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学前教育原理知识点

学前教育学内容要点

绪论

一、学前教育学的涵义

一什么是学前教育学

学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法;

二学前教育学的两层含义

一是作为教育学科分支之一的学前教育学;作为分支的一个学科,学前教育学是复数形式而非单数的,它可以进一步细分为学前教育原理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理等分支领域;

二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学;作为一门课程,“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学”、“学前教育概论”等,它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的;

三学前教育学的产生和发展

1861年,兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版,取名幼儿园教育学Pedagogics of the Kindergarten,这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的着作,标志学前教育学的独立;

二、学前教育学的任务和意义

一学前教育学的任务

1.研究学前教育现象

2.研究学前教育问题

二研究和学习学前教育学的意义

1.有助于读者了解、认识学前教育

2.指导学前教育实践

三、学前教育学常用的基本研究方法

一观察法:观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法;

二文献法:文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料;

三调查法:调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料,从而对研究对象的特征做出概括

四实验法:实验法是根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法;

第一章学前教育概述

第一节学前教育的含义、构成要素、类型和任务

一、学前教育的含义、构成要素

一学前教育的含义

学前教育有广义和狭义之分;狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育;广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育;本文主要指广义;

二学前教育的构成要素

1.学前教育者:学前教育实践中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育活动责任的人

2.学前受教育者:学前教育活动中参与保育、教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童

3.学前教育措施:联结学前教育者和学前受教育者的一切中介,包括学前教育的内容和手段

二、社会学前教育

当代社会学前教育形式多样,如幼儿园、托儿所、日托中心、保育学校、保育所、学前班、儿童游戏场、儿童活动中心、早教中心等,其中,幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式;

三、学前教育的任务

一学前教育肩负着对学前儿童的保育和教育,促使他们在体、智、德、美各方面全面发展的任务;

二学前教育作为教育事业的发端,承担着为儿童后续学习做好准备的任务;

三学前教育承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务

第二节学前教育的特征

一、学前教育的基础性

一学龄前期是个人发展的基础阶段:学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育,这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期;

二学前教育的内容具有基础性:保育、教育一体,让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验,避免学前教育“小学化”;

三学前教育是国民教育制度的基础:学前教育位于教育链条的起点,是国民教育制度的基础;

二、学前教育的公益性

一学前教育公益性的理论基础

1.私人产品与公共产品

2.非纯公共产品与准公共产品

二学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上

1.学前教育的非排他性与排他性

2.学前教育的非竞争性与竞争性

3.学前教育的外溢性

三政府参与是学前教育公益性实现的保证

政府参与公共产品、准公共产品供给的方式主要有三种:一是政府生产,免费或以低于成本的价格提供给公众;二是政府采购,免费或以低于成本的价格提供给公众;三是政府补贴,对具有公共产品属性产品的生产者或购买者提供财政补贴;

第三节学前教育的价值

一、学前教育的儿童发展价值

一学前教育对儿童的个性、社会性发展的价值

6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格等的奠基时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要阶段;儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才;

二学前教育对儿童认知发展的价值

学前期也是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认知能力的发展中具有十分重要的奠基性作用;处于学前期的儿童虽然发展变化迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”;要将这种发展的可能性变为现实,需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境,尤其是良好的教育影响;

学前教育的社会发展价值体现为学前教育能满足社会政治、经济、文化等方面的发展需要,能影响社会的发展;

二、学前教育的社会发展价值

一学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展

1.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工

2.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中

二学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展

1.学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响

学前教育对儿童未来的发展能产生更好的促进作用,也通过减少社会福利、教育、治安等开支而影响社会经济的发展;

2.学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影响

学前教育通过对学前儿童行为习惯、思想意识的初步熏染,为未来公民和政治家的培养奠定了基础,从而间接影响社会政治的发展;

3.学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影响

学前教育引领学前初步儿童体验、认识风俗民情,看读儿歌、童话、古诗、故事,初步认识历史上的英雄人物和简单的科学知识,学说本民族语言等等,这实际上是在做着文化传承的工作,尽管只是初步的,但为今后进一步的传承文化奠定了基础;

第二章学前教育的发展历史与理论流派

第一节学前教育的发展历史

一、古代的儿童公育、家庭学前教育

原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育,包括低幼儿童在内,由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育;

古代文明社会,在普通家庭,0-6岁或7岁的儿童,在家庭生活中得到父母和长辈的照料,学习初步的生活知识、社会知识,养成行为习惯;皇室、贵族以及地位较高的家庭,则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容,如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”;

二、近现代社会学前教育的兴起和发展

一慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立

欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施;

二幼儿园的建立和发展

1837年,福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”,使用自己设计的“恩物”开展游戏教学,1840年,福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”;

三现代学前教育制度的建立

1904年颁布第一个学前教育法规奏定蒙养院章程及家庭教育法章程;

三、当代学前教育的发展

一保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想

从儿童权利保障来看,1959年,联合国大会通过儿童权利宣言,肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利;1989年,联合国大会一致通过儿童权利公约,将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺;

二加大政府干预学前教育的力度

2010年7月颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年、同年11月颁布国务院关于当前发展学前教育的若干意见,均明确提出要以政府为主体发展学前教育;

三学前教育现代化水平得到提高

第二节近现代学前教育理论流派

狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别;广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别,这一派的理论源头往往是多样的;本章的学前教育理论流派是指广义的流派;

一、早期的学前教育理论遗产

柏拉图:主张儿童公有、教育公有,最早论述了儿童优生问题;主张幼儿教育的内容应该包括讲故事、音乐、绘画、体育、游戏,首次对游戏作了理论论述;

夸美纽斯:撰写了世界上第一本学前教育专着母育学校1632年,还为儿童编写了世界图解作为教材;

洛克:着名的“白板说”,肯定了儿童教育的可能性和价值

卢梭:“自然教育”

裴斯泰洛齐:倡导并实施爱的教育,主张教育心理学化,强调教育要适应儿童身心自然发展要求

贾谊:实行胎教

颜之推:颜世家训

朱熹:童蒙须知

王守仁:主张儿童教育要顺应童子之情,倡导以生动活泼的方法教儿童

二、国外近现代学前教育理论流派

一欧文学前教育理论流派

欧文学前教育理论流派发源于英国,是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表是欧文和怀尔德斯平;欧文主张:幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”,为此,他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则,教育内容包括体、智、德、美等五方面;

二福禄培尔学前教育理论流派

福禄培尔学前教育理论流派发源于德国,是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表是福禄培尔及其支持者;福禄培尔的学前教育理论主要体现在人的教育、幼儿园教育学等作品中,主要观点包括:

1.主张改革家庭教育,给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导,广泛建立幼儿园,弥补家庭教育的不足;

2.为了帮助儿童做好准备,在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段,使儿童有时间做好准备,以降低突变性给儿童带来的冲击;他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”,帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变,他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品;

3.为了帮助幼儿开展自我活动,福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体

组成的活动玩具,称为“恩物”,意味上帝的恩赐之物;

4.作业就是给幼儿设计的各种活动,作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主

要方法;作业是恩物的发展;

三蒙台梭利学前教育理论流派

蒙台梭利学前教育理论流派发源于意大利,是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应

用而形成的,理论代表是蒙台梭利及其支持者,代表性着作主要有蒙台梭利方法、童年的秘密、吸收性心智等;

1.蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用,晚年倾向于强调环境的主导作

用以及有机体与环境之间的相互作用;

2.儿童和生物一样,在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期;

3.蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则;①自由的原则;儿童有自己发展的敏感期,具有吸收性心理,能根据自己心理需要和倾向,自由地选择物体和活动,任何工作、活动都

