搜档网
当前位置:搜档网 › 提高初中数学试卷讲评课有效性的方法

提高初中数学试卷讲评课有效性的方法

提高初中数学试卷讲评课有效性的方法

提高初中数学试卷讲评课有效性的方法

一、问题的提出

试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节,在素质教育的实施的今天,学生减负,课堂增效大力提倡,如何提高试卷讲评的有效性,并让学生通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高能力,使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的,这是每一个数学教师都面临的问题。

二、分析初中数学试卷讲评课误区

1、误区一:讲评课缺乏计划性。部分教师对试卷讲评课没有引起重视,没有认真备课,缺乏统计分析,认为改完试卷就等于备好课,以致于在讲评时随心所欲,想讲多少就讲多少,讲到哪里就到哪里停止,缺乏针对性,忽视重点与讲评方法,造成有效性低。

2、误区二:讲评课形式单一性。有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏,教学形式单一,枯燥乏味。教师一题一题报答案,学生一题一题抄答案,使得学生没有参与到数学的思索与探究中,容易产生厌倦情绪,难以达到预期效果,甚至是“一错再错”。

3、误区三:讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题,在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来,这一方面没有发挥数学习题的拓展功能,另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能,不能建立有效的知识网络。

4、误区四:讲评课缺乏后续性。试卷上出现的问题经过老师的讲解,大部分学生确实能听明白,但往往对题目稍做变动,初中学生就不知所措,错误不断了。因此,数学讲评课不能局限于听懂,而应该有反思、巩固、强化等后续,让讲评课的有效性得以提升。

三、提高初中数学试卷讲评课有效性

1、讲评前——精心备课

(1)做好数据分析。讲评课前,教师应该做好数据的统计和分析工作,这主要包括两方面数据:一是班级总体成绩情况,包括均分、

优秀率、及格率等,便于学生制定合理的努力目标;二是学生的答题数据统计,如出错率、典型错误、独特解法等,甚至是每道题的得分率和失分率,以便在讲评试卷时有所侧重。

(2)进行试题分类。教师在备课中,要精心备试卷,分析试题知识点的分布、重点和难点,特别要进行分类化归,可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。这样做一方面学生对知识点的理解更深刻,另一方面让教师的讲评课更有针对性,提高教学效率。

(3)确定评讲重点。在备课时,教师要根据学生答题情况和接受能力来确定讲评重点,对哪些题目该讲,哪些题目不该讲,哪些题目该重点讲,都要做到心中有数。

2、讲评时——有效讲评

(1)优化讲评方式。前文提到,试卷讲评课的.误区之一就是教师“一言堂”,新的课程理念提倡评价方式多样化,那么,课堂内试卷讲评方式也应该是多样化,可以是师评、自评或互评。评讲中,一定要有信息的互动和交流,引导学生积极、主动参与讲评活动,只有这样,才能真正提高试卷讲评的效益。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前,让学生相互讨论,找出错误原因。

(2)内容灵活多变。教师在讲评课备课时就对应该对题目进行分类归类,这就形成了一个知识网络,那么,在讲评课时,就不能简单地就题论题,孤立讲解,而应该“借题发挥”,促使学生思维的发散。可以进行一题多解、一题多联、一题多变,将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后再重新分析、求解。还可以结合中考命题的趋势,适当增加知识量或知识深度,在原题知识上进行设问,以拓宽学生的解题思路。这种拓展外延可以让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布、解题思路的认识有所提高,从中获得规律,从而提高数学素养。

(3)做好错题剖析。讲评课中,一个重要的任务就是展示错题,剖析成因,实践告诉我们,剖析错误往往比正面讲解印象更深。因此,试卷讲评课中,要评错误原因,要讲解题思路,同时引导学生参与讨

论分析,让学生不仅知其错,更重要的是知其所以错,在纠正错误的过程中学习提高,掌握解题的关键和规律。

3、讲评后——反思跟踪

(1)引导学生反思。教师在试卷讲评中,讲评后都要引导学生对试卷进行反思,反思满意在哪里,失败在哪里,对知识进行整理,对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思,找出错误的原因,是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因,这有利于初中学生掌握数学学习的方法,帮助学生形成自己的学习能力。

