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新工科背景下的计算机类专业建设(合集5篇)

新工科背景下的计算机类专业建设(合集5篇)

第一篇:新工科背景下的计算机类专业建设

新工科背景下的专业建设

——以计算机类专业为例

新一代信息技术是国家十大新兴战略产业和山东省与济南市重点发展的十强产业之首,作为新一代信息技术的核心之一,计算机类专业有着很大的发展空间。因此,计算机类专业的建设与发展,对工科为主的高等学校来说已经变得非常重要,甚至已经不再是专业本身的问题,必须大力推进该类专业全方位的建设与改革。

一、用好增量

2012年,教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中,计算机类基本专业有6个:计算机科学与技术(080901)(注:可授工学或理学学士学位)、软件工程(080902)、网络工程(080903)、信息安全(090804K)(注:可授工学或理学或管理学学士学位)、物联网工程(080905)和数字媒体技术(080906),特设专业3个:智能科学与技术(080907T)、空间信息与数字技术(080908T)和电子与计算机工程(080909T)。

为适应社会对计算机专业人才的需求,2016 年,教育部新增设了数据科学与大数据(080910T)、网络空间安全(080911TK)、新媒体技术(080912T)和电影制作(080913T)等4 个特设专业。这些特设专业将成为新的增长点,而原来的软件工程、物联网工程和数字媒体技术等基本专业将是另外的主要增长点。但无论是基本专业还是特设专业的增设,都应该满足教育部2017年1月30日发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中的《计算机类专业教学质量国家标准》,特别是要保证满足以下几方面要求:

第一,要明确本专业的社会需求。总体上讲,新工科建设,要以培养满足社会特定需求的毕业生为目标,要“问产业需求建专业”,“问技术发展改内容”,要加大产学合作的力度。任何一个专业,其毕业生都有自己的问题子空间,这个问题子空间体现了该专业点所培

养学生的主要服务面向,体现自己的优势。所以,问题空间子空间既不是整个问题空间,通常也不是其他学校相同专业的问题子空间。这就要求专业点申办者必须真正弄清楚、并瞄准自己培养的学生将来服务面向的具体的社会需求,而不是泛泛的社会需求,更不是网上下载的、人云亦云的“需求”。而且要明确我真的是要,而且能够培养出面向这个问题子空间的合格人才。

第二,要有合理的人才培养方案。首先要有一个体现学生擅长和学科优势的、吻合于“问题子空间”的培养目标,明确学生毕业5 年左右的专业预期,而不是毕业时在专业内“科学研究、工程开发、应用维护、教学、管理”什么都能干的“高级人才”这种笼统目标。其次要有支持培养目标实现的专业毕业要求。专业毕业要求应该不低于《计算机类专业教学质量国家标准》所给的毕业要求,且有自身特色。目标清楚准确,专业毕业要求就会体现专业所培养出来的人才的特色。再次是能够有效支持专业毕业要求达成的课程体系。需要将专业毕业要求分解为指标点,然后将这些指标点的达成任务分配给相应的课程(理论课程和实践课程)。值得注意的是,新建的专业应该有自己的特点,而不是计算机科学与技术专业的一个“方向”,更不是在原有某个专业的基础上简单地添加或者更换几门新课程就构成新专业的“课程体系”。

第三,要有基本的学科支撑和师资队伍。要办好一个专业,必须有基本的主干学科支撑,它(们)既便于办学点深入理解专业,也便于形成基本的师资队伍和支持师资队伍发展的平台,保证专业的可持续发展,也能比较好地引导学生发展。基本的师资队伍是办好专业的必要条件,这些教师应该在新申报的专业上有一定的积累,尤其是专业负责人等核心教师,而且整个师资队伍在数量上不能少于12 人的最基本要求(专职的,不是和已有专业交叉使用的),需要坚决杜绝五六个人就办一个专业,十几个人就办两三个专业的情况出现。

当然,作为本科专业教育,必须有教室、实验室、实验设备、图书资料等基本办学条件。

二、调整存量

2016 年,全国已经拥有近3 000 个计算机类专业点,特别是这个巨大的专业类中大约95% 的专业点的办学历史没超过25年,加上近些年高等教育发展迅速,所以,需要在以下几方面进行调整。

(1)更新本科人才培养理念

更新基本的本科人才培养理念,为提高人才培养的效率和水平提供保障。首先是回归“人才培养”的办学初心,牢固确立本科教育的基础地位,明确教师的责任,加大本科教育的精力投入,夯实基础,避免“地动山摇”。其次是推动三大先进教育理念的落实,树立本科教育不是基本知识输入,不是基本课程要求,而是要追求面向未来解决复杂工程问题基本能力在学生身上的产出。

(2)构建完整的持续改进体系

按照“全面质量管理理论(PDCA)”建立完善的持续改进体系,建好质量监控、毕业生跟踪反馈和社会评价3 个机制,保证其有效运行,紧盯培养目标、毕业要求、课程体系3 方面的改进,并不断提高这3 个方面的合理性和“达成度”。为此需要注意以下三点。