不是强迫的;②工作的原则;蒙台梭利认为,使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”;

4.蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面,即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育;

四进步主义学前教育理论流派

进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判;布莱恩是美国进步主义学前教育运动的先驱,代表人物有杜威、帕蒂.希尔、爱丽丝.坦普尔;进步主义学前教育理论观点主要有:对儿童发展开展实证研究;重视学前教育与生活的联系;肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的同时,试图根本否定恩物主义和象征主义;

杜威以实用主义哲学为基础建立其教育理论体系,基本观点是:教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活,学校即社会,教育要以儿童为中心,基本方法是“做中学”;

五苏联的学前教育理论流派

苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论;理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等;苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识,重视学前教育机构的教学工作是其特色;这一流派影响了我国建国后学前教育理论的发展;

三、中国近现代的学前教育理论流派及代表

中国近现代学前教育理论流派是20世纪20至40年代探索中国化学前教育的过程中形成的,特点是学习借鉴国外学前教育理论,探索中国化的学前教育理论;主要代表是陶行知、张雪门、陈鹤琴等人,其中,陈鹤琴最具代表性;

1.五指活动;20世纪40年代,陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项,即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学语文活动;这五个方面的活动是整个的、相互连贯的,犹如生在手掌上的五指一样,相互联系,故称五指活动;

2.陈鹤琴活教育的核心观点概括如下:①活教育的目的就在于“做人,做中国人,做现代的中国人,做世界人”;②活教育的课程论;陈鹤琴提出:“大自然大社会都是我们的活教材;”③活教育的方法论;陈鹤琴主张“活教法是在做中学,做中教,做中求进步;”

第三节当代学前教育理论流派

一、新行为主义的学前教育理论流派

新行为主义的学前教育理论流派是指那些受新行为主义观点影响而形成的某些相近或相似的学前教育理论;代表人物是美国着名心理学家斯金纳;斯金纳基于其操作性条件反射理论和强化学说,认为教学就是通过控制刺激塑造和形成学生正确的行为;

1.美国“开端计划”中的许多学前教育课程方案就是在新行为主义理论指导下设计的;

2.新行为主义理论指导下设计的课程的共同教育目标是帮助处境不利的儿童发展智力,促进社会平等和发展;如恩格尔曼、贝雷特的课程方案、DARCEE早期训练计划、阿帕拉齐尔早期教育课程方案等均属于此类;

二、结构主义的学前教育理论流派

结构主义也可译作“建构主义”,是20世纪50、60年代后在西方流行的一种哲学思潮;结构主义的学前教育理论是指在结构主义心理学理论影响下形成的各种学前教育理论,突

出代表是皮亚杰,他提出了儿童认知发展结构、阶段以及儿童道德发展的理论,为结构主义学前教育理论流派的产生提供了理论基础;

1.儿童认知发展的结构称为“图式”,图式变化的机制是“同化”、“顺应”与“平衡”;

2.儿童主体与环境之间的相互作用,或者说儿童的主动建构,是儿童获得新的经验、促进认知结构发展的动力;

3.儿童到青年初期的认知发展分为四个阶段:①感知运动阶段0-2岁,儿童主要通过感觉运动图式与外界相互作用,取得平衡;②前运算阶段2-7岁,处于“自我中心主义”时期,思维开始由表现思维向运算思维过渡,思维具有直觉性;③具体运算阶段7 -11岁,出现了具体运算图式,能进行初步的逻辑思维;④形式运算阶段11-15岁,儿童认知结构发展到最高

水平,能够运用逻辑思维解决问题;

4.儿童道德发展的阶段:①0-2岁的感知运动阶段,“自我中心”;②2岁到6、7的前运算时期,“他律”阶段;③6、7岁到11、12岁的具体运算阶段,“自律”阶段;④11、12岁到14、15岁的形式运算阶段,“公道”阶段;

5.教育的主要目标在于形成儿童的智力和道德的推理能力,形成和发展儿童的认知结

构是教育的最终和最根本的目的;

6.儿童教育的原则:①应配合儿童认知发展顺序;②以儿童为中心,发展儿童的主动性;

③强调兴趣与需要的重要性;④重视活动在教育中的作用;

三、人本主义的学前教育理论流派

人本主义的学前教育理论是指受到人本主义心理学思想影响而提出的各种学前教育理论;人本主义心理学以人的价值以及人性的探索为使命,形成于20世纪60年代;代表人物有美国的马斯洛、罗杰斯等;马斯洛在对健康人研究的基础上提出了人的需要层次理论,罗杰斯提出了“非指导教学”的理论;

四、多元智力学前教育理论流派

多元智力学前教育理论是指受美国心理学家霍华德加德纳的多元智力理论影响而形成的学前教育理论或学前教育方案;他认为智力应是多种多样的,包括:语言-言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力、自我反省智力、人际智力;1989年,又提出了第8种智力,即自然智力;

五、瑞吉欧学前教育理论流派

瑞吉欧学前教育理论流派是以意大利教育家罗里斯.马拉古齐在意大利北部小城瑞吉欧艾米利亚的学前教育实践和理论为核心而形成的;

1.马拉古齐确立的儿童观主要有:①儿童具有丰富的潜能;②儿童拥有自己的权利;③儿童有主动学习的愿望;④儿童是有差异的;⑤儿童是“关系”中的儿童;

2.环境被视为儿童的第三位老师;

3.提倡方案project教学,儿童可以在综合性活动中自由探究、选择、欣赏,实现、拓展其潜能;

4.在马拉古齐的学前教育理论中,幼儿、家长和教师共同构成一个生命有机体,因此,马拉古齐非常重视教师和家长在学前教育中的作用;

六、美国发展适宜性学前教育理论

发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会NAEYC在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点,是将各种有关学前教育的理论研究成果,综合应用于一个方案之中;

1.构建充满爱心的学习者社区

2.教学应促进发展与学习

3.制定实现重要目标的课程

4.评价儿童的发展与学习

5.和家庭建立互动的关系

第三章儿童发展与儿童观

第一节儿童发展

一、儿童发展概述

一儿童发展的涵义与特征

学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化 ;身体的发展是指儿童机体的正常生长和发育;心理的发展是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展;

1.儿童发展是一个系统的整体

2.儿童发展是主动性与被动性的统一

3.儿童发展的连续性与阶段性的统一

4.儿童发展具有个别差异

5.儿童发展的“关键期”问题

二制约儿童发展的主要因素

1.遗传与环境:遗传侧重先天生物遗传因素,环境侧重后天教育等环境因素,二者互相作用和影响,共同决定着个体的发展;

2.学前教育:能提供最最简捷、最有效的环境;

3.儿童的主观能动性:儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力;

总之,遗传、环境、教育和儿童的主观能动性是影响儿童身心发展的四个主要因素;这四个因素相互联系,相互影响,形成合力,共同制约着儿童的身心发展;

二、儿童发展理论

一精神分析理论

1. 弗洛伊德心理性欲理论

1认为心理发展阶段分为:第一,口唇期岁;第二,肛门期岁;第三,前生殖器期3-6岁;第四,潜伏期6-11、12岁;第五,生殖期青春期;

2认为人格有三个层次:本我、自我和超我;

2. 埃里克森心理社会化发展理论

埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程,每一阶段都有其特殊的目标、任

务和冲突;人的心理发展分为8个阶段:第一,婴儿期岁,信任对怀疑;第二,儿童期岁,自

主对羞怯;第三,学前期或游戏期3-6、7岁,主动感对内疚感;第四,学龄期6、7岁-12岁,勤奋感对自卑感;第五,青年期12-18岁,角色同一性对角色混乱;第六,成年早期18-30岁,友爱亲密对孤独;第七,成年中期30-60岁,繁殖对停滞;第八,老年期成年晚期,60岁以后,完美无憾对悲观绝望;