(2)加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果,一方面要求学生做好试题的订正工作,把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中,作好答错原因的分析,并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况,再设计一份针对性的练习题,可采用变式题让学生再练习,从而牢固地掌握和运用所学知识。

(3)进行讲评跟踪。前文提到,就数学习题讲评而言,“听懂”不等于“会做”,试卷讲评课要进行延伸。在一段时间之后的测试,还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去。还应注意分层跟踪,促使不同层次的学生都得到进一步的提高。

总之,一节高质量的数学试卷讲评课,需要教师精心准备,择其要点,延伸发散,有效讲评,及时反思,优化教育思想,做到纠正一例,预防一片,评讲一法,会解一类,触类旁通,提升学生解题能力,让数学试卷讲评课真正有效、有益。

初中数学试卷讲评课的教学模式

初中数学试卷讲评课的教学模式 初中数学试卷讲评课是数学教学的重要环节,它具有激励、矫正、强化、示范的作用,特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。但在实际试卷讲评教学中,有些教师重改卷,轻讲评;有些教师在讲评试卷时缺乏针对性,不讲究详略,不考虑重点和难点,一视同仁地对待;有些教师独揽讲评大权,而忽视学生的主观能动性,没有积极引导学生质疑、调查、探究,使学生处于接受现成答案的被动状态.本文就如何上好数学试卷讲评课,从明确试卷讲评课的目标、做好讲评前的教学准备、完善试卷讲的教学组织、当堂检测,巩固讲评效果几个方面进行探讨.那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢?下面简单谈一谈一些思考、探索。 一、对试卷讲评课的几点认识 试卷需要讲评,讲什么、怎样讲,这能够反映出一个教师教学理念的优劣,教学技能的高低。一般来说,有下列几种情形:讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。 讲答案是最省力、最省时的讲法,教师抄上试题的答案,希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错。而事实上,这是在教师认为题目比较简单,或者由于时间少的情况下采用的,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此,应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话,他可能认为自己都会了,而不去听课。

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题,而学会审题就必须明白题意,甚至是明白出题者的深层次的用意,善于审题的人也善于辨题,所谓辨题指的是题目的优劣,好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此,要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。 讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界,一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题。 二、明确试卷讲评课的教学目标 概括起来,试卷讲评课要达到以下目标: 1. 纠正错误——纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法. 2. 分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯. 3. 找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距,认识自身与他人的差距. 4. 提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识所学内容. 5. 总结方法——总结解题中的有效方法,寻找适合自己的最佳学习途

初中数学试卷讲评教案(精选7篇)

初中数学试卷讲评教案(精选7篇) 初中数学试卷讲评教案(精选篇1) 数学组共有八位教师,既有经验丰富的张殿荣老师,又有区学科带头人郑素梅老师,有年富力强的郭振红、周业智、李箕贵、曹艳老师,还有充满生机活力的张翼飞、黄谨老师。全组老师精诚团结,共同学习,共同进步,人际关系和谐。 以下介绍本组的一些具体做法: 一、依靠集体智慧,营造良好的教研气氛 “一枝独秀不是春,百花齐放春满园”。一个人的力量是有限的,集体的力量是无穷的。仅一个班成绩的突出,不能代表整体水平,只有整体水平高了,才能真正打得出去。我们备课组是一个团结奋进的集体,备课组的八位老师荣辱与共,相互支持和鼓励,备课课组活动有声有色、保质保量。我们每周坚持一次集体备课,每学期坚持不少于10次的集体听课和评课,老教师的示范课和青年老师的研究课给我们提供了彼此交流学习的机会,积累了不少好的经验。集体备课时,大家毫无保留,广泛地进行学术上的交流和研讨,互帮互学,取长补短,有效保证了教研的质量。我们在团结协作的基础上,也强调个人的工作责任制,避免吃“大锅饭”,根据各人所教班级的实际情况订出了相应的奋斗目标。在我们的心目中,只有打团体战的概念,没有单独冒进的念头。 二、抓住学生心理,营造良好的教与学环境 高考竞争的残酷,带来中考形势的严峻。由此带来的各种压力,使学生的“厌学”情绪比以往任何时候都强。不管优生和学困生,他们的学习大都是被动型的。而学生是学习的主体,主体能动性没有调动起来,我们教师的工作怎样努力也没用,这就迫使我们去研究学生的心理,找出适合学生心理特征的教法。

