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蒙台梭利教学计划

蒙台梭利教学计划
蒙台梭利教学计划

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、情况分析:

通过蒙氏教育活动的实践,我班幼儿各方面都有了很大的提高如:动手操作能力、秩序

感、语言表达能力等方面有了很大进步,与同龄的幼儿相比,他们在学习兴趣、守纪律、遵

守规则、等方面稍胜一筹,但个别幼儿的日常生活常规有待提高:做事拖拉、欠缺责任意识,

收玩具、做值日生等工作常常需要别人提醒,因此,我们根据本班幼儿发展的情况,制定了

本学期的蒙氏教育教学计划。二、活动目标:

1、以感觉教育中的视觉教育及数学教育为主进行蒙氏活动。2、适当增加科学

教育、语文教育、地理教育的内容。

3、教师要充分了解每个幼儿的发展状况及家庭生活环境。

4、通过日常生活教育,培养幼儿的秩序感、责任感及手眼协调能力和安静专心的练

习。5、通过视觉教育,帮助幼儿怎么样辨别物体的大小、颜色、形状,增进相同、对

比、类似的观察,为今后的数学教育做基础。

6、培养幼儿对科学活动及地理的兴趣。

7、结合活动整合课程,对幼儿进行口语练习、书写的预备。三、活动内容:

1、继续走线活动及已掌握的一些日常生活练习。

2、日常生活练习:缝的工作、钉的工作、倒的工作、清扫工作、水的工作……3、

视觉练习:构成三角形、二项式、三项式;增加纸上作业及相应的延伸活动。4、数学

活动:十进位系统2。5、科学活动:树6、地理活动:地图.

7、语文活动:书写预备、文字与阅读.

此外,在开展以上活动之前,还需要有必要的预备活动。四、完成活动的时间及注意事

项:

1、在教师的示范指导下,每周进行2——3次,幼儿在日常生活中可多加练习,幼

儿在练习时,教师要多多观察,做好记录。

2、每项练习都要斟酌幼儿对该项练习的关心程度,以具备有吸引力的提示加以指导。

3、教师要做好每日的检查工作,如:教具柜上教具排列的顺序、每次活动前的教具

是否齐全等。

4、家长也要配合整个教学活动,在家中进行进一步的巩固练习。

蒙氏大班上学期教学计划表

默认分类 2007-09-18 18:39:47 阅读232 评论0 字号:大中小订阅

蒙氏大班上学期教学计划表

篇二:蒙特梭利教学计划

蒙氏教学计划

第一周:预备周活动

1、找点及问好练习:教师固定幼儿蒙氏点并请幼儿学习问好方式。

2、问好练习及走线:幼儿认识蒙氏线,知道走蒙氏线的方法并进行线上游戏

第二周:预备周活动

1、走线取垫:复习走线要求并加入取垫环节。

2、教师铺毯学习:教师示范请幼儿进行铺毯走毯练习。

蒙台梭利教育方法述评

蒙台梭利教育方法述评 朱梅 玛利亚·蒙台梭利(Maria Montessori1870~1952),意大利第一位女医学博士,教育家。1907年在罗马贫民窟创办了第一所“儿童之家”,提出“有准备的环境”、“不教的教育”、“完全人格培养”、“混龄教学”等理论并付诸实践。她为幼儿工作而设计的一整套蒙氏教具更是与传统教育完全不同。蒙氏教育法被誉为“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼儿教育” [1](P243),对各国幼儿教育的改革与发展起着重要的影响。蒙氏教育法于20世纪90年代在我国流行,在日益重视素质教育、倡导“自然、和谐、人文”的中国,以其思想为基础创立的蒙台梭利婴幼儿班和学前班越来越受到家长的青睐。 蒙氏教育法存在的局限性 蒙台梭利的教育主张有很多值得我们参考和借鉴,但它也不是完美的,有些观点甚至是错误的,因为它毕竟脱胎于智障儿童的训练方案。 (一)关于教育与儿童发展的关系问题 蒙台梭利从发展的观点看待儿童,认为儿童的心理是一个能动的整体,能够积极地从环境中吸取各种印象,获得经验,得到发展,这些看法是有道理的,但她又认为儿童的各种潜能和需要都是先天的,固有的,否定生物因素和人的主动性在发展中的作用,从实质上看,她仍是一个本能论者,即遗传决定论者[2](P149)。在环境的含意上,她一方面解释为是和动植物所需要的环境完全相同的自然环境,而不是社会环境;另一方面又解释是简单的物质环境。我们知道,决定人心理发展的环境主要的是社会环境,而蒙台梭利主张不教的教育,把教师的帮助看作是侵犯儿童的自由,这就否定了教师在儿童个性形成中应起的重要作用。 (二)关于感觉和动作的练习 蒙台梭利认为教育的中心内容是感觉和动作的练习。“心理的活动必须与身体的动作相联系,并依赖于它。”[3](P141)她精心设计了相应的教具,但感觉训练是孤立的,只注重儿童对物体个别属性的反映,忽视对整体的认识,而且训练方法是机械的,呆板的,枯燥的。 (三)关于教育科学实验 蒙台梭利试图利用教育实验,寻求科学的教育方法以促进儿童发展,但在她的实验说明中常常是以个别儿童的表现或偶然遇到的情况作为根据的。至于对儿童言语的产生,抽象概括能力的出现及社会品质的形成等,她没有作具体的实事求是的分析,而统统解释为“突然的爆发”,这就把儿童的发展和生物进化中的“突变”相提并论了。 (四)关于“游戏”的作用 蒙台梭利认为,儿童喜欢从事真实的“工作”,游戏只会造成儿童思想混乱,认为儿童假想的游戏是“想入非非”,这就完全否定了它的教育意义。事实上,游戏并不脱离实际,而是更深入地了解实际,是儿童社会化进程中的重要手段。 总之,由于宗教的唯心主义世界观和对自然科学的信仰在蒙台梭利身上同时并存,因而在她的教育体系中便出现不少矛盾,使理论与实际相脱离,不能自圆其说。她既相信科学的教育学要尊重事实,又从宗教的神秘主义出发解释儿童的特点;既承认环境和教育对儿童发展的作用,又反对成人对儿童的干涉;既主张自由教育,又对儿童加以严格限制,用机械刻板的方法进行操作练习;既强调儿童生活的真实性,又设计了整套脱离实际生活的教具。例如,蒙氏教育法虽然强调个性特点,强调每个儿童可以自己选择教具,材料,自己独立操作,却不能提供儿童社会技能练习的机会,这从蒙台梭利教育法的五大领域(即日常生活练习,感觉练习,数学练习,语言练习,文化练习)可以看出。幼儿缺乏与同伴协商合作的机会,就会影响其情感的陶冶和社会化过程。这一切都和蒙台梭利本人的阶级和历史的局限性分不开。 我国蒙氏教育不良现状分析 (一)偏重教育的形式忽略了对教育精髓的把握。在目前的幼教实践中,蒙氏教育成了一种时尚,

