学知识几乎是不堪一击。于是，我们不得不让这些新教师寻找距离最近、时间最短的行为模仿对象。 教学行为模仿的第一种对象是自己学生时代的老师，当你还是学生的时候，他们是怎样针对学生的学习特点和学科特点进行有效教学的，可以采用回忆记录的方式进行筛选，从中选择优秀的教学者予以模仿，从而迅速改变自己教学的陌生感；行为模仿的第二种对象是所在学校教师中学有专长、教有特色的教师，以跟班听课、合作备课等形式先模后教，先学后练，不求神似，但求形象，逐步接近他们的教学特点；行为模仿的第三种对象是一些名师的教学录像资料，认真揣摩他们的教学语言和教学经验，挖掘他们的教学风格和教学思想，不是被动吸收，而是找寻规律，合理有序地积累学习心得，指导自己的教学实践。 一些新教师由于缺乏教学的一般认识，对学生的认知水平、心理特点等把握不准，因此出现了贪多求快，一讲到底，重点不突出，条理不清晰等教学问题，他们无法把握和控制教学内容，机械地灌输书本知识，抹杀了学生主动学习自主思考的时间与权利，教学效果当然很不理想。因此，为了迅速提高专任教师课堂教学能力，首先要充分认识教学经验的获得是一个由浅入深、由简单到复杂的过程，随着教学实践活动的深入，认知水平和运作能力将逐步得到改善和提高。其次要合理安排教

教师教学反思总结计划范文

教师教学反思总结计划范文 教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。它一方面是把教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体 联系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释，获得新 的意义，赋予新的教学意蕴;另一方面是把这一现象甚至是该现象所 依附的教学整体与作为试图认识自己的教师这一意识主体建立联系，使得教师凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的 思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视 和反省，进而形成相关的综合性事实与价值认识、检讨、判断。也 就是说，教学反思一方面是对个别现象、事件、行为的加工整理， 另一方面是对教师本人思想行为的观察分析，既涉及“它”的问题，又涉及“我”的问题。 从“它”的角度来看，教学现象、事件的真实状态与深远意蕴是隐含在各种教学活动之内的，它无法自我呈现与自我表白，只有通 过理性思考，对感性材料进行加工，在思想中重新认识和整理，才 能使之浮出水面。这个加工、整理、认识的过程就是教学反思。 “感性的东西是个别的，是变灭的;而对其中的永久性的东西，我们 必须通过反思才能认识。”这是因为“反思作用总是去寻找那固定的、长住的、自身规定的、统摄特殊的普遍原则。这种普遍原则就 是事物的本质和真理，不是感官所能把握的”。 再次，反思是超越企向的建构活动。教学反思的目的是进行建构，包括对教学实践的建构、对教学理论的建构、对教师个人的建构等。这些建构的出发点是为了对现实教学世界进行超越，对教学理论进 行超越，对教师自己进行超越。在超越企向的建构活动中，不仅教 学实践、教学理论不断地被超越，教师个人的意识体系也在逐步得 到提升，不断形成教师自己的新理念、新知识体系，而这又反过来 促进了教师教学反思总结的持续进行。因此在反思活动中，教师不

教师与教学反思

教师与教学反思 主讲人胡亮 一教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思： 1、对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动，想法和做法的反思。 2、活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己活动中的表现、自己的想法、做法进行反思。 3、为活动反思，这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。 这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，从此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。 二教学反思的过程 教师反思的过程是怎样的呢?有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。 1、具体经验阶段 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用，一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。 2、观察与分析阶段 这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、他人的观察模拟、角色扮演，也可以措助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由某个教师单个完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。 3、重新概括阶段 在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问