通过连续的观察和调研,我们把学生分为三个层次,并确定我们工作的重点和工作措施:优生---拓展;中等生---狠抓;学困生---辅导。 优生有较好的思维习惯,上课前我们先把问题布置给他们,让他们自已先研究,提高他们自己解决问题的能力,上课时则采用讨论式教学方式,让他们充分舒展自己的见解,然后老师加以归纳总结,并进行深化、类比和提高,从高、严、难三个方面要求他们。 中等生是一个大的群体,在平行班是学习的主流,上课时我们以他们为主,力求在课堂上消化所有的知识点,作业和练习题也以基础题为主,强化训练,普遍提高。 对于差生,我们本着提高一个成功一个的心理,用爱心从思想上感化他们,用耐心从学习上帮助他们,在课堂上编出让这部分学生能够完成的题目,力求使他们每节课有事可做,每节课有收获,调动他们学习积极性。 数学是一门比较抽象的学科,要维持学生的学习兴趣,必须重视与学生的情感沟通。比如给学生及时的辅导;给注意力不集中的学生及时的提醒;给有好的解法的学生及时表扬;给失去信心的学生及时的心理安慰;给学有余力的学生各种能力的培养和发挥潜能的机会。如张翼飞老师的“每日一题”,郑素梅老师的“每天一页”,周业智给学生的每周中考尝试等都给学有余力的学生一个很好的拓展空间。只有教师与学生有充分足够的情感交流,才能使教学在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。 三、加强对教材的研究,营造课堂教学高效益 实施素质教育的主渠道是课堂教学,大面积提高教学质量的关键是每节课的高效益。中考要取胜,必须从初一开始抓起,打好基础很重要,同时,初三复习的后期工作也十分重要,要在有限的三个多月时间里,把六本书复习好,不讲技巧,不讲方法,不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一阶段,我们要讲究“精讲”这一环,学校给我们的教学时间与别的学科一样,时间紧,任务重,要

提高初中数学试卷讲评课有效性的方法

提高初中数学试卷讲评课有效性的方法 提高初中数学试卷讲评课有效性的方法 一、问题的提出 试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节,在素质教育的实施的今天,学生减负,课堂增效大力提倡,如何提高试卷讲评的有效性,并让学生通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高能力,使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的,这是每一个数学教师都面临的问题。 二、分析初中数学试卷讲评课误区 1、误区一:讲评课缺乏计划性。部分教师对试卷讲评课没有引起重视,没有认真备课,缺乏统计分析,认为改完试卷就等于备好课,以致于在讲评时随心所欲,想讲多少就讲多少,讲到哪里就到哪里停止,缺乏针对性,忽视重点与讲评方法,造成有效性低。 2、误区二:讲评课形式单一性。有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏,教学形式单一,枯燥乏味。教师一题一题报答案,学生一题一题抄答案,使得学生没有参与到数学的思索与探究中,容易产生厌倦情绪,难以达到预期效果,甚至是“一错再错”。 3、误区三:讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题,在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来,这一方面没有发挥数学习题的拓展功能,另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能,不能建立有效的知识网络。 4、误区四:讲评课缺乏后续性。试卷上出现的问题经过老师的讲解,大部分学生确实能听明白,但往往对题目稍做变动,初中学生就不知所措,错误不断了。因此,数学讲评课不能局限于听懂,而应该有反思、巩固、强化等后续,让讲评课的有效性得以提升。 三、提高初中数学试卷讲评课有效性 1、讲评前——精心备课 (1)做好数据分析。讲评课前,教师应该做好数据的统计和分析工作,这主要包括两方面数据:一是班级总体成绩情况,包括均分、