浅谈对蒙台梭利教育的认识76

浅谈对蒙台梭利教育的认识 摘要:由意大利幼儿教育思想家玛利亚·蒙台梭利博士开创的蒙台梭利教育理念 自上世纪九十年代传入我国以来流传甚广、影响重大,业已成为当下我国最活跃 的幼儿教育理论之一。积极吸收和学习国外先进的教育教学理念是促进我国教育 事业发展的重要保障和基本途径,蒙台梭利教育思想的先进性和科学性已被广泛 地证明,其对幼儿身心成长与发展意义重大,需要我们积极学习和借鉴,及时梳 理现实中出现的问题并提出行之有效的优化措施。 关键词:蒙台梭利教育幼儿教育优化措施 积极学习和借鉴国外先进的教育教学理念和方式方法是实现自身教育事业健康持续的重 要途径,这对于任何国家都是适用的。蒙台梭利教育理论是由意大利著名幼儿教育思想家玛 利亚·蒙台梭利博士开创的教育教学教育理论,其教育教学的理念先进、特色明显、体系完备,理论自问世以来在全球都有广泛而深刻的影响,风靡西方世界并深刻地影响了世界各国,其 教育理论为西方世界培养了大量优秀的人才,《西方教育史》一书称蒙台梭利是上个世纪享 誉世界、被世界承认的最伟大的教育改革家。他山之石,可以攻玉,作为一个教育大国,我 们从原则和态度上应该积极学习如蒙台梭利教育这样相对成熟、有影响的教育理论,这是没 有问题的,而且是必要的。同时因为基本国情的差别和教育环境的不同以及教育设施等诸多 条件的差异,作为外来的先进前端的教育理论,在我国具体推行的过程中需要结合实际教育 环境和条件进行整合,以充分发挥其理论基本的教育价值追求和教育思想精髓,这就要求我 们重新审视蒙台梭利教育理念,重点研究和讨论蒙台梭利教育理论,使蒙台梭利教育在我国 的教育环境中创造更辉煌的社会价值来造福于我们新一代的花朵。 1、蒙台梭利教育理念及学习借鉴之现实意义 玛利亚·蒙台梭利,1870年出生于意大利安科纳地区,是十九世纪后期二十世纪初期西方 教育理论界最重要、影响最大的人物之一,她不仅是一位杰出的幼儿教育思想家和改革家, 在其简历中我们不能忽视其医学背景,她同时是意大利历史上第一位专业从事医学的女性, 也是第一位医学女博士,因此其幼儿教育理论是以专业的医学知识为背景和依托的,至少医 学是其幼儿教学理论大厦根基中的一部分,这在一方面也显示了跨学科、多视角、宽领域切 入研究的重要性,切入具体研究的背景知识越宽,实现理论重大突破的可能性就越大,这是 被反复证明过了的命题。总之一点,蒙台梭利教育理念关注到了人天生、自然状态下的身体 机能,在此基础上建立其幼儿教育理论。另外,蒙台梭利教育高度重视幼年儿童的早期教育,从智力训练、感觉训练到运动训练进行全方位精细化的训练,在整个过程中高度尊重儿童的 自由意志,通过引导和训练让儿童具备、建立自身独特的自由意志,蒙台梭利认为幼儿儿童 的成长和成熟不仅仅只是其自身内部机能的发育,也不仅仅是环境和所受教育作用的结果, 而是儿童自身内部机能不断发育成熟与外部环境不断引导的结果,她认为儿童心智的成长是“通过对环境的经验而实现的”(蒙台梭利:《有接受力的头脑》,1949年英文版,第97页),蒙台梭利始终强调创造良好环境的重要性,尽早地不断丰富儿童的经验,及时进行教育,这是防止儿童智力发展落后和不断发展的保障。 就我国当前的教育教学实际情况而言,蒙台梭利教育理论有什么样的借鉴意义?我国作 为一个教育大国,不断发展教育事业、优化教育形态是国家社会的重要工作。其次必须明了 的是,我国正处于教育教学大变革的历史时期,这个时期从广义的角度上理解从上世纪八九 十年代即已开始,目前尚处在大变革的重要时期,在这样的时代背景下,积极学习和吸收国 外先进的教学理念是十分必要的,而蒙台梭利教育在西方世界风靡一时,重要的是已呈现出 就惊人的教学效果,积极学习和借鉴蒙台梭利教育,自然是情理之中的事情。 2、蒙台梭利教育在我国的推广和应用 蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地,从大城市到中小城市,从单位办园、私人办园到教育部门办园,目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。 蒙氏教室是一个小社会的雏形,孩子在其中学会尊重别人,接受别人,学习如何分享自 己学会的知识技巧,学会如何领导别人,它提供了培养儿童情感智商的环境。我国的蒙台梭 利教育实践经历了一个从兴起到沉寂再到复兴的过程。当前,一批研究蒙台梭利教育法的译

蒙台梭利教育教育课程方案介绍(四)

蒙台梭利教育教育课程方案介绍(四) 此外,在蒙氏教育的施行上,有两点注意事项: 1.给小朋友自由 “自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。 简单的说,蒙氏认为强制的“教”法,对儿童——特别是学龄前的幼儿,有害无益,除非把小朋友的头脑解放出来,否则这些民族幼苗的发展不会健全。 蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基自身权。但是,蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中,小朋友并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之,“自由并非做你想做的事,而是要做正确的事。” “自由”该如何教育呢?蒙特梭利认为以自由为基础的教育,教师必需掌握三大原则,即: ○1预备符合生长需求的环境 ○2协商与观察小朋友在环境中的需求 ○3订立明确的行为规范并时常提醒小朋友自我控制。 因此,对小朋友应该以教育他们能独立为前提,允许儿童依其“内在需要”,自由的去选择“工作资料”——教具,自由地进行“工作”。 蒙特梭利表示:“你只要冷静的观望,坚持一种尊重小

