嘉兴物理学会嘉兴教育学会中学物理教学分会

嘉兴市物理学会、嘉兴市教育学会中学物理教学分会

第五届理事会工作报告

夏雨人2004年12月5日各位会员、各位领导和来宾：

我受嘉兴市物理学会、嘉兴市教育学会中学物理教学分会第五届理事会的委托，向大会作工作报告。

我会自1999年11月换届产生笫五届理事会以来，至今已有五年，五年来,在市民政局民间组织管理局、市科协及市教育学会的管理和指导下，我会全体会员,作为物理科技工作者、教育工作者,努力实践三个代表重要思想,在科学发展观的指引下,同心同德、振奋精神、与时俱进,为全面建设小康社会,不懈地贡献自己的智慧和力量，学会工作取得了如下一些成绩。

一、竞赛工作

1．全国物理竞赛：获浙江赛区团体优胜奖6次(嘉兴一中4次、桐乡高级中学2次、)、一等奖 19个；二等奖74个；三等奖136个。省级一等奖86个；二等奖172个：三等奖258个

2．嘉兴市力学竞赛：获嘉兴市团体优胜奖46个(嘉兴一中、平湖中学、宏达学校等等)、一等奖645个；二等奖1281个；三等奖2823个。

二、论文评选

进行了2000年中学物理教学论文评选；2001年《学习者提出问题的教学》专题论文评选；2002年课题研究及研究性学习专题论文评选；2003年心理学与问题教学相结合的专题论文评选；2004年《学习者提出问题的教学》案例分析专题论文评选及将进行的2005年《学习者提出问题的教学》与 STSE 结合的专题论文评选。五年来,本会共收到379篇论文，评出一等奖40篇；二等奖105篇；三等奖115篇；茅盾中学、秀州中学荣获团体优胜奖。五年来,送省参评的论文共42篇,获一等奖3篇、二等奖6篇、三等奖33篇。

五年来进行的论文评选,有泛指型评选,也有专题型评选，这是本会论文评选的特色,对提高教师物理课堂教学改革的研究能力、论文的撰写能力和课题研究的水平,起了积极的推动作用。

三、物理教学课题研究——学习者提出问题的教学

本课题被省教研室立为省级重点课题，并获得市科协学术经费补助壹仟元。

(一) 学习者提出问题的教学的“四个文本”：

设置情景师生提问生生交流表现反思

(第一文本) (第二文本) (第三文本) (第四文本)

(1) 设置情景：教师设置为主

(2)师生提问：以学生提问为主

(3) 生生交流：以学生问题小组内和小组之间的交流为主

(4) 表现反思：《1》小组派代表发言或上讲台研究和解答提出的问题

《2》评价反思本课内容及三位一体的课程目标

(二)学习者提出问题的教学的“四个层面”

五年来演变和发展为四个层面。

1．由学习者(师或生)根据教材内容提出问题，再由师或生解决问题而进行的课堂教学，我们称为第一层面。

2．根据教材知识点或规律的需要演示实验或多媒体模拟创设问题情景，师生合作研究解决问题而进行的课堂教学，我们称为第二层面。

3. 在以上第二个层面基础上出现了生生互动及问题小组之间的交流——即学生转变学习方式而进行的课堂教学，我们称为第三层面。

4．在以上第三层面基础上出现了第五文本——道德文本。第五文本可以融入任一个前面所提出的“四个文本”中去，即第五文本和第一文本、第二文本、第三文本、第四文本都是并列和结合的关系。由“四个文本”发展到“五个文本”而进行的课堂教学，称为第四层面。

（注：《学习者提出问题的教学》课题研究的详细内容可在“嘉兴市教育研究院”网站的‘中学物理’中查阅到）

广大会员在课堂教学中与时俱进，自觉地融入“第五文本”，充分认识“中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见”文件的及时性和必要性,积极采取措施，进行教学改革，努力减轻学生过重的课业负担，为加强学生思想道德建设,增强创新精神和实践能力,培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业接班人创造良好条件；充分认识嘉兴市教育局副局长、市科协副主席、本会李水根理事提出的,每一个学科教师都是德育教师的要求的紧迫性和重要性,让德育回归生活，下功夫做好“问题学生”的教育转化工作，提高德育工作的针对性实效性。

本会秘书长杨柄华撰写的“道德教育与物理教学交融发展”的文章发表在嘉兴市教育研究院网上（获得省一等奖）,多次进行了讲座，并带领全体会员把第五文本----道德文本的工作做好做实。本会还编辑了由广大会员撰写的“道德教育与学科教学交融”论文集。本会理事桐乡一中宋国强校长参加全国教学改革创新大赛,根据“学习者提出问题的教学”模式,上了“法拉弟电磁感应定律”一课,获全国一等奖；本会会员桐乡茅盾中学吴磊峰老师在省教学改革创新大赛上,根据“学习者提出问题的教学”的模式,上了“玻意尔定律”一课,获省一等奖；本会会员桐乡茅盾中学赵惠松老师根据“学习者提出问题的教学”模式所撰写的文章《问题站、问题小组教学模式实践》在教育部基础教育司教学指导性核心期刊“学科教育”上发表。

为了深化“学习者提出问题的教学”的课题研究，本会组织《学习者提出问题的教学的案例分析》

活动,要求开展“一堂课”或“一个专题”的案例分析。因课题研究阶段性的发展需要，本会共编辑了“让学习者提出问题”；“让学习者转变学、教方式”；“让学习者成为研究者”；“学习者提出问题的案例分析”；“物理教学与道德教育交融集”和“学习者问题集”六本专题论文集。

