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谈谈对外汉语语言点的教学案例研究

谈谈对外汉语语言点的教学案例研究
谈谈对外汉语语言点的教学案例研究

谈谈对外汉语语言点的教学案例研究

随着汉语教学的逐步发展进步,汉语语言点教学需要向具体研究深入。当我们从理论上了解了科学的教育理论、二语习得理论、先进的教育思想及其教学方法之后,想把它们按预期效果实际地体现在汉语语言点教学过程中,才会发现理论或课本知识与实际应用的距离是那么的遥远。相当比例的学生、学员经过为期不算短的汉语教学学习或培训后,拿到一个具体的、要求有一定语法知识做背景的教学材料后,仍然不知从何下手或不知怎样才能教会学生,这时他们才知道,原来他们尚需摸着石头过河的道路还是那样的漫长。怎样才能缩短这种距离?怎样才能使有知识、有经验、有方法的教学案例成为共享资源?我认为,其实没有更多捷径可走,需要我们做的只有下大功夫,从具体个案做起,各个击破,深入细致地做好汉语语言点教学案例研究。

从教与学的有用性上着眼,汉语语言点教学案例研究至少应包含两大研究角度。

一、教学角度

从教学角度谈教学案例研究主要指研究制作融入知识、经验、方法策略的汉语语言点教案或课件。一个好的教案或技术含量较高的课件,并不是轻而易举就能够设计或制作出来的,它需要较多的必备条件:

(1)熟练掌握、驾驭深入理解了的汉语语言点相关知识;

(2)丰富的教学经验(包括对知识、难度、可接受度等的适宜处理);

(3)灵活巧妙的教学方法及教学策略的运用能力;

(4)完整、流畅的教学架构、设计能力;

(5)对学习者习得该语言点的偏误有深入的了解(其中还包括对学习者思维模式及母语类型的了解)。

这五个方面不是彼此分离、各自独立的,所以最难的是把这几个方面水乳交融为一体地体现在教学过程中。

把语言点中学习者最需要认知学习的角度——通常是指最容易造成学习者汉语表达中表层或深层的偏误问题,通过研发,设计或制作出来较为高质量的教案或课件,就会使这些高水平的教学成果发挥更大的能量,成为教师随手可用的得力工具,成为众多教师的共享资源,也成为该学科发展性的标志成果乃至学科基础。这一研究的真正意义和价值在于,从汉语自身特点规律出发,做专业性的具体的学科研究,直接应用于汉语教学,相对理论研究来说,它奠定的是应用性的、物质性的学科基础,成为相对永久性发挥能量的可用成果,裨益于所有教师。它不仅可以有效地提高教学水平,还是多么重要的人力、物力、时间、精力的节约,也必然成为一些年轻的、经验不足的或专业并不十分对口的汉语教师当处捉襟见肘之窘,即可轻松缓解燃眉之急的有效工具。目前类似教案的参考书也有一些,但是如果不是相对高水平的研究成果,是实现不了预期教学效果的,有时甚至适得其反。汉语教学发展到今天,无论我们要提高师资水平、教材水平、教学水平,都应该沉淀下来,做深入的具体教学案例研究,并以此逐步丰厚学科基础。

二、习得角度

这里的“习得”是个广义概念,包括了语言学习、习得的全部过程。习得角度可以说是目前汉语教学学科领域内研究缺口最大的部分,指的是一个具体语言点的(不只是语句表层形式,还包括该形式被准确得体应用的条件)习得过程研究。

作为习得过程的研究,好比医生研究病人一样。一个好医生要得到预期的治疗效果,就必须了解病人病因、治疗过程的全部数据和效果情况,包括吃药、打针等各个治疗环节病人的反应细节等等,从而才能作出更为合理、适宜的治疗方案并实施治疗。汉语学习者的具体个案(个体)研究亦如此,学习者到底是如何习得该语言点的,习得过程经

历了哪几个阶段,各阶段的基本规律是什么,他在学习和使用该语言点时,其思维的基本模式是怎样的,运用了哪些汉语语言学或母语语言学的基本规则,在整个习得过程中他运用了哪些学习策略,发生了哪些泛化、简化等迁移、衍推过程等等。没有这样一个过程的研究,我们就很难说对学习者的学习特点和规律都了解了,因此就很难说我们的教学方案是有的放矢的。学习者的这种习得研究,除了采取学习者个体个案追踪、研究外,还应该有群体性的个案研究。如:以某一语言类型(母语)的样本为对象,或以某一水平层级的样本为对象,或把二者结合起来等。表面上看,这似乎是针对学习者习得过程的研究,但其作用决不仅限于对学习者汉语语言点习得的深入了解,更是为有针对性的教学服务。通过了解,教师可以准确把握该语言点教学的主要角度,知道哪些规则对于指导学习者运用该语言点更为具体有效,因此采取哪些教学方法策略才是真正有针对性的、实用的、有可能提高教学效率的。

当前,有的学者也在做习得研究,但偏向理论多,深于具体少,尤其直接针对学习者习得问题和规律角度的。具体案例研究只有积累到一定数量,再加以整合分析、归纳概括,才会真正提升理论,深化理论,甚至建构理论。汉语教学研究到今天为止,还在更多地照搬国外的理论,甚少具体深入研究汉语教与学案例恐怕也是产生上述问题的重要原因之一。因此,我们有必要把汉语语言点的案例研究做多做大,这样既有利于教学使用,又有利于教学研究,真正从底层、具体然而却是有用的、有针对性的个案做起,使我们的专业从理论到实际丰满起来、雄厚起来。

作者简介:卢福波,世界汉语教学学会理事,南开大学汉语言文化学院教授。Email:lufubo@https://www.sodocs.net/doc/7917758457.html,