首先,评价是基础。持续改进要求将评价作为基础,要求评价的准确性,追求数据合理、分析到位。要弄清楚评价的对象(目标)、评价的标准(依据)、评价的执行者、合适有效的评价方法、恰当的评价周期,要以真实反映评价对象的原始数据的有效搜集与深入分析为基础。

其次,改进是目标。将评价结果用于改进,坚持基于评价的改进,使得改进有根有据,效果良好。基于评价的“改进”,强调避免凭感觉、凭经验、凭个人的意见“改”;没有对评价信息进行深入的分析、并基于分析做出决策的“改”,很可能是“盲目地改”;要追求“改进”,而“改”不等于“改进”。

第三,机制是保障。用机制保证评价和改进的持续性和有效性。只有机制完善有效,才能够持续地进行。要针对质量监控、毕业生跟踪反馈和社会评价,建立一套规范的处理流程,同时明确规定在这些处理流程中涉及的相关人员以及各自承担的角色。

(3)明确聚焦解决复杂工程问题能力培养的基本指向

必须明确和落实本科工科教育的基本定位,要围绕着培养学生解决复杂工程问题的能力设计和实施人才培养方案,并按照此要求进行学习产出的评价。逐渐纠正某些专业点定位不清、降格要求的问题,使人才培养达到《计算机类专业教学质量国家标准》所定义的本科教育基本要求。这里特别强调的是,培养学生解决复杂工程问题的能力,并不是简单地让学生参加一个甚至几个复杂工程就可以了,而是要将这种能力的培养分解到教学的各个环节,具体可参考文献[2]。

(4)强化和落实培养方案的系统化设计

培养方案的设计与实施必须在《计算机类专业教学质量国家标准》的框架下进行。如前所述,首先是确定一个恰当的培养目标,然后依据支持该目标实现的需要,设计相应的毕业要求,按照便于落实达成和进行达成度评价的标准(可衡量)将各项毕业要求分解成一系列指标点,按照支持指标点达成的需要构建课程体系,并通过实际的理论课和实践课的教学,具体落实相应的指标点,通过教学活动结果的评价证明毕业要求的指标点确实达成了,并通过这些评价发现需要改进的地方,向前反馈,以指导改进。

(5)稳步走向科学施教

要彻底摆脱面向课程的教育,真正走向面向产出的教育。要将知识作为载体,向学生传授解决计算机类复杂工程问题的思想、方法和专业技能,这些思想和方法就是计算学科方法学的内容,包括方法论意义上的12 个核心概念、典型的数学方法和系统方法、问题的抽象、理论、设计求解过程。必须在教学大纲中给予明确规定。明确课程目标,且课程目标与其支持的毕业要求(指标点)相关联(所以,就不再仅仅是对知识点掌握的要求),课程教学内容不能仅仅是知识,还要包含问题求解思想和方法。因此,传统的大纲已经无法适应新的要求,特别是那种“教材目录式大纲”,距离新的要求就更远了。

(6)加强产学合作,提升创新创业意识和能力

进一步强化教育为产业发展培养人才的认识。除了“问产业需求建专业,构建工科专业新结构”外,更要积极推进产学合作育人,紧跟技术的发展,培养学生关注社会需求,积极引导探索,不断提升学

生的创新、创业意识和能力。中国高校计算机大赛就是为了引导学生通过产学合作,面向社会需求选题,激发自己的聪明才智,锻炼综合运用所学,创造以服务社会。

(7)满足《计算机类专业教学质量国家标准》要求

按照教育部的计划,一批专业类的教学质量国家标准将在今年公布实施,《计算机类专业教学质量国家标准》会在公布之列。要想提高计算机类专业人才培养的水平,必须加快专业建设步伐,使所有的专业点尽快达到《计算机类专业教学质量国家标准》的要求,更有一大批专业点能够通过中国工程教育专业认证,实现“国际等效”。

三、交叉融合

交叉融合的关键是“真正的融合”,而不是“拼盘”。“拼盘”体现的依旧是面向课程的教育,而“融合”要求的是面向产出理念下的专业培养方案的系统设计与实施。可以通过理工科的融合,培养研发类人才,重点在于解决工程开发中的基础问题;也可以与其他行业的融合,实现跨界交叉,培养复合型人才,重点解决相关行业内的计算机类问题,促进相应行业的升级、改造,这种模式适应于有行业背景院校的计算机类专业;还可以与技术发展融合,紧跟技术发展,培养某一方面的特殊人才,实现支撑引领目标;与地方建设的融合模式在于培养地方建设和发展亟需的人才。当然,由于计算机技术在一定意义上是一种通用技术,不同的地区需求差异可能不是很明显,此时可以重点考虑地方产业发展的特殊需求。

四、校企合作参考文献:

[1] 蒋宗礼.新工科背景下的计算机类专业改革[J].中国大学教育,2017(8).[2] 蒋宗礼.本科工程教育:聚焦学生解决复杂工程问题能力的培养[J].中国大学教学,2016 年(11).