初中数学试卷讲评课教案

初中数学试卷讲评课教案 篇一:初中数学考试试卷讲评课教案 “收心考”讲评课教案 一.教学目标 1.情感上,通过交流提高自我认知意识;明确问题所在,增强进步的信心; 2.知识上,回顾知识,巩固基础,学会分析总结、查漏补缺,培养学生抓分意识 3.能力上,将实际问题抽象为数学问题的能力,培养正确的数学解题方法思路。; 二.教学重点 1、知识联系 2、解题方法三.教学难点 1.试题与知识的切入,以及解题中所运用的数学思想。四.教学方法 1.启发诱导、合作探究、评---讲---练等 五.教学过程 一、试卷评价二、答题分析三、试卷讲评四、师生总结五、 作业教学内容一:试卷评价 本张试卷全面考查学生所学的基础知识与基本技能,数学活动过程,数学思考以及解决问题能力。 二:答题分析

1. 存在问题 从评卷情况看,学生存在一些问题,主要表现在以下几个方面: A、书写潦草,字迹模糊,卷面乱,答题不够规范,计算还比较粗心; B、审题不清,题目中的重要条件不注意,还有些同学作完题后都不知道此题最后求什么 C、不会运用已学过的基本理论解决相关问题; 三.试卷讲评 【试题回放】 3 3. 对于反比例函数y=-. x A.它的图象在第一、三象限 B.点(1,3)在它的图象上 C.当x>0时,y随x的增大而减小 D.当x<0时,y随x的增大而增大 点拨:本题错选“C”原因在于反比例函数的性质不熟,或已忘记。 【趁热打铁】 1.已知反比例函数y= 2

,函数图像过象限 , x m?2 ,当m 时,其图象的两个分支在第一、三象x 在每一个象限内,y 随 x 的增大而; 2. 已知反比例函数 y= 限内; 当m 时,其图象在每个象限内 y随 x 的增大而增大;【试题回放】 19.如图①是某城市三月份1至10日每天的最低气温随时间变化的折线统计图. (1)根据图①提供的信息,在图②中补全直方图; (2)这10天最低气温的众数是_______℃,最低气温的中位数是_______℃,?最低 气温的平均数是______℃. 图① (第19题) 图② ° 点拨:本题学生的平均数、众数、中位数求错,原因在于粗心。 【趁热打铁】 1.某中学为了解九年级600名学生平均每天阅读课外书报的时间,随机调查了该年级50 名学生一周内平均每天阅读课外书报的时间,结果如下表:

浅谈初中数学试卷讲评课教学

浅谈初中数学试卷讲评课教学 一份优秀的初中数学试卷讲评课可以成为学生学习数学的一次重要经验。通过深入分析试卷,讲解考点和解题技巧,引导学生在错题中找出差距并加以改正,提高他们的解题能力和思维能力。在讲评课中,教师应该注重引导学生主动思考和互动交流,使他们在轻松愉快的氛围中提高数学的学习兴趣和水平。 二、纠正学生的学习误区 在初中数学课堂上,讲评课可以成为学生纠正学习误区的好机会。在试卷讲解的过程中,教师可以深入分析试卷中学生常犯的错误,并逐一进行讲解和解答,引导学生在错题中找出差距并加以改正。通过讲评课,学生可以明确自己的学习不足之处,及时调整学习方法和态度,提高解题能力和思维能力。教师还可以针对学生的错误做出针对性的指导,帮助他们全面了解学习内容,避免在以后的学习中再次犯同样的错误。 三、培养学生的独立解题能力 试卷讲评课还可以成为培养学生独立解题能力的一次重要机会。在讲评课中,教师应该引导学生主动思考,积极参与解题讨论,并提出自己的见解和观点。通过分析试题、讲解考点和解题技巧,让学生在互动交流中逐渐提高解题能力和思维能力。教师还可以鼓励学生多做练习,多总结解题思路和方法,培养他们独立思考和解决问题的能力。通过一系列的讲解和指导,学生可以逐渐摆脱对教师的依赖,形成独立解题的习惯,提高数学学习的效果和水平。 四、巩固学生的数学知识 通过试卷讲评课,学生可以巩固已经学过的数学知识,加深对知识的理解和掌握。在讲评课中,教师可以对试卷中涉及的知识点进行集中讲解,让学生系统地了解和掌握数学知识,加强对知识点之间的联系和融会贯通。通过一系列的讲解和梳理,学生可以巩固数学知识,提高对知识的综合运用能力,为以后的学习打下扎实的基础。 五、总结 通过试卷讲评课,教师可以引导学生养成良好的学习习惯,提高他们对数学的兴趣和热爱,引领他们在轻松愉快的氛围中不断探索和发现数学的奥妙。学生可以通过试卷讲评课纠正学习误区,培养独立解题能力,巩固数学知识,提高解题能力和思维能力。试卷讲评课是学习数学的一次重要机会,教师应该充分发挥引导和激励的作用,让学生在轻松快乐的氛围中享受数学的乐趣,成就自己的学习梦想。