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(完整版)对外汉语词汇教学教案

对外汉语词汇教学教案 一、基本教学情况 课程名称:对外汉语词汇教学 教学对象:中低级水平留学生 学生人数:3名 授课学时:45分钟 二、教学目的 1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词,并学会其读音、写法; 2、通过讲解新词语的重点、难点,指导学生正确运用词语,并能在交际中使用; 3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释,从而扩大词汇量。 三、教学要求 1、要求能正确的掌握每个生词的读音; 2、要求能够正确书写每个生词 3、要求能运用本课生词造日常用的句子,并知道其运用的场合。 四、教学方法 采用多媒体教学,教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件,图文并茂,生动活泼,语境具体,有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学,让学生对课文内容有更深、更好的理解。 五、教学过程 (一)导入新课: “同学们,你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭?” “有。” “那你们都是怎么点菜的呢?” (同学们七嘴八舌地回答) “好吧,现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇,认识一下中国悠久的历史文化。” (二)生词导读: 给学生发印有18的生词一张纸,生词上方标注有拼音,给2分钟的时间让学生自由熟悉。接下来用ppt展示生词,分成三组,分别让每个学生读6个,如果学生发音错误,教师进行纠正。 (三)讲解生词: 1、“正好”的讲解 (1)教师领读,学生跟读。(两遍) (2)在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片,教师给出一个情景,“大家正在吃

饭,Adam正好来了” (3)让学生们自主思考“正好”的意思,引导后讲解时“这时候,刚刚好”的意思 (4)练习:模仿上面的情景,让学生分别造一个有“正好”的句子。 2、“门口”的讲解 (1)教师领读,学生跟读。(两遍) (2)教师走到教室门口,向学生提问:“老师站在哪里?” (3)向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。 3、“清蒸”的讲解 (1)教师领读,学生跟读。(两遍) (2)在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频,向学生讲解清蒸是做菜的一种方法(3)向学生拓展其它的做菜方法,如炒,煮等。 4“味道”讲解 (1)教师领读,学生跟读。(两遍) (2)在ppt 上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片 (3)提问学生图片中的四种事物尝(吃)起来怎么样? (4)向学生讲解味道是舌头对于食物的感知,只有吃东西的时候才有感觉。 (5)练习:让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。 5、“嫩”的讲解 (1)教师领读,学生跟读。(两遍) (2)在PPt中展示两组图片,分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”,采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。 (3)讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚” (4)让学生举例生活中常见的嫩的东西,教师加以引导和纠正。 6、“香”的讲解 (1)教师领读,学生跟读。(两遍) (2)教师准备两个东西:香水和樟脑丸 (3)教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作,表示很香水;当把樟脑丸拿到鼻子前,捂住鼻子,表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解,并告诉学生香的反义词是“丑”。 7、“菜单”“叫菜”的讲解 (1)教师领读,学生跟读。(两遍) (2)首先先展示菜单的图片,让学生清楚什么是菜单 (3)教师准备好一份菜单,请两名学生上台,一个当服务员,一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景:你在餐馆拿着菜单该怎么做 (4)当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时,跟学生说这就叫做“叫菜”。 8、“新鲜”的讲解 (1)教师领读,学生跟读。(两遍) (2)在ppt展示一组图片进行对比:一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果 (3)向学生讲解新鲜的意思是:新鲜形容物品生产日期很近,没有遭受过多的污染。 (4)练习:让学生说说他们所知道的新鲜的东西,举出几个。 9、“清淡”的讲解 (1)教师领读,学生跟读。(两遍) (2)在ppt展示两组关于食物的图片:大鱼大肉和蔬菜水果,很浓的汤和很清的汤。 (3)向学生讲解清淡的两张意思:颜色、气味等不浓;食物含油脂少的

对外汉语综合课优秀教案集成

对外汉语综合课优秀教案集成 以下是为大家整理的对外汉语综合课优秀教案集成的相关范文,本文关键词为对外,汉语,综合课,优秀,教案,集成,,您可以从右上方搜索框检索更多相关文章,如果您觉得有用,请继续关注我们并推荐给您的好友,您可以在教育文库中查看更多范文。 初级汉语综合课《第1课》 1.学习“你,我,他”让学生自我介绍 学习句型“你叫什么名字?”“我叫?.” 练习:让全班学生互相问:你叫什么名字?,然后问学生“他叫

什么名字?她叫什么名字?2.学习简单问好: A:你好,请问,你叫什么名字?b:我叫?.,你呢? A:我叫?.,认识你很高兴b:我也是。 3.handout1:中国和中文甲骨文: 简单拼音单词 4.由单词引申到汉语拼音的声调,学习4个声调1)声母initial;2)韵母final;3)声调tone.example:shyng(syllable)elementaryletter(consonanttohave 初级汉语综合课《第2课》 复习: 1.学习“你,我,他” 学习句型“你叫什么名字?”“我叫?.”2.学习简单问好: A:你好,请问,你叫什么名字?b:我叫?.,你呢? A:我叫?.,认识你很高兴b:我也是。 3.由单词引申到汉语拼音的声调,学习4个声调 1)声母initial;2)韵母final;3)声调tone.example:shyng(syllable)elementaryletter(consonantoouong;eereieneng;iiaiaoiani angieiuiongininguuauaiuanuanguouiun;üüanüeünrules:1)e,afterYasyeeg. Yeye2)i,afterzcszhchshr,nosoundeg.Zhi3)üan,pronouncedasüeneg4)ü,afte rjqxy,omittwodotsegyu4.tobe

