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人教版必修三 通过激素的调节 教案

人教版必修三 通过激素的调节 教案
人教版必修三 通过激素的调节 教案

通过激素的调节教学设计

一、教学目标

(一)知识方面

简述促胰液素的发现史;阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用;分析人体内血糖的来源与去向。

(二)情感态度与价值观方面

讨论促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用

(三)能力方面

能运用模型建构的方法,建立血糖调节的模型;

2.能通过课堂活动与实例分析,画出血糖调节的图解式模型。

二、教学重点和难点

1、促胰液素的发现的过程

2、激素调节的定义和特点

三、教材分析

高中生物必修3(人教版)第2章动物和人体生命活动的调节,本章主要介绍人体生理功能的调节方式有两种:神经调节和体液调节,二者紧密联系,互相配合,共同调节机体的各种生理功能。体液调节主要是激素调节。教材在“通过神经系统的调节”一节的后面,紧接着安排“通过激素的调节”的内容,使学生对动物和人体生命活动的调节有个完整的认识。这一节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容,对于血糖调节,学生在初中学习时就已有了初步的了解,另外通过必修1的学习,学生对糖类的种类、代谢等也有了较完整的认识,在此基础上再学习本节内容困难不是太大。同时,“激素”这一名词已经广为人知,因为在现代生活中,激素已被广泛使用在医药、美容护肤品、保健品等多个领域,一方面在造福人类,并带来巨大的社会和经济效益。另一方面激素也被一些人滥用,造成了一定的负面影响,甚至在一定程度上威胁着人类的健康。因此通过本节的学习,不仅能使学生获得有关激素的知识,而且能更好地指导其日常生活,有助于学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。

四、教学过程

导入新课:

假设你身后有一辆汽车飞驰而来,说时迟、那时快,你一跃而起,跳离一米远,汽车与你擦肩而过,你发现自己心跳加快,手心冒汗。

请同学们分析这个过程是怎样的调节过程?

然后让学生带着问题学习本节内容——《通过激素的调节》

展示本节聚焦,然后进入第一个内容——激素调节的发现

学生讲述:

在20世纪之前,“激素”还没有被提出,那激素调节又是如何被发现的呢?下面我们以胰液分泌的调节为例,来了解激素调节的发现历程。

一、胰液分泌的调节

故事背景:当食物从胃进入小肠时,胰腺就会分泌胰液,通过导管注入小肠后消化食物。为什么当食物从胃进入小肠时,胰腺会迅速分泌胰液呢?

展示胃——小肠——胰腺图

19世纪,学术界普遍认为胃酸刺激小肠神经,神经将兴奋传给胰腺,使胰腺分泌胰液。

事实是否如此呢?

沃泰默的实验

实验假设

展示实验过程

1把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内,发现会引起胰腺分泌胰液。

2直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。

3切除了通向该段小肠的神经,只留下血管,再向小肠内注入稀盐酸时,仍能促进胰液分泌。

教师提问:

1、分析实验过程,你认为假设成立吗?

比较与沃泰默的不同处

师生一起来看沃泰默得出的结论及分析:

由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故,所以是一个十分顽固的神经反射。

他为什么会这样解释?

此处引导学生分析沃泰默不能从客观事实出发下结论的原因。

[过渡]然而,受其启发,英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。展示斯他林和贝利斯图像

斯他林和贝利斯的实验

展示实验假设:

他们大胆地跳出“神经反射”这个传统概念的框框,作出另一种假设。认为这种实验现象不是神经调节的结果,而是化学调节的结果:在盐酸的作用下,小肠黏膜产生了一种化学物质,这种物质进入血液后,随着血液到达胰腺,引起胰液的分泌先引导学生自己设计实验,再由学生展示斯他林和贝利斯的实验

实验过程

教师提问:你认为会出现什么现象并对其进行分析。

展示实验结果:发现能促进胰腺分泌胰液。

这证明他们的假设是正确的。即:

胰液的分泌是化学物质调节的结果,他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。

二、激素调节

列出资料一和二

资料一:

1905年,斯他林采纳了同事哈代的建议,创用了“hormone”(激素)一词,用来指促胰液素这类由内分泌腺分泌的特殊物质。因此,促胰液素就是人们发现的第一种激素。

资料二:

促胰液素的发现使人类认识到,机体中还存在一种通过化学物质的传递来调节远处相应器官活动的方式。即激素调节。

请结合促胰液素的相关知识及以上资料,给激素调节下个定义。

1、定义:

人和动物的生命活动,由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调节的方式,这就是激素调节

2、常见的内分泌腺及其分泌的激素

激素异常出现的症状

3、特点:

分析以下资料,归纳总结激素调节有何特点:

资料1:

从3t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素;

30万头羊脑只能提取生长激素1g ;

人体血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5 ~14×10-5mg/mL。

微量

资料2:

正常人每100毫升血液中生长激素的含量还不到1微克。但如果该激素分泌稍微多一点,可使生长发育期的青少年成为巨人症的受害者;

1mg甲状腺激素可使人体产热增加4200kJ。

高效

资料3:

临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病;

通过血液运输

资料4:

研究发现,甲状腺激素几乎对全身细胞都起作用,而促甲状腺激素只作用于甲状腺。能被特定激素作用的器官、细胞就是该激素的靶器官、靶细胞。

作用于靶器官、靶细胞

教师总结:

由资料得出激素调节的特点是:微量、高效;通过体液运输;作用

于靶器官、靶细胞

课堂总结:

知识上1、了解激素调节的发现过程;

2、能够描述激素调节的定义和特点,

3、了解常见的内分泌腺及其分泌的激素及生理作用;

能力上要求大家进一步提高归纳总结、分析资料、设计实验和的能力;

情感上要求大家培养敢于质疑权威,勇于创新的科学精神。

处理课堂练习:

结课:以糖尿病的防御和治疗结课

糖尿病,被称为“富贵病”,是人类健康的杀手之一,可导致感染、心脏病变、脑血管病变、肾功能衰竭、双目失明等并发症;

为什么会患糖尿病,该如何防预和治疗呢?