《学习者提出问题的教学》课题在省课题汇报会上介绍时,获得与会代表和主持单位的一致好评,现已结题并上报省教研室参评。

四、承办四次省级、八次市级学术研讨会

承办了浙江省高中物理新教材研讨会。(1)请首都师大祁有龙教授介绍爱因斯坦相对论；（2）请省特级教师协会会长徐承楠讲学科专业知识的发展(3)请茅盾中学赵惠松老师上了一堂课：“电容器、电容”,受到与会代表一致好评，好在上出了根据《学习者提出问题的教学》模式建立起来的“问题站、问题小组”的特色，代表们认为是展示嘉兴物理教学“新”的一个亮点。

承办了浙江省高中物理经验交流研讨会。(1)请首都师大祁有龙教授介绍多普勒效应及超导；（2）请中国科大戚佰云教授介绍物理教学中的创新。(3)请秀州中学孙金良老师和徐漪鸣老师各上一堂课：“分子的热运动”、“波的干涉”。把编辑成的“问题包”展示在与会代表的面前，嘉兴物理课堂教学的新特色获得代表们的广泛好评。

组织了嘉兴市高中物理教学“第五文本”展示课,由会员嘉兴高级中学姚庆傅老师上了一堂“电磁场”课,以物理学史中科学家高尚的美德为阅读材料，例如：向大统一进军的先锋爱因斯坦，想到要将引力和电磁力统一为一种力。爱因斯坦创立广义相对论时,考虑到空间的物质分布和等效原理,将时空考虑成弯曲的，从而将引力几何化，取得了非凡的成功。他的下一个思路是：能否将引力场和电磁场的总场几何化来统一两种力，几乎半个世纪，他未取得实质性进展，直至临终时，他对一个朋友说：看来我是完成不了这项事业，不久它就会被遗忘，但终有一天它会被重新唤起。果如所料，不久杨振宁与米尔斯发表了著名的杨一米尔斯场论，为攻进大统一的城堡打开了一个缺口……。把以上这些作为阅读材料提供给学生一个道德读本，从此产生了第五文本。这一道德文本出现在与会代表的面前，使大家惊叹物理教学与道德教育的交融如此自然。从此“第五文本”普遍地出现在我们的课堂,例如当我们进行天然放射现象、衰变、铀核的裂变等教学时，可翻印有关玛丽·居里简介资料。一方面让同学们了解玛丽·居里研究成果的来之不易和孜孜不倦的求知精神，同时让同学们学习玛丽·居里的崇高道德境界。本会会员、桐乡一中物理教师施学斌等四位老师还编写出版了一本“中学课本物理学家传略”供大家参考使用。

五、正常开展理事会工作并进行会员重新登记及吸收新会员

根据市民政局民间组织管理局、市科协、市教育学会有关文件的精神，做了下列工作：

(一)正常开展理事会工作

本届理事会每年开,在全体理事会期间，曾邀请市科协黄丽华主席作国内外行业学会、协会的功能、地位的讲座；曾邀请市科协傅一敏主席作“掀起三个代表学习新高潮”的讲座；由夏雨人理事长(会长)作会员重新登记及吸收新会员的工作布置；由杨炳华秘书长作一年一度的学会工作汇报以及由许多理事介绍自己的物理课题研究和课堂教学改革情况。

嘉兴市物理学会在市民政局民间组织管理局、市科协的关心帮助下，2003年5月30日由非法人社

会团体转为法人社会团体,这对学会工作的发展有很大的激励和促进。本会认真接受每年一次的年鉴，每次都顺利通过。

(二)会员重新登记及吸收新会员

本会1984年成立，共有会员145人，由于有的已退休或即将退休、有的已调离以及自动和本会脱离关系等各种原因，实际参与活动的会员在减少；另一方面年轻一代在不断成长，要求入会呼声强烈，鉴于上述情况本会用半年左右的时间，认真组织学会理事和兼职人员,做好登记工作,拖了多年的会员整顿工作总于理清。原有的留下52人，又把具有中学一级教师以上资格的92人吸收入会，现有会员共144人。理事会32人中，有16位已经或即将离任，新陈代谢,学会发生了新的变化，老中青三结合的局面正在形成。在此十分感谢曾和我们并肩共事的老会员、老理事，他们为学会做出的贡献，将记载在学会的史册上、铭记在会员的心上。

六、大会的号召——还物理学一个实验学科的本来面貌

各位会员：我们每一个物理工作者都要热爱和忠诚于我们的物理教学,爱因斯坦、牛顿、爱迪生、居里夫人、张衡、钱学森、邓稼先这些光辉的名字经常出现在教科书和我们的眼前，我们对这些物理学史上的伟大人物是充满崇敬之意的，我们的日常工作就是在为这些科学家的科学概念的阐述做着辅助和传承工作，以帮助下一代加深对相关的科学概念的理解。大家还记得铁匠的儿子------法拉第在研究电磁效应的过程中,近十年一无所获，而当他准备放弃这项研究,作最后的所有实验记录复查时，有了意外的发现,他以前的所有实验都是先接通电源再转过头来观察电流计的，而当他改变了实验方法把电流计放到面前时，竟观察到了他多年来梦寐以求的电磁效应!在高中新课程改革即将来临之际，我们重温这个故事,更有新的启示：物理学科是一门实验学科！实验学科的教学决不能让它走上纯理论的推演教学，而应是动手实验、实验再实验。旧教材中．往往只有对定律和概念的简单解释，而对这些定律和概念是如何发展演变来的语焉不详，使得辉煌的科学殿堂中只剩下一堆干巴巴的定律和公式，发生在这座殿堂中的激动人心的故事就像轻烟一样散失在无尽的空中。这样不但使学生对学习感到枯燥无味，而且会使学生对科学产生误解，以为科学本来就是这个样子——像笔直的大道那样从过去延伸到现在,然后一直通向遥远的未来。在课堂教学中、科普知识宣传中，我们不仅仅要讲是科学研究所带来的科学进步，还更要讲这种创造性研究所走过的历程。在阐述物理学定律和概念时，要求能同时清晰地展示物理学的发展历程，能够使学习者看到物理学的发展道路并不是一条笔直的大道，这其间的故事并不像轻烟一样那么容易散去的。今天我们为迎接即将到来的新课程改革,提出一个号召-----还物理学一个实验学科的本来面貌。相信各位会员，回到自己的工作岗位上后，会响应大会提出的这个号召,去转变推演式的教学方式,更重视物理教学的过程和方法，多动手实验！多让学生实验！