二认知发展阶段理论已述,略

三社会文化理论

1.文化—历史发展观:人有两种心理机能:低级心理机能和高级心理机能,高级心理

机能是在与社会的交互作用中发展起来的;

2.心理发展观:心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程;“最近发展区”——儿童的现有水平与

经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,故教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面;

3.社会文化理论对教学的影响:儿童学习的必要条件是在适当水平内的教学,和有一定指导的社会环境;

四行为主义理论

行为主义理论的一个突出特点是强调现实和客观研究;行为主义的主要代表人物包括华生、斯金纳和班杜拉;

1.华生的发展心理学理论:认为心理本质是行为,心理意识被归结为行为;华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论,否认遗传的作用;

2.斯金纳的行为主义理论:认为人的行为和习惯取决于该行为导致的结果;如果一种行为能够导致好的结果则该行为以后发生的概率就会增加,反之亦然;

3.班杜拉的社会学习理论:儿童可以通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习;

五社会生态系统理论

美国学者布朗芬布伦纳把个体的生物因素和外界环境的因素组合成不同层次的社会生态理论 ;他认为儿童的发展是直接环境和间接环境相互作用的结果;不同层次的环境系统由里到外可以分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统;

三、儿童发展与学前教育

教育与儿童发展的关系是辩证的:①发展决定教育;②从另一个方面来说,教育可以创造发展;③教育对发展的创造并不是任意的,教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律,符合发展的自然进程;

第二节儿童观

一、儿童观的涵义

儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称;它主要涉及两个问题:一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利;二是儿童期的意义、特点,以及儿童成长发展的形式与原因等;

二、儿童观的演变

一古代的儿童观:儿童是小大人

二中世纪的儿童观:儿童是有罪的

三文艺复兴时期的儿童观:儿童是自由的、天真、纯洁无暇的;

四启蒙运动时期的儿童观

1.儿童是“白板”:17世纪英国哲学家洛克在教育漫话中,把儿童看作是生来就没有原罪、纯洁无暇的“白板”;

2.自然主义的儿童观法国,卢梭,爱弥儿:

1儿童作为人,具有人的根本特性:儿童首先作为“人”而具有人的根本特性;正是这种人的本性,构成了儿童发展的前提;

2把儿童看作儿童:儿童首先是人,应当把儿童当人来看待,但儿童又与成人不同,因而还应当把儿童当作儿童看待;

五现代的儿童观

1.蒙台梭利的儿童观:以对儿童的重视与尊重为基础;她认为教育第一关心的问题就是发现和解放儿童,以及对儿童人格的尊重,在教学过程中,教师应以儿童作为活动的中心;

2.杜威的进步主义儿童观:1儿童是未成熟的、发展中的人;2儿童期的生活有自身的价值;3儿童是起点、中心、目的;

3.现代大众观念形态的儿童观:儿童是父母的财产;

三、儿童观的科学内涵

一儿童观的结构:①儿童是自然的存在;②儿童是社会的存在;③儿童是精神的存在;

二儿童观的科学内涵:首先,儿童是人;第二,儿童是发展中的人;第三,儿童期有自身的价值;

四、儿童的权利

年,第14届联合国大会通过儿童权利宣言,第一次公开肯定了儿童和成人一样享有同样的社会地位和权利保障,应当得到人的尊重,享有生存、生活和学习的权利;

年联合国大会通过儿童权利公约,为儿童的保护和权利订立了一套全面的国际法律准则;1992年,正式在中国生效;

学前教育学各章知识点

第一章学前教育的对象、任务及发展 一、填空 1.教育是人类为了,使之能够通过学习,掌握生存的知识和技能,适应的一种基本的社会实践活动。 2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。 3.学前教育的价值,它具有性,性,性。 4.学前教育的性质是、、三者的整合。 5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育,包括教育、教育和教育。 6.我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验,如著的《》。 7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。 8.对0~3岁儿童的教育称为教育,3~6岁儿童的教育称为教育。 9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。她认为儿童自身具有发展的能力,教师的任务在于提供一个适宜的。 10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。 11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家,曾在北平主办。 12.学前教育是从德国教育家开始创立的。 13.古罗马教育家,提出人的教育应从摇篮里开始。 二、选择 1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是()。 A.柏拉图 B.孔子 C.亚里士多德 D.康有为 2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是()。 A.柏拉图 B.孔子 C.亚里士多德 D.昆体良 3. 世界第一本学前教育专著是()。 A.《学记》 B.《论演说家的教育》 C.《母育学校》 D.《三字经》 4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是()。 A.陈鹤琴 B.孔子 C.蔡元培 D.康有为 5.主张“教育即生活”,“从做中学”的教育家是()。

A.杜威 B.陶行知 C.亚里士多德 D.昆体良 三、辨析 1.花钱让孩子接受良好的学前教育,从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。 2. 儿童早期既有学习的需要,而且也有学习的能力。 四、名词 1.学前教育学 2.教育 五、简答 1.简述福禄培尔的学前教育思想。 2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。 3.简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。 六、论述 第二章学前教育与社会的关系 一、填空 年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立,这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。 2.德国教育家福禄培尔1837年在勃兰根堡创设儿童教育机构,实验他的教育设想,并于1840年首次命名为,以后,这一名称在国际上一直沿用至今。 3. 年,在湖北武昌创办我国第一所官办的学前教育机构——。 年,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为、、、、等五个方面,还可按其他方式作不同的划分。积遥远内容互相渗透,从不同的角度促进幼儿、、能力、知识、技能等方面的发展。 5.从学前教育发展总的趋势来看,从最初带有的性质,只能负起儿童生活和安全的照管的任务到能注意儿童的发展及的发展等,现在转向促进儿童发展。 6. 我国人民教育家,主张在工农中普及学前教育,并创办了我国第一所乡村幼儿

学前教育基础理论知识点汇总

学前教育基础理论知识点汇总学前教育是指从婴儿出生到学龄前儿童入学前的教育过程。在这个 阶段,为了促进孩子的全面发展,教育工作者需要了解一定的基础理 论知识。本文将对学前教育的基础理论知识点进行汇总,帮助读者更 好地了解学前教育的重要性和实践方法。 一、儿童发展理论 1. 莫娜汉理论:莫娜汉认为儿童发展是一种阶段性的、顺序性的过程,包括婴儿期、幼儿期、学前期和小学期等不同阶段。 2. 皮亚杰理论:皮亚杰提出了儿童发展的认知发展阶段理论,包括 感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期等不同阶段。 3. 维果茨基理论:维果茨基认为儿童通过与他人的互动和合作,逐 渐形成自己的认知和思维能力,即“社会文化理论”。 二、儿童游戏的重要性 1. 游戏对儿童的身体发展:儿童通过游戏锻炼身体各方面的能力, 有助于促进体格发育和运动协调性的提高。 2. 游戏对儿童的认知发展:儿童通过游戏可以主动探索和操作环境,培养观察、思考和解决问题的能力。 3. 游戏对儿童的社会情感发展:儿童在游戏中与同伴互动,培养社 交技能和情感认知的发展。