初中数学试卷讲评课的教学策略

初中数学试卷讲评课的教学策 内容提要 我们说试卷点评目的是为学生所学的知识进行查缺补漏,因此点评中应积极地调动学生的积极性,让学生参与到课堂中来。也通过学生点评,教师可以了解学生的问题所在,难点在哪,有利于教师调整教学策略,提高教学的有效性。此外,在讲评中我们不再单一地以一块黑板,一支粉笔为依托,我们可以利用多媒体投影设备来辅助我们的作业讲评,这样使得讲评更为直观,易于学生理解,且节省时间。 关键词初中数学试卷讲评策略 试卷的点评直接关系到学生对知识点的巩固与提升。试卷点评评前教师要充分了解学生试卷的完成情况,做好错误统计,哪部分错误问题较为集中,错误原因等,以便能使点评针对性强,做到对症下药。对于讲评中,教师应注意评价的多元性,点评形式应多样化,并给与学生学法指导。 一、根据教学目标有目的性的进行试卷点评 总的来说,试卷点评过程中要达到以下目标: 1.总结错误一一对学生的错误进行总结归纳,并进行错题分类. 2.改正错误一一改正错误的并反思产生错误的原因. 3.分析原因一一和学生一起深入了解犯错的原因,规避误区,养成良好的习惯. 4.明确差距一一形成对比,让学生明白自己和其他同学在能力、知识、态度等方面的差距. 5.总结经验一一吸取自己犯错的经验,总结题目的规律,完善自己的学习方法. 二、做好试卷点评前的教学准备 (一)在试卷点评前要完成对作业的批改,试题的批改不是简单的打“J ”和“ X ”,而是是要在试题的批改中发现典型的错误并记录下里,统计学生错误率高的题目,特别是一些重要的大题目教师要注明评语,如“审题不仔细”、“粗心大意没做检查”、“条件使用有误”等,这样能让同学们更加重视自己的错误发现自己的不足.并通过表格和幻灯片的形式将学生的个题 情况通过整体反应出来(用幻灯片打出): 各题得分情况统计表

初中数学“试卷讲评课”教学的有效方法

初中数学“试卷讲评课”教学的有效方法 摘要:初中数学试卷讲评课是初中数学教学中一种常用的教学形式,这种教学形式主要是分析学生的考试情况,纠正学生的某一知识点的重点错误以及弥补教学中的遗漏。本文从现阶段初中数学“试卷讲评课”存在的问题的角度出发,结合笔者的教学实践,对于初中数学“试卷讲评课”的有效教学方法做出了一些探索。 关键词:初中数学;试卷讲评课;有效途径 引言:试卷讲评课是对于前一阶段学习的重要总结,对于学生知识查缺补漏,纠正错误以及巩固基础有着十分重要的作用,但是就现阶段而言,初中数学试卷讲评课的教学过程中依旧存在着一些问题仍需解决,教师应当从学生的角度出发,提升试卷讲评课的质量和效率,实現学生思维和能力的双重提升。 1 现阶段初中数学试卷讲评课中存在的问题 1.1 过于注重分数,讲评没有针对性 受到传统应试教育观念的影响,大部分教师和学生对于试卷的关注重点往往主要放在分数上,这就导致学生在得到卷子知道分数之后,仅仅会看自己错在哪了,不会关注“怎么错的”“为什么错的”这些问题,然后在后续的考试中依旧会在相同的问题上栽跟头。在实际教学的过程中,依旧有教师采取的是传统教学的“填鸭式”的教学模式,这种教学模式不仅仅难以让学生的主动性得到发挥,更是让整个试卷讲评课的效率低下,难以形成高效的知识总结。其次,一些教师在进行试卷讲评的过程中,为了照顾到所有学生,会对于试卷的题目讲解“面面俱到”。这种情况会导致教师的精力和课堂时间浪费在较为基础的题目上,不仅学生听着枯燥乏味,教师讲的也会逐渐没有干劲,到了真正需要重点讲解的地方,学生却早已失去了认真听讲的耐心。 1.2 忽略方法教学,讲评缺乏层次性 在传统试卷讲评课上,一些学生甚至仅仅将试卷讲评课当成了“对答案”。在进行听讲的过程中,学生仅仅看了看教师告知的正确答案,而对于教师的题目讲解视而不见,这就很难养成学生良好的学习习惯,真正的实现学生的思维提升。试卷讲评课不仅仅是错题的解析,更应该是方法的教学,教师忽略了解题方法和技巧的教学,这就很难帮助学生构建自身的知识体系。另一方面,试卷讲评课可以说是教师和学生之间的互动课程,不同的学生在试卷中出现的问题是不相同的,甚至对于同一道题出现的问题也是不一样的,这就需要教师在进行试卷讲评课教学中能够实现教学的层次性,真正的帮助每个学生进行发展,整体把握讲评内容,让学生能够找到与自身向符合的内容层次。 2 初中数学“试卷讲评课”的有效教学方法