第二篇:工科类专业建设申请书

工科类专业建设申请书(例)①建设目标

通过实施重点专业类建设,进一步强化三个专业多年来融合的优势,服务于本地区“微特电机制造”、“电力及能源装备制造”两个优势产业,彰显各自的专业特色,进一步发挥电气工程及其自动化专

业优势,挖掘电子信息工程专业现代信息控制技术方面的潜力,拓展电子科学技术专业在上述两个产业中的应用范围,为企业输送大量的高级技术人才,也为全国硕士授予单位提供高级应用型、创新型生源,努力成为“长三角”地区乃至国内特色鲜明的电气类本科人才培养基地。

主要在以下四个方面开展建设: 第一个方面,推进完成以高校为主的校企联合、注重应用性教学与面向工程对象的应用型人才培养模式。

第二个方面,形成专业融合的高水平教学团队。

重点突出专业类特色的师资队伍建设。倾力打造一支改革意识强、专业水平高、结构层次合理、教学质量高、科研能力强的的优秀教学团队。

第三个方面,完成适合专业类的课程与教学资源建设。

逐步建设成一套“应用性理论”教学和“面向工程对象”实践教学的课程体系。围绕各自专业方向,形成各专业的四大课程模块,同时,跟进教材建设,形成专业类融合的新教材体系。

第四个方面,完成各教学环节与教学管理的全面优化

本着规范化、科学化、可操作化的原则,通过教学方法、实践教学、评价体系和教学管理等各方面的改革,完成教学过程中各环节的全面优化。

②主要内容

主要内容有以下几点:

第一点,人才培养模式改革

本专业类大胆尝试新的人才培养模式,以适应市场对电气信息领域的复合型人才需求。具体采取“2+1+1”培养模式,其中2年以通识类课程和电类的专业基础理论课学习为主,1年的电气类专业知识和能力的培养,以及1年的专业方向分类培养。培养方案包括校内学习和科技型企业学习两个部分,两个阶段的学习分别制定相应的培养方案。依托实践教育中心,增加科技型企业参与教学环节,合理设置科技型企业教学的课程、学时及开设学期,形成科技型企业教学贯穿四年的系统结构。

经过3年的建设实践,形成一个成熟的、适应现代工业的高效率人才培养模式。

第二点,教学团队建设

在原有课程师资共享的基础上,结合三个专业的技术发展,培养和构建电气类专业师资队伍,在课题申报、产学研合作、课程建设、教学改革与研究等方面,实现更深入的合作与融合。针对本地区优势产业及本专业类各专业方向,在原“省级优秀学科梯队”的框架下,在重点建设好核心专业的“微特电机及其控制方向” 和“电力及能源装备技术”两个科研反哺型教学团队的影响下,拓展了“信息处理及应用”和“实用型集成电路设计”两个科研反哺教学团队。在四个教学团队建设中,采取引进与培养并进的方法,提升师资力量。通过“走出去、请进来”的模式,培养双师型师资队伍。

第三点,课程与教学资源建设

以核心专业带动相关专业的课程建设,不断完善教学内容,使之更紧密联系实际,逐步形成专业类融合为特色的核心课程群。除了利用学校课程平台设立的通识课程、电工类大类课程外,确定专业核心课程,在实现宽口径培养的基础上,保证专业知识体系的完整性及实用性。同时精心筛选并设立核心专业的微特电机及其控制和电力及能源装备技术两个专业方向的重点课程群。加大实践课程的调整力度,在每个课程模块中除了设置公共的必修课外,针对不同专业方向设置不同的必修课程,同时还设置一定数量的选修课程和实践课程,从而完善并最终构建一套具有鲜明特色的“电气类专业”课程体系与相应课程模块。教学资源建设以“发挥优势、强化特色,优化结构、提高效益,重点突破、示范共享”为目标,逐步实现专业类中的各种教学资源共享。

第四点,教学方式方法改革

以人为本、因材施教,科学地实施分类教学。根据学生个人特点和发展规划,利用学分制、选修课等不同形式,通过工程中心、校外实习基地、兴趣小组、学生社团、专业竞赛、教师科研项目等多种平台,加强学生的实践动手能力和创新意识。通过分组讨论、启发式的

提问、课后调研等多种方式,让学生主动参与到教学中来。充分利用信息技术,将授课计划、大纲、课件、作业讲评、实验要点、模拟试卷等公布于网上,根据需求有选择性地、阶段性的公布,学生可以通过网络进行预习和复习,实现自主学习,同时建立学生和任课教师的互动交流。从而调动学生学习积极性。为高年级学生开设新技术讲座课程,通过邀请企业专家或高校教授开设讲座,介绍学科研究热点、发展趋势,使学生了解学科发展的最新动态。