板书设计:

通过激素的调节

一、胰液分泌的调节

1、沃泰默的实验

实验假设

实验过程:

实验结论:是一个十分顽固的神经反射

2、斯他林和贝利斯的实验

实验假设

实验过程:

实验结论:是化学物质的调节

二、激素调节

1、概念:

2、常见腺体及激素

3、激素调节的特点:微量、高效;通过体液运输;作用于靶器官、靶细胞

通过激素的调节教学设计说明

通过激素的调节教学设计 教学目标知识目标 1.描述动物和人体的激素调节; 2.描述血糖调节。 能力目标运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型。 情感态度 价值观 1.探讨动物激素在生产中的应用; 2.讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作 用。 学习 任务 分析 1.知识容分析: (注:以上的知识容分析,也是本节的主板书) 2.能力分析: 通过模拟血糖平衡调节的机制的活动,构建血糖平衡调节的模型。 3.情感态度与价值观分析: (1)通过对促胰液素的发现史的研究,培养学生严谨的科学态度和创新精神。 (2)探讨动物激素在生产中的应用,正确认识理论与实践的关系。 4.学生的起点分析: 学生的初中学习基础:初中已经学习过人体中主要的分泌腺及其分泌的激素,以及缺乏某种激素导致的病症等知识。 目标参照 试题 1. 糖尿病、坏血病、侏儒症、呆小症、脚气病的致病原因,按顺序是() A.缺乏胰岛素、甲状腺激素、生长激素、维生素C、维生素B1 B.缺乏胰岛素、维生素C、甲状腺激素、维生素B1、生长激素 C.缺乏维生素C、生长激素、胰岛素、维生素B1、甲状腺激素 D.缺乏胰岛素、维生素C、生长激素、甲状腺激素、维生素B1 (此题考查的知识点:各种激素或维生素的作用以及缺乏导致的疾病。) 2.下面关于下丘脑、垂体、甲状腺3种分泌腺所分泌的激素之间的相互关系的叙述中,不正确的是( )

A.下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素能促进垂体分泌促甲状腺激素 B.垂体分泌的促甲状腺激素能促进甲状腺分泌甲状腺激素 C.甲状腺激素可以抑制下丘脑和垂体的活动 D.促甲状腺激素可以抑制下丘脑和甲状腺的活动 (此题考查的知识点是甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节。) 3.让一位健康人和一位糖尿病患者于空腹时同时口服葡萄糖,服用量按每人1 kg 体重1 g计算。随后每隔一段时间,测定两人的血糖浓度和血液中的胰岛素浓度。 (1)两人血糖浓度变化如下图所示,其中表示糖尿病患者的曲线是 ___________。 (2)图中甲、乙、丙、丁4种曲线能正确反映二人血液中胰岛素浓度变化的是 __________。 (3)从上述分析中可知糖尿病患者的胰岛素分泌量往往_________,而血糖浓度 _________。 (4)下列有关胰岛素生理功能的叙述中,正确的是() A.提高组织细胞摄取和利用血液中葡萄糖的能力 B.促进肝糖原的分解 C.促进糖原的合成,抑制脂肪等物质转变成糖类 D.抑制葡萄糖转变成脂肪 (5)健康人当血糖浓度偏低时,可通过胰岛分泌____________和肾上腺分泌 ____________,来提高血糖浓度。 (此题考查血糖平衡的调节以及学生的读图能力) 教学程序 教学阶 段(或 容) 教师的活动学生的活动教学意图 设问导 入 呈现问题: 1.什么叫稳态? 2.机体维持稳态的主要调节机制是什 么? 对学生的回答进行评价并补充:人和动 物体的血糖的含量,体液的pH、温度及水 和无机盐的含量等都处于不断的变化中,在 变化中又可以维持相对稳定。这种相对稳定 是通过复杂的调节实现的。20世纪之前, 联系已有知识回答 温故知新 回顾前面学 过的容,导入新 课。

植物的激素调节教学设计(修改稿)

“植物的激素调节”教学设计 大连二十四中生物组刘恒 【研讨教材——考向指南】本章在个体水平上来研究植物生命活动的调节控制。新课标教材对原有的知识结构进行了调整,对植物激素调节融合了较深的内容,并在进行拓宽的同时对有些内容进行了修改(值得注意),更注重与生产生活实际的紧密联系。在近年高考试题中多结合生产实践或与相关章节的联系出题。所以纵观10年来的试题情况,本章内容较多。试题中以联系生产、生活为主的中档题居多,设计实验题是一个重要的考试方向。本章内容可充分体现能力立意的高考命题指导思想,考核学生的理解能力、获取知识能力、设计和完成实验的能力、推理能力和分析综合能力。考查的热点有:生长素的有关实验及提供材料的实验设计;生长素的生理作用及在生产实际中的运用;各种植物激素与植物新品种的培育、无土栽培相联系。 教学目标:1.概述植物生长素的发现过程。2. 体会实验思想,运用实验思想解决实验设计问题。3.评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。4.概述植物生长素的生理作用。教学重点:1、植物生长素的发现过程 2、生长素的生理作用 教学难点:1、生长素的产生、运输和分布。2、科学实验设计的严谨性分析。 【学情分析】高三第一轮复习的重要性,不言而喻。要上好一堂复习课比上好一堂新课难度更大,一方面是因为复习课本身的特点,例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的,因此学生缺乏新鲜感;所以复习课不能是新授课的简单的重演。另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异,对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同,从而造成复习课上的起点大不相同。为了上好这堂复习课,要认真组织材料制做PPT 课件,一方面设计简单的问题让基础差的学生回答,要让他们找回自信,在课堂中,留一定时间给学生看书,课本上的知识是基础。搭建好知识网络体系,帮助全体学生系统掌握知识并学会应用另一方面还要提出一些有思维含量的问题让学习较好的同学去思考和探索。设计经典的练习让全体学生参与,助其巩固知识。同时注重学生语言表达,解决实验题大难关。 【教学策略】高考是很全面的考试,考得也很细,作为高三一轮复习课,在讲授知识方面尽量的面面俱到,不放过任何一个知识点,不让每一个学生有知识上的漏洞,对学生来说就是“查漏补缺”,所以要强调学生注意书本上有关小字部分的知识以及书本上的小资料部分和相关插图,并设计相关的练习来加强对这些知识的掌握。与此同时,一节课主线显得尤为重要:在知识点上引导学生建立知识网络,理解各个知识点之间的联系,把相关的知识用“一条线”串联起来,使其知识归纳有条理,要使之知识得到升华。 教学用具:多媒体教学课件。 教学方法:讲述法、谈话法、归纳总结法。