教师教育理念20条

教师教育理念20条 1、教师最大的享受和乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。教师把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。 2、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教师是介绍人，介绍学生与学习相依相恋；教师是打火机，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是领头羊，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是味精，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。衡量教学是否失败只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 3、不要一味地赞美雄鹰，因为这样就会伤害更多的小鸟。对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，教师要遵循人才成长的规律，是小草，就让他装饰大地，是参天大树，就让他成为栋梁之才。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。 4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 5、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越自己。教师要不断地超越自己，就要以朴素的感情调整自已的心态，以奉献的精神从事崇高的事业，以高超的技艺展示个人的才华，以不断的追求提升自身的价值。 6、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。教而不研则浅，研而不教则空。创造性是对常规性的突破，教师的教学也应当不断突破旧的教学范式，不论是教学内容，还是教学形式，教师都应该拥有选择、探索和创新的权利。不要让教师对教学的独特理解和独特追求成为规范化的牺牲品。 7、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。和学生共同成长，是对教育和教育者的新要求。师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。 8、给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。 9、解放儿童的头脑，使其从道德成见、幻想中解放出来；解放儿童的双手，使其从不许动、不能动的束缚中解放出来；解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活和自觉纪律。教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。 10、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。对待学生，要像对待自己的孩子一样，我们所做的一切要向他们负责。把学生看成自己的孩子，付出的才是真爱。爱是教学成功的基础，创新是教育的希望。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。让每一个孩子都得到爱的滋润，知识的浇灌，让每一个孩子在知识的海洋中和谐、自主、幸福地成长。 11、赏识，有助于学生学习成功；抱怨，肯定会导致学生学习失败。赏识就在我们身边，赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度、多个侧面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人都是人才，人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。

教师教学反思范文

教师教学反思范文 三篇 篇一:教师个人教学反思 过去的一个月，我能积极适应新的教学工作要求，遵守学校各项规章制度，认真履行岗位职责，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展并完成。为使今后的工作取得更大的进步，现对过去一个月的教学工作作出以下总结和反思，从中寻找差距，克服不足，总结经验教训，以促进自己教学工作更上一层楼。 一，认真备课，学好反思认真备课，坚持备学生，备教材，备教法，根据教材内容及学生的实际，合理安排教学进度，认真设计教学方案。做到课前有方案，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按时搜集每课的知识点。 二，虚心请教其他老师在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，不断改进教法。 三，认真批改作业布置作业做到精度精炼，有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时，认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业工程中出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。四，今后努力的方向学习是无止境的，活到老，学到老。我要不断更新充实自己的学识，争做博学多才的老师。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往打破沙锅问到底。没有广博的知识，就不能很好的教育学生。 在今后的工作中我一定要经常不失时机地抓住一切可以利用的机会与学生进行心与心的交流，对学生的行为习惯，文明礼貌，思想品德等方面逐步渗透爱的教育。遇到学生因小事打架，要耐心地对他们进行思想教育，告诉他们要关爱他人。对于学历落后的学生，要从思想上生活上关心他们，经常鼓励帮助他们解决学习的困难，使他们有信心学习。 篇二:新教师的教学反思 如果说学生在第一个月的学习态度是一种带有好奇心的学习的话，那么接下来的这个月的学习应该就属于一种习惯性的学习态度。学生们经过一个月对各科老师的考察，已经知道了如何在课堂上表现自己:喜欢化学的学生会积极主动的去配合老师，去努力地营造一种良好的学习环境，这正是老师所期望的;反之，对化学不感兴趣的学生就会在课堂上无所事事，表现出一种无聊的行为，甚至有时候会有意地破坏老师的教学工作，这也是老师所头痛的…..有一句俗语说:一个老鼠坏一锅汤。假设在我的课堂上出现了一个这样的学生是不是也会像老鼠一样影响着整个班风，甚至会产生多米诺效应呢!实践证明会的。 这两个月的时间里，我通过教学观察和总结了学生的行为表现，发现有些不良的行为确实会很快的在班里传播，如果一个新老师遇到这样的情况而不及时处理的话，以后的教学工作会变得举步维艰。如何才能更好的改善学生的学习态度?我作为一名新老师，在这里想和大家分享一下自己的意见，也希望有经验的教师们能够给予指点。教师应该主要从以下几个方面入手: 教师应不断完善自身的教学技能，采用多元化的教学手段，从而提高学生的学习兴趣; 2.教师应加强自身的思想认识，对待学生不能情绪化，应该用信心耐心和诚心去感染每一位学生，从而为学生提供良好的学习榜样; 3.班主任应采用“鼓励与惩罚”的形式来管理班集体，好则嘉勉，错则改之，从而加强学生们的守法意识，树立一个良好的班风; 4.鼓励同学之间互帮互助，互相学习，让学生认识到"1+1>2"的深刻道理，从而养成良