第五点,实践教学环节

通过校外实习基地的自主选择、大学生社团和各级各类技能竞赛、教师科研项目、开放实验室、大学生创新创业训练项目等各种形式,鼓励学生更多地参与到专业实践中来。改革课内实验教学形式,增加设计性、创新性、研究性实验。结合专业类的实际情况,对深入企业实习的学生,采取校企联合指导,并实行双导师制。聘请企业具有丰富经验的工程师和院内指导教师,结合工程实际,共同指导学生完成毕业设计。

第六点,教学管理改革

加强教学管理的改革既可以建设“规范化、科学化、可量化的教学评价体系”,又可以达到“寻找更科学更有效的教学方法和手段”的目的。

在原有的教学管理制度的基础上,结合本专业类建设的特色和特点,尝试制定出一套适合电气专业类的各种管理细则,通过滚动优化正逐步形成一套相对成熟的专业类教学管理与教学评价体系。

第七点,校企联合人才培养制度

完善的校企联合培养制度,是“以高校为主的校企联合、注重应用性教学与面向工程对象的应用型人才培养”的制度保障,是产学研基地教学执行的督促与协调的保障,是企业、高校人才共享,互利双赢的有力支撑。通过专业类建设,正逐步形成适合本专业类特色的校企联合人才培养制度。

③进度安排

2012年9月~2012年12月:

成立新一轮专业指导委员会,从专业类的要求全面指导本专业类建设,在专业系和专业主要负责人的带领下开展专业建设规划。

对以该专业类为基点的“重点专业建设”项目开展大量调研,走访相关专家,听取建设性意见,与相关合作企业的骨干技术人才、客座教授商议该项目总体规划,细化分解任务,层层落实实施细节。

2013年1月~2013年12月:

确定电气工程及其自动化、电子信息工程、电子科学与技术三个专业的发展方向,对照目标加大投入,引进2名博士,委托培养博士2名,申请省部级项目1项,获校教学成果奖1项,出版以专业类建设为特色的教材2部。

进一步扩大校企共建实践教学资源,完善校企共建省市级工程中心的建设,为本专业类,新增校企共建工程中心2~3个、校企共建实验室3~5个、校企共建实习基地12个、新增市科研型重点实验室1个。

2014年1月~2014年12月:

构建以专业类为基点的“重点专业建设”课程体系,学生可以通过学分制选择不同的课程,从而实现分类教学。引进1-2名高水平教授,委托培养博士3名,申请省部级项目2项。出版特色教材2部加大课程建设和教学改革力度,力争获得省精品课程1门,获省教学成果1项,新编特色教材2部,其中获精品教材1部。

2015年1月~2015年12月:

提高学生参与教师科研项目和参加学科竞赛的积极性,扩大学生就业途径。对该项目进行总结,分析成效,逐步完善。

完成具有实践指导价值的总结报告1份,对4年来以专业类为基点的“重点专业建设”做全面客观的总结,将好的经验推广到本学院其他专业门类,起到一定的示范性作用。

④预期成果

结合地方产业规划和行业背景,在人才培养特色、定位,人才培养模式、师资建设、课程体系、教学内容、教材建设、实验室建设、实践教学环节、教学管理机制、教学组织形式等方面形成一批有代表

性的建设成效。

定位准确、特色鲜明。把该专业类建设成定位准确、特色鲜明、省内同行公认的品牌专业,并在“微特电机及其驱动控制”、“电力及能源装备技术”等方向上有较大优势和特色。

完成建设后将形成:本地区的相关优势产业促进专业类的三个专业方向建设,形成各自鲜明的专业特色,培养出各自专门人才,又服务于优势产业的循环效应。

构建一个适合高质量人才培养的培养模式。根据人才培养特色与定位,校、企合作,共建以实际工程为背景、以工程技术为主线的技术应用型人才联合培养体,着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力,充分发挥产学研在人才培养中的协同作用。优化培养方案,明确专业知识结构、课程体系结构、课程体系知识链、专业核心能力和技能点,注重知识、能力、素质协调发展,形成2-3个具有鲜明特色的专业核心课程群,加强课程、教材、教学方法和手段等方面的研究与建设,拓宽实践教学渠道,完善实践教学机制,提高实践教学有效性。

建设一支结构合理、方向明确、高水平的教学团队。努力建设一支在电气信息领域具有稳定、明确的方向,教学质量优秀,教学、科研成果丰富,团结协作,结构合理的学科梯队。通过引进和自身培养,使专业类师资队伍人员总数达到50人,高级职称比达50%,博士比例达30%;争取培养1-2名省级学术带头人。

实践教学条件得到明显改善。促进相关部门对重点专业类的硬件投入,提升专业实验室建设内涵,加强与企业连续,做好校企共建实验室建设,在本科实验教学和学科建设等方面取得显著成效,提高实验教学质量和教学效果,并对其它本科专业的建设发挥作用。