朋友的行为态度,使小朋友在获取经验时,有完全的自由,在他们工作时不要干扰他”。 二、实施特点 蒙台梭利课程的实施中,以“儿童为中心”的思想作为指导。可以在下面的几点特点当中体现出来。 让幼儿自身做,也就是所谓的“不教的教育” 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育,让儿童自发地主动学习,自已建构完善的人格。 蒙特梭利每次在演讲时,总会提出这么一句话:“Hel me to do it y myself”。一般家长对子女呵护的很仔细,什么都帮他们做得好好的,看起来是家长的爱心实际上却抹煞了许多小朋友自我生长的机会。其实,小朋友在学习走路时,就是尝试“独立”的开始。 让我们来听听幼儿说: “我听到了, 但随后就忘了; 我看到,也就记得了; 我做了, 我就理解了。 掌握儿童的敏感期

蒙台梭利教学法

蒙台梭利教学法 一、蒙台梭利其人:教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家,意大利人。学前教育之父:福禄倍尔,创办幼稚园。 学前教育之母:蒙台梭利,1907年创办儿童之家。 二、蒙台梭利的教育理念:尊重儿童,尊重儿童的需要。“一切从儿童出发”的教育理念,这是蒙氏教育和我园现行教育相一致的地方。“一切从观察儿童和研究儿童及家庭环境”入手,同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前,热爱他们,关心他们。一切以儿童的生活实际需要和兴趣出发,设计出适合孩子的环境,根据有效的科学程序,配合科学的理论与方法,发明了实用有效并且闻名遐迩的教育材料——蒙氏教具。并采用合理的方法和教育技巧,培养儿童学习的积极性、主动性、创造性,以及儿童的意志品质和独立自主的精神。如:她强调教育过程中幼儿的主体性,这也是我园现正实行的“瑞吉欧”教育理念相一致的。她的教育目的是:“尊重儿童自我需要和价值,促进儿童个性和谐发展,促进儿童全面发展和充分发展。”三、以“体、智、德、美、劳”为核心的教育内容。蒙氏的教育内容与现行幼儿教育内容虽然在内容的划分上略有不同,但其内容却是紧紧围绕体、智、德、美、劳这几个方面的。相对来说,蒙氏教育活动的内容更加生活化,更深入地考虑到儿童的需要。比如区域的设置,蒙氏和传统活动区域都有语言、科学文化、计算、美工、阅读等区域。但蒙氏最有特点的是生活和感官区域。生活区的材料全部取之于日常生活,教学内容也全部是生活能力的培养。如:抓、舀、插、倒、吸、捞、夹、剪、切、开锁、筛、穿孔、编织等生活中所有用到的手的动作,都在蒙氏生活区找到相应的教具。蒙氏说,生活、感官是学习的基础,是进入学习的基础阶段,是提高生活能力的手段。记得在我园学期初的计划中,张园长就提到让幼儿自理自立,并提出培养幼儿生活自理能力的三个阶段,我想,这也是同蒙氏的教育理念相结合的。蒙氏教具最有特点的是感官教育和数学教育,感官教育内容包括视、听、尝、嗅、触、辨别实体、音乐训练等。数学内容包括理解1-10的量与数,认识数量和数字,10以内加减,十进位的加减乘除,四则运算等。四、教学形式:蒙氏的教学形式以“工作”的形式表现,同时和我们的教学形式一样,有团体、小组、和个人的独立活动。蒙氏还有一种特有的教育形式在我园也存在,那就是混龄教学。五、蒙氏教育法怎样与我园的“瑞吉欧”教育法相结合。虽然我现在没有组织过方案教学(北京叫做项目工程),但从日常听到老师们讨论的和观看一些观摩教学活动中,以及张园长发放的资料中,多多少少也了解一些。我曾问过一些老师,在方案教学的实施过程中,什么问题是最难解决的。我想,最难解决的是孩子有兴趣的课题(内容),老师怎样延伸到各个领域,用什么样的方法激发孩子在活动中保持孩子的兴趣。这在蒙氏教学活动中有很多方法可以运用。如:“花”的活动。蒙氏教学是这样渗透的:1、寻找花的共性。花有花托、花叶、花瓣、花蕊等。2、蒙氏教具中有“花”的镶嵌板。3、花的三段卡。(如:花的名称)4、花的个性:花的种类(大小、颜色、花瓣的多少、形状等)、生长环境(山、水、沙漠、室内)、温度(阳生、阴生等)5、做有关花的小书。(可根据花的共性与个性,孩子的兴趣)在蒙氏区域中是这样渗透的:生活区:插花、种植、护理、绣花、编织等。感官区:闻花的香味、触摸花瓣、赏花、尝花等。数学区:颜色的分类、花的大小、花瓣的多少以及单双数的学习、排序(从大到小)等。美工区:制作干花、画、剪、手工制作(用各种各样的纸)等。语言:儿歌、故事等。艺术:唱歌、跳舞等。体能:跳起来摘花等。这就是蒙氏教育的精髓所在,目的所在,孩子的兴趣第一。可能会有老师说,这不是以前的主题活动吗?我想,任何活动,只要是孩子感兴趣的,不管以什么活动形式出现,都应该是可以的。六、蒙台梭利的教育理念怎样渗透在教学活动中。蒙氏教育思想的重点之一是发展和延伸。只要你领会了她的教育思想,掌握了蒙氏教学方法,触类旁通,举一反三,你的思维就会放开,思路开阔,教学方法也就会源源不断。(简述)1、活动内容来源于实际生活,来自于幼儿本身

蒙台梭利教育教育课程方案的介绍(一)