对外汉语教学中的跨文化交际案例

对外汉语教学中的跨文化交际案例 发表时间:2017-06-02T10:36:42.160Z 来源:《语言文字学》2017年2月作者:马海霞 [导读] 随着对外汉语教学事业的发展,更多的学者关注教学方法,教材编写,习得偏误,对比分析。 云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明 650500 摘要:对外汉语教学中,与跨文化交际障碍相对应的各种跨文化交际案例不断涌现,与之相关的研究越来越丰富,研究方法和理论也日益多样化和深化,与此同时也存在一些问题需要研究者去克服,我们期待进一步拓宽研究面以提升汉语教学的研究水平和层次。 关键词:案例;对外汉语;跨文化交际 一、引言 随着对外汉语教学事业的发展,更多的学者关注教学方法,教材编写,习得偏误,对比分析。然而,对外汉语教学还有一个“跨文化”的特点,在交际,教学和来华留学生管理过程中存在很多跨文化交际障碍。我们也应更多地关注文化冲突,而冲突则通过跨文化交际案例得以体现,所以笔者认为最终应该着眼于跨文化交际案例的研究。 二、跨文化交际案例 “案例”一词是医学界对医案及个别病例的统称。杨惠英的《基于跨文化交际案例语境教学法的教学改革研究》(2015)谈到:案例来自于商业管理的真实情景或事件,通过参与、思考、分析和讨论的培训方式,培养和发展管理人员的认知层面和行为层面。蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》(2013)从宏观的角度论述了对外汉语教学中跨文化交际障碍,分别是:文化冰山,文化优越感,文化定型论和文化偏见。笔者还论述了亲身遇到的一些跨文化交际案例,如:文章谈到日本学生无法理解中国老师上课为什么总是素面朝天,还穿得那么随便,因为日本老师都会穿得比较正式,并配上精致的妆容。 以上这些文章都向我们展示了一些跨文化交际中生动的案例,我们通过这些案例能进一步探究案例发生的原因并寻找解决案例中冲突的办法。 三、跨文化交际案例存在的条件 跨文化交际,是指不同文化背景的人群之间的交际。跨文化交际案例的存在是对外汉语教学中的必然,结合跨文化交际的定义可知,对外汉语教学本身就是一种跨文化交际过程。蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》(2013)提出了对外汉语教学中的文化定势即一种文化背景的人共享一套文化取向、价值观念、社会规范。而这种定势很有肯能上升为对本族文化的优越感和对它族文化的偏见,在此背景下,跨文化交际冲突孕育而生。在具体教学方面,张全生,刘欢的《歧义容忍度对中亚留学生汉字学习效果的影响》(2013)调查了中亚留学生歧义容忍度与汉字学习效果的关系,发现高歧义容忍度的学生汉字识别能力强,但对待汉字笔画的细微差别教随意,易写错字和不规范字;低歧义容忍度的学生汉字识别能力弱,但较为注意汉字间细微差别,易写别字,或者不写。 通过以上学者的观点可以总结得出,跨文化交际案例的存在并不是偶然的,而是由各种各样的因素造成的。案例存在的主要原因是深层次的文化背景问题,而价值观是文化的核心,可见,在跨文化交际中把握交际对象文化核心价值观的重要性与必要性。 四、跨文化交际案例的解决策略 蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》(2013)提出跨文化交际障碍的三种应对策,分别是:丰富本国与外国文化知识,增加了解;师生之间建立信任包容机制,互相尊重;重视文化的多元性和差异性,求同存异。王悦欣的《高校来华留学生跨文化管理的问题与策略》(2014)进一步提出了自己的垮文化交际应对策略,应该研究异国文化,识别文化差异;重视跨文化交际,改善跨文化沟通技巧;利用文化差异,丰富校园文化。 综上可以得出,解决跨文化交际中的冲突,首先要扩充自己的知识量,包括对本国文化的理解也包含对交际对象文化背景的认识,其次就是要培养自己的跨文化交际意识,只有具备这种意识才能理解并包容对方,同时积极应对各种交际问题,最后,还要投身于交际实践中不断锻炼自己,逐渐习得跨文化交际的技巧,培养自己跨文化交际的能力。 五、跨文化交际案例存在的意义 辩证唯物主义的观点认为,任何事物的存在都有其客观性,都有其自身存在的价值。跨文化交际案例也不例外,更何况很多学者都意识到可以透过现象看本质,通过分析案例来寻找背后的深层次原因。 张春燕在《关于“跨文化交际学”课程设计的探讨》中指出跨文化交际学应该单独设课,并且留学生和中国学生应该分开上课,而对于该课的教学方式,笔者建议采用案例分析,但要注意教学案例的典型性、综合性和实用性。教师鼓励学生寻找解决案例冲突的不同途径和策略。有志成为一名对外汉语教师的我们也要学习更多关于案例描写,分析方面的相关内容,以期充分将自己在实际教学中遇到的案例记录下来,并能对一些真实案例进行进一步的分析,以帮助我们更好地进行对外汉语教学。 六、结论 对外汉语教学的主要目标是培养外国学生的跨文化交际能力,而要培养学生跨文化交际能力,关键是帮助学生增强跨文化意识,在教学中应该以中国的主流文化为主,同时教师要了解学生的背景文化,分析学生的认知,具体可以多收集对外汉语教学中的跨文化交际案例,通过案例总结经验,发现案例背后所隐含的真实文化,价值观念,认知规律以帮助自己的教学。关于对外汉语教学中案例的研究已经取得了一定的成果,无论是在研究内容还是研究方法上都有所拓展和创新,但是也存在很多空白之处,学者们已经意识到案例教学法的运用,但怎样将案例教学法很好地运用于对外汉语教学中,是值得我们进一步研究的课题。 参考文献: [1]蔡绿.对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略[J].黑河学院学报,2013,(3). [2]张全生,刘欢.歧义容忍度对中亚留学生汉字学习效果的影响[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2013,(1). [3]王悦欣.高校来华留学生跨文化管理的问题与策略[J].河北大学成人教育学院学报,2014,(2). [4]杨惠英.基于跨文化交际案例语境教学法的教学改革研究[J].西北工业大学学报(社会科学版),2014,(2). [5]张春燕.关于“跨文化交际学”课程设计的探讨[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2015,(4).

对外汉语教案设计--试讲教案6拼音教案

教案设计试讲教案 拼音教案一、四大金刚: 话题教攵学目拼音 寸H ∣A∣λ 语法 拼音 教学重点:1、声调 2、单韵母 3、声母 教学难点:1、声调2、单韵母教学道具:1、声韵母卡片 2、启发音图片

5)领读并做手势:a (2-3遍) 6)画五度标记图,教: a (二声). 7)示范:a. (边示范,边打手势) (老师面对学生做手势时,用左手,由内而外上扬) 8)解释:二声35调 特点:从下往上扬a rising tone 启发音:相当于惊讶的声音,由低而高。 方法:老师做手势,让学生根据唱歌的12345找 中间值,再上扬。从3而5。 9)领读并做手势:a. (2~3遍) 10)画五度标记图,教: a (三声) 11)示范:a 12)解释:三声214调 特点:先降后升StartS With a low PitCh and then rise. 方法:先发a 一声,再让学生低头抬头,并持续发声,感受 声带收到挤压的感觉。强调三声发音的关键就是要挤压声 带。 13)领读并做手势:a (2~3遍) 14)画五度标记图,教:a (四声) 15)示范:a 16)解释:四声51调 特点:降调,短而有力a falling tone, quick & short 启发音:从高处往下跳时的声音,坐过山车的喊声方法:先 发a一声,找最高调值,再做手势,往下降。快速,有力。 17)领读并做手势:a (2~3遍) 18)练习: 练习一:领读a一到四声,并做手势。 练习二:领读声调操。 a a a a a a a a 练习三:搭配声母m ,解释并练习:ma四声妈麻马骂 mother. horse. 汉语中,同样的音节,声调不同,意义不同。 5' 3、教什么:单韵母a o e 怎么教:搭配四声,教:单韵母o 五度标记图(一二声) 五度标记图(一二三声) 五度标记图(一二三四声 ) 五度标记图(一二三四声 ) a a a a a a a a 妈麻马骂