课程建设取得成果。集成、整合、深化已有教学改革成果,力争获3-5门校级精品课程建设,1-2门省级以上精品课程建设;重视对学生创新精神、实践能力和创新能力的培养。

教材建设取得新成绩。根据专业定位与特色,注重应用型本科教材的建设,编写、更新反映专业特色的教材或教学参考书5-8部,争

取1-2部申报省级以上精品教材建设;使用近三年出版新教材所占比例不低于80%。

教学管理制度健全。教学质量保证和监控体系运行良好,实验室实行开放管理,积极引进优质教育资源,争取国内外更多的合作办学。

人才培养质量高。通过改革和建设,更新教学理念,体现培养特色与定位,培养满足经济社会发展需求,基础理论扎实,创新精神与实践能力强,具有较高社会声誉的专门人才,力争毕业生就业率保持在95%以上。

⑤经费支持

除学校配套资金外,还努力争取社会、企业的经费支持,通过校企共同的项目申报,解决部分经费开支。

(2)进展与管理

①专业人才培养模式改革

通过改革和探索,构建起快速反映社会需求,根据实基础、强能力、高素质、多样化的人才培养思路。具体形成了“2+1+1”培养模式,其中2年以通识类课程和电类的专业基础理论课学习为主,1年的电气类专业知识和能力的培养,以及1年的专业方向分类培养。

该模式已经对2届(2009级和2010级)学生进行了实施,其中2009级学生已经顺利毕业。已经制定的培养方案包括校内学习和科技型企业学习两部分。依托省、市工程中心,增加科技型企业参与教学环节,合理设置科技型企业教学的课程、学时及开设学期,形成科技型企业教学贯穿培养方案之中。同时,学院将科技型企业一线工程师请进课堂,传授给学生实践经验及知识;并不定期让学生走进企业,“零距离”体验设计、研发工作的全过程,了解工作状态、工作要求,认识自身不足和欠缺。使人才的培养和企业实践“无缝化”连接。

通过校企联合的人才培养,对本专业学生的工程实践教学(称为:“面向工程对象”实践教学)和关键指导作用的理论知识(称为:“应用性理论”)不断加以总结规划,从而在教学内容上形成应用性理论与面向工程对象的创新课程教学体系。

具体改革措施:

a.“实基础”

为夯实专业理论基础,增强学生发展后劲,电气信息专业类公共基础课总1240学时、64学分,占总学分(185学分)的44%。这样的比例充分体现了“实基础”的要求。

b.“重实践”

将“重实践”贯穿到校内学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系中。减少验证性实验比重,增加设计性、综合性实验内容的比例,适当引导学生进行创新性实验。增加验证性、综合性、设计性实验项目以及开放实验室,开展各级各类创新性实验和电子设计大赛,改革纯理论性课程设计为实物性课程设计,积极推进企业、学校双导师制毕业设计等内容。

c.“宽口径”

应用型本科人才不是“狭窄于技术”的工匠,而应具有良好的综合素质。因而,在理论教学体系、实践教学体系之外,我们还要培养电气信息类专业技能融合的“宽口径”工程技术人才。融合包括电子、信息、电气工程等各方面技能全面的高素质工程技术人才。同时还积极拓展其人文内涵。包括社会综合能力的扩充训练、精神气质的陶冶和身心品质的全面提升。注重学生健全人格的塑造,注重科学精神的启蒙和创新创业精神的培养。

②教学团队建设 a.紧跟现代工业发展,构建电气类专业师资队伍

在原有课程师资共享的基础上,结合三个专业的技术发展特点,以各级、各类教改项目、各级各类科研项目、各级各类人才培养项目、各类骨干教师培训项目、各种专业技能培训项目为平台及时更新教师知识结构,培养和构建电气类专业师资队伍,实现更深入的合作与融合。依托电气工程及其自动化专业的优势资源,带动电子信息工程以及电子科学与技术专业的发展,形成优势互补,从而带动电气类专业师资水平的全面提升。

b.构建科研反哺型教学团队

在原“省级优秀学科梯队”的框架下,引入企业高级工程技术人员,重点建设好两个国家自然科学基金主持人领衔的两个科研反哺型

教学团队,即:“微特电机及其控制方向”教学团队和“电力及能源装备技术”教学团队,同时通过人才引进和科研活动拓展了“信息处理及应用”科研反哺教学团队和“实用型集成电路设计”科研反哺教学团队。

c.采用引进与培养相结合的方法提高师资队伍整体水平

在团队建设上,采取引进与培养并进的方法,在满足学历与职称要求的前提下,注重其工程能力和科研能力的考核。在青年教师培养方面,为他们创造进修学习和科研平台,吸收他们加入科研团队,提高自己的科研与教学能力。

d.建立激励机制,鼓励教师提高科研、教学、实践能力

鼓励年轻教师参加各种学习、进修、对外交流,提高了专业理论水平,增加了青年教师国内外进修、学习的经费投入。

建立青年教师下企业锻炼制度和教授为企业提供技术支持的激励机制,通过工作量考核、业务考核、成果奖励等方法促进教师积极下企业锻炼。

③课程与教学资源建设

课程建设是专业建设的基础和核心,在课程建设方面,我们本着以精品课建设为目标、以合格课建设基础、以重点课建设为重点的分层次、多角度建设的基本思路,对本专业类课程建设进行了改革尝试。重点对教学大纲进行调整和优化,对相关课程的教学学时进行改革,突出满足“应用性理论”体系前提下,注重“面向工程对象”,倡导教学内容要与企业实际需求相结合,注重对学生应用性、技术性知识体系教学和积累,突出实践能力的提高。