教师教学反思精选范文六篇

教师教学反思精选范文六篇 【篇一】 “吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。可以这么说，是不断的反思，成就了伟大的教育家、思想家孔子。随着基础教育课程改革的深入，教师教学反思在教师专业发展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工作者的高度关注。教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教育科研能力，促进教师专业化成长的过程。一个教师，只有不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新课程改革的需要。 一、教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己在教学过程中的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进教师的专业发展的有效途径。专家指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。一个优秀的教师就是在教学中不断反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。而进行教学后反思的总结提炼，是教师个体有效进行反思的综合表现和快捷的训练方式。因此在新课程的背景下，更需要做的是反思教学，反思应是每位教师所必备的。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对教学经历的再认识，就是对“失”的反省，对“得”的归纳。 二、教学反思应遵循的原则 （一）及时性原则 一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住

稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。 （二）持久性原则 要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结，必须以大量的课后反思为基础，这就需要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把教师闪光的智慧之珠串成精美的教育之链。 （三）简约性原则 课后反思要及时记录，但不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。 （四）交互性原则 教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨。采用专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式，通过交流互动，学习他人长处，在思维碰撞中共同成长。 （五）探究性原则 记录的课后反思内容和问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础教育课程改革的实践，才能与时俱进,格物致知。 （六）发展性原则 教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真写课后反思记录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中逐步提高。 三、教师进行教学反思的基本方式和具体内容 （一）教学反思的基本方式 1、自我反思 自我反思是指教师自己通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进行反思。

教师的梦想与追求

不断学习、不断充实自己，努力提高教书育人的本领，以更深的爱心和更大的责任心去关爱学生。“新鲜血液”加入教育大家庭，他以自己的亲身体会告诉新教师，扎根山区、扎根乡村的教育事业其实是痛并快乐着的，希望新老师们把有限的青春，投入到无限的事业中去，把智慧和才干无私地奉献给教育事业。把学生渡到知识的彼岸是他们的乐趣；让学生攀上理想的高峰是他们的愿望。“人类灵魂的工程师”是他们内心深处的情结和自豪。“待到山花烂漫时，我在丛中笑”是他们坚定的信念。虽然大家来自不同的年级，执教不同的学科，但是大家一致表达了自己热爱教师这份职业，热爱自己的学生，有信心用自己的青春和赤诚唱响一曲“百年树人”的教育之歌。 在实小百年的节点上，“业精于勤”的实小精神，使新教师们再一次对自己的工作进行了全面的全新的认识，传承百年辉煌的重任也让新教师们对自己今后的工作学习有了更好的努力方向。理想就是勤奋者织就的一幅画，智慧者开拓的一片天空，劳动者用血汗养育的一朵花，执著者用丹心炼就的一片情！实验小学的园地上将由这一批批年轻有为的青年人，去实践自己的梦想，成就未来新的辉煌！ 追求卓越播种梦想 1、以课程改革为契机，提高教师的业务水平 教学质量是学校的生命线，组织教研组年轻教师结对子互学，坚持“课内打基础、课外求发展”的思路，激活课堂。始终立足课堂、放眼课外、优化教法、渗透创新、深化教改，推进新课程改革的步伐，提高教育教学质量。每个老师在总课题的理念指导下自命课题，上“诱思探究”研究课，将诱思探究理论灵活运用到课堂教学中，科学课堂教学比赛中，成绩名列城区前列，每年都涌现出了理念新、基本工扎实的教学新秀，为我校争光添彩。二是结合课改，加强教研活动。利用课改的有利时机，教研组每周一下午第三节课固定为业务学习时间，根据组内情况，开展“创争”活动。 （1）每天网上一小时学习，依托现代信息网络技术，搭建班组公共学习平台，充分发挥“星湖小学精彩星湖内网”“中国科普网”“青少年科技教育网”等教育网络资源优势，进一步打造“精彩星湖、科普星湖”的品牌，为学生提供更多的学习辅导。