蒙台梭利教育教育课程方案介绍(一) 思想背景 蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952)是继福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。她最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题,后来创办“儿童之家”,致力于正常儿童的教育实验。她撰写幼儿教育著作,开办国际训练课程,对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响,促进了现代幼儿教育的改革和发展。而其教育思想的形成受到了多方面的影响:(1)方法论:她受法国特殊教育专家及医学家依塔德及其弟子塞贡的影响尤深。蒙台梭利在总结自己的教育经验时曾说:她的方法的成功是她10年研究的结果,也可以说是对依塔德及塞贡40年所做工作做总结。 (2)生物学及其他自然科学:蒙台梭利成年之际正处于19世纪末自然科学的长足发展时期,加之其本人曾学医,故除了达尔文的生物进化论与孟德尔的遗传学说外,法国昆虫家法布尔,生物学家喀需尔及荷兰生物学家德弗里对她的影响很大。法布尔主从自然环境中观察所研究对象的行为,德弗里提出有机进化的突变理论及昆虫生长的敏感期理论;喀需尔则从生理学角度大声疾呼要重视幼儿教育,这些主在蒙式理论都留下了痕迹。 (3)近代西方哲学与心理学:法国唯心主义哲学家柏格森宣传“生命的冲动”具唯一的实在,其向上的运动创造精神,也创造生命的形式,在社会历史的问题上,柏格森主用“个性自由”的“开放社会”来代替“暴力统治”的“封闭社会”。这些思想都对蒙台梭利产生了影响。在心理学上,蒙台梭利接受了英国心理学家麦独孤的同的心理学思想,认为控制人类行为的本能是冲动,强调幼儿来自天生的自发的能动性的重要作用。此外,他们感官教育思想具有不同的心理官能,且可以分开加以训练的官能心理学思想的影响。 (4)教育思想:蒙台梭利早年正置身于新教育运动风起云涌的年代。她和新教育许多代表人物一样,接受了夸美纽斯(https://www.sodocs.net/doc/878222078.html,enius),卢梭(J.J.Rousseau),裴斯塔洛齐(J.H. Pestalozzi),福禄倍尔(F.W.A.Froebel)等人的儿童本位及发论思想。 (5)社会思想:一方面,都灵大学犯罪人类学教授赛塞洛.隆布洛索(Cesaro Lombr oso)对她的影响很大,他认为通过适宜的幼儿教育可以减少社会上的犯罪现象。另一方面,受她的老师罗马大学人类学教授吉斯佩.塞吉(Giuseppe Sergi)的影响,她注意研究幼儿

蒙台梭利的“儿童之家”及其教育方法

蒙台梭利的“儿童之家”及其教育方法 【摘要】她是意大利著名的教育家,也是意大利史上第一位女医学博士。于罗马大学毕业的她,开始致力于智障儿童教育的研究。1907年,蒙台梭利在意大利罗马贫民区创办了一个学前教育机构―“儿童之家”,并以此作为实验基地,进行了5年的幼儿教育实验。论文对蒙台梭利的“儿童之家”进行了阐述,并详细论述了“儿童之家”的具体教育方法。 【关键词】蒙台梭利;儿童之家;感官教育 熟悉蒙台梭利的人都知道,她是意大利著名的教育家,也是意大利史上第一位女医学博士。于罗马大学毕业的她,开始致力于智障儿童教育的研究。1907年,蒙台梭利在意大利罗马贫民区创办了一个学前教育机构―“儿童之家”,并以此作为实验基地,进行了5年的幼儿教育实验。从而以显赫成果跻身于欧洲新教育运动主将之列。 1 蒙台梭利的“儿童之家” “儿童之家”有哪些特征?让我们具体来看一下: 1.1 “儿童之家”是一真正的家 蒙台梭利认为:““儿童之家”应该是一个真正的“家”,也就是说,应该有一些房间和花园,孩子们就是房子的主人。带有遮蔽处的花园是最理想的,因为孩子们可以在它底下玩

耍或休息。也可以免受曝晒和雨淋之苦。”① 1.2 学校的房间是孩子们进行“脑力劳动”的时间 “儿童之家”为孩子们配备了各种房间,各种家具应有俱全。“儿童之家”所设计的各种桌椅都很轻便,便于搬动,孩子们可以选择他们觉得最舒适的坐姿。教室里有很多非常低的黑板,即使最小的孩子也能在上面写写画画。“儿童之家”,是不按年龄分班的,幼儿的学习不受规定时间的限制。总之,蒙台梭利让学生在这样的环境中充分发挥儿童的天性,尊重儿童的自由。 1.3 “儿童之家”的设施要有助于孩子们自己去做 “儿童之家”的孩子们可以自由玩耍。教室里的桌椅允许儿童按自己的意愿搬动,矮柜子上的各种物品和教具供儿童随意取用,功课的安排也无固定时间,而是强调个人学习和活动。“儿童之家”还有为孩子们的实际生活作准备的练习,如穿衣、脱衣、解纽扣等。 “儿童之家”是唯一可以自由支配的房间,是一个真正属于儿童的家。并且,“儿童之家”中的设施没有限制,一切事情都是孩子们自己去做。训练孩子们的自理能力,让孩子们从小就懂得自己的事情自己做,为他们以后的发展奠定了良好的基础。 2 “儿童之家“的教育方法 蒙台梭利主张儿童的生理和精神的发育应该遵循自

《3-6岁儿童学习与发展指南》“健康”领域蒙台梭利施教指导之动作发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》施教指导篇之动作发展 ----运用蒙台梭利教育理念解读《指南》系列报道之“健康”动作发展 专家指出,《指南》提供的幼儿学习与发展目标是家长和教师观察了解幼儿的参照,有 助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点,确定适合其身心状况的合理发展目标,不是评价 和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”,不能简单地对照指标评判幼儿,更不能将《指 南》作为分领域训练的“清单”,不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动 内容。因此,切不可为追求“达标”而对幼儿进行强化训练,应该根据幼儿的兴趣和需要, 制定有针对性的活动目标,选择活动内容,提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料,并善于把 握蕴含其中的教育契机,促进每个幼儿在原有水平上的发展。 不同幼儿在不同的发展阶段,其大动作、精细动作发展不一,但可以肯定的一点是,无 论是大动作发展,还是精细动作发展,这些动作发展给幼儿带来的不仅仅是身体上的健康, 更是智力和心智上的成熟。 “智慧在手指尖上”,要培养聪明伶俐、才智过人的宝宝,就必须让他们在发展关键期 内锻炼手指的活动能力。蒙台梭利博士认为,如果幼儿不能让他的双手得到充分的锻炼,他 的性格形成就会遇到障碍,能够很好地使用双手的幼儿,其发展更快,性格更坚强,手眼协 调、身体协调方面更好。 教育目标 在《指南》中“健康”领域“动作发展”部分,也针对幼儿各方面动作发展提出了要求 与教育建议。比如,“具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏;具有一定的力量和耐力;手 的动作灵活协调”。 教学建议 针对这些“教育目标”,《指南》提出的教育建议,诸如:沿着地面直线行走、沿着低矮 物体、斜坡等较平稳地行走,发展幼儿的动作协调性和灵活定,跑跳、钻爬等,蒙眼走路; 用笔涂涂画画,会用筷子吃饭;能沿边线较直地画出简单图形,或能边线基本对齐地折纸, 能将玩具和图书放回原处,能用剪刀沿直线剪物,沿直线剪出由直线构成的简单图形等等, 这些目标与蒙台梭利日常生活教育中“动作教育”相切合。 “施教”指导 比部分“动作发展”,主要参考《蒙台梭利日常生活教育》中“动作教育”部分。在日 常生活练习教学过程中,内容丰富多彩,贯穿于儿童生活的点点滴滴。在此罗列一些蒙台梭 动作教育 活动设计 敲的工作、拧螺丝、拧瓶盖、倒水、装沙不撒、撕贴画、搭建积木、拼摆图形、擦银器、