4. 游戏对儿童的语言发展:儿童通过游戏中的角色扮演和交流活动,提高语言表达能力和交流能力。 三、学前教育的课程设置 1. 情感与社会发展:包括培养自我认知能力、情绪管理和人际交往 能力等。 2. 语言与沟通能力:注重培养儿童听、说、读、写四种语言技能, 以及表达能力和交流能力。 3. 身体与运动能力:鼓励儿童积极参与体育运动和身体锻炼,培养 协调性和运动技能。 4. 数量与逻辑思维:通过游戏和实际操作,培养儿童对数量和空间 的认知,以及逻辑思维能力。 5. 艺术与审美能力:培养儿童的音乐、绘画、手工等艺术兴趣和创 造能力。 四、评估与评价方法 1. 观察法:通过观察儿童在学习和生活中的表现,了解其发展水平 和能力。 2. 访谈法:通过与儿童交流对话,了解他们的思维方式、情感表达 和问题解决能力。 3. 测验法:运用标准化的测验工具,评估儿童的认知、语言和运动 等方面的发展水平。

学前教育原理知识点复习

《学前教育原理》知识点复习 模块一绪论 1. 简述学前教育的基本要素 (1)幼儿教师是学前教育的主导者 (2)学前儿童是学前教育活动的主体 (3)教育内容是学前教育的载体 (4)教育环境是学前教育的物质资源 2.简述学前教育的基本属性 (1)基础性,要求学前教育必须普及、普惠 (2)公益性,要求学前教育必须共享、公平 (3)保教性,要求学前教育必须科学、全面 3.简述卢梭的学前教育思想 (1)强调学前教育必须遵循自然 (2)强调根据幼儿的特点进行教育 (3)强调让儿童在活动中学习 4.简述福禄贝尔的学前教育思想 (1)学前教育的意义:真正的人的教育在这个时期就开始了 (2)自由教育:儿童生而具有各种能力,儿童的自我活动是发展的基础和动力。一切教育都必须遵循自然法则进行,总是幼儿自我活动 (3)学前教育的内容:游戏、作业与劳动 5.简述蒙台梭利的学前教育思想。 (1)教育应本着自由的原则进行,重视儿童发展的内在动力 (2)儿童的内在潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的,重视环境的教育 (3)重视感官教育 6.简述苏霍姆林斯基的学前教育思想 (1)了解孩子及家庭 (2)强调走进大自然 (3)重视善和美的情感教育 (4)加强艺术教育 7. 简述颜之推的幼儿教育思想 (1)及早视角,勿失良机 (2)守道崇德,勤俭自立 (3)慈严相济,均爱勿偏 (4)风华熏染,陶冶品性 (5)虽在孩稚,便渐督正 8.简述王守仁的幼儿教育思想 (1)儿童教育必须顺应儿童的性情 (2)教育要考虑儿童的可接受性,量力施教 (3)教育应关注儿童个体差异,因材施教 9.简述陶行知的幼儿教育思想 (1)“生活教育”理论:生活即教育,社会即学校。 (2)教学做合一的教育方法:教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法;教与

学前教育原理相关知识点

学前教育原理 1.学前教育是什么,它应当做什么,它能够做什么等是学前教育的几个基本问题。狭义的教育专指学校教育。 2.学前教育是指旨在促进入学前儿童的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。广义的学前教育。狭义的学前教育。 3.学前教育的实施主要有两种形式;一是学前家庭教育,二是学前公共教育。 4.家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有如下特点:1.家庭教育使幼儿接触最早的教育 2.家庭教育伴随终身 3.家庭教育是在潜移默化之中进行的 4.家庭教育是个别实施的。 5.学前公共教育是指由家庭之外的社会,指派专人组织实施的,旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动和总和。托幼机构教育是学前公共教育的主要组成呢个部分,也是现代学前教育的重要实施形式。 6.原始社会的儿童教育,在原始社会中还没有出现专门的教育机构,没有学校教育,也就没有学前教育,只有氏族对儿童进行的儿童教育,这一时期对儿童实行的是公有公育。因此他们出注重对儿童生活的照顾和身体的养护之外,还比较重视道德行为习惯的早期培养。 7.1809年开办的专门招收1~6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”。1907年她在罗马贫民区创办了“儿童之家”,采用了一些特殊的方法。 8.20世纪60年代以来,学前教育问题引起了社会的普遍关注,学前教育进入了飞速发展时期,学前教育的发展主要呈现出以下趋势:1.学前教育事业成为社 会公共事业。2.托幼机构教育职 能进一步加强。3.扩大托幼机构 教育规模重视托有机构教育质 量。20世纪80年开始,人们把 饿、为儿童及其家庭提供该质量 的教育的托有机构所追求的目 标,并广泛开展了关于“什么是 该质量的托有机构教育”的研究 和讨论。4.重视教师的专业发展。 5.重视对处境不利儿童的补偿教 育。如美国在20世纪60~70年 代后建立了多项补偿教育方案, 如著名的“早期开端”与“追随 到底”方案;英国20世纪90年 代左右的“确保开端”方案等。 6.关注特殊儿童“回归主流”实 施全纳式教育。特殊儿童的教育 经历了三个发展阶段;第一阶段 以医学模式为主,注重诊断和治 疗,第二个阶段是以心理模式为 主,20世纪90年代,星期了全 纳式教育。7.重视多元文化教育, 强调课程的文化适宜性。8.走向 多元化。 7.价值:人们对待满足他们需要 的外界物的关系中产生的。 8.学前教育价值就是指学前教育 与幼儿、成人及社会的需要之间 的关系。 9.学前教育价值取向:指的是学 前教育活动主体根据自身的需 要对学前教育活动的属性、功能 等做出选择时所持的一种倾向。 10.古希腊等著名哲学家、教育家 柏拉图,中国古代的伟大思想家 和教育家孔子提出以“仁”为核 心的伦理学说。德国著名教育 家,赫尔巴特。法国卢梭,教育 应顺应儿童的自然本性,既培养 “自然人”。美国“杜威”。 11、总体来说、学前教育课程的 价值取向经历了一个从知识本 位大哦活动经验本为的演变过 程。 12.学前教育功能是指学前教育 所具有的能力和作用。 13.学前教育功能具有如下特点: 1.客观性 2.多样性 3.整合性 4.方 向性 14.从承受对象的不同来华扥区 分出学前教育的个体功能和这 回功能两大类。 15.从作用的层次来分,可以区分 出基本功能和派生功能。 16.从作用的方向上来分,可以去 分出学前教育的正想功能和负 向功能。 17.从作用的表现形式上来分,可 以区分为显性功能和隐性功能。 18.学前教育的个体发展功能是 指它可以促进儿童的、在身体、 认知、社会性、情感等方面的健 康全面和谐的发展。 19.学前期是人生的第一阶段,也 是人生中发展变化最为迅速的 时期。2~3岁是个体口语学习的 敏感期,5岁左右是掌握数概念 的最佳时期.5~6岁是幼儿掌握 词汇能力最快的时期等等。 20.学前教育的社会功能呢个也 被称为工具功能,主要表现为对 社会政治、经济、文化、社会稳 定等方面的影响作用。 21.从功能的角度分析“超前教 育”和“神童教育”1.“超前学 前教育”或“神通学前教育”所 依据的关键期理论已遭到人们 的质疑。关键期后发展障碍就完 全无法弥补、超前学前教育或神 童学前教育将关键期的起止时 间会有所不同。神通方案、超前 方案等都把教幼儿识字作为主 要目标之一,幼儿期是语言掌握 的迅速时期,但是这主要表现在 口语运用方面。学前期儿童的语 言发展任务应以口语为主,而非 以书面语为主。“超前教育和神