初中生物 《激素调节》教案

《激素调节》教案 教学目标 ①说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;举例说明人体激素参与生命活动的调节。 ②说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。 ③运用资料分析的形式,说出研究激素功能的基本方法;尝试设计对照实验。 ④举例说明激素调节受神经系统的调控,人的生命活动主要受神经系统调节,但也受激素调节的影响。 重点 学生说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。 教学难点 有关资料的教学安排与归纳、整理,学生科学精神的养成。 教学准备 教师:准备有关人体内分泌系统疾病的资料及自制课件。 学生:成立生物兴趣小组,准备对照实验:探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用。搜集有关内分泌系统疾病的资料。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 导入新课(两种方案) 方案一:生物兴趣小组展示和汇报用含甲状腺激素饲料喂蝌蚪的对照实验结果,其他同学观察、倾听。方案二:观察自己的身体,回答老师的提问。(学生根据学过的有关青春期的知识,很容易联想到自己身体的变化是性激素作用的结果) 方案一:根据学生汇报的情况,加以说明,并由此导入新课:激素调节。方案二:引导学生通过观察自己升入中学以来身体的变化,从已有的性激素的知识入手,引出激素调节的课题。 人体内、外分泌腺的主要区别:有无导管、分泌方式及分泌量等。

人体的内分泌腺组成了人体的内分泌系统。 说出自己知道的腺体,如唾液腺、汗腺等。通过观察、分析、讨论,找出不同之处,并举手发言。学生观察并记忆人体主要内分泌腺的位置及它们所分泌的主要激素。 激素是由人体内的腺体分泌的。首先提问学生知道哪些腺体?进一步说明:唾液腺汗腺等腺体不同于分泌激素的内分泌腺。利用课件展示外分泌腺和内分泌腺的结构,引导学生观察并加以区分,教师给予适当补充。通过大屏幕展示人体内分泌系统,通过光标闪烁促使学生更好地记忆腺体的名称及所分泌的主要激素。 介绍几种激素的主要功能 学生怀着好奇心理,继续探索。 说明:激素在人体血液中的含量虽少,但对人生命活动的影响却很大。 生长激素 观察图片,感到惊讶,从而激发求知欲。讨论并发言,总结生长激素的作用。(展示资料1) 出示侏儒症、巨人症等患者的图片。分析发病原因,引导学生总结出生长激素的功能,并教育学生不要对这样的患者有不礼貌的态度。 甲状腺激素 分析资料2,联系兴趣小组的实验,说明甲状腺激素的作用。学生观看录像,进一步体会甲状腺激素对人体的重要性,开阔视野,增长知识。(展示资料) 引导学生分析资料2,向学生提问甲状腺激素的作用。(关于兴趣小组的实验,可向其他同学推广。)适时展示甲状腺疾病图片或播放相关的音像资料(地方性甲状腺肿、甲亢等),拓展知识面。 胰岛素 分析资料3,学习科学家的研究思路和方法,了解糖尿病的相关知识;小组讨论、归纳胰岛素的作用。感受科学研究的伟大成就和科学家勇于探索、不为名利的科学精神。 引导学生分析资料3及有关糖尿病的内容,帮助学生了解胰岛素的作用。介绍阅读材料《王应睐组织我国科学家率先合成结晶牛胰岛素》,增强学生的民族自豪感。 激素调节与神经调节的关系 观看比赛并说出此时的心理感受:面红耳赤、情绪激动,进而谈谈自己都在什么情况下情绪比较紧张、激动。得出结论:人体的生命活动主要受到神经系统的调节,但也受到激素调节的影响。

初中生物《人体的激素调节》优质课教案、教学设计

第一节人体的激素调节 教学目标: 1、知识目标 ①、认识人体激素参与生命活动的调节。 ②、学会人体激素所具有的功能和缺乏导致疾病的原因(重点、难点) ③、列举部分激素分泌异常时的表现,增强珍爱生命的意识。 2、能力目标: ①通过事实剖析,培养学生的科学思维能力。 ②通过对科学实验的解读,提高学生对实验方法和实验手段的认识,并进行简单的应用。 ③通过课前搜集资料,使学生初步获取信息的能力。 3、情感态度价值观 ①关注与生物学相关的问题。 ②知道养成良好生活习惯的重要性,懂得珍爱生命。 ③树立敢于质疑勇于创新的科学态度,树立增强中华民族身体素质的责任感。 教学方法及学法知道: 本节内容采用分组式合作学习。引导学生合作交流,分析讨论对比,

得出科学结论的探究性教学。学习方法上重点体现自主学习、讨论探 究、分析表达、总结归纳和技能训练。 课前准备: 1、备好课;制作PPT 课件。 2、学生网上搜集相关激素的资料以及失调症状的图片表达。 3、要求学生分好实验小组;调查糖尿病的病因、危害和预防的措施。 教学过程: 细心对照男生女生的差别,克服害 羞心理,大胆表述: ,学生通过描 女生:我们的体型丰满,骨盆变宽 声调变得高而尖细。 男生:我们喉结突出,声音变粗, 开始长胡须。

师生互动探秘激素 (20 分) 和外分泌腺有哪些主要的区别? 【误区辨析】胰腺既是外分泌腺,又是内 分泌腺。因为胰腺分泌的胰液通过胰总管排入十二指肠,这是它的外分泌部。另外,胰腺中有一部分细胞能分泌胰岛素等,这是它的内分泌部,也称胰岛。 【巧记提示】 人体两种分泌腺,有无导管来判断; 外分泌腺有导管,内分泌腺无导管。 导语: 人体的内分泌腺种类也很多,它们共同组成了人体的内分泌系统;人体主要的 内分泌腺有哪些呢?它们分泌的激素对人体有哪些作用呢? 【提示说明】本图概述了人体主要的内分泌腺的位置、形状及其分泌的主要激素。 请观察思考: 1、 人体的内分泌腺主要有哪些?它们分泌 (2)仔细观察对比,比较两类腺体的区别: 观察思考: 观察示意图,认识人体主要的内 分泌腺及其分泌的激素: 1、人体主要的内分泌腺及其分泌的 激素: 获取课本的信息,充分发挥学生的自主学习, 活动中学生的合作、交流、竞争, 都有效地将知识内化, 实现了知识的构建,合作能力、竞争意识的培养。 ,让学生认识科学发现的本来面目了解和掌握科学的探究方法,培养和强化了学生的科学思维能力、分析问题、解决问题的能力,提升科学精神和态度。 。 (1) 垂体:分泌生长激素等 (2) 甲状腺:分泌甲状腺激素 (3) 胸腺:分泌胸腺激素等