对外汉语教案模板

教案 13汉教1班曹秉钺1301202101 学校:中国计量大学班级:时间:2015/11/12地点:环宇楼 一、课题名称: 初级汉语综合课 二、教材: 《速成汉语基础教程》综合课本第五册 三、教学目的: ①理解课文内容,并能围绕该主题阐述自己的观点,提高成段表达能力 ②理解并能灵活运用重点词汇 ③掌握相关语法点 四、教学目标: 1.认知领域 ①通过词语的学习,能够准确掌握生词的意义和用法,并与心理词典中的相关词语建立关联。 ②通过语法学习,能够掌握有标记被动句的语义特征、句式特点和准确用法。 ③通过课文学习,能够理解并记忆课文的内容,能运用本课词语和句式结构基本完整的复述课文内容及描述自己的某种经历。

2.技能领域 ①听:能够听懂每分钟180个音节以上语速的课文。 ②说:能够以叙述体复述课文、以对话体表演课文内容,话语自然流畅。 ③读:听完课文后,能够以每分钟200个字左右的语速朗读课文,语音语调基本正确,自然流畅。 ④写:能够以每分钟12~15个字的速度书写本课生词。 3.情感领域 ①学生有了解中国传统思想文化的愿望。 ②学生有描述自己某种经历的愿望。 4.学习策略 帮助学生继续自觉运用比较、分类、归类等学习策略,通过个别化学习引导和培养学生的自主学习意识,通过小组学习体会合作学习的长处。 Part 1:教学对象 留学生 Part 2:学生的行为 描述的自己某种经历。 Part 3:行为发生的条件或情境 与朋友交谈时,面试时。 Part 4:行为合格的标准 能运用本课词语和句式结构基本完整的描述自己的某种经历,语言自

然流畅。 五、教学内容: 《速成汉语基础教程》综合课本第五册第8课 六、教学重点、难点: 1.词汇 掌握重点生词“越……越……、肯定、立刻、心思、可、弄、并、并且”的意义和用法。 2.语法 ①掌握有标记被动句的正确用法。 ②理解并正确运用“一个比一个/一次比一次/一天比一天/一年比一年”的格式。 ③正确运用句型“……就……吧,……。” 七、课的类型: 汉语综合课 八、教学方法: ①课堂教学按照“生词—语法—课文—成段表达”的顺序,循序渐进。 ②运用直观手段,使用多媒体辅助教学。 ③设计互动形式的小组活动,鼓励学生合作学习。 ④讲练结合,精讲多练,听说领先,同时加强汉字的读写训练。九、教学设备与教具:

对外汉语中文化教学的现状

对外汉语中文化教学的现状 自上个世纪80年代以后,随着功能法的引进以及国际“汉语热”、“文化热”的兴起,我国对外汉语教学界围绕着对外汉语教学中应如何进行文化教学进行了热烈、持久而有意义的讨论。讨论的内容主要集中在以下几个方面:(一)语言教学与文化教学的关系问题 语言教学中要不要渗入文化教学?这在上个世纪80年代以前尚且还是一个有待肯定的问题。受传统教学法的影响,我国对外汉语教学界和外语教学界普遍将训练和提高学生的听、说、读、写、译等基本语言技能看成是第二语言教学的基本目的,而把文化看成是历史、地理、哲学等非语言专业的教学内容。这种纯语言教学的观念和模式所导致的结果就是第二语言学习者的交际能力低下。 (二)文化教学的内容与分类问题 对外汉语教学必须渗入文化教学,这已成为公论。但文化的内容浩如烟海,究竟哪些文化内容该纳入对外汉语教学的研究范畴,哪些文化内容不该纳入对外汉语教学的研究范畴,这是一个很严肃的问题,它涉及到如何给文化教学准确定位。所谓交际文化,指的是两种不同文化背景熏陶下的人,在交际时,由于缺乏有关某词、某句的文化背景知识而发生误解。这种直接影响交际的文化知识就属于交际文化。 (三)文化教学的方法与原则问题 上个世纪90年代,除了对文化因素的定性、定位、定量等方面进行深入探讨以外,对外汉语教学界的另一个研究热点就是关于文化因素教学的方法与原则问题。围绕这个问题,共出现过四种观点,即“文化导入说”、“文化揭示说”、“文化融合说”、“文化语言有机化合说”,其中影响比较大的是“文化导入说”和“文化揭示说”。 (四)文化教学的大纲与教材问题 随着对外汉语教学界对文化因素教学的重视和研究的深入,部分学者开始关注文化教学大纲的构建与教材编写问题。上个世纪90年代对文化教学大纲和教材的讨论基本都是围绕着文化因素的教学来进行的。2000年以后,这种状况有所改变,张英(2004)和赵宏勃(2005)在严格区分“对外汉语教学中的文化教学”和“对外汉语文化教学”这两个概念的基础上,突破了仅在语言课教学范围内进行文化因素教学研究的局限,主张重视专门的对外汉语文化课的教材和大纲的研究。