学前教育学知识点梳理

学前教育学知识点梳理 【篇一:学前教育学知识点梳理】 教育的含义 广义的教育:教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人 向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它是把本是作为自然 人而降生的孩子培养成社会一员的工作,包括家庭教育、社会教育 和学校教育。 狭义的教育:是指学校教育。他是教育者根据一定社会的要求,有 目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把她培养成 社会所需要的人的活动。 幼儿园教育的含义: 从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心 理各方卖弄发展的活动,都是幼儿教育。 狭义的幼儿教育则指幼儿园(或其他名称的幼儿教育机构)教育。 早期教育:为全面提高婴儿素质,而进行的基础教育。它不仅包括 早期智力的启蒙与开发,还包括其身体素质的提高,品德的培养与 性格的陶冶。 ★白板说:白板说是洛克的教育思想,他强调,人出生以后就像一 块白板,没有任何标记和观念。一切知识都是在后天得来的,都建 立咋经验的基础上。 ★福禄贝尔的幼儿教育思想 1.创建了世界上第一所幼儿园 2.明确提出了幼儿园的任务 3.幼儿自 我发展原理 4.创制了恩物 5.协调原理 6.强调游戏在幼儿园教育中得地位和作用 7.重亲子教育 8.强调了作业的重要性。 ★幼儿教育有哪些意义 1.促进幼儿生长发育,提高身体素质 2.开发脑的潜能,促进智力发展 3.培养幼儿美感,促进幼儿的想象力、创造力的发展 4.发展幼儿个性,促进人格的健康发展 5.幼儿个体的发展,对其随处的社会也会产生效益 皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示 1.强调活动的重要性 2.强调兴趣和需要的重要性 3.发现式教学方法 4.强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程

学前教育学知识点

学前教育学知识点 学前教育是儿童成长和发展的重要阶段。它涉及到孩子们早期认知、语言、社交和情绪等多个方面。在这篇文章中,我们将介绍一些学前 教育的知识点,帮助家长和教育工作者更好地了解和应对学前教育的 挑战。 一、儿童认知发展 儿童认知发展是学前教育的重要内容之一。在这个阶段,儿童开始 通过感知和思考来理解世界。以下是一些儿童认知发展的关键点: 1. 感官和运动发展:婴儿通过感知周围环境,同时发展运动技能。 这包括手眼协调、步态控制等。 2. 知觉和认知:儿童逐渐发展对物体、颜色、形状、大小等的认知 能力。他们开始使用语言和符号来表示和描述事物。 3. 逻辑思维:学龄前的孩子开始发展逻辑思维能力,能够理解因果 关系,进行简单的推理和问题解决。 4. 记忆和注意力:儿童的记忆和注意力能力也在学前阶段得到提升。他们可以记忆和复述简单的信息。 二、早期语言和沟通 学前教育对于孩子的语言和沟通发展起着重要作用。以下是一些关 键的知识点:

1. 语音和语言习得:在学前阶段,孩子开始学习并掌握语言的发音和语音的组合规则。他们能够逐渐理解和使用越来越复杂的语言。 2. 词汇和语法:随着儿童的成长,他们逐渐学习和掌握更多的词汇和语法规则。这使得他们能够进行更高级的语言表达。 3. 交流和表达:学前儿童开始学习如何和他人交流和表达自己的思维和感受。这包括使用适当的肢体语言和非语言符号。 4. 阅读和写作:学前阶段的阅读和写作培养了孩子的阅读兴趣和写作能力。早期的阅读和书写经验为他们以后更好地掌握这些技能奠定了基础。 三、社交和情绪发展 学前教育也致力于培养孩子们的社交能力和情绪管理。以下是一些相关知识点: 1. 合作和分享:与同龄人的互动、分享和合作有助于培养孩子的社交技能。孩子们学会与他人合作解决问题,并逐渐发展出分享和友善的态度。 2. 情绪认知和管理:学前阶段,孩子开始识别和理解不同的情绪,并学会有效地管理自己的情绪。这为良好的情感发展打下了基础。 3. 规则和自律:学前教育帮助孩子明确社会规则和行为准则。孩子们开发了一种基本的自律能力,明白什么行为是被接受的,什么行为是被禁止的。

学前教育基础知识点汇总

学前教育基础知识点汇总 一、学前教育概述 学前教育是指针对3至6岁儿童的教育,在孩子进入正规学校之前进行的教育活动。学前教育对儿童的智力、情感、社会、身体、道德等方面的全面发展至关重要。本文将介绍学前教育的基础知识点,包括教育内容、教育方式、教育目标等方面。 二、学前教育的重要性 学前教育是儿童成长过程中至关重要的阶段,对儿童的发展具有深远的影响。以下是学前教育的重要性概述: •为儿童提供合适的教育环境,促进儿童全面发展; •帮助儿童建立自信、独立性和积极性; •培养儿童良好的生活习惯和行为规范; •促进儿童社交能力和情感发展。 三、学前教育的内容 学前教育的内容包括但不限于以下几个方面: 1. 语言 •训练幼儿语言表达能力; •富有启发性的语言环境; •发展幼儿语言理解能力。 2. 数学 •培养幼儿对数量和数字的概念; •引导幼儿进行简单的数学运算; •培养幼儿的逻辑思维能力。 3. 科学 •提供实践机会,探索科学知识; •培养观察、实验和探索的能力; •培养幼儿对周围世界的好奇心和探索欲。 4. 社会 •培养幼儿社会适应能力;

•帮助幼儿建立积极健康的人际关系; •引导幼儿正确认识自己和他人。 四、学前教育的教育目标 学前教育的教育目标主要包括以下几个方面: 1. 培养幼儿的自理能力 •学会自己吃饭、洗漱、穿衣等; •培养爱护自己和环境的意识; •提高卫生习惯和自我保护的能力。 2. 培养幼儿的社会交往能力 •帮助幼儿建立团结互助的集体意识; •习惯与他人交流、协作、分享。 3. 发展幼儿的智力和创造力 •通过多样化的教育活动,激发幼儿的想象力; •培养综合分析和解决问题的能力。 4. 培养幼儿的审美情感 •培养幼儿的审美情感和艺术修养; •通过绘画、手工、音乐等活动,提高幼儿的审美素养。 五、学前教育的实施方式 学前教育的实施方式主要包括以下几种形式: •幼儿园教育:提供全面教育服务,包括智育、体育、美育、劳动教育等; •家庭教育:家庭是幼儿最重要的教育场所,父母应该扮演良好的榜样; •社会教育:幼儿可以通过参加各种社会活动,了解社会生活,培养社会交往能力。 六、结语 通过学前教育,幼儿能在国家的指导下获得全面而系统的教育。家庭、社会、 学校三位一体的学前教育体系为幼儿全方面发展提供了有力保障。同时,教育者应该注重关注幼儿的个性发展,培养他们的独立思考和创造能力,努力打造健康、快乐的成长环境。

学前儿童教育学知识点

学前儿童教育学知识点 学前教育,也称为幼儿教育,是指从出生到6岁的儿童受到的 教育,它是人类最早的一段教育阶段,也是最为关键的一段教育 阶段之一。在这一阶段,孩子的发展速度极快,身体、智力、情 感等方面都在迅速发育,因此,学前教育尤其重要。下面,本文 将为大家介绍学前儿童教育学中的一些重要知识点。 第一、儿童健康管理知识点 儿童的健康是他们全面发展的基础,也是学习的前提。孩子的 健康管理需要家长和教师共同负责,包括了儿童保健、儿童营养、儿童疾病预防、儿童康复等方面,下面为大家介绍一些具体的知 识点。 1.儿童保健:儿童保健包括了婴儿出生后各阶段的生理发育评估、定期儿童体检、儿童常见疾病的预防和诊疗、儿童意外伤害 的预防等方面。家长和教师需要定期给孩子做全面体检,了解孩 子的生长发育情况,同时,需要注意孩子的身体卫生,及时预防 和治疗感冒、发热等疾病,避免疾病的传播和扩散。