必修3 2.2通过激素的调节教案

必修3 2.2 通过激素的调节教案 教学目标 1.描述动物和人体的激素调节。 2.讨论促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用。 3.探讨动物激素在生产中的应用。 4.运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型。 教学重点 (1)促胰液素的发现过程。(2)血糖平衡的调节。 教学难点激素调节的实例分析。 教学过程 以“问题探讨”引入。 (提示)计算:如果仅靠血液中的葡萄糖,马拉松运动员只能跑1 min左右(0.8~1.2 min)。 讨论:可能会导致血糖含量短暂的轻度下降,但仍能基本保持稳定,不会影响运动。因为在运动过程中,血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降,同时,血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。 一.激素调节的发现(板书) (一)促胰素的发现 〖资料分析及讨论〗(略)学术背景:在20世纪之前,学术界普遍认为,人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。比如,对“胰液的分泌是如何调节的”这一问题,19世纪的学术界普遍认为,胃酸刺激小肠的神经,神经将兴奋传给胰腺,使胰腺分泌胰液。 1.沃泰默的实验 设想:胃酸刺激小肠的神经,神经将兴奋传给胰腺,使胰腺分泌胰液。 方法:单一变量实验法 过程与现象(结果) A:稀盐酸狗的上段小肠肠腔胰腺分泌胰液 B:稀盐酸狗静脉胰腺不分泌胰液 C:稀盐酸狗的上段小肠肠腔(已切除通向该段小肠神经)胰腺分泌胰液沃泰默的解释:这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故,所以是一个十分顽固的神经反射。 结论:胰液的分泌是神经反射 2.斯他林和贝利斯的实验 假设:这种实验现象不是神经调节的结果,而是化学调节的结果:在盐酸的作用下,小肠黏膜产生了一种化学物质,这种物质进入血液后,随着血流到达胰腺,引起胰液的分泌。 方法:单一变量实验法 过程与现象(结果): A:稀盐酸狗静脉胰腺不分泌胰液 B:小肠黏膜+稀盐酸+砂子制成提取液狗静脉胰腺分泌胰液 实验结论:在盐酸的作用下,小肠黏膜产生了一种化学物质,这种物质进入血液后,随着血流到达胰腺,引起胰液的分泌。故,这种实验现象不是神经调节的结果,而是化学调节的结果。 3.巴甫洛夫的研究

2018届一轮复习人教版 植物的激素调节 教案

讲考纲 讲考点 考点一植物生长素的发现和作用1.生长素的发现过程

2.生长素的产生、运输和分布 (1)产生部位:主要在幼嫩的芽、叶和发育中的种子。 (2)运输:极性运输(胚芽鞘、芽、幼叶和幼根),方向从形态学上端运输到形态学下端;非极性运输:在成熟组织中,可以通过韧皮部进行 (3)分布部位:相对集中地分布在生长旺盛的部分。 3.生长素的生理作用 (1)作用特点:两重性——既能促进生长,也能抑制生长。 (2)实例剖析 ①顶端优势 a.概念:植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。 b.原因: c.解除方法:摘除顶芽。 d.应用:可适时摘除棉花的顶芽,解除顶端优势,以促进侧芽的发育,从而使它多开花、多结果。 ②根的向地性 重力→生长素分布不均(向地侧生长素浓度高,背地侧生长素浓度低)→生长不均(根的向地侧生长慢,背地侧生长快)→根向地生长。 ③除草剂

从图中可以看出,双子叶植物比单子叶植物敏感。用适当浓度的生长素类似物来杀死单子叶农田里的双子叶杂草,同时促进单子叶植物的生长。 【例1】(2017年江苏卷,13)研究小组探究了萘乙酸(NAA)对某果树扦插枝条生根的影响,结果如下图。下列相关叙述正确的是() A.自变量是NAA,因变量是平均生根数 B.不同浓度的NAA 均提高了插条生根率 C.生产上应优选320 mg/ L NAA 处理插条 D.400 mg/ L NAA 具有增加生根数的效应 【答案】D 【跟踪训练1】图甲为横放在地面上的幼苗生长状况,图乙为不同浓度的生长素对植物生长影响曲线。下列分析正确的是()

A.用B、D点所对应浓度的生长素处理扦插枝条则生根效果不相同 B.若某植物幼苗向光侧的生长素浓度为f,则背光侧的生长素浓度可能大于2f C.图甲中a、b、c、d四点的生长素浓度大小为a>c、d>b D.若图甲中b点的生长素浓度与图乙中B点对应的浓度相同,则d点的生长素浓度在BD对应的浓度区间 D 【答案】 1.其他植物激素的种类及作用 2.五种植物激素对应的生长调节剂的应用

【精品】激素调节教学设计

通过激素的调节(人教版)教学设计 《通过激素的调节》是必修3第2章第2节内容,包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点三部分内容.关于激素调节,学生在初中学习时已有初步的了解,教学过程中要充分调动学生的知识经验,在此基础之上建立新的知识。例如,在学习激素调节的发现前,先让学生回忆激素的概念;人体主要的内分泌腺及其分泌的激素,也可先让学生回顾;胰岛素和甲状腺激素的功能,也可先由学生分析。 新课标中关于本节内容的规定如下:描述动物激素的调节;探讨动物激素在生产中的应用;描述血糖调节;举例说明体液调节在维持稳态中的作用。这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。从教材编写特点来看,本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的,学生通过这些活动,不仅在能力上可以得到有效的训练,而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。 一、知识目标 1。描述促胰液素发现的过程。

2.描述血糖调节的过程。 3。描绘血糖调节的图解式模型。 4。据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例,说出激素调节的特点。 二、能力目标 1.尝试运用反馈调节的原理,解释一些生命现象。