幼儿园教师教育教学工作目标资料

学习资料 幼儿园教师教育教学工作目标 一、指导思想 以转变观念、外树形象、内抓质量为重点；以贯彻落实两个《纲要》为核心，加强幼儿园管理，以“幼儿园一日常规”和“幼儿早期阅读”的深入为主线，着力提高幼教管理水平及教科研队伍建设，着力加强规范化及示范化幼儿园建设，实施蒙氏加特长教育；把我园建设成为精品幼儿园。 二、情况分析 上一年，在每个学期初期，我们都进行大力度的宣传招生工作，在校领导的正确领导下，经过全园教师的共同努力，我们招生突破了三百名幼儿。目前教职员工50人，幼儿园发展态势良好。但在去年，我园师资情况比较紧张，最后由校领导及园领导的研究，我们又新招4名教师和一名后勤人员。在教学过程，我们一直将新教师培训工作作为幼儿园工作的重中之重，并通过多种形式对教师进行教学业务培训。去年，我们积极参加上级部门举办的各项活动；我们还先后开展绿园区“经典诵读”活动，全国“幼儿早期阅读”科研课题活动；新学期我们将力求开展好各项教育教学活动。 三、工作目标 1、坚持以正确的思想引导师生，高尚的情操熏陶师生，科学的制度规范师生，实干的精神带动师生。着力于教师队伍的建设；重视教师培训；提供多种平台学习锻炼；强化教育教学常规管理；提高教师的育人能力和水平。 2、努力打造善于学习，善于吸纳，善于思考，具有一定理论高度和鉴赏能力的新型教师；打造志趣高雅，心态健康，团结乐群，在团队中能发挥积极影响的新型教师；打造勇于实践，大胆创新，追求进步，业务能力强的新型教师。 3、优化课堂教学，努力让每一节课都是优秀课，每一堂备课都充分、有序。教师可任意随堂听课，让教师成为在实践教学中不断进取的自我超越者，把科研课题、市区级各项工作开展好。把常规做好，把细节抓严，把过程抓实。 4、抓好教师思想道德、教学质量、特色三方面工作；努力做到“教师发展，幼儿发展，幼儿园发展”，努力建设成为家长满意、社会满意的幼儿园。 四、主要工作 1、加强师德教育 要想成为一名好教师，首先要成为一名具有良好师德的教师，尤其是幼儿园讲究的是保教并重，这就要求教师富有爱心、耐心和细心，因此师德教育是教师成长的基础。 仅供学习与参考