2.儿童营养:孩子的营养摄取对于他们的生长发育非常重要。 家长需要注意孩子的饮食搭配,保证孩子摄取足够的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、矿物质等营养素,同时,需要注意避 免孩子食用过多的零食和高热量、高糖分的食物,以免影响孩子 的食欲和健康。 3.儿童疾病预防:孩子在成长过程中容易接触到一些病菌和病毒,因此,需要注意疾病的预防和控制。家长和教师需要加强孩 子的卫生习惯教育,让孩子养成勤洗手、勤换衣服、勤通风的好 习惯,同时,需要及时预防和治疗常见的儿童疾病,如感冒、腹 泻等。 4.儿童康复:孩子在成长过程中可能会遇到一些身体上的问题,需要进行康复治疗。家长和教师需要及时发现孩子身体上的问题,并及时送孩子到医院进行治疗,同时,也需要关注孩子的心理健康,为孩子提供必要的心理抚慰。 第二、幼儿教育知识点 幼儿教育是学前教育的重要组成部分,它是对孩子的一种启蒙 性教育,旨在开发和提高儿童的各种能力,从而为孩子的未来发

学前教育知识点梳理

学前教育知识点梳理 1.上皮组织主要覆盖于人体全身表面或有腔器官表面。结缔组织存在于人体各 处。 2.生理发育是心理发育的物质基础,心理发育又直接影响着生理的机能。 3.幼儿期的生长发育是一个机体由量变到根本质变的复杂、统一、完整且连续 的动态过程。 4.多数传染病在发病初期时的传染性最强。 5.托幼园所,门上不宜加设弹簧,电灯开关要安全,不宜采用插头式的。 6.意外事故发生后的急救处理程序是:立即终止损伤→判断伤情→呼救和报告 →现场急救。 7.人的健康具有动态的特点,学前儿童正处在身体和心理不断发育和发展的过 程,某些儿童可能与心理健康标志中的一些特征略有不符,但如果仍有相当的社会适应能力,则应视为心理健康。 8.患有发展性语言障碍的幼儿能理解语言,但不能表达;患有感受性语言障碍 的幼儿,其理解与表达能力均会受到限制。 9.就餐中,教师应指导幼儿根据自己的进食量,少盛勤添。 10.阅读环境要有足够的照度(即光照强度),一般不低于50勒克斯。 11.广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。 12.幼儿园室内照明影响自然采光的因素包括窗户面积、窗户位置、窗玻璃的清 洁度、室内装修的色调和室外遮挡物的高低、大小。 13.心理学将心理现象(简称心理)分为心理过程和个性心理两大类。 14.新生儿具有对母亲语音的偏好。 15.直到2岁左右,婴儿的视敏度才接近成人。 16.儿童在掌握语言之前,主要是以表情作为交际的工具。 17.独立的掌握社会规范,自觉遵守社会规范,是儿童社会化的一个重要成果, 也是儿童实现社会化的一个重要标志。 18.个性的稳定性表现在一个人所有的活动和行为之中。

学前教育原理知识点

学前教育原理知识点 学前教育是指在儿童进入正式学校之前,通过系统的教育活动对其 进行全面发展的教育形式。学前教育的目标是培养儿童的综合素质, 包括智力、语言、社会性、情感及身体等各个方面的发展。学前教育 原理是指在教育实践过程中,指导和规范学前教育的基本原则和方法。本文将介绍学前教育的原理知识点,以便加深人们对学前教育的了解。 一、儿童中心原则 学前教育的核心是儿童,因此儿童中心原则是学前教育的基本原则。这意味着在教育活动中,要充分尊重儿童的个体差异和特点,关注和 满足他们的需求和利益。教育者应站在儿童的角度思考问题,以儿童 为中心开展教育活动,注重培养儿童的自主性、积极性和创造性。 二、综合发展原则 学前教育旨在培养儿童的综合素质,因此综合发展原则是学前教育 的基本原则之一。学前教育应关注儿童各个方面的发展,包括智力、 语言、社会性、情感及身体等。通过多样化的教育活动和经验,促进 儿童在各个方面的发展,并为其正式学校教育打下基础。 三、游戏教育原则 游戏是儿童的天性和重要的学习方式,因此游戏教育原则是学前教 育的基本原则之一。通过游戏,儿童可以获得乐趣,培养社交能力, 发展智力和创造力。在学前教育中,教育者应提供多样化、有趣的游 戏环境,鼓励儿童在游戏中学习和成长。

四、情感教育原则 情感是儿童发展的重要组成部分,情感教育原则是学前教育的基本原则之一。学前教育应注重培养儿童的情感素质,包括情绪管理、情感交流、同理心等。教育者应创造温馨、和谐的教育环境,关注儿童的情感需求,引导其积极健康地发展情感。 五、家庭教育合作原则 学前教育与家庭教育密切相关,因此家庭教育合作原则是学前教育的基本原则之一。学前教育应与家庭教育相互配合,形成合力。教育者应与家长建立良好的沟通和合作关系,共同关注儿童的教育发展,形成家庭与学校共同育人的良好氛围。 六、个别差异教育原则 每个儿童都有自己的个别差异,因此个别差异教育原则是学前教育的基本原则之一。学前教育应关注儿童的个体差异,灵活运用教育方法和手段,满足不同儿童的学习需求。教育者应积极探索个别教育的有效途径,促进每个儿童的全面发展。 总结: 学前教育原理是指指导和规范学前教育的基本原则和方法。儿童中心原则强调以儿童为中心,综合发展原则关注儿童各个方面的发展,游戏教育原则通过游戏促进儿童的学习和成长,情感教育原则注重培养儿童的情感素质,家庭教育合作原则强调学校和家庭的合作,个别

学前教育学知识点大二

学前教育学知识点大二 学前教育是指对幼儿进行全面的教育,以促进幼儿的身心健康和综合素质的发展。在大二阶段,学前教育专业的学生需要掌握一些重要的知识点,以便将来能够成为优秀的学前教育工作者。本文将介绍一些学前教育学知识点,帮助大二学生更好地了解这门学科。 1. 儿童发展理论: 学前教育的核心是对幼儿发展的关注和引导。大二学生需要学习和了解不同的儿童发展理论,例如皮亚杰认知发展理论、温斯洛普社会情感发展理论等。这些理论能够帮助学生了解儿童的认知、情感和社会发展规律,为学前教育的实践提供理论支持。 2. 幼儿教育课程设计: 学前教育的课程设计是为了满足幼儿综合发展的需要。大二学生需要学习如何设计适合幼儿的教育课程。这包括课程目标的确定、教学内容的选择与呈现方式、教学资源的利用等。学生需要了解不同领域的教育课程设计,例如语言与文学、数学和科学、艺术等。

3. 幼儿教育评估方法: 评估是对幼儿发展情况的客观认知和知识了解的手段。大二学 生需要学习和掌握幼儿教育评估的方法和技巧。这包括观察法、 访谈法、问卷调查法等。学生需要了解每种评估方法的特点、步 骤和应用场景,以便能够准确地评估幼儿的发展水平。 4. 幼儿游戏与教育: 游戏是幼儿学习和发展的重要方式。大二学生需要学习和了解 幼儿游戏与教育的理论和实践。这包括游戏的分类、游戏对幼儿 认知、社会和情感发展的影响,以及如何在教育实践中运用游戏。 5. 幼儿园管理与领导: 幼儿园的管理与领导是学前教育的重要组成部分。大二学生需 要学习和了解幼儿园管理的相关理论和方法。这包括幼儿园组织 结构的设计、人力资源管理、教师培训与发展等。 6. 家庭与幼儿教育: 家庭是幼儿教育的重要环境之一。大二学生需要了解家庭对幼 儿发展的影响,并掌握与家长有效沟通和合作的技巧。学生需要 学习如何与家庭合作,促进幼儿的全面发展。