各位会员：回顾本届理事会所做的工作，我们为取得的成绩感到高兴，但面对科技发展和教育改革的新形势，又感到有许多新问题、新工作需要我们去研究、探索和实践。在这换届年会上，谢谢第五届理事和全体会员对学会工作的支持，相信在新一届理事会的领导下，我们学会的工作必定会展开更崭新的一页，会为科技和教育事业的发展，作出更大的贡献！

谢谢大家！

中学物理教学艺术初探-物理论文

中学物理教学艺术初探-物理论文

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中学物理教学艺术初探-物理论文 中学物理教学艺术初探 敬浩成 （山阳县户塬中学陕西山阳726409） 【摘要】作为一名中学物理教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的科学素养、科学精神，然而，在物理教学过程中要特别注意物理教学的艺术。本文将自己教学实践过程对物理教学艺术的认识与同仁作如下探讨。 关键词物理；教学；艺术 The teaching art of the high school physics preliminary study Jing Hao cheng 【Abstract】Be physics in a high school the teacher not only want induction knowledge，more important development the student’s science cultivated manners，science spirit，however，in the physics the teaching process want special attention physics the art of the teaching.This text oneself the teaching practice process to physics teaching art of understanding Be made with colleague as follows study. 【Key words】Physics；Teaching；Art “教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，应是每一位物理教师孜孜不倦的追求。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在

中学物理教学过程中激发学生学习兴趣浅探

中学物理教学过程中激发学生学习兴趣浅探 激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。 一、教师要从创设情境入手着眼于培养学生的学习兴趣 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。 二、教师要以良好契机为抓手立足于诱导学生的学习兴趣 物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：结合平抛运动规律的教学，可借助教室内垂手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹。若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。 三、教师要精心设计教学过程致力于激发学生的学习兴趣 物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。 俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。 用心爱心专心118号编辑- 1 -

中学物理教学工作计划范本5篇

中学物理教学工作计划范本5篇 计划本身是对工作进度和质量的考核标准,对大家有较强的约束和督促作用.所以计划对工作既有指导作用,又有推动作用,搞好工作计划,是建立正常的工作秩序,提高工作效率的重要手段.下面就是小编给大家带来的中学物理教学工作计划,欢迎大家阅读! 中学物理教学工作计划范本(1) 一、学情分析 本学期我继续教三个班,初三六班59人,初三九班50人,初三十班53人.总的特点来讲,三个班的学生成绩有差别,由于学生对学习物理有一种执着的追求;随着年龄的增长学生们的思想能力已由具体的形象思维向抽象思维过渡,由表象向内部延伸;分析问题的能力也在不断提高,他们能懂得一个问题、一种现象不单从一个方向去思索,而是多角度、多侧面去寻求答案.从上学期的期末物理成绩来看,这三个班的成绩较好,在年级中处于上游水平,这就决定了本学期的工作任务非常艰巨.同时由于学生思维维能力、认识水平、学习基础等发展不平衡,导致有些学生的物理成绩很差,历次的考试都不理想,这就给教学增加了一定的难度.做为一名教师,应该要看到学生积极的一面,对于消极的一面要扬长避短,采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩. 二、教学内容分析: ①重点难点内能和比热容②各章节特点物理知识涉及的面很广,基本概念、理论更是体现在不同的教学内容中.③总复习中要使学生对每个部分中的知识,按知识结构进行归类、整理,形成各知识点之间的联系,并扩展成知识面,做到基本概念牢固掌握,基本理论相互联系,如:在对速度这一知识进行复习的时候,就可以把研究得到这一物理概念的思想方法迁移到密度、功率、等其它物理概念的形成过程中去,举一反三,即要做到书越读越厚(知识内容多) 书越读越薄(概括整理、总结) 知识越来越丰富 ,这样才能在考试时思维敏捷,得心应手. 三、教学目标: 1.每一个学生能将教材中的所有实验进行熟练地操作,使他们基本上具有一般物理知识的操作能力;