主要进行了合格课程建设和重点课程建设。

合格课建设的重点是课程组建设。按照课程性质、内容相近的原则,适当考虑教师的职称、年龄结构等,将课程划分为专业基础类课程组、专业课程组、不同专业方向课程组,使得教师尽量在本课程组中实现交叉,实现了专业类中三个专业互相打通,相互促进的目标。重点课程建设围绕着强化课程体系改革和教学内容建设;注重教学模式、教学方法与教学手段的改革与创新;加强课程基本建设与网络教

学平台建设;进一步加强教材建设与管理;大力强化实践教学环节;建立科学合理的学业考核模式;以研促教,进一步推进教研工作等方面展开。教学资源建设上,重点加强专业类资源的整合和合理利用,通过建立“课程库”统一协调各专业之间的相同、相似课程的课时数,便于模块化管理。通过建立“实验、实践库”,统一各专业课程设计、课内实验等相关课程的统一安排与管理,这样做可以更大化、更优化地调配师资力量和实验设施。同时加强加多媒体软件、电子教案、教学资源库、网站等建设,利用公开课件、公开课堂教学录像、网上作业答疑等形式,提高学生学习的方便性与灵活性。

④教学方式方法改革

采用项目导向方法为主,多种教学方法灵活运用。具体做法是:以工作过程为主线,按工作流程环节划分项目(项目的划分以与职业岗位能力对应为原则),用几个项目囊括整个课程内容,然后将与项目相关的知识与技能融会在项目中。每个项目按照项目分析、项目所需知识、项目所需技能、项目小结、知识与技能评价、思考题几个方面进行编排。

开展体验性学习。通过校内电子技能实训室和校内实习工厂的实训以及校外生产性实习基地的实习,让学生动手操作、顶岗实习,亲身体验学习的内容,产生直接的、直观的感受,然后通过体味、领悟,去再认识、再发现、再创造,真正把知识弄懂,从而收到良好的教学效果。

高效高科技教育技术的应用。采用高水平的多媒体教学影片,再现产品的制造过程以及国内最先进的PCB制造、SMT组装、数码产品生产等工艺技术成果;配合高质量的动画、解说解析技术细节,将真实的生产过程、生产环境播放给学生观看,使教学变得直观生动,极大地提高了学生的专业兴趣和学习积极性;利用电子助教教案、助学手册与多媒体课件,辅助教师备课和学生自学;学生通过网络学习任课老师提供的资料和图书馆的期刊资源,查找电气设备、制造工艺、电气类标准规范、最新行业资讯;同时了解了生产性教学工厂及校外实习基地的企业信息,并通过网络上的专业网站和专业论坛等与专业

人士交流信息和答疑解惑;利用资源库,辅助教学和自主学习。

借助现代教育手段,可以使学生了解到行业最新技术信息,开阔学生的眼界,见识国内外的新技术、新设备、新工艺、新标准,并促进教学内容的更新与完善。

采用电子教案与多媒体课件、校园网互联网的使用、真实的实践教学环境满足学生顶岗实习需要,使学生不管在哪一种实训场所,都能接触到与将来就业企业一致的工作环境,实现学习与就业环境的无缝对接。

⑤实践教学环节实践教学环节是专业内涵建设的重要环节之一,如何在现有条件下,最大限度地发挥实验设备、实践场地和实践内容的效用,是目前我们优先考虑的问题。为此,我们结合省级工程中心和市级工程中心的建设,重点结合卓越工程师校企业合作上,充分利用企业、社会资源,最大限度地调动企业参与课程实践教学环节建设的积极性,让企业一流工程师指导学生在企业生产过程的实践,激发学生学习兴趣,增强其动手能力。同时,每个企业配备一老师,加强学校、学生、企业三者的联系,通过QQ、电子邮件、微信等多种手段,协调各方面关系,提高实践质量、档次。

另外,在实践内容上,在满足教学大纲的前提下,注重内容实用性、创新性和启发性,将企业的实际需求和教学的理论知识相结合,改进实践内容、实践方法和实践手段,注重创新意识培养,从而提高实践教学环节的效果。

随着省级实验中心的建立,我们建立了“以实验和实训为基础,以工程应用为主线,以实习、设计为依托”的实践教学体系,无论在实验室建设上,还是在人财物的统一调配上,还是在承担课程实验、课程设计、社会实践、专业实习、毕业实习、毕业设计等各种实践教学环节上,都得到了进一步的完善,保证了实践教学的质量和效果。

第三篇:金点子:新工科背景下打造我院高水平专业建设的构想新工科背景下打造我院高水平专业建设的构想

作者单位:XXX 作者姓名:XXX(2017年11月11日)