学前教育原理知识点

学前教育学内容要点 绪论 一、学前教育学的涵义 (一)什么是学前教育学 学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法。 (二)学前教育学的两层含义 一是作为教育学科分支之一的学前教育学。作为分支的一个学科,学前教育学是复数形式而非单数的,它可以进一步细分为学前教育原理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理等分支领域; 二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学.作为一门课程,“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学"、“学前教育概论”等,它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的. (三)学前教育学的产生和发展 1861年,兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版,取名《幼儿园教育学》(Pedagogics of the Kindergarten),这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作,标志学前教育学的独立。 二、学前教育学的任务和意义 (一)学前教育学的任务 1。研究学前教育现象 2。研究学前教育问题 (二)研究和学习学前教育学的意义 1。有助于读者了解、认识学前教育 2.指导学前教育实践 三、学前教育学常用的基本研究方法 (一)观察法:观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 (二)文献法:文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料。 (三)调查法:调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料,从而对研究对象的特征做出概括 (四)实验法:实验法是根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

学前教育基础理论知识点汇总

学前教育基础理论知识点汇总 第一章幼儿教育与幼儿教育学 第一节幼儿教育的产生及其发展 一、幼儿教育的概念和意义 (一)幼儿教育的概念 对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上来说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动,都是幼儿教育。狭义的幼儿教育则仅指幼儿园(或其他名称的幼儿教育机构)教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统。 (二)幼儿教育的意义 1.促进幼儿生在发育,提高身体素质;(体) 2.开发幼儿大脑潜力,促进智力发展;(智) 3.发展幼儿个性,促进人格的健康发展;(德) 4.培育幼儿美感,促进想象力、创造力的发展。(美) 二、幼儿教育的产生和发展 (一)幼儿教育的产生和发展 1.原始社会的幼儿教育 在原始社会时期,幼儿教育是完全融合在生产和生活中的,其主要任务是保证幼儿的存活。 2.奴隶、封建社会的幼儿教育 教育的阶级性、等级性出现了。此时在阶级社会,出现了专门的学校,幼儿教育与学校教育的分期出现了。

3. 资本主义社会的幼儿教育 英国空想社会主义者-欧文创办看的“幼儿学校”(后来改名为“性格形成学园”)在当时社会引起了巨大反响。不过最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办,实质上是慈善性质的社会福利机构。 (二)幼儿教育机构的产生和发展 1. 世界上第一所幼儿园的诞生 德国教育家福禄贝尔被称为“幼儿园之父”,是他创办了世界上第一个幼儿园。福禄贝尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。 2. 幼儿教育机构的发展 (1)国外幼儿机构发展特点:①幼儿机构数量不断增加;②幼儿教育机构多样化;③教育质量不断提高。 (2)我国幼教机构的发展 ①我国第一所幼儿园的诞生标志:1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改名为武昌蒙养院)。 ②改革开放后幼儿教育机构发展主要表现在:第一,突破计划经济的束缚,多形式、多渠道的发展;第二,走上规范化、法制化轨道。 1989年8月,国家教委发布了《幼儿园管理条例》是新中国成立以来,经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。 (一)幼儿教育思想发展的主要代表人物: 1.夸美纽斯(17世纪,捷克) 代表著作:《母育学校》,是世界上第一部论述学前教育思想的专

自考《学前教育原理》知识要点

自考《学前教育原理》知识要点学前教育原理是指对于学前儿童教育的基本原理和理论基础的研究和总结。学前教育是指对三到六岁儿童进行的教育活动,对于儿童的智力、情感、身体等方面的发展都起着重要的作用。下面将按照学前教育的目标、方法、评价等方面的要点进行论述。 目标要点: 1. 全面发展:学前教育的首要目标是促进儿童的全面发展,包括智力、语言、体育、艺术等多个方面。 2. 健康成长:学前教育要关注儿童的身体健康,培养良好的生活习惯和保持积极向上的心态。 3. 社交能力:学前教育要培养儿童的社交能力,包括与他人交往、合作、分享等方面。 4. 探索兴趣:学前教育要帮助儿童发现自己的兴趣爱好,培养对世界的好奇心和主动探索的精神。 方法要点: 1. 游戏教育:学前教育的主要方式是通过游戏进行教育,游戏可以激发儿童的兴趣和积极参与,促进儿童的发展。 2. 情境教学:学前教育要创造情境,让儿童在真实或虚拟的环境中进行学习和实践,培养综合运用知识的能力。

3. 个别辅导:学前教育要根据儿童的发展特点和需求,提供个别化的辅导和指导,满足儿童的个体差异。 4. 合作学习:学前教育要鼓励儿童之间的合作学习,促进儿童的交流、协作和共同进步。 评价要点: 1. 综合评价:学前教育的评价要综合考虑儿童的智育体艺等多个方面,量化和非量化指标相结合。 2. 观察评估:学前教育的评价主要通过观察和记录来进行,包括儿童的行为、表现、交往等方面。 3. 家校合作:学前教育的评价需要与家庭进行合作,了解儿童在家庭环境中的表现和需求。 4. 持续改进:学前教育的评价是一个动态的过程,需要不断反思和改进教育方法和策略,以更好地满足儿童的发展需求。 本文简要介绍了学前教育原理的知识要点,包括目标、方法和评价等方面。学前教育的目标是促进儿童的全面发展和健康成长,方法主要包括游戏教育、情境教学、个别辅导和合作学习等,评价要综合考虑多个方面的因素,并与家庭进行合作。学前教育原理是学前教育实践的基础,对于提高学前教育的质量和效果具有重要意义。

学前教育原理论述题知识点整合分享

学前教育原理论述题知识点整合 了解掌握幼教知识,从“幼教知识手册”开始,点击标题下蓝字“幼教知识手册”免费关注,我们将为您提供全面、完整的幼教知识阅读。 论述题 1.1.学前教育价值与功能的联系和区别。 答:学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题,体现的是一种事实效应。学前教育价值是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该什么”,体现的是一种期待效应。两者之间有区别也有联系。二者的区别:(1)学前教育能是学前教育内在固有的,是学前教育一产生就具有的;而学前教育价值是学前教育主与客体之间的一种特殊关系。(2)学前教育功能是客观的,是由学前教育的结构所决定的客观属性,它是不以人的意志为转移的;而学前教育价值具有较强的主观性,它是从学前教育主体对待满足其需要的学前教育这一客体的关系中产生的。(3)学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现,有正负功能之分;而学前教育价值是正向的,能满足学前教育主体需要的而被肯定的学前教育功能才具有价值。二者的联系:(1)学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。(2)学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。 1.2.运用所学理论分析“超前教育”与“神童教育”。 答:从题中所述现象可以看出,父母非常重视子女的早期教育,试图抓住孩子发展的关键期,在关键期对孩子进行多方面能力的培养,但是这些做法却违背了儿童身心发展的规律。(1)关键期或敏感期