物理教学类论文题目

附录：物理各类毕业论文题目 二、实验类 1、复摆实验仪的研究 2、杨摸量实验仪研究 3、落球法液体粘滞系数测定仪的改进 4、浅议氦氖激光器在光学实验教学中的应用 5、全息照相实验技巧探讨 6、实验数据的处理和测量不确定度计算 7、标准不确定度合成中应注意的问题及讨论 8、钢丝的切变模量与扭转角度关系的研究 9、物理实验测量和分析的基本方法10、向心力实验装置研究11、重力加速度测量实验装置研究12、液体表面张力实验装置研究13、MATLAB在声学实验中的应用 10、镜像声波演示装置的设计与制作11、静电起电盘电荷收集装置的研制 12、非平衡电桥在非电量测量中的应用13、载流圆线圈平面内任意一点磁场的测试与理论分析14、非线性电阻特性的实验研究15、简易万用表的设计制作及校准 16、体效应管负阻特性的测量研究17、微波光学实验研究 18、组合测量在物理实验中的应用19、用电阻应变片测量微小形变实验方法的改进与研究20、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的光致双折射的理论与实验研究21、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的四波混频特性的实验研究22、演示实验在物理教学中的作用23、如何做好学生分组实验24、如何测定弹簧的有效质量25、在物理实验教学中培养学生创新能力的尝试26、固体激光器的光束质量分析 27、光学谐振腔的优化设计28、对大学物理改革的思考：用电脑模拟实验过程29、理想实验在物理学中的作用30、物理学中的科学研究方法31、光电效应伏安曲线研究32、物理实验对学生科学好奇心的培养33、大学物理实验专题课件研究34、激光全息实验分析 35、设计性实验研究 36、物理模型与中学物理教学37、CCD技术及其应用38、考研对我院物理本科教学的影响及对策39、塞曼效应实验研究40、H-D原子光谱实验的误差分析及其优化41、如何实现电机的变速42、实验教学的改革探讨43、计算机在物理实验教学中的应用 三、教法类 1、在物理教学中培养学生创新能力的探讨 2、谈谈中学物理课堂教学艺术 3、兴趣——学生学习物理最好的老师 4、物理习题隐含条件的探讨 5、中学物理教学中的研究性学习探讨 6、高中“课题研究”教学案例总结 7、中学物理课程的基本理念分析8、论物理教育中的科学素养培养 9、新的中学物理课程目标分析（择其某一项）10、中学物理教学中的美育素材研究 11、物理教学中的创造人格培养12、物理教学中学生自学能力培养探究 13、试论物理教学中的科学探究14、对高考“理科综合”科目的改革的思考 15、未来中学物理教师素质结构之设想16、现行物理教学大纲及教材的有关评价 17、对高中某一物理概念或物理规律的教学研究（电磁学，光学方面）18、中学物理教师继续教育问题的思考 19、高一物理新教材的比较与评价20、论非智力品质在物理学习中的形成与作用 21、中学物理光电实验如何适应新课标的改革22、中学物理教学中互动作用的深入探讨23、用FLASH制作自由落体运动的课件及在教学中的应用24、多媒体在物理教学中的应用研究 25、在物理教学中Powerpoint应用经验及技巧26、如何用Authware互动性引发学生学习兴趣 27、中学物理兴趣培养初探28、在中学中开展设计性实验可行性初探 29、用Flash制作课件效果评析30、Powerpoint物理课件实用性与演示实验剖析 31、物理教师课程能力的结构分析32、物理教师课程能力现状及其改进策略

406-《物理学科知识与教学能力》(高级中学)

《物理学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 （一）物理学科与教学知识及能力 掌握物理专业知识、技能以及所使用的实验手段和思维方法；了解物理学发展的历史和最新发展动态；理解高中物理课程的性质和基本理念；熟悉《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标、基本内容和教学要求；掌握物理教学的基本理论，并能在教学中灵活运用。 （二）物理教学设计能力 能根据《普通高中物理课程标准（实验）》的要求和教学内容特点，针对高中生的认知特征、知识基础、学习需要及个体差异等制定具体的教学目标；确定教学重点和难点，合理利用教学资源、选择教学策略和教学方法，设计多种形式的教学活动；能创设物理问题情境，激发学生学习的主动性和积极性，有效地将学生引入学习活动，合理设置作业。 （三）物理教学实施能力 掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和高中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习；掌握物理理论与实验教学的组织形式和策略，能运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能，能有效组织多样化的教学；能适时地对教学内容进行归纳总结；能根据学生的学习反馈优化教学。 （四）物理教学评价能力 了解物理教学评价的基本类型和特点，掌握基本的评价方法，能恰当地对学生的学习进行评价；注重评价目标的多元化，能利用多样化的评价方式促进学生发展；了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进教学的思路。 二、考试内容模块与要求 （一）物理学科与教学知识 1. 物理专业知识 （1）掌握与高中物理密切相关的大学力学、热学、电磁学、光学以及原子和原子核物理的基础知识。 （2）掌握中学物理知识和技能，能运用物理基本原理和基本方法分析和解决有关问题。 （3）掌握物理学思想、研究方法和实验手段；了解物理学发展的历史和最新发展动态。 2.物理教学知识

上海市初级中学物理学科教学基本要求(试用本)学习要求

第一单元物质 本单元知识由太阳系、原子和密度等部分组成。在本单元中，主要学习物质的一些基本形态和关于宇宙的初步知识，其中密度概念是本单元的重点。 密度是初中物理力学中重要概念之一，且它与第五单元的压强、浮力知识有密切的联系。 密度概念是在生活实例、有关实验的基础上，运用控制变量等研究方法，分析归纳得出的。因此，在学习中要重视密度概念的形成过程及伴随这一过程中的科学方法。 1.知道太阳系。知道八大行星，知道地球及其卫星，感悟科学的宙观。 2.知道原子。知道原子是由带正电的原子核和核外带负电的电子组成，原子核是由带正电的质子和不带电的中子组成，知道原子是很小的；认识科学家建立原子模型的过程及方法。 知道分子。知道分子动理论。知道物体是由分子组成的，分子在不停地做无规则运动，分子间存在相互作用力。 3.掌握密度的概念。知道质量的概念。通过对物理现象的观察、探究，运用科学方法研究同一物质与不同物质的物体质量与体积的关系，从而理解用单位体积的某种物质的质量定义密度，根据公式ρ=m/V熟练完成物质的密度、物体的质量或体积的计算；学会查密度表，记住的密度ρ水=1.0×103千克/米3。 知道密度知识在工农业生产中的应用。 4.学生实验: （1）学会用天平测质量。知道实验目的和器材；学会调节天平横梁使其平衡；能正确读出质量值；学会正确使用天平测固体和液体的质量。 （2）学会探究物质质量与体积的关系。知道实验目的和器材，学会用实验器材测量物体的质量和体积；能根据实验数据分析归纳结论；认识控制变量的方法。 （3）设计“测定物质的密度”实验。知道实验目的和器材；设计实验方案；选定实验器材；能根据实验测得数据鉴别物质。 说明 （1）不要求计算混合物质的密度。 （2）在“用天平测质童”的实验中，重点是天平的操作使用，不要求多涉及天平的工作