2.通过建构血糖调节的模型,训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。 三、情感目标 1.讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的作用,体验科学发现的过程,养成质疑、求实、创新的科学精神. 2.关注身边的科学技术,评价激素类药物应用的利与弊,认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响,理解生物科学、技术与社会深层次的关系。 设计理念:本节课以“提高学生的生物科学素养;面向全体学生;倡导研究性学习;注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。通过讨论促胰液素的发现过程,还原科学研究的历史面貌,重视生物科学发展史,突出生物学的“实验学科”特点;结合学生对现实生活中对激素类药物及糖尿病等的认识和了解,加强和现实生活的联系,突出生物学的“生活化”特点;通过构建血糖调节的模型,化抽象为具体,培养学生分析、归纳、和解决问题的能力,增强学生的合作探究能力和团队意识。在教学过程中,让学生成为学习活动的主体,教师要尽量创设学生活动的机会,为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫.本节内容与社会和个人生活是密切相关的,因此要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作

八年级科学上册 3.2 人体的激素调节教案 浙教版

3.2人体的激素调节 教学目标: 知识目标: 1.了解植物的生长素发现的历史体验科学发现过程; 2.了解激素是如何对生命活动进行调节的; 3.能说出人体的主要内分泌腺及其功能; 4.知道由于激素分泌不正常引起的各种疾病。 能力目标: 1.通过生长素发现历史的介绍,培养学生探究的能力; 2.通过教学,培养学生自学能力,归纳分析能力 情感目标: 1.介绍激素分泌不正常的疾病,教育学生应关心和同情内分泌疾病的患者。 教学重点和难点 重点:生长素的发现过程;动物激素的种类、功能;激素对生命活动的调节; 难点:生长素的发现过程;胰岛素对血糖浓度的调节。 〖课时安排〗:3课时 〖教学准备〗:课件、达尔文、温特、郭葛的FLASH动画实验 〖教学过程〗 一、内分泌腺―――激素 1、特点:没有导管,分泌物直接入血液 读图:3-13了解人体的主要内分泌腺,思考课本问题 1、人体的主要内分泌腺: 脑垂体甲状腺肾上腺胰脏睾丸(卵巢) 生长激素甲状腺激素肾上腺素胰岛素雄性激素(雌性激素) 让学生指出具体的位置。 脑垂体和生长素:垂体亦称“脑垂体”。最主要的内分泌腺。人的脑垂体大如樱桃,椭圆形,以小柄悬系于间脑的下方,位于颅中窝的垂体窝内。 甲状腺和甲状腺激素:甲状腺是人体最大的内分泌腺。甲状腺位于喉下部气管上部的前侧性腺和性激素:性腺是人体内分泌腺之一。男性为睾丸,女性为卵巢。睾丸和卵巢均兼有产生生殖细胞的生殖腺功能和合成、释放性激素的内分泌腺功能。 肾上腺和肾上腺素:肾上腺是人体重要的内分泌腺之一。位于肾脏上方,左右各一,共重10~18克,左侧呈半月形,右侧为三角形。 与人体生长有关的激素:生长激素、甲状腺激素 与人体的生殖有关的激素:雄性激素,雌性激素。

通过激素的调节的教案

第2节通过激素的调节的教案 一、教学目标: 知识目标: 1、描述促胰液素发现的过程。 2、描述血糖调节的过程。 3、描绘血糖调节的图解式模型。 4、据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例,说出激素调节的特点。 能力目标: 1、尝试运用反馈调节的原理,解释一些生命现象。 2.、通过建构血糖调节的模型,训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。 情感目标: 1.、讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的作用,体验科学发现的过程,养成质疑、求实、创新的科学精神。 2、关注身边的科学技术,评价激素类药物应用的利与弊,认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响,理解生物科学、技术与社会深层次的关系。 二、教学重点和难点: 1.教学重点: (1)促胰液素的发现过程。 (2)血糖平衡的调节。 2.教学难点:激素调节的实例分析。 三、课时安排:3节 四、教学主法:探究与讲述结合 五、教学过程: 引言:甲亢:原因是甲状腺激素分泌过多,表现为多食、消瘦、畏热、多汗、心悸、易激动等特征。 呆小症:原因是幼年时甲状腺激素分泌不足,生长迟缓,身材矮小,智力低下。 地方性甲状腺肿(大脖子病):脖子肿大,呼吸困难;病因是山区和内陆地区的土壤、饮水、和食物中缺少碘,使甲状腺激素合成不足。 巨人症:乌克兰人斯坦尼科现在约253cm左右,14岁时切去脑部肿瘤时损伤了垂体,从此就没停过生长。原因是生长激素分泌过多。 侏儒症:侏儒明星弗恩·特罗伊尔身高只有81厘米,他和姚明一起为美国苹果电脑公司向全球推出了最新的产品广告“大东西小东西”,隆重介绍他们的12英寸和17英寸两款高级笔记本电脑。 通过这些病例,我们可感受到激素对生命活动的调节发挥着重要的作用。现在我们是站在巨人的肩膀上,可以很轻松的了解许多有关激素的知识。 一、激素调节的发现 教师呈现资料:促胰液素的发现 科学家发现:狗进食后,胃便开足马力,把食物磨碎。当食物进入小肠时,胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠,和磨碎的食物混合起来,进行消化活动。那么,食物到达小肠的消息,胰腺是怎样得到的呢?对这一问题19世纪的学术界普遍认为,是胃酸刺激了小肠的神经,神经将兴奋传给胰腺,从而使胰腺分泌胰液。针对这一问题,法国学者沃泰默做了这样一个实验: ①稀盐酸→上段小肠肠腔→分泌胰液

2021年高中高一生物教案 植物的激素调节

高中高一生物教案植物的激素调节 教学设计方案 第一节植物的激素调节 设计思想: 1、设计主线 以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。 2、课时计划: 采用互动式教学模式,用三课时完成。以教师提供讨论素材, ___引导学生讨论、活动,最后由师生共同总结的形式进行。 第一课时:第一阶段,由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料,启发学生思考、讨论;练习,提出假说、设计实验求证假

说;第二阶段,由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。 第二课时:第一阶段,由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材, ___学生讨论分析实验素材,引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果,并总结对激素进行研究的具体实验方法;第二阶段,___学生进行实验设计的练习。 第三课时:提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系,懂得植物激素调节的作用机理,以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。 3、重难点分析 重点: (1)生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。 在科学研究与发现的历史过程中,不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验,完整地再现了一个假说的提出和求证过程,是对学生进行科学

史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材,也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。 (2)生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。 科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用,及其在生产实践中的应用,既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务,也有助于学生理解激素调节的作用机理。 (3)植物激素间的相互作用。 其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容,也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解,才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。 难点:生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。 “引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点,就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱,因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此,教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点:第一:

激素调节教案及教学反思

人教版七年级生物下册《激素调节》教 案及教学反思 教学目标: (一)知识方面: 1.说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;举例说明人体激素参与生命活动的调节。说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。 2.举例说明激素调节受神经系统的调控,以及二者对人体的作用。 (二)能力方面: 1.运用资料分析的形式,使学生获取研究激素功能的基本方法。 2.通过设计并亲自做对照实验,提高同学们的实验及探究能力。 (三)情感、态度价值观方面: 1.引导学生阅读科学家的故事,使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索,不为名利的科学精神。 2.通过了解部分激素分泌异常时的表现,增强同学们珍爱生命意识。 教学重点和难点: 1.重点:说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。 2.难点:归纳、整理阅读材料及培养学生[此文转于斐斐课件园 https://www.sodocs.net/doc/7910244818.html,]的科学奉献精神。 课前准备: 1.教师:准备相关的课件、录像和图片,及有关人体内分泌系统疾病的资料。 2.学生:(1)准备一张小学三年级以前的照片和一张最近的照片。 (2)通过多种途径搜集有关内分泌系统疾病的资料。 (3)由生物兴趣小组的同学设计和亲自做的“甲状腺激素喂蝌蚪”实验,并录像。 教学设计

生长激素 甲状激素 胰岛素 雌性激素有关。 回忆自己进入青春期后还有哪些变化。 观察内、外分泌腺的结构,小组讨论二者的主要区别。举手回答:外分泌腺有导管,而内分泌腺没有导管。 领会老师的阐述。 生物兴趣小组的同学借助大屏幕,展示和汇报用甲状腺激素饲料喂蝌蚪的对照实 验。 观看内分泌系统图,通过光标闪烁,学生找到了分泌甲状腺激素的器官是甲状腺。 观察内分泌系统组成图,找出人体内主要的内分泌腺,搞清楚它们各自分泌的激素,并准确地进行连线。大致内容如下: 回答:一位是巨人症患者,病因是患者幼年时生长激素分泌过多;另一位是侏儒症患者,病因是患者幼年时生长激素分泌过少。 小组讨论后回答:甲状腺激素能使人和动物的发育提早。 观看大屏幕(大脖子病患者),根据自己搜集到的资料内容,认为:可能是由于食物中缺碘造成的,所以我们平时要适当吃一些海带等含碘丰富的食物。 阅读、讨论后回答:糖尿病就是尿中有糖,表现为多尿、多饮、 因是什么? 非常正确,你们身体出现的这些大的变化,就是与它们分泌的性激素有直接关 系。今天,我们就来探讨“激素”这个话 题。 请看大屏幕(展示内、外分泌腺的结构),同学们观察并讨论二者的区别。 你们观察得很仔细。它们的分泌物——激素直接进入血液,输送到全身各处。 掌声有请生物兴趣小组的同学,展示和汇 报他们做的对照实验。 甲状腺激素的作用真大,请问甲状腺激素 是哪个器官分泌的?(展示内分泌系统的 组成课件) 除了甲状腺外,人体内还有哪些主要的内 分泌腺?它们分泌什么激素?请在图上 找出内分泌腺及其分泌的激素,并把二者 进行连线。 请问这两个人患了什么病?病因是什 么?请阅读资料分析1后回答。(大屏幕 展示巨人症和侏儒症患者照片) 看来生长激素的作用很大。那么甲状腺激 素有什么作用呢?请同学们结合生物兴 趣小组的汇报,阅读教材资料分析2。 甲状腺激素能促进人体发育等作用。如分 泌异常时,对人的影响很大,请看大屏幕。 哪位同学收集到了这方面的资料。请介绍 一下。 说得很好,堪称一位实习医生了。哪位“医 生”能给大家解释一下,糖尿病是怎么回事?请同学们阅读资料分析3,并结合自 己搜集到的有关方面的资料进行讨论。 激素调节与神经调节的关系 得出结论 珍爱健康 多食、消瘦。应该用注射胰岛素来进行治疗。 深切地感受到王应睐等我国科学家获得的伟大科研成就和科学家勇于探索,不为名利的科学精神。 (多名足球爱好者举手)一名同学说:“我感到面红耳赤、情绪激动、有些紧张、心跳加速等”。 (摇头)不太清楚。 对照老师的讲解,体会自己这方面的感受。 人体的生命活动主要受到神经系统的调 节,但也受到激素的调节。 阐述得很全面,我们不但了解科学家进行科学探究过程及内容,还应学习他们那种精神。下面请同学们阅读教材中“科学家的故事”,谈谈你们的感受。 前面探究了激素对人体的调节作用,那么 激素调节与神经调节有什么联系呢?请 足球爱好者谈谈点球时的感受。 谁能说说这是什么原因? 好,老师帮你分析原因:大脑皮层兴奋 → 促使肾上腺激素的分泌→促使心跳加 快、血压升高、面红耳赤。 通过上面这个现象,说明神经调节与激素

人体的激素调节教学案例

人体的激素调节教学案例 金陵中学河西分校生物组冯辉 一、教学目标的确定: “人体的激素调节”是(苏教版)必修3《稳态与环境》第二章人体生命活动调节中的重要内容。动物的激素调节是体液调节的核心内容,它与前面学习的“神经调节”相辅相成,共同完成动物复杂生命活动的调节,同时它也是动物行为产生的生理基础。根据《课程标准教学要求》和教材的具体内容,结合学生现有的知识水平,本课的教学目标确定为: 1、知识目标 ①概述体液调节的概念; ②举例说明动物激素的概念和特点; ③简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类和作用; ④比较神经调节和激素调节的特点。 2、技能目标 ①通过事实的剖析,培养学生的科学思维能力; ②通过对科学实验的解读,提高学生对实验方法和手段的认识并能进行简单的应用; ③通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力,通过阅读思考,培养学生自主学 习的能力。 3、情感目标 ①认同使用兴奋剂对运动员身心健康的危害和违背奥运精神; ②评价动物激素在生产中应用的利弊。 二、重点难点确立和策略: “人体的激素调节”重点是以甲状腺激素的作用的学习为例,知道动物激素作用研究的基本方法,以及人体主要的内分泌腺所分泌的激素的种类和作用;难点是下丘脑-垂体—甲状腺的反馈调节以及对相关实例的分析。 本内容知识点多,比较抽象,已有知识经验较少。在授课过程中应结合大量的图片、事实,进行分析、归纳,得出研究的一般方法、并能自觉地在实例分析中加以应用。 三、课时确定: 两课时。第一课时内容为体液调节和动物激素的概念、生长激素和甲状腺激素的本质、作用、激素的反馈调节机制等,第二课时内容为激素分泌的调节、激素的概念及作用的一般特性、神经调节和体液调节的关系等。 四、教学过程: 第一课时