探究初中数学试卷讲评课的有效性

探究初中数学试卷讲评课的有效性 试卷讲评课不同于新课,它是在单元测试或考试之后,教师对其实行分析和评价的一种课型,是深化提升课它具有鞭策、矫正的作用,特别是在初三复习阶段又有总结知识、提升水平的功能,是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、补充解题方法的缺陷、寻找解题最佳途径,达到巩固知识使用知识的目的,是教学常规测试、全面实现检测功能不可忽视的环节。上好试卷讲评课,不但能协助学生准确地掌握数学概念、熟练地使用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。那么,如何才能达到试卷讲评效果呢?我认为应从以下几个方面去做。 一、确立试卷讲评课的教学目标和要求 我们知道每一节课都有明确的教学目标,试卷讲评课也不例外,作者认为试卷讲评课需达到以下目标:(1)纠正错误——纠正学生答题中的各种知识错误和方法错误,培养学生的综合水平。(2)分析得失——通过试卷讲评引导学生自主学习,培养学生良好的应答水平。 (3)找出差别——让学生理解到自身学习实际与学习水平的差别,理解自身与他人的差别。 (4)提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度理解所学内容。(5)总结方法——总结解题中的有效方法,寻找适合自己的最佳学习途径,提升自己的学习成绩。 二、精心做好试卷讲评前的教学准备 1、注重试卷分析 测试过后,教师首先做好数据的分析工作,如班级成绩总体情况,最高分、平均分,各分数段的人数、试题最高分、优秀率、及格率,与上次考试及其他班的考试情况实行比较等,让学生对自己的成绩能心中有数,知道自己所处的位置。此外,在阅卷时统计一下每个同学的错误情况及每一个题的错误率,在讲评卷也能起到有的放矢的作用。 2、教师认真备卷 古人云:“工欲善其事、必先利其器”。课前教师提前应该仔细地做一遍试卷,了解试卷中所考的知识及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分等情况,以便把握学生对这个部分内容的掌握情况。对阅卷过程中收集到的素材实行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题实行讲评。对考题设计要实行分析(即出题人的意图),看同学们是否达到要求,同时还要指出可能的变化方向,让学生心中有数。换句话说,教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”,要把学生的错误记录下来并加以统计。另外,对于主观题,还可在试卷上写下批语,