中学物理教学原则

第三节中学物理教学原则 教学原则是人们为了在教学过程中遵循教学规律，根据教育方针、教育目标和教育任务制定的，指导教学工作的基本要求，也是教学工作中教师应该遵循的基本准则。教学原则与教学规律不同，教学规律是客观存在的，而教学原则是人为规定的，从这一点看，教学原则带有一定的主观性。 教学原则对教师的教学实践有直接的指导作用，如果教学原则正确的反映了教学规律且符合教学实际，它就会对教学起到积极的促进作用，反之亦然。在教学过程中，教师结合教学实际，正确运用教学原则，不但有助于教学质量的提高，而且有助于教师专业发展。教学原则不是一成不变的，它也随着时代的发展而发展变化。随着教育发展和教学研究的不断深入，教学原则也会不断完善。 物理学科教学有其自身的规律，物理新课程也对物理教学提出了新的更高的要求。根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，我们提出以下五条物理教学原则： 一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则。 在物理教学中，必须坚持教学的科学性。强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授的物理知识是准确无误的，即教学生规范物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等。 坚持物理教学的科学性，要求教师科学的实施教学。一方面，教学中教师要正确地运用物理语言，对物理学内容表述正确、表达准确。例如，讲光的反射定律时，不能把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”；讲物质的比热容时不能把“物质的比热容”说成“物体的比热容”；讲质量时，不能把“物质的量”说成是“物体的量”；讲物体的受力分析时，不能把“物体所受的力”说成“物质所受的力”等。另一方面，要求教学中结合学生实际和课程标准要求，科学地把握和处理教学内容，在中学阶段，限于学生的认知水平和心理特点，有些物理概念、物理规律在教材中的呈现是循序渐进，螺旋式上升的，针对这些内容要正确处理教材，教师既要做到讲准确、讲清楚，又不要一次把某一个问题讲深、讲透、讲全。例如，初中物理和高中物理中都涉及“力”的内容，但二者对“力”的内容要求层次是完全不同的；在高中物理讲“重力”时，只讲到地球上一切物体都受到地球的吸引。由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。至于重力的进一步分析，在此阶段就不要再加深了。 坚持物理教学的科学性，除了教给学生科学准确的物理知识之外，还要教给学生物理学研究方法，分析、处理、解决物理问题的正确方法以及科学的学习物理学的方法，引导并帮助学生掌握物理知识的基本结构。 教学具有教育性是由教学规律决定的。教学的最终目的是培养人，教书和育人始终是不可分离的，物理教学也不例外。这就决定了在物理教学中必须强调和重视教学的教育性，把教育性渗透到物理教学过程

初中物理教育教学理论与感受

初中物理教育教学理论与感受 物理是宇宙的操作系统，那么，初中物理教育教学理论与感受探讨是? 物理教育教学是教师和学生在教与学的过程中做到一起联动，教和学揉合在一起，教中有学，学中有教，教师和学生之间一起学习，一起进步，双方都能够达到快乐，最终教与学在愉悦的氛围下实现完美对接。因此，教师的礼仪、举止必须规范。教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人、为人师表的光荣职责。教师仪表是教师整体风范之一，我们的音容笑貌、举止言谈，衣着发式无形中都成为孩子学习的楷模。我们教师，面对的是一群天真活泼的孩子们，我们的一言一行、一举一动都可能成为孩子模仿的对象，所以在注重外在美的同时，更要注重内在的美，做到自然适度，外在仪表与内在素质相一致。 作为教师要树立终身学习的理念;教师要拥有幸福感。通过平时教育教学经验和学科知识的学习，使自己懂得怎样备好、上好、评好一节课;对怎样成长成为一名科研型的教师有了具体的方法指导。在这几年的教学过程中，我感受深刻……下面谈谈我在物理课堂教学中的几点感想：(1)教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老

师要采用不同的教育方法，因材施教，师爱要全面、公平。(2)如何使我们的物理课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为物理老师的我更要关注的是蕴藏在物理课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。让我们行动起来，做一位有心的“人类灵魂工程师”。(3)我还认识到：一节好的物理课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的物理课，要做到两个关注：一是：关注学生;从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验，是一节成功课堂的必要基础。二是：关注物理;抓住物理的本质进行教学，注重物理思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历物理化的学习过程，使学生真正体验到物理，乐学、爱学物理。一节好的物理课，要展现思维力度，关注物理方法，体现物理课的灵魂，也是一种教学的智慧和方法。 “物理是宇宙的操作系统”，通过实践我对物理课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新;重视提高学生的思维品质，实践创新能力;注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代教育改革的飞速发展，拓展了学生的学习空间。以此、处理好以学生

《中学物理教学概论》知识点总结

中学物理教学概论 第一章中学物理教学目标 ①中学物理课程总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好基础。 中学物理课程的目的是确定物理教学目标的依据。 ②科学素养：一个人对科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。包括：科学知识、方法、思想、精神、应用、能力等方面 ③国际上对公众科学素养的评价：一、对科学术语和基本概念的认识。二、对科学研究过程和方法的认识。三、对科学、技术与社会相互关系的认识。 ④中学生应具备的科学素养：科学知识与技能、过程方法与能力、态度、情感与价值观、对科学、技术与社会关系的认识。 ⑤物理课程对提高科学素养的作用： 1.激发学生认识和探索自然规律的愿望，学习科学探究方法。 2.增进对自然界基本规律的认识，掌握终身发展所必需的基本知识与技能。 3.认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响。 4.逐步认识科学的本质，形成正确的科学观和世界观。 ⑥课程目标：课程目标是科学素养在中学物理学科中的具体表述，是物理教师确定中学物理教学目标的主要依据。 （1）义务教育阶段的物理课程目标变化： 1.把学生的好奇心、兴趣和积极的情感体验放在首位。 2.注重培养学生良好的思维习惯。 3.注重学生对科学探究过程和活动的参与和体验。 4.注重学生创新意识的培养。 5.注重培养正确的科学观和对社会与人类的责任感。 （2）高中物理课程标准变化： 1.注重奠定学生终身发展必备的知识、技能和能力基础 2.注重学生主体性和学习自主性，特别是科学探究方法的学习和自主学习能力的发展。 ⑦科学探究是物理学的本质特征之一 ⑧课程具体目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（目的：一是改变教学实践中存在的片面关注知识与技能的问题，二是为了表述的清晰与方便。） ⑨义务教育阶段物理教学目标： 一、学习最基本的物理知识并了解其应用，掌握初步的实验技能，初步认识物理学及其与技术和环境保护的关系 二、经历观察物理现象、参与科学探究活动等学习方式，学习最基本的科学方法，培养初步的科学探究能力。 三、培养学生对自然界和物理学的积极情感，初步形成科学态度和正确的价值观。 ⑩高中物理教学目标 一、学习物理学的基本知识，掌握实验基本技能，发展对物理学自身及其与其他学科和经济、社会关系的认识。