的确存在,关键期是指在某个时期儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,错过了这个时期,发展的障碍就难以弥补。但是,这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作用推至极化,否定了随后阶段教育的作用。(2)题中所述现象是父母为了在短期内取得惊人的效果,采取了单项强化训练的办法,破坏了儿童和谐发展的正常进行。(3)从儿童的终身学习和终身发展的角度来看,题中所述做法无异于“杀鸡取卵”、“拔苗助长”。总之,题中所述现象不仅违背了儿童身心发展的规律,也夸大了学前教育的功能和作用。学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个,而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则,在儿童的生理及心理条件基础上才可能实现。因此,我们要从儿童身心全面和谐发展的角度,去对儿童进行适当的教育。 2.1.如何理解家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然? 答:家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼机构教育自身发展的必然,这是因为以下几点。(1)社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大,教育与社会的关系越来越密切,突出表现在社会信息源的多渠道化。(2)教师已经不是幼儿信息的唯一或主要的源泉,大众传播媒介的普及、家庭文化水准的提高以及社会人际交往的发展增加了许多学习途径,使幼儿从托幼机构外获得的信息越来越多,所受到的影响也越来越强烈。(3)与教育一致的和不一致的信息在相互碰撞中会对幼儿产生积极和消极的影响。不少研究表明,儿童从校内和校外所得到的信息之间存在着一道鸿沟。在这种情况下,要想保证教育的效果,托幼机构所能做的就是把社会影响作为与

学前教育原理郑传芹知识点-概述说明以及解释

学前教育原理郑传芹知识点-概述说明以及解释 1.引言 1.1 概述 概述部分的内容可以涵盖学前教育原理的背景、重要性以及相关研究的现状。 学前教育原理是指在儿童的幼儿园阶段,为了促进儿童全面发展而制定的教育原则和方法。学前教育是儿童教育体系的第一环节,对于儿童的整体成长和未来学习能力的培养具有重要意义。 随着社会的变化和教育理念的更新,学前教育原理也在不断发展和进化。学前教育原理关注儿童的身心发展、认知能力、社交技能和创造力培养等方面,旨在为儿童提供良好的学习环境和积极的学习经验。 目前,学前教育原理的研究已成为教育学领域的热点之一。通过对儿童的行为、学习方式和教育环境的观察和研究,教育学家们总结出了一些有效的教育原则和方法,用于指导学前教育的实施。 本文将重点介绍郑传芹关于学前教育原理的知识点,并就其在学前教育实践中的应用进行深入探讨。通过对郑传芹学前教育原理的研究和理解,可以进一步提升学前教育工作者的教育素养,为儿童提供更好的学习体验

和机会。 文章结构是指文章的组织框架和布局方式,它是撰写一篇文章时需要考虑和确定的重要要素。文章结构的合理安排可以使得文章内容有机衔接、逻辑清晰,有助于读者理解和吸收文章的核心信息。本文的结构如下所示: 1. 引言 1.1 概述 在引言部分,首先需要对学前教育原理进行简要介绍,说明该主题的重要性和研究的现状。 1.2 文章结构 文章结构部分,即当前所在部分,旨在说明全文的结构组成和章节安排。 1.3 目的 在这一小节中,需要明确文章的写作目的和得到的预期结果。 2. 正文 2.1 学前教育原理要点1 在这一节中,详细阐述学前教育原理的第一个要点,并提供相应的论据和案例支持。对于每个要点,可以适当引用学者的观点来加强文章的可信度。

(完整)自考《学前教育原理》知识要点

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自考《学前教育原理》知识要点 第一章第一节 1.教育的概念:广义和狭义;(P1) 从广义上来讲,凡是能增进人们知识、技能、身体健康,形成或改变人们思想意识的活动,不论他是有计划的还是偶然的、有组织的还是无组织的、自觉的还是自发的、来自社会、家庭还是学校的、都是教育. 而狭义的教育专指学校教育,是指接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求,有目的、有计划、有系统的对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。 狭义:教育者对受教育者有目的、有计划、有组织的教育。 2。判断题;(P2) 在我国古代,小学教育没有统一系,入学年龄也无统一规定,因此学前教育也就没有明确的年龄划分。1904年的葵卯学制规定蒙养院招收3~~7岁的幼儿,接受四年教育后,即7岁进入初等小学。 3。广义和狭义的学前教育。(P2) 一种认为从儿童出生一直到入小学这一段时期的教育为学前教育,被称为广义的学前教育。 另一种则为狭义的学前教育,专指3~7岁儿童的教育,以有别于3岁以前的乳婴儿教育. 4。学前教育的实施形式(P3)一是:学前家庭教育,主要由父母或其他照看者在家庭中实施;二是:学前公共教育,主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施. 5。家庭教育的概念:(P3)家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。 6.家庭教育对学前儿童身心发展的作用有以下特点.(P3)(1。)家庭教育是幼儿接触最早的教育。(2.)家庭教育伴随终身。(3。)家庭教育是在潜移默化中进行的。(4。)家庭教育是个别实施的。 7.与学期家庭教育相比较,托幼机构教育具有以下特点:(P4)1。群体性;2。计划性3.专业性。 8。学前教育的历史发展与现状(P5~P7)(一)、原始社会的儿童教育。(二)、农业社会的学前教育;(三)、工业社会早期的学前教育;(四)现代社会的学前教育。9。历史上最早的公共教育机构。(P6)欧文在他的工厂区内为工人阶级及其子女兴

学前教育原理知识要点

学前教育原理知识要点 绪论 一、学前教育的概念 1. 学前教育的教育对象 包括婴儿(出生后至3岁)和幼儿(3岁一6、7岁) 2. 学前教育的概念 从广义上讲,凡是能够影响和促进学龄前儿童(0-6、的身心成长和发展的活动都属于学 前教育。从狭义上讲,学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施 加教育影响的活动 二、学前教育学的概念 1. 学前教育学的概念 学前教育学是统一研究和探讨从出生到六岁前儿童的教育。 2. 学前教育原理与学前教育学的关系 (1)学前教育学首先是一门兼具理论与应用性质的学科,纪要在学前教育实践中研究学前教育现象、探究学前教育规律,又要在研究中服务于学前教育实践。 (2)学前教育原理是对学前教育学中一般、典型问题的研究,是高等教育学前专业的必修科目三、学前教育学的产生与发展 (一)孕育阶段(15世纪以前) 古希腊柏拉图:著作〈〈理想国》,第一次提出了学前社会教育的主张,标志着学前公共教育思想的诞生。 古希腊亚里士多德:著作〈〈政治学》,重视胎儿的保健,优生,优育。 古罗马昆体良:著作〈〈雄辩术原理》,提出教育培养应从婴儿期开始。 魏晋南北朝颜之推:著作〈〈颜氏家训》,提出学前教育家庭教育的思想。 宋代朱熹:应注重儿童入学前的教育,为婴幼儿选择品德良好的乳母。 (二)萌芽阶段(16世纪-18世纪初) 捷克教育家夸美纽斯:著作〈〈大教学论》〈〈母育学校》〈〈世界图解》,代表作是《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说;〈〈母育学校》是世界上第一本学前教育专著;《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。 英国哲学家,教育学家洛克:著作〈〈教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育,德育,智育三部分。 法国启蒙思想家、教育家卢梭:著作〈〈爱弥儿》,提出应当遵循自然的去教育儿童,基于儿童自由,重视儿童生活的权利,培养真正的自然人。 被誉为儿童的发现者”瑞士教育家裴斯泰洛齐:著作〈〈林哈德与葛笃德》〈〈葛笃德怎样教育他的子女》〈〈母亲读物》,提出应重视儿童本质发展,应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。 (三)初创阶段(18世纪后期-20世纪前半期) 德国教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人,创办了世界上第一所幼儿园著作〈〈人

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