蒙氏教学模式

蒙氏教育教学模式 1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3 ~ 6 岁的儿童加以教育,她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果;那些“普通的、贫寒的”儿童,几年后,心智发生了巨大的转变,被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法,轰动了整个欧洲,“关于这些奇妙儿童的报道,像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。1909 年,蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书,1912 年这部著作在美国出版,同时,很快被译成20 多种文字在世界各地流传;100 多个国家引进了蒙台梭利的方法,欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年~1915 年,蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代,仅仅美国就有2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。 蒙氏教育法基本原则:1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点,视儿童为有别于成人的独立个体。 2、不教的教育。反对填鸭教学,主张从日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教具,让儿童自发性地主动学习,自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征,得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对孩子发展的状况了如指掌,才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。 5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。 6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间,使孩子能够专注地发展内在的需要。 7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习,养成儿童乐于助人的良好社会行为。 8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料,孩子通过“工作”,从自我重复操作练习中,建构完善的人格。 9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式,培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式,让孩子适时、适性地成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。 蒙台梭利教育的特点蒙台梭利认为:儿童具有巨大的潜能,他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习(语言、数学、科学)等形式,形成健全人格的基础。 蒙氏教室是一个小社会的雏形,孩子在其中学会尊重别人,接受别人,学习如何分享自己学会的知识技巧,学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。

蒙台梭利幼儿教育科学方法_Word_文档

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》 (南京师范大学教育科学学院王玲艳) 玛丽亚·蒙台梭利,意大利著名的教育家和医生,毕生致力于儿童研究和教育实验,并创办了学前教育机构——“儿童之家”,竭尽一生探索和解答幼儿教育之谜。正是由于她在幼儿教育领域作出的突出贡献,人们称她为“儿童世纪的代表”“幼儿教育史上,自福禄培尔以来影响最大的一人。”英国教育家赞誉她为“20世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一。”美国教育家赞誉道:“当代讨论学前教育问题,如果没有论及蒙台梭利体系,便不能算完全。”德国教育家这样评论:“在教育史上,能像蒙台梭利教育法如此举世瞩目的并不多见。” [成书背景] 1907年,蒙台梭利在罗马圣罗伦佐贫民区创建了一所新型幼儿学校,命名为“儿童之家”’。这是蒙台梭利对正常发展的儿童进行实验研究的开端。1908年10月,“儿童之家”在米兰建立,其后数量不断增加。蒙台梭利教育改革的成功,使得很多教育家、心理学家和教师纷纷去参观“儿童之家”的教学和教育设施,并开始学习和研究“儿童之家”的教育教学理念。1909年,应各国参观者的要求,蒙台梭利在罗马举行了一次国际教师讲习班,全面地阐述了“儿童之家”的教育理论和方法,并据此写成了《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》一书。这是蒙台梭利论述幼儿教育理论和方法的第一部著作,其内容主要是对1907年~1909年间,她在“儿童之家”的实验、观察研究的概括总结。该书发表后就被译成二十多种文字流传于世界各地。中译本《蒙台梭利幼儿教育科学方法》在1993年于人民教育出版社出版发行。 [内容精要] 《蒙台梭利幼儿教育科学方法》一书共二十二章,详细论述了3岁~6岁儿童教育的原则和方法,其核心内容可以大致概括为以下四个方面: 1.感官教育 在书中,蒙台梭利用四分之一的章节来论述感官教育,可见感官教育在她的教育教学方法体系中占有非常重要的地位。蒙台梭利认为感官教育的意义在于:从心理学的角度讲,它符合儿童在这一时期心理发展的需要;从教育学角度讲,算术、书写、言语以及良好秩序的

蒙特梭利课程设计

蒙特梭利课程设计: 混龄班: 何謂工作 蒙特梭利的教學環境是專為孩子所設計的,孩子在學習過程中即是發現者,透過自我發現而得到的領悟力將成為孩子日後學習的原動力。蒙特梭利堅信「經驗即良師」,她把經驗比喻為工作。蒙特梭利的孩子不會將工作當作是單調的苦工,反而是一種深具目的,極富挑戰性,而且是有收穫回饋的活動。 混齡的用意 在滿足每一位孩子因個別發展而產生的個別需求方面,混齡班的靈敏度比傳統的分齡班要高出很多。同一位孩子,也許在某項學習上需要和比他年長的同伴一起工作,而在另一項學習上,則和較年幼的孩子一起比較妥當,但是,他還是需要和同年齡的孩子相處,才符合本身的社會化。也只有在混齡班的架構下,孩子才可能擁有以下的自由:選擇自己喜愛的工作、依照自己的速度進度、獨立地工作或是尋求同伴的合作。 老師的角色 在蒙特梭利教室中,老師擔任的角色包括:引導者、觀察者、教室環境的維護者,並且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。透過技巧及敏銳的觀察,老師引導孩子進入活動的樂趣中。老師費心地準備教學環境,加入具有挑戰性、能引發孩子興趣的教材,而刪除對孩子學習形