对外汉语教案设计--试讲教案 3 打的

打的 一、四大金刚: 教学目标 话题 打的 语法 方位指令 教 学 重 点: 1、去+pl. 去+pl.+vn. 2、方位指令:一直走、左转/拐、右转/拐 3、V .了 教 学 难 点: 1、方位指令 教 学 道 具: 1、地点景点图片 2、自制简易地图 3、交通指示标志:一直走 左拐 右拐 掉头 二、教学内容与过程 time 内容 板书 3’ 1、导入:如果你要出去办事,但对上海的路不熟,你会怎么办?打的是一个很好的选择。 今天我们来学习如何打的。 if you need to go out for business in shanghai, but you don't know how to go. What will you do? To take a taxi will be a good choice. So, today we will learn how to take a taxi. 上标题:打的 解释: take a taxi 领读:打。的。打的。 打的 打的 你去哪里? 1. 打的 --你去哪里? --我去豫园。 2. 5’ 2、教什么:去+pl. 怎么教: 1)过渡:上车后,司机会问“你去哪里?”the driver will ask where to go? 2) 上例句: 你去哪里? 1. 3)解释:where to go ? 你 you ;去a verb, to go; 哪里where 4) 领读:你。去。哪里。 去哪里。 你去哪里? 5) 教答句:我去豫园。 2. (地点可以问学生要)

6)解释:I go to Yuyuan Park. 去,verb, means to go; 豫园it's a place 7)领读:我。去。豫园。 去豫园。 我去豫园。 8)举例:我去外滩。 3 这里4 9)解释:这里means here. 当你不知道怎么说地址时,可以拿着地址卡片给司机看,说:我去这里。 10) 上框架:「去+ pl.」5 并对比问答句强调汉语的语序:S+V+O.6 11)领读: 我去豫园。 我去外滩。 我去这里。 12) 练习: 练习一:互问互答1-2回合 --你去哪里? -- 我去豫园/外滩。 练习二:Role play 老师当司机,学生当乘客,学生出地点景点图片/地址卡片 (景点地点图片:豫园、人民广场、南京东路、外滩、世纪公园、)--你去哪里? -- 我去这里。 练习三、问答:设置场景和地点练习对话 (中午12点了,你肚子饿了。)你去哪里?我去餐厅。 (感冒了)你去哪里?我去医院。 (你要做美容)你去哪里?我去美容院。 (你要方便了)你去哪里?我去厕所。 (你要买东西)你去哪里?我去超市。 (该上班了)你去哪里?我去公司。 (要坐飞机了)你去哪里?我去机场。 (想逛街了)你去哪里?我去商场。 (想看电影了)你去哪里?我去电影院。 (想看中国的历史文物了)你去哪里?我去博物馆。 (想健身了)你去哪里?我去健身房。 (想泡吧喝酒了)你去哪里?我去酒吧。 (想休闲娱乐放松一下了)你去哪里?我去会所。 (要坐地铁)你去哪里?我去地铁站。 (3楼有个客户)你去哪里?我去3楼。 打的 S+V+O. 6 --你去哪里? 去+pl. 5 --我去豫园。 外滩3 这里4

对外汉语教学教案.doc

口语课:“我的家”教案 一、教学对象:菲律宾来华夏令营学生(汉语初级水平) 二、采用教材: 三、教学目的:要求学生掌握家庭成员的称呼 要求学生理解对家庭状况询问时的简单用语 四、教学重点:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、弟弟、妹妹、学生、哪儿、读书等词语及其读音 五、教学难点:量词“口”的解释、以及“哪儿” “有”“岁”等词语的解释 六、辅助教学手段:图片、字卡、游戏 七、教学实践的整体规划: 课时数教学内容教学手段所需时间 ①掌握爸爸、妈妈等家庭成员称谓 . 图片及字卡游戏15 分钟 第一②掌握“有”“口”,并进行分组练习,询问图片字卡20 分钟 课时家庭成员数量等 . ③课堂内容回顾 . 5 分钟 ①通过图片示范说明“哪儿”“学生”“读书”图片示范10 分钟 第二 “岁”等词语 10 分钟 ②同学分组游戏进行情景对话 . 情景对话15 分钟 课时 ③对同学进行读音的纠正及训练 10 分钟分组对话10 分钟 ④本课回顾以及布置作业 5 分钟 八、教学内容与教学步骤: 教学步骤具体过程例句 1、复习旧课: 第 一 课2:学习新课 ①学生词:爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、弟弟、妹妹 方法: 通过游戏:将印有家庭成员的卡通图片分别贴在黑板上,两个同学上台将带有读音的字卡贴在相应图片下面,再让一至两名同学按自己想法纠正(允许课堂上在一定范围内交流)。游戏结束,维持秩序“同学们坐好”后,将正确的顺序及位置摆好“它们应该是这样的,爷爷,奶奶,爸爸,妈妈,弟弟,妹妹”,领读两遍,提问两名同学读,最后轮读两遍。 时 ②解释难点生词:“我 有:只需掌握课文中“有几口人”的用法。用简单教具有一 (铅笔等),分别拿出一根、两根铅笔演示“我有一支铅笔”、支铅 “我有两支铅笔”等,着重强调“有”字,表达其含义,学笔”、 生理解即可。“我 口:只需理解其作为量词的含义。用之前的图片组成两有两

对外汉语声母教学教案

对外汉语声母教学教案 Company Document number:WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

对外汉语声母教学教案 一、教学对象:初级汉语学习者 二、教学内容:六个声母b,p,d,t,g,k 三、教学目标:教外国汉语学习者学会b,p,d,t,g,k六个声母,读准音,认清形,正确书写,以及与单韵母组成的音节正确朗读声调的能力。 四、教学时间:一课时 五、教学重点: 1.学会六个声母读音和写法。 2.区分bp认清形,读准音,正确书写。 3.学习“两拼法”,正确拼读音节。 六、教学难点: 1、让学生能分清送气与不送气声母的区别,将一张纸放在嘴前,通过观察纸的状态来判断送气与不送气。 2、纠正唇齿音中可能出现的发音时上齿不接触下唇或者发唇齿音t 时,由于动作太小太快而产生的发音不清晰的问题。 七、教学方法: 1.用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。 2.运用模仿法,演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。

八、教学过程: 一、复习巩固,板书课题: 指导看情境图,引出有关声母。出示情境图请学生看图,说说从图上你都看到那些什么 二、导入新课: 声母学习教学声母b 先让学生知道读音是“广播”的“播”音,然后师示范,生仔细观察老师发音时的口型变化,以及口型变化的姿势。老师带领生练习发音。 (一)声母bp b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭,然后突然放开,软弱的气流冲破双唇的阻碍,迸裂而出,爆发成声。声带不颤动。 P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭,蓄积气流,然后突然放开,让强气流冲破双唇的阻碍,迸裂而出,爆发成声。声带不颤动。 ao b→babo p→papo 板书演示b﹢a→bap﹢a→pa 老师先领读,引导学生自己组合,并指定2—3名学生上前演示书写和读音.