高中生物《通过激素的调节1》优质课教案、教学设计

教学设计 1教材分析 人教版高中生物学教材必修3《稳态与环境》第2 章第2 节“通过激素的调节”是在学生学习内环境稳态概念和神经调节之后对内环境稳态 的另一调节方式的学习,同时与必修1 细胞呼吸联系密切。 本节教材包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利弊四部分内容。第一课时内容,包含激素调节的发现和血糖调节实例。血糖调节的内容包括血糖的来源和去路,胰岛素和胰高血糖素的作用,血糖调节过程和血糖调节异常疾病。其中,重点是两种激素的具体作用和两者如何实现对血糖平衡的调节;难点是 如何高效的引导学生自己建立血糖平衡的物理模型从而自己升华出概 念模型。教材中有模型构建环节,如何高效的利用这个模型,需要深挖教材,才能让学生通过合作的形式更好的掌握血糖调节过程。 其次,本节课第二个大环节是介绍促胰液素的发现过程,该部分出现在资料分析中,介绍了法国学者沃泰默、英国科学家斯他林和贝利

斯、俄国生理学家巴浦洛夫等实验过程和体会。意在让学生体会在科学的道路上,需要不断的探索,假设,求证,才能进一步接近真相。但该实验学生理解难度较大,需要给出资料,利用问题串形式帮助学生分析。 2教学目标 2.1知识目标举例说出血糖的来源和去路;说出胰岛A和胰岛B细胞分泌的激素;说明血糖平衡调节机制;说出糖尿病的患病原因、相关症状及预防措施。 2.2情感态度与价值观目标关注糖尿病的预防和治疗,形成健康生活理念,养成良好的生活习惯;体会促胰液素的发现过程中,科学态度所起的重要作用。 2.3能力目标运用建构模型的方法,小组合作建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)。 2.4重点:促胰液素的发现过程和血糖平衡的调节 2.5难点:血糖平衡的调节

植物的激素调节教案

植物的激素调节 教学目标 知识目标: 通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象;知道科学家研究认识生长素的过程;知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用;理解植物向光生长的机理;通过了解其他植物激素的作用,理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。 能力目标: 通过引导学生设计实验,进行实验观察,培养学生投身科学实验的参与精神;通过组织学生活动,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生的创新精神,训练学生细致观察的能力和动手操作能力。态度情感目标: 通过教学和实验、实习活动,培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识;培养学生的探究意识;使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。 教学建议 教材分析 1 / 16

“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”,特别是“植物如何适应环境?”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。 有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识,能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因,了解有关生长素的知识在生产实践中的应用,因而成为本节的重点知识。 由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同,植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同,如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分,将会造成学生理解上的混乱,而成为学生学习上的一个难点。 在介绍主干知识的同时,教材并没有把学生的眼光局限在知识本身,局限在对某一种激素的认识上,而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践,以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素,使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系,也对植 2 / 16

《人体的激素调节》教案

义务教育课程标准实验教科书《生物》八年级上册 (江苏科学技术出版社) 第5单元生物圈中的稳定与协调 第15章生命活动的调节 第3节人体的激素调节 一、教案背景: 本节课的内容需要补充大量资料,原本这些工作是教师完成的,课前在网上搜集筛选资料,制作演示文稿等。我的设想先是让学生来帮我分担一些查找资料的任务。因为有关激素的知识较系统全面,易从网上查找。后来又想,干脆教师引导,让学生来当小老师,让他们自己备课,自己讲课。因为在调查了初二(10)班学生的电脑水平后,我了解到学生利用自己获得的信息处理制作演示文稿已不是很困难。但是课要怎么上?上哪些内容?学生毕竟受到年龄、经验、中学教科书本知识框架等方面的限制,而且又是针对这些陌生的知识,不能做到全面地整合系统知识。所以学生面对互联网上的信息领域宽、范围广、内容杂等现状,如何利用互联网选择有用的信息,这是教师要指导学生的一个重要环节。经过与同事的研讨后,我决定将本课有关的三种人体重要激素——胰岛素、生长激素和甲状腺激素这部分内容交给学生。学生先自己摸索着制定了“教学大纲”,教师补充修订后,借用了学校的微机教室,学生自己尝试用互联网搜集资料,小组合作制作演示文稿。 二、教材分析:

这部分内容是在前面已学过的“人体的神经调节”的基础上,以青少年在青春期的身体的外形和生理发生的巨大变化与体内各种激素的关系为例,说明人体的各种生理活动离不开神经调节和激素调节。 教材首先以同学们亲身经历的身体变化来说明人体激素调节与我们人体的密切关系,然后教材以“观察人体主要的内分泌腺”和“激素的调节作用”两个部分展开讲述。人体内分泌系统的组成,教材以图代文,安排了一个观察活动,让学生在充分讨论交流的基础上,了解人体内分泌系统的组成。关于激素的调节作用,对学生来说比较生疏,难以理解,加之内分泌腺的疾病在日常生活中比较少见,因此教材注意密切联系实际,首先从人们熟知的糖尿病入手,让学生通过资料分析,在了解科学家探究糖尿病发病原因的同时,了解胰岛素的生理作用。在此基础上,简要介绍了甲状腺激素和生长激素对人体的调节作用。最后,教材前后呼应,对本章内容进行了小结,即人体是在神经调节和激素调节的协调统一下来完成人体的各项生命活动和适应外界环境的。这样的安排,是从人体的局部与整体的关系上考虑的,是辩证的统一,从而说明人体是一个统一的整体,使学生对生命活动的调节有一个完整的认识。 本节的重点是:内分泌系统的组成,激素的概念和主要种类;举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。 本节的难点是:几种常见的人体激素的主要功能。 课时建议:本节教学安排1课时。 三、教学目标: 1.知识目标: (1)描述人体内分泌腺的组成;