成障礙的成分;她示範教具操作的方法,鼓勵孩子親身去嘗試;時常觀察孩子的工作,協助孩子克服困難,並在需要的時候,重新調整孩子的注意力或興趣點。在蒙特梭利教室中,這種孩子與老師之間的特殊關係,可藉由一位孩子所說的話來形容:「幫助我,讓我自己來完成它!」 蒙特梭利教具設計原則 每一種蒙特梭利教具都是感官導向的教具;它們均依循同一個設計原則:帶領孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學習。所有教具的設計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤;因此,當錯誤產生時,孩子不但可以自我察覺到,還可以完全不需要他人幫助而改正過來,這種系統化的學習方法,可確保孩子在每一個學習階段的成功。這種「能力產生信心、信心再產生能力」的循環,讓孩子能不斷的展現求知慾及工作慾望。日常生活訓練活動 這些活動包括孩子許多常見的生活課題。例如拿取易碎物品、倒灌液體、準備食物、穿衣服、洗淨雙手、洗淨碟子與衣服、擦拭鞋子、插花、清掃,以及一般的環境維護工作,透過這些工作,孩子肌肉協調能力發展得更精確,孩子也變得越來越獨立,並且學習有始有終的完成工作,因此發展出對工作的專注能力。 「日常生活訓練活動」中,有好幾項都必須使用水,而這正投孩子們所好。將水裝在水罐裡,然後倒入容器中,這樣的活動可以幫助小孩增進協調力;當小孩聚精會神地從事刷桌子的工作,可慢慢增強他的集中力;當孩子井然有序地遵照活動的程序進行時,他也可以學到對細節的注意

《3-6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”蒙台梭利施教指导方略

《3-6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”篇施教指导方略 ——蒙台梭利科学文化教育的实施 英国科学天才贝尔纳说过:“科学既是人类智慧的最高成果,又是最有希望的物质福利的源泉。”的确如此,在成人的世界里,科学意味着粮食增产,意味着卫星上天,意味着技术革新,科学就是第一生产力! 但是,在儿童的世界里,科学却又是另外一番景象!儿童的科学也许是上学路上的一块小石头,也许是餐后散步时遇见的毛毛虫,也许是游泳戏水时的奇妙感受,也许是放飞风筝时奇思异想!儿童的世界是五彩斑斓的!儿童的世界是充满神奇的!他们对周遭的世界充满了好奇,作为成人,要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、分析、操作、实验等方法,学习和发现问题,形成受益终身的学习态度和能力。 理念解读 蒙台梭利博士指出,幼儿4~6岁是文化敏感期,这时就应该进行科学文化教育。因此,在幼儿园阶段,科学文化教育非常重要,这与中国传统的教育模式有所不同。 那么,为什么在幼儿园阶段,就要把中国的成人认为很难的科学文化知识,教给孩子们呢?蒙台梭利博士曾提出过一个著名的宇宙教育论,就是将宇宙的整体面貌展现给儿童,使儿童形成对宇宙和其中生命的感激之情。蒙台梭利博士曾经这样写道:“让我们提供给他们一个探索整个宇宙的视野。这个宇宙是一个宏伟的现实世界……,所有的事物都是它的一部分,并且相互关联而形成一个整体。只有这种视野,才能够帮助孩子们的心智变得稳定,而不再是漫无目的的。因为在万物中找到了自我的宇宙中心,孩子们将会感到满足。” 蒙台梭利博士认为,孩子从小就应该了解自己所处的是一个怎样的世界,加之孩子本身对科学文化知识相当敏感和兴趣浓厚,所以很容易接受这些知识。这里,不要求儿童要吸纳所有的知识点,而是通过蒙台梭利科学文化教育课程,来启发孩子们的探索、实验精神,引发他们对世界的热爱,对知识的热爱,学会用科学的头脑来思考问题、解决问题,也就是掌握一种文化——科学文化,这是科学文化教育真正的意义所在。 蒙台梭利教育里的科学文化部分,包括:植物学、动物学、地理学、地质学、天文学、历史学、物理学、人体生理学等方面的知识,可以满足儿童的求知欲望,掌握规律的学习方法,建构儿童科学的世界观,初步培养儿童关爱世界的博大胸怀,使孩子了解这个奇妙世界的同时,更好地与它和谐共处。 考虑到幼儿年龄的特殊性,幼儿期科学文化教育的目标不能希望过高,能达到以下三个目的就已经很好了。 1. 幼儿通过获取周围物质世界的广泛知识,在感性经验的基础上,建立初步的科学概

蒙特梭利教育特点+五大领域+教育方法

特点 1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点,视儿童为有别于成人的独立个体。 2、不同的教育。反对填鸭式教学,主张从日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教具,让儿童自发性地主动学习,自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征,得到最大的学习效果。 4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对孩子发展的状况了如指掌,才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。 5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。 6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间,使孩子能够专注地发展内在的需要。 7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习,养成儿童乐于助人的良好社会行为。 8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料,孩子通过“工作”,从自我重复操作练习中,建构完善的人格。 9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式,培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式,让孩子适时、适性地成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。 涉及领域 1、日常生活领域 培养幼儿的大肌肉和小肌肉的组织能力增强对自己身体的控制能力,从而把孩子从自然人向社会人过度,脱离对父母的过度依赖,学习生活自理能力,学会帮助别人,照顾环境,培养对家庭、社会的责任感。并形成良好的社会交往行为,为将来进入正式的社会生活做准备。 2、感官领域 培养幼儿视、听、嗅、味、触五觉敏锐程度的感官能力,使幼儿的每一项感觉都是灵敏全面发展。为学习数学及其他领域做准备,争强对于社会及知识的感知,培养初步的序列、分列概念和抽象思维能力。 3、数学领域 培养数的概念,理解加减乘除运算的关系,会做10000以内的加减乘除,会做简单的测量工作,培养逻辑思维能力和创造能力。 4、语言领域 培养幼儿听说读写的能力,帮助幼儿更好的书写和阅读,使幼儿在童年时期就形成良好的阅读与书写习惯,培养喜爱阅读的兴趣、增强口语表达能力、强化听力与阅读能力,提高书写能力。 5、科学文化领域 增长幼儿见识,开阔眼界,培养幼儿热爱科学的兴趣及探索求知的精神,使幼儿从小就具有创造性思维和实践能力,了解基本的动植物学、地理学、天文学、历史学知识。 教育方法 蒙特梭利创立的教育思想和方法,可算是当代幼儿教育的里程碑。蒙氏教育在重视早期智力开发的同时,也注重生活能力的培养。开设日常生活课程,使孩子在掌握一些生活技能之外,发现自身的能力和增强自信。它在充分尊重孩子的前提下,将秩序与自由完美结合,孩子可以自己决定玩什么,玩多久。但是,这种自由是有条件的,孩子必须遵循一定程序。蒙氏教育的原则是以孩子为中心,尊重其人格尊严和成长过程,从促进儿童身心发育角度去设计教学,为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础,培养自主、持续的学习工作习惯。

浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症儿童康复训练中的作用

浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症学生康复训练中的作用 徐维海 自闭症是一种以社会交往、言语及行为(仪式性或强迫性的刻板活动)缺陷为主要特征的神经发育障碍。帮助这些自闭症学生获得最大程度的康复已经是学校面临的刻不容缓的问题。为此,我们学校开设了蒙台梭利康复训练课,尝试运用蒙氏教学法对自闭症学生进行康复训练,以改善自闭症学生不良的行为习惯,发展各方面的能力。 所谓蒙台梭利感官教育是以系统的感观教具为依据,采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介,从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念,从而为发展知觉和思维奠定基础。感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。蒙氏教学法是一整体教育,除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外,在这五大领域的经验获得中,必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果,因此感官学习分为接受和认知。外界刺激物作用于感觉器官,进入大脑进行分析,形成刺激印象而被接收,帮助儿童形成基本概念,再返回至效应器,形成自学思考及研究探讨。 一、制定方案、创设舒适的训练环境 1.整齐的蒙氏训练环境。蒙氏训练教室里的教具都是有秩序的,每个教具都有自己特定的位置,这正好符合自闭症学生规律性强的特

征。训练自闭症学生每次工作后都能能把教具放回原位,这对于养成学生良好的秩序感能起到很好的作用。 2.有序的线上活动。在蒙台梭利教学中,教师会经常设计“走线”的教学环节。教师在场地中用鲜艳的、学生喜欢的颜色画上一个椭圆形,让学生用脚跟对脚尖的方式进行行走练习。这一环节的练习能够让学生协调身体机能并集中学生注意力。安安是一个典型的自闭症学生,一刻都闲不下来。做操排队永远是最突兀的那个,需要老师牵着他的手才能走到队伍中。通过一学期的“走线”训练,学生已经有了沿直线行走的意识,排队时也能自己走在队伍中了。 3.规范的教师示范。教师的示范必须是非常规范的,教师对每一个动作都必须反复推敲,既要让学生易于观察,又要能吸引学生的注意力。自闭症学生常常不在意自己身边的环境和发生的变化,因此教师要准备规范的、吸引学生注意的示范,让学生认真观察从而能完成操作练习。 4.学生自由操作。由于在蒙氏的教学中,工作主要由学生主导。因此在教师示范完毕后,对学生并没有很大的要求,只是让学生自己选择自己的工作。在学生进行自由工作的时候,一定要求学生在工作完一项后,要先把自己的工作归位再做另外一样工作。每次玲玲进入蒙氏训练教室都会事先选择自己喜欢做的工作,这时候老师可以和学生讲清要求,一定要做完老师规定的工作后才能去做自己喜欢做的工作。玲玲为了能做自己喜欢的工作,有时候会非常配合老师的训练。

蒙台梭利课程模式25448

蒙台梭利课程方案 廖丽娟广州大学 一书本知识的的大致梳理 概念: 冯晓霞老师在教材中说到:所谓的各种课程模式(方案),主要就是课程设计者对三大关系的不同处理而形成的,这三大关系是指——一指社会需求与个体需要之间的关系,它制约着课程目标的确定;二指知识价值与人的发展之间的关系,它制约或影响着课程内容的选择;三是教与学的关系,它制约或影响着课程的组织与实施策略。在简楚瑛《学前教育课程模式》中,对课程模式的界定,引用的是伊文思的解释,其是指教育计划中之基本哲学、行政与教育成分之概念性的表征。它包含了内部一致性的理论前提、行政政策和教学秩序,以达到所预期的教育成果。当决策转换成行动时,就称为模式的应用。 要素: 课程模式包含有两大要素: (一)理论基础。即设计者的教育观,尤其是对儿童学习与发展的看法。 (二)课程要素(教育目的、课程内容、教学方法、评鉴)——简楚瑛《学前教育课程模式》,蒙台梭利课程方案的理论基础 蒙台梭利的儿童观,有关儿童观呢?蒙台梭利说到, (一)儿童具有“吸收的心智”,所谓吸收的心智是指6岁前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力。借助于这种能力,儿童能通过与周围环境的密切接触和情感联系,于下意识、不自觉中获得各种印像和文化,从而塑造自己,形成个性和一定的行为模式。因而没有人是被别人所教导,每个人都是自我教育而成的。(这未免夸大了儿童的自我成才能力)儿童吸收心

智可分为两阶段(0-3)为无意识的吸收性阶段,即机能创造阶段;(3-6)为有意识的吸收性阶段,即创造机能阶段。 (二)儿童发展具有敏感期。蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的敏感期,这种敏感期与生长现象密切相关,并和一定的年龄相适应。这敏感期又分为 1、感觉发展敏感期(出生—5岁)儿童不仅有选择的注意周围的环境,而且开始建立并完 善各种感觉功能。 2、语言发展敏感期(出生后3个月)即对人的声音产生极大兴趣,然后对词,最后才对语 言产生兴趣,并逐渐掌握复杂的人类语言。 3、秩序感发展敏感期,这里的秩序感指的是对物体摆放的空间位置或生活起居习惯的时间 顺序的适应性。 4、肢体协调发展敏感期:1-4岁, 5、群体发展敏感期(2岁半—5岁),儿童产生对社会团体生活的兴趣,希望被别人接纳、 肯定,也开始学习与人相处的方法。 (三)儿童的发展是在工作中实现的 蒙台梭利认为工作比游戏更适合儿童,因为工作能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯,促进儿童心理的全面发展。而游戏,特别是假想的游戏会把儿童引向不切实际的幻想。 蒙台梭利课程方案的课程要素 有关教育目的,蒙台梭利将其归结为两方面: 1、帮助儿童形成健全人格 因为蒙台梭利最初是研究智障儿童,所以她渴望那些精神有疾病的儿童能够拥有健全的人格立足于这角度,她的健全人格也许只界定在希望孩子能正常,那么当其教育理论在智障儿童