对外汉语语音教学的教案

对外汉语语音教案 教学对象: 初级外国汉语学习者 根本任务: 教外国汉语学习者学会b,p,m,f四个声母和a,o,两个声母以及正确朗读声调的能力。 教学内容: 1、语音学习过程中以听说为主。让学习者多听老师的发音,并在教学过程中介绍声母、韵母的发音方法。 2、在学习声母、韵母的发音后,逐渐展开声调教学 教学重点: 1.学会b,p,m,f,四个声母和a,o ,两个韵母。 2.声调 教学方法: 1. 用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。 2.运用模仿法,演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。 教学过程: 一、导入新课,板书课题: 1、老师:右下半圆bbb 右上半圆ppp 两扇大门mmm 伞柄朝上fff 以上就是我们今天要学习的内容 二、进入新课:

声母、韵母学习 (一) 声母b p m f b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭,然后突然放开,软弱的气流冲破双唇的阻碍,迸裂而出,爆发成声。声带不颤动。 P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭,蓄积气流,然后突然放开,让强气流冲破双唇的阻碍,迸裂而出,爆发成声。声带不颤动。 m:双唇、浊、鼻音。发音时双唇紧闭,软腭下垂,鼻腔畅通。气流振动声带,从鼻腔通过形成鼻音;阻碍解除时,余气冲破双唇的阻碍,发出轻微的塞音。 f:唇齿、清、擦音。发音时上门齿轻轻接触下唇,软腭上升,堵塞鼻腔通路,声带不颤动,气流从齿缝间挤出,摩擦成声。 (二)韵母a o a:舌面、央、低、不圆唇元音。发音时声带颤动,口形自然张大,可见上下齿,舌面中部(偏后隆起),舌位在单韵母中最低。 o:舌面、后、半高、圆唇元音。发音时声带颤动,开口度比a小,上齿或可见齿尖,下齿看不见。两唇收敛,略呈圆形,舌向后缩,舌面后部隆起,舌位比a高。 a o b → ba bo p → pa po m → ma mo f → fa fo 板书演示b﹢a →ba p ﹢a → pa 老师先领读,引导学生自己组合,并指定2—3名学生上前演示书写和读音. 二.声调 āáǎà ōóǒò 领读2遍,学生练习后,指定学生读

对外汉语教学教案2

对外汉语教案2 教学目的:使学生掌握以下几个语言点 (1)我爱人最近老是不舒服。 老是的用法 (2)我觉得你还是带她去一次。 还是的用法再的用发与又的区别 (3)千万别耽误了 千万的用法 ( 4 ) 我不清楚 清楚的意思与用法 (5)我上星期带她去过了 上的意思和用法 教学环节:(1)领读课文(2分钟) ( 2 ) 讲解课文(以课后习题为主,意味理解全文)(8分钟) (3)解决教学目的(20分钟) A我爱人最近老是不舒服。 老有经常的意思,老是不舒服就是经常不舒服的意思,但在语气上比经常强, 应重度。后经常加形容词或副词,有时也加动词。 ex: 人家老(是)提前完成工作,我们呢!(加副词) 他老(是)问别人借钱。(加动词) 拓展训练:老的另一种用法。老后加名词,表长久的, ex:他是我们的老主顾了。 B 我觉得你还是再带她去一次。 a还是,副词,表示现象继续存在或动作继续进行,还表希望,有“这样办 比较好”的意思。此句中,还是再带她去一次,说明带她去医院这个动作的 继续进行和再去医院比较好的意思。 ex:你明天还是再去试试吧! 今天天气还是很好。(昨天天气就很好) B再,副词,表示一次又一次,有时候专指第二次。再带她去医院就是继续 第二次带她去医院。 ex:我明天再来! 拓展训练:“再”表示将来时,动作还未发生,“又”表过去时,指已经发生 过的事。表示已经重复的侗动作用“又”表示将要重复的动作用“再”。 ex:这本书前几天我又读了一遍,以后有时间我还要再读一遍。 C 千万别耽误了 a千万,副词,务必,一定的意思,但语气比一定婉转。表恳切叮咛。 ex:天冷了,千万要记得添衣服啊! B耽误,因拖延或错过时机而误事。 ex:手续繁琐,实在耽误时间! D 我不清楚 清楚,三个意思,一是,事物容易让人了解,辨认,二是对事物了解的很透彻, 三是了解明白。作动词用,就像此句中,我不清楚就是我不了解不明白的意思。

对外汉语教学教案讲课讲稿

对外汉语教学教案

对外汉语教学教案 一、综合课语音阶段教案1(“您好”,零起点学生,课时为100分钟): 课文: 一.教学目标: 1.通过大量模仿练习单个声母、韵母、词语、句子,在语流中纠音『F调; 2.使学生初步了解复韵母、鼻韵母的发音特点,以及轻声、三声连读的读法。 3.能较流利地朗读课文,并能运用所学的词语、句式进行问答、对话。三.教学环节: (一)组织教学(2分钟):点名,问候。 (二)复习检查(14分钟): 1.巩固己学过的声母、韵母、声韵拼合。教师板书,学生快速认读。 2.检查前一天所学语音,发现问题,及时纠正。 3.复习前一天所学课文,进行简单的问答或对话。 (三)学习新课(80分钟) 1.展示新课语音: (1)}教师板书并领读单个声母(j、q、X)、复韵母、鼻韵母…,学生跟读。 (2)学生齐读,个别读,教师帮助纠音。 (3)声、韵、调拼读,在语流中进行练习。 板书:bao bai bian bie…一//跑步、发音、英语、铁路、家庭、列车……