教师教学反思工作总结范文

教师教学反思工作总结范文 总结一 前几天，在微信群里有家长吐槽，晒出了家中念小学三年级孩子的寒假作业图——一天中要完成的仅语文一门学科就有5项作业，听、说、读、写、背一样都没落下，并要求家长督促，按时完成。孩子对妈妈抱怨道：“这是啥新年嘛!说好的出游计划取消了，还没开学就有作业了!”解读这一信息，不难看出，在xx“兵临城下”的现在，在广大民众对xx心理负担普遍较重的情况下，已经有一些学校在悄然给学生施加学业负担了，而压给学生的各科作业带来的实际作用是：家长烦，学生怨!并且，从微信群跟帖，以及一直以来教育竞争“剧场效应”特点判断，上述这种情况并非孤例。 时下，正是抗击xx的关键时刻，xx当前，全国人民众志成城，认真做到“宅”“戴”“洗”三字经，以尽到自己的一份责任。同时，教育部发文延迟开学，以阻断xx向校园蔓延，便是教育系统应对xx的不二之策。然而，不知何故，在原本正常的开学时间尚未到来之际，“学生停课不停学，教师离校不离教”的口号声已经渐次响起，并且迅速升温。社会上许多网络教育机构以强大的心理攻势，敲打着心存焦虑的家长，鼓动家长抓紧给孩子添置在线课程;一些地方和学校或许是出于教育者的责任心，抑或是出于考试竞争的种种原因，担心学生长期宅在家中可能荒废学业，降低成绩排名，而让教师早早准备配合网络教学，抓紧对学生学业的督促辅导。于是乎，“停课不停学”的口号一经喊出，一不小心便成了某些商家的难得商机，也成了某些地方和学校企图在考试竞争中实现“弯道超越”的良机。 还是先来看一下现实生活吧。其实，在xx总体得到控制，但仍不容乐观大意的当下，家长们大多是“宅”而无“闲”的，更不用说还有无数家长每天不知疲惫地奋战在抗x工作一线，连家庭生活都照顾不到，更何谈督促孩子的“作业”?而对于孩子而言，由于xx的原因，这个特殊的冬天，已经让他们失去了走向社会、走进大自然、和小伙伴一起玩耍的机会和条件。如果此时，在他们的寒假原本已经过得足够枯燥乏味，想要透一口气的时候，再让他们“宅”在家里整天忙碌着在线看直播上课、刷题做作业的话，其精神状态的郁闷和不适是可以预料的。 因此，教育工作者必须放大格局，站在儿童的立场，从促进少年儿童身心全面健康发展的视角，完整正确地理解“停课不停学”的策略部署。应当积极引导家长和孩子向生活学习，把正在进行的这场全民动员抗击病疫的、没有硝烟的战争当成是一部活的教科书，帮助孩子

教师教学新理念

教师教学新理念 1.教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 2.教师最大的享受.最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 3.站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。 4.把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 5.教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。 6.教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。” 7.如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。 8.衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 9.学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。 10.师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，

并达到教学相长之目的。 11.教师对待学生要用“放大镜”.“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。 12.一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值 13.只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。 14.热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。 15.“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。 16.对待学生，要像对待自己的孩子一样，我们所做的一切要向他们负责。 17.爱是教学成功的基础，创新是教育的希望。 18.和学生共同成长，是新世纪赋予教育和教育者的新的要求。 19.“蹲下”一词是多么贴切的词语，只有“蹲下”才能和孩子的视线保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能从孩子的位置出发去理解世界。 20.我们每一个人都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程中“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己生命的一部分。 21.和学生交朋友，才能听到他们的心里话。 22.给学生一片蓝天，他们会让它繁星点点；给学生一片绿地，他们会让它