精选植物的激素调节教案正式

《植物的激素调节》教案 教学目标: 知识目标: 1.通过自主探究,理解向性运动、植物激素等概念。 2.通过合作探究,加深对对照实验思想的理解和体会。 能力目标: 1.通过自主探究,培养学生归纳,总结,分析能力。 2.通过合作探究,学会设计植物向性运动实验的方法,培养创新思维能力。 3.通过展示与评价,培养学生语言表达能力和评价能力 4.通过课堂练习,培养学生知识的应用能力和发散思维的能力 情感目标: 1.通过生长素发现史的了解,培养学生热爱科学,追求真理的情操。 2.通过生长素实验的分析和体会,培养实事求是严谨踏实的实验观。 教学重点:生长素的发现过程 教学难点:依据观察现象,科学设计分析实验过程,推导实验结论 教学方法:情境教学法、启发法、观察法、讨论法。 教学时数:1课时 教具准备:多媒体课件,受重力影响的玉米种子 教学过程: 教学 环节 教师活动学生活动及目的 引课通过录像引出本节课题从学生感兴趣的录像入手,使注意力集中指向授课内容,能诱发学生积极思考,开启学生思维,集中学生注意力,并能创设教学情境,激发学生学习的兴趣。 观察设问(展示三副图)放在窗内的盆花,倾倒 的植物,岸边的树设问 1.你看到了哪 些现象 2.这些现象分别是由什么刺激 引起的 3.这些刺激在方向上有什么共 同点? 观察,分析,讨论:培养观察生命现象的 能力,学会分析现象找规律 评价鼓励学生发言,必要时加以点评,学生回答,培养语言表达能力 总结启发引导从身边现象入手,学会归纳科学概念,得出向性运动的概念 应用寻找身边的向性运动结合生活实际,各抒己见,开启思维

辨析示图片:含羞草受震动小叶会合拢,这 是否属于植物的向性运动? 发表观点,互相评判,生生互动,自己解 决,加深对概念的理解 启发出示受重力影响的种子,问向性运动对 植物有什么意义? 思考,分析实例得出结论,学会对事物从 现象到本质的认识 辩证思维引起植物的向性运动的外因是外界刺 激,内因与生长素有关 对生命现象向深层次理解 过渡以科学家的身份体验一下生长素的发现 过程 激发兴趣 铺垫展示酶的高效性的实验,引导学生分析, 加强对对比实验的理解 了解对比实验的原则:对照原则和单因子 变量 探究如何利用所给材料设计实验验证玉米胚 芽鞘具有向光性? 通过老师的引导和启发,学生讨论并根据 学案分组设计实验, 展示从中选出几组不同设计展示,设计同学 讲解设计思路 学生在此过程中对不同设计进行思考比较 讨论互评教师引导 互相评价,寻找最佳思路,完善实验设计, 逐步学会实验的设计,加深对对照实验思 想的理解和体会。培养创新思维能力,实 事求是严谨踏实的实验观。 结论展示课件分析结果得出结论:玉米胚芽鞘具有向光性 鼓励达尔文的设计也是如此,你们是未来的 学者 增强自信心 深入探究引起向光生长的外因是单侧光,内因可 能是玉米胚芽鞘中的某种物质,那使玉 米胚芽鞘向光生长的物质在哪里?尖端 还是尖端以下?我们如何设计实验来确 定部位? 确定单因子变量,分组设计实验 评价鼓励,引导,肯定,评价陈述设计思想,并完善设计思路,培养与人分享的精神 结论展示课件分析结果得出结论:胚芽鞘尖端的物质和植物的生长有关 深入探究胚芽鞘能向光生长,单侧光是外因,那 感受光刺激的部位在哪里?是尖端还是 尖端以下呢? 确定单因子变量,分组讨论 结论展示课件根据结果得出结论:胚芽鞘感光部位在尖端 激疑那么究竟是胚芽鞘的哪一部分在生长 呢?展示课件 观察得出结论:尖端以下部位生长

人体的激素调节参考教案

第一节人体的激素调节 一、教学目标: 知识性目标: 1.说出人体主要的内分泌腺。 2.说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。(重点) 3.说胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。(重点) 技能目标: 通过实验和调查活动,培养学生的观察、动手能力,调查、处理信息的能力。情感目标: 通过“糖尿病的发病率”的调查,关注长辈的身体健康。 二、教学重点与难点: 重点: 1.说出人体主要的内分泌腺的名称和位置。 2.举例说出激素的概念和作用。 难点: 1.举例说出激素的概念和作用。 2.完成“糖尿病的发病率”调查 三、教学准备: 1.教师准备:侏儒症、巨人症、地方性甲状腺肿的图片;甲状腺模型。 :(1)人体的主要内分泌腺;(2)甲状腺激素的功能及其作用。 3.视频:人体的主要内分泌腺及其功能 四、教学过程: 教学内容教师活动学生活动 导入新课[知识准备]:出示2个填空 题。 1.人体在系统和系 统的调节下,成为一个复 回顾有关“人体概述”的知 识,回答2个问题。 杂、协调、统一的整体。 2. 和能促进男女性

人体主要的内分泌腺 激素概念 内分泌腺的名称和位置器官的发育维持男女的第二 性征。可见,参与人体 生命活动的调节。 [讲述]:除性激素外,人体 内还有许多激素,它们都具 有重要的调节作用。 [提问]:你知道激素是什么 吗? [归纳]:由人体的内分泌腺 分泌的一些物质,对人体的 生长发育和生殖等生命活动 起着重要的调节作用。 不同的内分泌腺分泌的激素 不同,不同的激素具有各自 的生理功能。人体的内分泌 腺构成了人体的内分泌系 统。 [讲述]:人体内的激素含量 少,作用大。每100毫升血 液中,只有几微克(1微克 等于千分之一毫克)激素, 却对生长发育和生殖等生命 活动起着重要的调节作用。 [出示]:人体主要的内分泌 腺图片。请同学们观察课本 插图,认识人体主要的内分 泌腺,并说出它的位置。 [讲解]:出示垂体的图片, 在以上这些内分泌腺中,垂 通过看书说出激素的 概念,认识到激素是由内 分泌腺分泌的。 认同激素与内分泌系统的 关系。 对照书上插图说出人体主 要内分泌腺的名称及位 置。 头部——垂体, 颈部——甲状腺, 胸骨——胸腺,

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