(4)辩音辩调:针对某些声母、韵母或某个声调,用对比法让学生分辨。 板书:bao…pao 由于、爷爷、奶奶…一 (5)听写学习的新课语音。 2.认读新字、生词: 教师领读……学生齐读和个别读生词……纠正发音…… 3.学习课文: (1)听课文录音……教师领读……学生齐读(分角色读)……纠『F发音……. (2)手势法讲解轻声的读法…一补充练习(如:爸爸、我们、朋友…一) (3)图示法讲解三声连读的读法……补充练习(如:老板、可以、语法….) (4)利用课堂语境设计情景,用课文中的短句进行会话操练。 (四)本课小结(2分钟):见板书上的重点,并再领读三遍。 (五)布置作业(大约2分钟):写拼音、写汉字,熟读课文。 综合课语音阶段教案2 1.语音教学(学习en—eng,an…ang,“是”字句) 1.教学目标:通过大量模仿,练习单个声母、韵母、词语、句子,在语流中『F音正调。能运 用学过的词汇、句型进行问答、对话。 2.教学重点:如:en…eng,an…ang,“是”字句 3.教学方法:对比、声韵拼合 4.教学环节: (1)组织教学

[整理版]对外汉语综合课教案模板

[ 整理版] 对外汉语综合课教案模板 中级综合课课堂教案设计 《老人的生活》 一、教学对象 汉语水平为中级的留学生 二、所用教材 《桥梁——实用汉语中级教程(上册)》(陈灼主编,北京语言学院出版社,1996) 三、教学目的 理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点,提高成段表达能力理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点 四、教学重点 重点词汇:传统,儿媳,外地,满足,寂寞,提供语法点: 满足,提供的用法句式讲解和运用五、教学难点 动词的使用,句式的用法 六、教学时数: 三课时 七、教学内容与步骤 第 1 课时 (一)说明讲课内容,重点 内容:课文中词语的读音,意思,用法重点:动词的用法(满足,提供) (二)学习生词(25 分钟)

领读生词,学生朗读,纠正发音,解释意思(每个词后有其英文标注) 重点词语讲解: 老人: 只需用图说明其意思 儿媳:用PPT上的人物关系图来解释意思寂寞:简单举例来解释或用英语来说明,让学生照例句造句,需说明是一个表示心情的词(感观词) 传统:用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统,再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足:先说明词性和它的两种用法(动词和形容词)。用课件上的例句来对比说明,再让同学用“满足”造句,告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句,学会应用。 提供:先说明词性(动词),再解释用法(1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3. 提供+形容词+名词4. 提供+量词+形容词+名词)。每种用法后有例句,再分别让学生练习造句 (三)复习词语,练习用法(造句)(15 分钟)课后练习 1. 复习课堂上的词语 2. 预习课文 第 2 课时 (一)课文通读(5 分钟) 将课文分成 4 个部分: 第一部分:“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分:“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分:“敬老院”——“非常重要的” 第四部分:“但是”——“活动中心” (二)课文精讲 课文第一、二部分 请学生个别朗读课文(5 分钟)

对外汉语教学教案模板

初级汉语教学课教案 一、教学对象 本教案设计的教学对象为具有汉语水平的外国留学生班 二、课型 词汇课 三、教材 《中文》第二册修订版 中国暨南大学华文学院/华文教育研究所编 四、教具 图形卡片 五、教学内容 词汇数量:18个 课文内容: 买东西 Go Shopp ing 今年我六岁了,昨天是我的生日,我们一」家去买东西。妈妈给我买了蛋糕、面包、牛奶和水果。 爸爸给我买了笔、本子 和 打我喜欢的玩具。哥哥和姐 姐给我买了一- 1张生日卡。我们一起唱生日歌:,这一天,我真高兴。 六、教学目的、要求 通过本节课的学习,掌握文章的内容和词语,熟练用文章中学到的重点词语造句子 七、教学重点、难点 教学重点:用“买”、“真”、“给”、“我们”等词造句,学会文章中所涉及到的名词。 教学难点:用“买”、“真”、“给”、“我们”等词造句,学会文章中所涉及到的名词

八、教学时间/课时安排/时间分配

本节课的教学时间为40分钟,复习旧课时间为5分钟,老师讲解时间为20分钟,课堂练习时间为10分钟。 九、教学步骤/环节/过程: 1. 复习旧课:(时间掌握在5分钟) 《找朋友》 (1)班级集体朗读课文 (2 )默写生字“拍”、“着”、“拉” 默写词语“拍手”、“拉手” (3)请一位同学用肢体语言来再现“拍手”、“拉手”两个词语 2. 学习新课: (1)学习生词:认读、部分词语扩展、用法 (时间掌握在7分钟)\ ①认读:今年j in ni印(this year) 昨天zu o ti m(yesterday) 生日sheig r i(birthday) 买m d(buy) 妈妈m a m a(mother/mom) 爸爸b a b a(father/dad) 哥哥g e g e(elder brother) 姐姐ji e jie(sister/elder sister) 蛋糕d a g a o(cake) 面包mi m b a(bread) 牛奶ni u n d(milk) 水果shu i gu o(fruit) 笔b i(pe n) 本子b e zi(book/ no tebook) 玩具w印j u(toy) 真zh e(in deed) 咼兴geo x ing(happy/glad/pleased) 给g e(give) 东西d a ng xi(thi ng) 唱歌ch mg g e(si ng) ②部分词语扩展:举例造句。 ㈠买:拿钱换东西,与“卖”相对。造词:买衣服

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教案 13汉教1班曹秉钺 1301202101 学校:中国计量大学班级:时间:2015/11/12地点:环宇楼 一、课题名称: 初级汉语综合课 二、教材: 《速成汉语基础教程》综合课本第五册 三、教学目的: ①理解课文内容,并能围绕该主题阐述自己的观点,提高成段表达能力 ②理解并能灵活运用重点词汇 ③掌握相关语法点 四、教学目标: 1.认知领域 ①通过词语的学习,能够准确掌握生词的意义和用法,并与心理词典中的相关词语建立关联。 ②通过语法学习,能够掌握有标记被动句的语义特征、句式特点和准确用法。 ③通过课文学习,能够理解并记忆课文的内容,能运用本课词语和句式结构基本完整的复述课文内容及描述自己的某种经历。

2.技能领域 ①听:能够听懂每分钟180个音节以上语速的课文。 ②说:能够以叙述体复述课文、以对话体表演课文内容,话语自然流畅。 ③读:听完课文后,能够以每分钟200个字左右的语速朗读课文,语音语调基本正确,自然流畅。 ④写:能够以每分钟12~15个字的速度书写本课生词。 3.情感领域 ①学生有了解中国传统思想文化的愿望。 ②学生有描述自己某种经历的愿望。 4.学习策略 帮助学生继续自觉运用比较、分类、归类等学习策略,通过个别化学习引导和培养学生的自主学习意识,通过小组学习体会合作学习的长处。 Part 1:教学对象 留学生 Part 2:学生的行为 描述的自己某种经历。 Part 3:行为发生的条件或情境 与朋友交谈时,面试时。 Part 4:行为合格的标准