中学物理教学概论

《中学物理教学概论》教学大纲 学时：568 学分：3适用专业：物理学 一、课程的性质、目的和任务 本课程是一门综合性和实践性都很强的学生必修课程。它是以国家的教育方针为依据，以辨证唯物主义为指导，把物理学、教育心理学、哲学、教学理论和物理教学实践有机的结合起来，系统地研究中学物理教学过程的规律和实践。课程的目的是使学生掌握中学物理教学的一般规律和方法，进行教学技能（包括实验技能）的初步训练，为顺利从事中学物理的教学和研究，不断提高物理教学质量打好基础。 二、课程教学的基本要求 （1）通过学习中学物理教学的基本理论问题，了解中学物理教学的目的和任务、内容和结构，了解中学生学习物理的心理特点与思维规律，理解中学物理教学过程和教学原则；（2）通过学习中学物理教学过程的基本形式，掌握演示实验及组织学生分组实验的方法，掌握物理概念、物理规律的教学方法，了解物理复习的方法； （3）通过学习中学物理教学技能训练，掌握中学物理教学中的各种教学手段和教学技能，掌握教材分析的方法，掌握备课、说课的方法。 三、课程教学内容 （一）物理教学的基本理论问题 1．物理教学的目的和任务 中学教育的目的和任务中学物理教学的目的和任务 2．物理教学的内容与结构 课程、教材理论与结构方法物理学科的特点与结构中学物理课程的内容与结构中学物理教材的体系与结构 3．物理教学心理分析 教学心理因素分析的主要内容中学生学习心理的一般特点中学生学习物理的主要心理素质如何在课堂教学中发展师生的心理素质 4．物理教学过程和教学原则 中学物理教学过程中学物理教学原则 5．教学方法论 教学方法的概述近代教育史中教学方法的两大流派中学物理教学中常用的教学方法 各种教学方法的比较和综合运用改革教学方法的指导思想——启发式

中学物理教学提问技能说课材料

中学物理教学提问技 能

中学物理教学提问技能 在中学物理教学中，课堂提问是一个极为重要的教学环节，课堂提问能帮助教师创设物理情境，获取反馈信息，调控教学过程，沟通师生感情，使学生思维走向主动跟随老师的引导，推动教学双边活动，同时又能起到激发学生兴趣，触及学生思维兴奋点、提示思路、启动思维、加深理解、巩固知识，培养能力的作用。 但在实践中，老师的提问，学生的回答并非尽如人意，尽管老师在提问内容、方法、设计上颇费心思，却常常得不到学生积极的配合，或胡乱应对，不肯认真回答；或似深思，其实冷漠厌倦；或稳如泰山，实则六神出游……，种种消极表现从学生角度看，形成原因有年龄、心理、知识能力、学风等诸多因素，不作细论，我这里从老师本身而论，老师要“善问”，既要过硬的提问技能。提问得当与否是课堂教学成功与否，效果如何的关键，教师教学中使用同一教材的教学目的是一致的，但不同的老师启发引导的方法不同产生的效果自然有异。因此提问的设计及应遵循的原则，提问的技巧和方法，答问的评价等提问技能就成为一门重要的教学艺术。 一、提问的设计及遵循的原则

中学物理教学中，教师提问如果不认真设计、不遵循一定的原则，背离科学规律去主观想象、随意发挥、信口开河，就会使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的“负迁移”，招致教学失败。相反，好的提问可形成学生学习的“正迁移”。正如叶圣陶先生所说，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”。而要达到这种境界，首先要把握好提问的设计及遵循的原则。 1、把握重点，具有针对性 前苏联教育家巴班斯基曾这样提出：“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配所授新教材的提问时间”。所以中学物理教学提问要在吃透教材的基础上，围绕教材的内容目的，课堂目标，重、难点上设计提问，每一问都问在“点子”上，做到有的放矢，应该让学生掌握哪些知识，认识什么道理，训练何种能力是教学的主旨，必须把握教材重、难点，及时点拨，层层设问，指导学生进一步加深对教材的理解，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，实现教学目的，避免随意性、肓目性和主观性。 提问具有针对性就是要求教师在教学提问和设计上，必须选准突破口，切中要点，不应在枝节上拉扯过多，更不能无的放矢。如我们在讲“机械动力”时，课本开头有一个故事：第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行时，

全国统考教师资格考试《物理学科知识与教学能力》(初级中学)核心讲义(初中物理教学基本理论)

第5章初中物理教学基本理论 5.1 考纲解读 1．认识物理教学过程的本质、基本特点及其规律，了解中学物理教学原则。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和初中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习。 3．能根据学生的学习反馈优化教学。 5.2 核心讲义 一、中学物理教学过程 （一）教学过程的本质 教学过程的本质指教学过程与非教学过程区别开来的根本属性。 1．古今中外的教育家对教育过程的各种说法 （1）活动说 以杜威为代表。从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。 （2）刺激——反应说 以美国心理学家桑代克和斯金纳为代表。从生物化的哲学观出发，认为教学过程是安排刺激情境，控制反应，使学生形成适当的感应性，并通过练习和强化，最终形成习惯的过程。 （3）发现说