提高教学质量的目标及措施

关于王局长讲话的心得体会 听了王局长在全县教育系统强力落实教学目标再动员大会上的讲话我深有体会： (1)学校对教师评价单一。重结果轻过程，重考绩轻能力 教学质量是学校的生命线，也是教师的生命线。如果一位教师不好的教学质量，那么无论如何，他不会被认为是一位非常优秀的教师；相反，如果一位教师的教学成绩非常突出，往往就会一俊遮百丑，他就可能是一位获得过很多荣誉的“优秀教师”。以学生考试成绩代替了对教学质量的评定，导致了教学管理工作只重结果，不重过程以及获取成绩的手段。教师的教学质量，除了学生的考试成绩外，还应包括学生是否爱学、乐学、会学等学习因子及动手操作、演示，参加实践活动等学习能力方面。 (2)教学设施与教学需求矛盾 许多教学工具、设备老化、滞后、虚设严重。现代化教学设备严重缺乏，全校多媒体仅一台。有时教师为了一节课仅拉电线、找电源就耗去几十分钟，耽误了大量备课准备时间，久而久之，教师也就懒得再用。 (3)学校制度在制定和实施时也都存在这样或那样的问题，影响了教师的教学积极性。一是还存在着见分不见人、见章不见人的现象。好像在实施这些制度时，只是为了完成任务、完成赋分，缺乏制度的实施者与教师的沟通、交流、指导。二是制度的实施都是学校的管理者，实施的对象就是被管理者，使两者处于一种对立状态，都是一种自上而下的行为，或者说是一种权力行为。 (4)对教师培训流于形式，教师没有学到真本领，多数教师仍沿用旧的教学理念，教学方法，教学手段来教新教材，来教育社会化的学生。 改进措施： (1)学校工作以教学为中心，领导充分重视教学工作。 ①每周例会都安排研究教学工作的时间，针对存在的问题，商定有力措施。 ②领导深入教学第一线，及时了解教学工作情况，，每周深入教研组指导教研工作，课后就教法、学法问题提出有价值的建议。 ③备课检查分定期查和抽查两种形式。定期查分期初、期中、期末三次，检查后留有记录并及时向教师反馈情况。个别教师还需跟踪检查，督促其整改；抽查是在推门听课后随机检查，在定期查、抽查情况的基础上于期末评出优秀教案。每学期定于期中阶段检查作业情况，分作业量大小、作业设置是否有层次、学生书写情况、教师批阅情况等几项，评出优秀作业。 ④加强教学管理，严格执行教学课程、课时计划，做到三表立法。每天校长都要巡视每班的上课、下课情况，对随意调课、空堂、拖堂、不备课上课等违纪现象做严肃处理。 ⑤学校制定了教学质和量的评价措施。 (2)加强教学研究，重视师资培训。 页脚内容- 1 -

校本培训教学反思总结

我刚刚步入教师行列不久。经过教学生活，在各位老师指导下，我在教学方面有了很大的进步，但其中还有很多的不足，仍然称不上是一个成熟的教师。 在教学中我深深体会到，要想让自己尽快地成熟起来，就要做到以下几点： 第一、备课充分是非常重要的，如果有哪一节课没备好，就去上课效果一定不会好，我们在专业知识占有量上是比学生多，但占有知识不等于驾驭教材，教师要在居高临下的前提下，深入钻研教材：要研究教材的科学性，把握知识的科学含义，做到深入浅出、科学正确地传授知识；要研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做到讲述通俗严密，思路清晰；要研究教材的系统性，把教材中的各知识点有机地结合起来，做到系统连贯，知识成串。这是领会教材的三个重要标志。 在注意教材系统性的同时，还要善于抓住教材的重点、难点和关键。这样，在授课过程中，就自然地形成了完整的知识网络实现，实现思维方法的正确选择和组合，从而达到灵活掌握和支配教材的目的。所以备课一定要充分。 第二、还要注重课后反思。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。因为在教学中，由于情境的作用，有时会在课堂教学中改变以前的思路，使得教学效果更好；或者发现教学中出现的问题，如何解决。这些都要进行反思，以做到“打一仗，进一步”。 第三、要虚心向“老”教师学习，多听“老”教师的课。“老”教师具有丰富的教学经验，对于教材的所有知识点，都了如指掌，每一节课的教学重点的突出、难点的突破，都会有一个更好的方法。有时我们可以做一个“拿来主义”者，直接汲取他们的经验。这就要求我们要积极地向老教师学习，与他们共同分析每一节课，坚持听他们的课。这是让自己在教学中尽快进步的捷径。 第四、要有驾驭课堂的能力。一节课的效果好坏，教学方法固然重要，但如果学生不买账，仍然不会有好的效果。而这也是自己的不足之处。所以在听课时一方面要学习一些教学经验，另一方面也要注重学习老教师驾驭课堂的能力。 总之，在今后的教学中，我要努力地向老教师学习，让自己尽快地成熟起来，成为一个合格的教师。真正地走入教师的行列。