有关背景:

工程改变世界,行动创造未来,改革呼唤创新,新工科建设在行动。以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新经济呼唤新工科建设,国家一系列重大战略深入实施呼唤新工科建设,产业转型升级和新旧动能转换呼唤新工科建设,提升国际竞争力和国家硬实力呼唤新工科建设。当前世界范围内新一轮科技革命和产业变革加速进行,我国经济发展进入新常态、高等教育步入新阶段。今年4月和6月,教育部分别在天津大学、北京大学和复旦大学召开了新工科建设相关会议,全面启动、系统部署新工科建设。这也就预示着培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才,为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑,既是当务之急,也是长远之策。

在这种国家新工科建设战略,国家打造“双一流”建设高校,“中国制造2025”宁波做为首个示范城市,2018-2022宁波市委、市政府对高等教育发展谋划的相关动态,结合我院列入浙江省重点暨优质校建设高职院校等背景下,对借此契机加速高水平专业建设,以下提出几点思考:

一、推进以产业需求建专业综合改革,实践探索新工科发展规律、创新激励机制

加强以产业发展对工程科技人才需求的调研,主动谋划新工科专业建设,大力发展大数据、云计算、物联网应用、人工智能、虚拟现实等新技术和智能制造、集成电路、新材料等宁波市重点聚焦的新产业相关的新兴工科专业和特色专业集群。更新改造传统专业,服务机械、轻工、纺织等产业转型升级、向价值链中高端发展。鼓励现有专业交叉复合,孕育形成新兴交叉专业。推进我院以工程视角的综合改革,建立符合工程教育特点的人事考核评聘制度和内部激励机制,探索教师与行业、企业人才双向交流的机制。根据自身特点,积极凝聚校内外共识,主动作为、开拓创新,开展多样化探索。

二、紧盯技术发展改内容,更新工程人才培养体系。将产业和技术的最新发展、行业对人才培养的最新要求引入教学过程,更新教学内容和课程体系,建成满足行业发展需要的课程和教材资源。推动教师将研究成果及时转化为教学内容,向学生介绍专业发展新进展、实

践发展新经验,积极探索综合性课程、问题导向课程、交叉专业研讨课程,提高课程兴趣度、学业挑战度。促进学生的全面发展,把握新工科人才的核心素养,强化工科学生的家国情怀、国际视野、法治意识和生态意识,培养创新思维、工程思维、批判性思维和数字化思维,提升创新创业、跨学科交叉融合、自主学习、团队协作能力和工程能力。

三、创新工程教育方式方法,提升学生学习兴趣。落实以学生为中心的理念,加大学生选择空间,方便学生跨专业学习,增强师生互动,改革教学方法和考评方式,形成以学生为中心的工程教育思维。推进信息技术和教育教学深度融合,建设和推广应用在线开放课程,充分利用虚拟仿真等技术创新工程实践教学方式。完善新工科人才“创意-创新-创业”教育体系,广泛搭建创新创业实践平台,鼓励学生参加科技创新创业赛事活动,建设创业孵化基地和专业化创客空间,推动产学研用紧密结合和科技成果转化应用。

四、引进工程人才认证体系,打造高水平实验实践基地集中资源打造若干个专业先行先试探索《悉尼协议》,实施工程技术类专业改革升级,参考该协议的标准范畴及其认证流程,重塑专业建设理念、修订专业建设规划、再造专业建设流程、完善保障体系与支撑机制建设,全面提高高水平专业建设内涵,打造提升专业建设的国际化标准。加大投入以工程“6S”标准建设实验实训基地,与行业企业紧密合作构建标准化实训工程车间,加速淘汰老旧设备,购置适应新工科时代要求的高精尖高水平专业实验实训设备,以满足学生在一流环境和设备下,高标准高规格培养,实现与企业“零对接”高水平技能型人才需求。

五、瞄准国际化事业,分阶段增强工程教育竞争力。立足国际视野,探索教育改革发展前沿,研判发达国家工程教育新趋势、新动态,确立以增强工程教育能力为发展目标,提出新工科人才培养的质量标准。深化国际交流与合作,培养一批具有国际视野又熟悉中国标准的高技能高素质教师,鼓励教师“走出去”,面向“一带一路”沿线国家培养工程教育师资。探索工程教育标准,引进国际化标准,分阶段

分步骤逐步探索实践新工科要求下高水平专业内涵建设。

新工科背景下的高水平专业建设是一个长期探索和实践的过程,是未来中国高等教育“双一流”“高水平”建设发展的风向标,我们应结合国家发展大战略,把握市委、市政府关于宁波高等教育改革发展新思路,主动联系行业、企业,抓住新时代发展机遇,因时而行,以动态的、发展的思维深入探索,在实践中推进和落实,一步步将建设工程教育深入专业骨髓,打造高水平专业建设内涵,扩大我院工程教育的办学影响力,实现对国家示范院校的追赶甚至超越。