能运用本课词语和句式结构基本完整的描述自己的某种经历,语言自然流畅。 五、教学内容: 《速成汉语基础教程》综合课本第五册第8课 六、教学重点、难点: 1.词汇 掌握重点生词“越……越……、肯定、立刻、心思、可、弄、并、并且”的意义和用法。 2.语法 ①掌握有标记被动句的正确用法。 ②理解并正确运用“一个比一个/一次比一次/一天比一天/一年比一年”的格式。 ③正确运用句型“……就……吧,……。” 七、课的类型: 汉语综合课 八、教学方法: ①课堂教学按照“生词—语法—课文—成段表达”的顺序,循序渐进。 ②运用直观手段,使用多媒体辅助教学。 ③设计互动形式的小组活动,鼓励学生合作学习。 ④讲练结合,精讲多练,听说领先,同时加强汉字的读写训练。

对外汉语综合课优秀教案集

优秀教案出精彩课堂 ——《对外汉语综合课优秀教案集》编辑心得 北京语言大学近几年陆续开展了对外汉语综合课、听说课、读写课教学观摩研讨活动。这几次大型活动前,汉语学院、进修学院、速成学院三个学院的教师都积极备课;在活动期间,广大教师通过现场观摩、集中研讨,围绕不同课型就教学理论和实践展开了深入的讨论,并都提交了论文式,以教学促科研。《对外汉语综合课优秀教案集》就是综合课观摩研讨活动中9篇优秀教案的结集,也是此次活动的成果之一。 教案集集中了对外汉语综合课初级、中级和高级等不同级别的优秀教学设计,同时,还涵盖了速成综合课、长期进修综合课、本科学历教育的综合课等不同的学制课程。每一篇都具典型性,并且崔永华、杨慧元、张黎、姜丽萍等对外汉语教学专家针对每一篇都给出了具体的评价和分析,意义深远。 在教案集的编辑过程中,编辑曾多次与各教案作者沟通。根据作者教学需求及稿件特点,我们采用了尊重教案原貌的原则,尤其是版式设计上,9篇教案中大部分是同时列出“教学内容”“教学行为”和“教学说明”3个部分,使得原本并不大的开本页面更为复杂。因此,为了更好地体现原教案的特点,我们采用表格形式,使得读者能够更直观地、一目了然地看到每个具体的教学环节。 通过教案集,我们深刻地体会到教师备课对于组织一堂课堂教学的重要性。备课是提高课堂教学质量的前提,也是教师吸收和储存教学能量的过程,教师储备的能量越多,在课堂上释放的能量就越多,教学质量就越好。可以说,备课的重要性怎么强调都不过分。从这9篇优秀教案中,我们看到老师们备教材、备学生、备方法的多样性,其实也是他们边思考边选择的过程,真可谓“八仙过海,各显神通”。老师们把深入思考的结果系统化、具体化,再经过选择和优化组合,形成了具有可行性的方案,这就是我们所说的“教案”。 教案集中收录的9篇教案体现了任课教师对第二语言教学、对外汉语教学、综合课教学的理解和教学理念。

对外汉语教学案例评析

对外汉语教学案例评析 14级汉语国际教育潘琛 F21414030 注:本案例来自于实训课堂学生试讲案例,授课人为其他学生,教学过程由本人听课记录下来。 案例正文 标题:在活动中学汉语 关键字:以学生为中心交际文化教学与技能教学相结合 一、教学背景 教学类型:对外汉语综合课 教学内容:第九课《一封信》 教学对象:母语为非汉语的留学生 教学目标: 1、掌握生词的听说读写和运用 2、掌握表示原因和假设的句式用法 3、掌握简单记叙文的和书信的书写格式 4、掌握简单的量词搭配 教学时间:全课有一个课时,共90分钟。 教学环境:中国教师在中国教汉语的语境,在中国学习,具备目的语环境,学习效果较为理想。 学生特点:学生都是来自不同的国家,分布比较广,主要是日本、韩国、新加坡、泰国、印度尼西亚、埃塞俄比亚等国家的外国留学生。学生具备一定的汉语水平,但是仍然处于初级阶段。由于个体的差异,学生的知识能力和抽象思维能力存在差异。 二、教学过程描述 环节一:组织教学 1、问好 教师语言:同学们下午好! 学生语言:老师好! 2、导入 教师语言:写信是中国人传统的联系方式。大家都是怎么联系家人和朋友的? 学生行为:学生们争相回答。 学生回答:打电话/发短信/E-mail/视频…… 教师语言:小天以前也是用那些方式联系好朋友的,不过今天他给好朋友东东写了《一封信》。我们来看看信里都写了什么吧。 教师行为:教师打开PPt,展示今天的课题——一封信。同时黑板上进行板书。 环节二:学习新课 1、生词讲练

生词一:香港 教师行为:教师展示PPT图片,并向学生提问这是哪儿。 学生回答:上海/北京/不知道…… 教师行为:教师告诉学生这是香港,引出生词香港,并在黑板上板书。 学生行为:学生看老师是怎么书写汉字的。 教师行为:教师领读生词,读两遍,并用手势强调声调的升降。 学生行为:学生齐读生词两遍。 教师行为:教师请几个学生读生词,并注意纠正发音。 生词二:冬天 教师行为:教师展示PPT图片,并向学生提问。 教师语言:图片中的人穿得衣服多不多? 学生回答:多。 教师语言:他们穿这么多衣服,说明很冷对不对? 学生回答:对。 教师语言:同学们知道什么时候很冷吗? 学生回答:不知道/春天/秋天/冬天…… 教师语言:对,我听到有人说了冬天。冬天很冷,要穿很多衣服。 教师行为:教师进行板书,同时领读生词,读两遍,并用手势强调声调的升降。学生行为:学生齐读生词两遍。 教师行为:教师请几个学生读生词,并注意纠正发音。 生词三:手套

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