教师个人教学反思

个人教学反思 过去的一个月，我能积极适应新的教学工作要求，遵守学校各项规章制度，认真履行岗位职责，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展并完成。为使今后的工作取得更大的进步，现对过去一个月的教学工作作出以下总结和反思，从中寻找差距，克服不足，总结经验教训，以促进自己教学工作更上一层楼。 一，认真备课，学好反思 认真备课，坚持备学生，备教材，备教法，根据教材内容及学生的实际，合理安排教学进度，认真设计教学方案。做到课前有方案，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按时搜集每课的知识点。 二，虚心请教其他老师 在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，不断改进教法。 三，认真批改作业 布置作业做到精度精炼，有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时，认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业工程中出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四，今后努力的方向 学习是无止境的，活到老，学到老。我要不断更新充实自己的学识，争做博学多才的老师。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往打破沙锅问到底。没有广博的知识，就不能很好的教育学生。 在今后的工作中我一定要经常不失时机地抓住一切可以利用的机会与学生进行心与心的交流，对学生的行为习惯，文明礼貌，思想品德等方面逐步渗透爱的教育。遇到学生因小事打架，要耐心地对他们进行思想教育，告诉他们要关爱他人。对于学历落后的学生，要从思想上生活上关心他们，经常鼓励帮助他们解决学习的困难，使他们有信心学习。

给教师的教学建议

给教师的教学建议 1、幽默是一种魅力 一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。 ——格瓦列夫 (苏联优秀教师、著名生物学家和教育家。) 2、微笑真的很重要 我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。对于教师来说，微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受.....微笑就是一种激励、鼓励和关爱。微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。 ——蒂莉.布朗（美国密苏里州独立城高级中学英语教师） 3、让每个学生都成为你的“最爱” 师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。当然，教育之爱未必非得那样轰烈。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。 ——布莱恩（美国优秀教师，教育学和心理学双硕士） 4、做一名“阳光”教师 教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受温暖。 ——桑尼（澳大利亚优秀教师） 5、教师要有一种奉献精神 我常常告诫自己：我是一位教师，我的职责就是教书育人。作为教师，就应该毫无保留地奉献自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在知识上、精神上和品德上取得做好的结果。 ——丁大卫（一个来自美国中产阶级家庭的普通教师，扎根于我国西北教育事

教师教学质量目标责任书

教师教学质量目标责任 书 标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]

教师教学质量目标责任书 （2013—2014学年） 为了加强我校教育教学管理工作，切实提高素质教育的原则和教育局教学质量年活动的要求，结合学校教育教学管理的需要，学校与全体教师签订教育教学质量目标责任书。 一、教育教学教研目标 1、做好学科教育教学计划总结工作，并根据计划保质保量认真完成教育教学工作，各项工作力求有过程、有成效。 2、按时按要求完成各部门安排的资料、表册的上交整理工作。 3、按时按要求参加校内外各种继续教育活动和教研活动。 4、按教研组要求认真备课，按学科特点及教研组要求完成作业量。 5、认真完成学校安排的各种教育教学任务。 6、积极参加学校安排的教育教学活动。 7、教师的教学业绩与学生的成绩挂钩。以中心校组织的考试为依据，如因教学能力太差，学生成绩不能提高，严重影响学生的成长发育，教师本人应承担相应的责任。 8、教学结果提升质量具体目标：所任（）年级（）学科，力争达到合格率为（）的目标。 二、奖励与处罚 1、奖励： （1）、排名奖：对学年终中心校统测单科成绩在全乡同年级中居前三名者，享受学区排名奖。 （2）、名次上升奖：凡在中心校统测单科成绩在全乡同年级中名次在原基础上上升一个名次，学校奖励现金50元，以此类加。 （3）平均成绩提高奖：凡平均分在原基础上提高1分者，学习奖励现金10元，以此类加。 （4）毕业班考入城区中学奖：考入城区中学，每生奖励语数代课教师各50元。（以录取通知书的复印件为依据） 注：1、凡取得排名奖的不再享受（2）—（3）的奖项。