浅谈对蒙台梭利教育法的感悟

浅谈对蒙台梭利教育法的感悟 一提到蒙台梭利,几乎无人不知,,它的理念和它的精华以被数人认可,他以是中国大陆最圣行的一种教育方法。在我工作的五年中,对蒙台梭利的基本理念及教育法我也有许多感悟,我认为蒙台梭利的最终目标就是追求孩子的行为和思想趋向正常,从而从根本上改变孩子的缺点。 蒙台梭利曾说过:“人不是动物,而是社会产物,教育过程中个体的社会环境是家庭。如果科学教育学不能影响新一代成长的环境,那么,他寻找改良新一代教育的努力也是徒劳”。也正是这种思想构成了蒙台梭利的教学基础,并由此产生了举世闻名的蒙台梭利教育法。可以说蒙台梭利科学的幼儿教育发是在“发现”与“试验”交替研究的过程中,加上她的“慧眼”各“仁心”而得到的。在以下几个方面我深有体会。 一儿童和儿童发展观——以孩子为中心 蒙台梭利认为:“孩子存在着”与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”;或把他总括为“人类具有的潜能”这种生命力是一种积极的,活泼的,发展着的存在,它具有无穷无尽的力量。教育的任务是激发和促进孩子的“内在潜力”的发现,并按其自身的规律或的自然的和自由的发展。蒙台梭利主张不给把孩子看作是物体来对待,而应作为人来对待,孩子不是成人和教师进行灌注的容器,

也不是可以任意塑造的蜡或泥,也不是可以任意刻画的木块;不是教师和父母培植的花木或饲养的动物,而是一个具有生命力的,能动的,发展着的一个活生生的人,的确在工作中,教师应仔细观察,研究孩子,了解孩子的内心世界,发现童年的秘密,揭示孩子的自然发展进程及规律性;热爱孩子,尊重孩子个性,在孩子自发和自由的活动中,帮助孩子智力的、精神的和身体的,个性的自然发展。蒙台梭利理论体系的精华是:除非在自由的气氛中,孩子即不能发展自己,也不能收到有意的研究!蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少干预孩子主动活动或自发活动的基础上,他培养的目标:运用科学的方法,促进“人类的潜能”的发展,使他们能够独立思考,独立判断和独立工作,并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流,保持社会文明和科学进步,促进人类和平的强有力的新一代。所以蒙台梭利教育要求我们教育的原则一定是要以孩子为中心,通过对他们的深入了解,尊重其人格尊严和成长过程。从促进孩子身心发育角度去设计教育,为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础,培养自主,持续的学习和工作习惯。举个很简单的例子:刚出生的婴儿肚子饿,他会闭着眼睛找,用嗅觉找奶香,用嘴唇去找奶头,解决饿的问题。在这种情况下,假如我们注意不到这个事实,不能明白孩子会因“内在需要”而驱使他“主动活动”,反而认为孩子只是一个被动的空容器,需要我们填塞,就会出现养育上的“差错”了!孩子需要我们的“援手”,但不需要填塞;需要我们了解和尊重他们的“内在需求”,帮助好好的长大成人。这些成果的获得,与教师在孩子学习发展过程中的适当介入有极

蒙台梭利课程的教案

蒙台梭利课程的教案 一、教育目标 1.知识与技能目标:知道蒙台梭利课程的儿童观,理解其教育目标和教育内容。 2.过程与方法目标:通过自主探究的方式,发现蒙台梭利课程模式的具体教育方法。 3.情感态度与价值观目标:对该课程进行正确的评价,认识到蒙台梭利课程中教师的作用,从而树立正确的幼儿教师观。 二、教学重难点 教学重点:知道蒙台梭利课程的儿童观,理解其教育目标和教育内容。 教学难点:通过自主探究的方式,发现蒙台梭利课程模式的具体教育方法。 三、教学准备 教具准备:相关图片 四、教学过程 (一)提问导入 教师:同学们,我们经常会见到蒙氏教育、蒙氏早教机构、蒙氏幼儿园,这个蒙氏是什么呢?是一个名字?还是一个教育思想?请同学们结合课本进行思考。 学生甲:是蒙台梭利的教育 学生乙:是蒙台梭利的教育课程 教师:蒙台梭利是意大利幼儿教育学家,是蒙台梭利教育法的创始人。蒙台梭利最先创立这个课程是为了矫正智障儿童,后来随着她的课程模式的影响越来

越大,就成为了大家追随的课程模式。上节课我们已经知道了幼儿园课程对于幼儿教育的重要性,蒙台梭利作为幼儿教育史上影响最大的人之一,她的课程模式也对幼儿园课程有着广泛的影响,接下来就让我们一起探讨蒙台梭利课程。(二)讲授新知 1.蒙台梭利的儿童观 教师:首先我们来了解一下蒙台梭利的儿童观。蒙台梭利认为“有一种神秘的力量给新生儿孤弱的躯体一种活力,使他能够生长,教他说话,进而使他完善。”她把这种力量叫作内在的生命力,这种生命力的冲动就促使幼儿从生活中学习并发展自我。在她看来,生命力的冲动是通过儿童自发活动(知识拓展:皮亚杰的‘自发概念’儿童获得的成就是儿童主动发现、自发学习的结果)表现出来的。通过活动,儿童的生命力和个性得到了表现和满足;通过活动,儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。这也就是为什么我们的幼儿园课程教学以活动为主。 教师:蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展,还表现出不同感官的敏感期。例如儿童对颜色、声音、触摸的敏感期在2-4岁,而行为规范的敏感期在2-6岁。(三岁看小,七岁看到老)所以儿童的环境和教育是非常重要的事。在蒙台梭利教育体系中,感官教育占有特别重要的教育地位,从心理学角度讲,符合该时期的心理发展状况;从教育学角度讲,感官教育能引发出算术、语言、书写、实际生活能力等方面的教育。(接近五大领域) 2.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容 教师:说了那么多她的儿童观,到底她的课程模式是怎样的?我们先来看她的教育目标。 ①帮助儿童形成健全人格

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