以布鲁纳为代表，认为教学过程是一个学生探究和发现的过程。在此过程中，强调儿童的自主独立，强调积极主动的发现和探索。 （4）关系说 以罗杰斯为代表，认为教学过程是人与人的相互作用，形成完好的人际关系的过程。 （5）认知说 巴拉诺夫是持这一观点的诸多教育学家之一，他认为应该把“认知”这一术语看做是在关于教学的定义中的首要的概念，教学可以被看做是人的一种认知活动。 （6）特殊认识说 这种观点以凯洛夫为始祖。其主要观点是：学生的认识过程与人类认识客观世界的过程有相同之处，但又有自己的特点。 （7）认识——发展说 教学过程不仅是教师领导下学生自觉能动地认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。 （8）教、学统一说 教师的教和学生的学是相结合或相统一的过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程，在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 （9）情知统一说 教学过程是以学生心理活动为基础的情感过程和认知过程的辩证统一。 （10）特殊交往说 认为教学即特殊的社会交往。其特殊性在于交往的目的是为了学生的发展，交往主体之间的关系必然是平等与不平等的统一，交往的媒介主要是教材，交往集中体现了制度化教育

中学物理规律教学

中学物理规律教学 物理规律反映了物理现象、物理过程的内在联系，提示了事物的物理运动在一定条件下必然发生、发展和变化所遵循的过程。物理规律是物理理论的基础，它与相关的物理概念一起构成了逻辑上和谐的知识体系，即物理理论。物理规律的教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。在探索发现物理规律的过程中，可以激发学生的学习动机，发展科学探索的兴趣，培养科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。因此，要抓好物理规律的教学，是提高物理教学质量效率的关键。 一、物理规律的类型和特点 1、物理规律的类型 物理规律在教学中通常表述为物理定律、物理定理、物理原理以及物理法则、公式和方程，等等。这些规律可分为两大类，即物理定律和物理定理。其中，物理定律一般是指在物理实验观察的基础上，经过归纳推理和判断等思维方法所获得的结论。如欧姆定律、牛顿第二定律、折射定律等。物理定理一般是指从已知命题出发，用演绎推理等思维方法指导出来的结论。如动量定理、动能定理等。 实际教学中，有人又把物理规律分为3种类型，即实验规律、理想规律和理论规律。所谓实验规律，是指在观察和实验的基础上，通过分析、归纳总结出来的规律。物理学中绝大多数规律都属于实验规律。如牛顿第二定律、焦耳定律、帕斯卡定律等。所谓理想规律是指不能直接用实验来证明，或者达不到所需的实验条件，但是具有足够多的实验事实的规律。它们是在对经验事实进行整理分析，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，如牛顿第一定律、惯性定律。所谓理论规律，是指以已知的事实为根据，通过推理总结出来的规律。如电流和电压分配定律等。 2、物理规律的特点 一般而言，物理规律有3个显著的特点： （1）物理规律是客观存在的，它反映了客观存在的物理现象和物理过程的内在联系。 既然物理规律是客观存在的，它就不以人的意志为转移，人们不能随意去创造规律。也就是说，人们只能通过大量的生产实践和观察实践去发现规律，而不能凭主观意志去创造规律。人类在物理学研究中，一般应用实验归纳法和理论演绎法两种有效的途径发现物理规律。 （2）物理规律反映有关物理概念之间的必然联系 物理规律实质上是揭示物理概念之间的必然联系，因此，物理规律的掌握就是在物理概念形成基础上的理性认识过程。一般情况下，物理规律既可以用文字表述，也可以用数字关系式或图像表述。但无论采用哪种表达方式，其中都涉及有关物理概念，同时决定了在物理运动过程中有关概念的必然联系。例如，牛顿第二定律涉及力、质量和加速度3个物理概念，在物质的运动过程中，牛顿第二定律提示了质量为m的质点受到力F的作用，必然产生加速度a的规律。 （3）物理规律具有一定的条件和近似性

试谈中学物理教学的艺术

试谈中学物理教学的艺术 【摘要】教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。如果掌握了这种艺术，那么就可以使课堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而提高教学质量。 【关键字】物理教学艺术学习兴趣教学效果 教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使课堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 一、激发求知欲望 捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，教学过程必须遵循这一规律，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 1、设计物理情景，激发学生学习兴趣 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的“前科学概念”的影响下，自然出现了在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误判断的现象。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。 2、指导学生实验探索，体会学习的乐趣

初中物理教学基本流程

初中物理教学基本流程 依据《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》，结合我市初中物理教学实际，在广泛调研的基础上提出“创景激学——知能生成——应用内化——总结反思”四环教学流程，与各位同行商榷！ 创景激学 “学习始于问题”、“动力源于兴趣”！我们要结合学习内容、学生特点、学生实际经验和学校实际，从物理与生活的结合点、物理与社会的结合点、物理实验、新旧知识的之间的矛盾等方面入手，创设真实的、主题鲜明的、具有发展性、生动有趣的学习情景,激励学生产生浓厚的学习动机。 知能生成 学生获得知识的过程，也是能力、情感提升的过程，在知能构建中我们要以问题为中心，围绕科学的能激发学生思维的问题组织教学，引导学生主动发现和提出问题，积极探究解决问题，让学生在学习物理知识与技能的同时，经历从现象到本质、从定性到定量、从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的探究实践，学习科学的探究、思维方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，在“做科学”的探究实践中提高科学素养，逐步形成终身学习的意识和能力。同时，我们要关注学生实际学习过程中的“生成”，积极发挥我们促进、组织、引导的作用，让知能构建过程成为一个以问题为主线、以学生亲历为载体、以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。 下面提供两个学习生成途径，供各位同行参考。 （一）讨论合作 将学习内容划分为几个大问题。然后将每一个大问题分为几个环环相扣的小问题，形成由一系列首尾相连、环环相扣、层层推进的小问题组成的学习过程。 在问题提出后，在教师或学生的主持下，让几个同学为一小组进行独立思考、相互讨论，若能自己解决就解决，解决不了再提交小组、全班进一步讨论解决，使学生始终处于独立思考——讨论——总结的循环过程。 （二）科学探究 《课程标准》中提出的探究要素：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——收集证据与进行实验——分析与论证——评估——交流与合作。 实践中，探究学习过程应该是多种多样的，并且各要素之间均可结合教材相互组合，从而形成新的思维程序。下面仅仅介绍一种“思维探究模式”： 在物理现象、物理规律的探索过程中，可采取如下的程序：提出问题——搜寻事实——归纳分析——建立模型或假说——检验模型或假说。 操作说明 ⑴提出问题：师、生或师生一起提出本节课的主要研究问题。