小学教师教学反思总结

小学教师教学反思总结 篇一 我是一名小学教师，我知道：我是传道、授业、解惑的人。当我第一次迈上三尺讲台、面对那张张可爱脸的一刻起，我就明确了肩上的责任与义务。认识到了“太阳底下最光辉事业”的光荣与崇高。二十三年的教师生涯，二十三载的兢兢业业，自己在教育岗位虽然没有轰轰烈烈的成绩，但是教育让我学会了思考；教育让我学会了什么是爱，如何去爱。我深深爱上了我的教育工作。下面从几个方面总结我二十载教育的成长： 一、选择了教育，终生无悔。 我刚上班时，在一所中心校任教。记得我就业宣言时，我当着我校一百多名教师的面，许下诺言：“既然选择了教育，我就好好做我的教师，对得起学生的称呼，不辜负家长的期待”。记得当时掌声响了许久，我知道，这是前辈教师对我的信任，也是他们给我的鼓励。我是这样说的，也是这样做的。 我负责学校的文艺节目排练工作。当时由于年轻，对学校的一切都感兴趣。为了搞好音乐教学，我积极学习手风琴、吉他；为了帮助其他老师搞好印卷子工作，我向老教师请教铅印打字机的打字方法，有时间就去打字房，努力记住字的位置，盼着多帮老师们；赶上县里来检查节目，我常常主动加班......那时，我真

的有用不完的力，我迎合校长的鼓励，喜欢老师们的夸奖，甚至在意学生的评论。我盼望周立会上的点名表扬，我更期盼教师的领奖台上有我的身影......现在回头看看自己当年，可以说有一颗爱岗敬业的红心，但也有虚荣的表露。为了表扬而工作，为了奖金而努力，为了表现而表现。有点像个无头的苍蝇，缺少始终如一的稳打稳扎。 二、智育第一 思想得到完善与提高的是我当班主任以后。我上班第三年，我当了一年级的班主任工作，当四十三张小脸整齐的坐在我的面前时，我从心底涌出了从未有过的母爱。当时在村小，条件很艰苦。冬天要生炉子、定期倒炉灰；给窗户上塑料、给窗框刷铅油......我在几岁孩子面前成了无所不能的老师。四十三双眼睛看着我，我默默发誓：看着吧，我的孩子们，你们是幸运的，你们的老师很优秀，你们将会更出众。 我一心埋头在班级，就是体育课我也很少在办公室，为了把我的班级搞好，我在教学上大下工夫：好好备每一节课，积极与学生互动。查找学生的薄弱环节，买课外阅读，用钢板刻好给学生定期发下去，定期检查。每天亲自检查作业，面对面的批注。每天放学就留好明天的早自习内容；但是我们学校除了体育学科有科任外，其他科都是班主任包。为了不让我的学生输在起点，

教师永恒的追求——有效教学

教师永恒的追求——有效教学 高效课堂系列培训材料 一、有效备课构建有效教学 课程改革在发展中，教育在发展中，科技在发展中，社会在发展中，有效教学的标准和内涵也会处于辩证的发展中。有效教学将是每一个教育工作者永远的牵挂。新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。新课程给我们带来了全新的教学理念，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。 上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何有效的备课呢？有效，是课堂教学的永恒主题，加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。备课既是一门科学，又是一门艺术。备课没有最好，只有更好。 第一备教材。教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师更要考虑的是如何用教材。从备课的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。教师只有认真细致的研究教材，对教材有一个全面的、正确的理解和把握，才能设计一个比较合理的教学设计。弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；从而把课上得扎实有效，脉络清晰。深钻教材，有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。教学的过程是教师?用教科书教?的过程，而不是?教教科书?的过程。一方面教师是教材的理解者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，讲出新意和深意。否则教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面教师要跳出教材，超越教