谈数学试卷讲评技巧

谈数学试卷讲评技巧 数学试卷讲评课是数学教学的重要环节,其目的是反馈测试评价的结果,让学生了解自己知识能力水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,提高分析和解决问题的能力。考试结束后,大多教师要校对一下试卷,并对试卷进行讲评,而往往都是“从头到尾,逐一讲解,就题论题,一讲到底”,试卷讲评课效率不高,效果不好。试卷的讲评应该讲究技巧,什么时候讲,讲什么,怎么讲,都有一定规律,如能按规律讲评,就能使讲评课达到最佳效果。 标签:数学;试卷;讲评 一、试卷讲评不能“趁热打铁” 有些教师为了反馈及时,往往是批阅完试卷后发下就立即讲评,认为学生刚做完还没忘,效果要好一些。其实不然,教师发下试卷后最好留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去领悟、去更正,再由老师和同学一起商议解决,效果会更好。 二、精心备课是上好试卷讲评课的关键 讲评必须抓住重点、难点、疑点和关键点上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。当然,“突出重点”并非只讲重点,一份好的卷子所涉及的内容很多,因此,教师应根据试卷批改的情况,精心备课,将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来,为学生解惑、释疑,引导学生探究。 三、注意分析归类,形成知识体系 教师在讲评课时不该只按题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的知识点、解题方法、错误类型进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。 四、重视启发学生 讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,建立方程等,让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透。 五、试题的变式或延伸

自主纠错 疑难交流 引导解决 反思提升初中数学试卷讲评课有效教学模式的探索与实践

自主纠错疑难交流引导解决反思提升——初中数学试卷讲评课有效教学模式的探 索与实践 数学大世界☆教与郸毙☆shuxuedashijie 国盆输渤解屑 —— 初中数学试卷讲评课有效教学模式的探索与实践 浙江省玉环县清港中学黄仙云 ,0<>,<>C◇,<>?◇?0C》0《>《o《',?0,?◇-0《》0《》??0'》《,?◇??00e辩?◇??0,◇岭0C).o?tC,?0◇母)e'《>' 考试后的试卷讲评是考试的延续,它的成败直接影响着考试的 效果.有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平,查漏补 缺,提高分析问题和解决问题的能力;有助于完善学生的知识结构, 提高学生的数学反思能力,是对平时教学的升华;还可以让每一位 同学发现自己的亮点,优点,激发学习的热情和求知欲望.那么,怎 样的试卷讲评课模式更加有效?本文将谈谈对此的实践与思考. 有效的试卷讲评课的基本模式为:自主订正,及时纠错一合作 交流,疑难解决一重点突破,合理引导一及时总结,反思提升. 环节1:同组交流.互相订正 在课前.对学生的答题情况进行认真详细分析,对准确率达 85%的题目,教师直接给出这些题目的答案,让学生进行对照并自 主纠错.接着,教师让学生以小组为单位,在同组内互相交流自己的 解题方法,让做对的学生向做错的学生说明自己的解题思路.这样, 学生在组内交流中进行自主纠错,并分析出错的原因. 说明:本环节要让学生进行自我订正和相互交流,纠错的学习 活动,从而提高学生对自己的解题进行评价,反思的意识.同时也充

分发挥学生之问相互帮助的作用,让学困生受到启发,从而实现试 卷讲评课的教育价值. 环节2:各组交流.解决疑难 对于学生讨论后仍不能解决的问题,让学生在各小组进行交流 讨论. 教学片断1:在一次试卷讲评中,有5个小组(4人一小组,共 13小组)学生提出试卷选择题最后一题(试题如下)需要帮忙解决. 原题:已知二次函数y=x2+bx+c中,其函数Y与自变量x之间的部 分对应值如下表所示: 点A(x1,y),B(x2,y2)在函数图象上,则当0<XI<1,2<x2<3 时,Y.与Y的大小关系正确的是() A.Y1≥y2 B.YI>Y2 C.Yl<Y2 D.Yt~<Y2 师:哪位同学能帮助这5个小组解决这个问题? 生1:我是这样做的,取表中的前两对对应值代入函数关系式, 求得y=x4x+5.因而Yt~--Xl2-4x1+5,y2=X22--4X2"+5.然后取"特殊值" (X1=0.5,x2=2.5),解得Yl=3.25,Y2=1.25,得Y1>Y2,故选答案B. 师:这是一般解法,合乎情理(我们在一次函数和反比例函数中 也曾这样做过),我们不妨称之为解析法.还有其他解法吗? 生2:我用的是图象法,由表中4对对应值可知函数图象关于 直线x=2对称,且顶点为(2.1), 6S文学大世界2012/01 画出草图(如图),由草图可 知当0<xl<1,2<x2<3时,所对 应的Yt>y2. 师:此法真妙(全班学生也赞 叹不已)!学生2的图象法,直观 简洁,这其中体现了什么数学思 想? 众生:数形结合思想. Y

相关主题