浅谈中学物理教学艺术_黑永俊

第13卷第1期河南教育学院学报(自然科学版) Vol 13No 12004年3月 Journal of Henan Institute of Education (Natural Science) Mar 2004 收稿日期:2003-12-31 作者简介:黑永俊(1963 )男,河南荥阳人,河南省焦作市第六中学物理教师。 文章编号:1007-0834(2004)01-0032-02 浅谈中学物理教学艺术 黑永俊 (河南省焦作市第六中学,河南焦作454171) 摘要:应用教育学的知识,结合中学物理教学的特点,提出了作为一名中学物理教师,在物理教学过程中应具备的基本素质和应遵循的基本准则,简述了一名中学教师必须具有的教学艺术水平。 关键词:物理;教学艺术;教学准则 中图分类号:G622 0 文献标识码:B 物理教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥,是物理教师在教学过程中创造性 劳动的集中体现。一方面它具有教学方法论的意义,另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理学的科学美,又具有认识论的意义。本人结合教育学的知识和中学物理教学的特点,认为一个物理教师应具备如下的教学艺术。 1 物理学的科学美与物理教学艺术 物理学的科学美主要表现在以下三个方面:(1)它有美的内容,它揭示物质运动的合理性、有序性、规律性、和谐性等自然界的内在美;(2)它有美的理论结构,是一个由物理概念、物理定律(及公式)构建成的严密的逻辑体系; (3)它有一套完美的研究方法和表述方式。由于物理学的科学美揭示了自然界的内在美,是物质运动规律性的凝结与升华,它又具有科学方法论的功能。许多物理学家都自觉地把它作为科学工具,指导对未知领域的探索,改造旧理论并构建新理论,或作为评价和选择物理理论的一种科学准则。 物理学的科学美是对物理学理论更深层次的认识,是从整体上对物理学科学特性的一种把握,它理应成为未来物理学工作者必备的专业修养,一个物理教师在逐渐认识物理的科学美的同时还应在物理教学中引导学生感受物理的科学美,使他们从中获得美的感受,受到美的熏陶,激发起他们学习物理学的兴趣,进而使学生感受物理的科学美,使学习成为 他们追求物理学科学美的自觉行动,应成为每一个教师教学任务中的重要组成部分。由此可见物理教学艺术并不纯粹是教学技巧问题,更主要是如何从教学内容中发掘物理学的科学美,并通过物理知识的传授,明显地或潜移默化地把它展示给学生,使他们知、情、意、行心理结构获得重组和优化。物理教学是融科学性与艺术性于一体的创造性活动。其艺术性来源于物理教师教学能力的高水平发挥,也来源于物理学令人心醉神迷的科学美。 2 物理教学的艺术性准则 物理教学的艺术性准则亦即是其美学准则,它是对物理教学艺术的规范和要求,其出发点是反映物理教学并看作是引导学生求真、求善、求美的统一过程,而不是单纯的知识授受过程。笔者认为这样的准则至少包括以下四条。 2.1 科学性准则 引导学生认识物理世界的客观真理,并逐步形成正确的自然观和世界观,这是求真的过程。又具有 真!才能 美!这是美学的一条基本准则。因此科学性理所当然成为物理理论的首要美学准则,它是物理教学艺术性基础。它应包涵三方面的内容:物理理论的真理性,物理理论哲理分析的正确性和物理学科学美的合理性。2.2 简明性准则 这是科学美的简单性特征在物理教学中艺术性体现,它要求教学目的明确,中心突出,步骤分明,传 ? 32?

浅谈初中物理概念教学的基本内容方法和过程

浅谈初中物理概念教学的基本内容、方法和过程 -------河南省焦作市山阳区教育局教研室马久文 内容摘要：物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映，在概念教学中，除了让学生掌握必要的知识和技能外，还要充分利用学生的好奇心和创造性，使他们养成良好的思维习惯。因为概念教学是认识客观本质的一种思维形式，它能帮助学生从感性认识上升到理性认识。在概念教学中，要关注学生的主观性，从学生的认识基础出发，让学生明确构建意义，关注概念的主观性和抽象性，让学生能独立发表自己的见解，又要能协作交流，用自己的语言表达概念。 关键词：初中物理概念教学基本内容方法过程 中学物理的基础知识，主要指物理概念和规律。物理概念是以物理现象、物理过程和物理实验的内容作为基础的，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。总而言之，物理概念是整个物理知识体系的支撑点。如果学生对概念不理解或死记硬背，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律去解决实际问题就会感到困难。要想进一步通过物理教学去培养学生的自学能力、思维能力、分析能力就将成为一句空话。学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实

际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍，真可谓“不积硅步，何以致千里”。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生打好基础是物理教学中的重要课题。概念教学是引导学生进入物理知识殿堂的第一站，我们不仅要关注学生对概念的认知程度，更要重视学生学习概念的过程和方法，在学生学习概念的过程中，培养他们良好的情感态度和正确的价值观，加强概念知识与科学技术、社会的联系。那么怎样才能教好初中物理概念？本文试从以下几个方面进行探讨。 一．初中物理概念教学的基本内容 物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面来进行的。 １．关于物质基本属性的概念 初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。例如：密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念，在教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的