第四篇:“双创”背景下新福建建设研究

“双创”背景下新福建建设研究

摘要:面对“双创”这一全新的发展机遇,福建省积极从思想观念到体制机制,再到发展模式等各方面展开建设。在对福建省“双创”的基础和现状展开研究基础上,不难发现福建省的“双创”活动仍存在一定程度的困境。基于此,福建省展开了一系列有助于大众创业万众创新的路径探究。关键词:双创;福建省;发展

自2014年9月李克强总理在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业、万众创新”的号召以来,福建省坚定不移地抓住”双创“战略的良好势头,凭借“爱拼才会赢”的创业创新热情和胆识,不断提升区域创新能力,各市区普遍绽放蓬勃生机,积极为大众创业万众创新打下坚实的基础。

一、福建省展开“双创”的基础和现状

“双创”服务作为一个全新的领域,并不是表面上涉及的积极发挥人民群众在创业创新方面的主观能动作用,它实际上蕴含着对创新创业体制机制的结构性改革与创新。因此,在我省实现大众创业、万众创新,不仅仅是一个鼓励和号召的问题,而是要从思想观念到体制机制、从发展方式到政策措施等方面解决一系列问题。当前,我省在很大程度上改善了创新创业的环境,新的经济增长点不断涌现。具体而言,我省继续开展“双创”的基础和现状如下:

1.创业创新环境不断优化。福建省先后出台了一系列的政策文件,如率先出台了《关于大力推进大众创业万众创新十条措施的通知》,

全面落实“双创”有关政策,多方面鼓励支持推动创业创新,全力营造有利于“双创”发展的良好环境。具体措施包括:第一,优化财税政策,强化创业扶持等政策。成立规模达1.2亿元的福建省创业创新天使投资基金,投资众创空间等创新创业载体内的初创企业。同时,福建省积极建设和发展一批具有明确产业指向和区域特色的孵化器,并对符合条件的国家级和省级孵化器给予一次性50万、100万元的奖励。对一大批创业大本营(互联网创业园,孵化基地)给予一定的资金补助;第二,福建省还积极鼓励和支持科研人员等各类人员创新创业。出台《关于支持国有企事业单位科研人员保留人事(劳动)关系离岗创业的实施意见》,支持符合条件的科研人员离岗创业,支持高校、科研院所、企业高级科研人员带领团队参与协同创新,鼓励闽籍在外工程技术人员回乡创业创新;第三,积极争取国家小微企业创业创新基地城市示范工作。如推荐三明市申报2015年小微企业创业创新基地城市示范,并成功获批。泉州海西电子信息产业育成基地和源和1916创意创业园被认定为第一批国家小型微型企业创业创新示范基地;第四,不断完善创新创业服务体系。我省已经连续三年举办中国创新创业大赛,鼓励有想法的初创企业不能的发展创新。同时,我省还积极实施“三证合一”登记制度改革,为创业创新提供优质服务。积极探索与国家顶层设计相一致的“一照一码”登记制度改革;第五,不断加强知识产权服务。我省建立专利快速维权与维权援助机制。创新执法维权工作机制,设立福建省专利侵权判定专家咨询办公室,建立专利侵权判定咨询专家库,推动建立创业创新企业专利快速维权与维权援助机制;第六,积极推进创业创新教育培训。积极完善大学生创业课程教育——创业竞赛——项目孵化全过程的大学生创业教育机制,鼓励普通高校、职业学校、技工院校开设创业创新类课程,让创业创新融入专业课程和就业指导课程体系;第七,培育示范平台。福建省级财政安排1140万,给予除厦门市外的38个示范平台单位每个一次性30万元补助。这些政策措施对于解除创业创新者的后顾之忧意义重大。

2、各市区已做好各自的战略定位。在国务院公布的首批双创示范

基地中,福建福州新区是其中一个。福州新区依托闽台(福州)文化创意产业园,加快与台湾文化创意产业的交流合作,大力推进夫走台商投资区、福州经济技术开发区、福清融侨经济技术开发区、闽侯青口投资区、海西高新技术产业园、福清江阴经济开发区、长乐空港工业集中区等对台园区发展,构建两岸文化创意产业合作重要集聚区。可见,福州新区不盲从于其他任何的双创示范基地,而是积极发展特色经济,建设对台金融合作示范区,培育两岸交流交往平台,以此打造福州新区外围的绿色生态屏障,建设生态型新城区。这一规划范围包括马尾区、仓山区、长乐市、福清市部分区域的双创示范基地。又如厦门的火炬高新区,就汇集了就美亚柏科、弘信电子、三维丝环保、科华恒盛、清源科技等一批创新型“小巨人”企业。概而言之,福建省各市区已做好各自的战略定位:如厦门市把重点在微电子与集成电路、稀土功能材料、生物医药、海洋装备等领域打造一批具有较强自主创新能力的产业集群;福州市在两岸深度融合发展、协调创新和创新生态环境等方面建设创新型城市;泉州市则继续汇集民间资本、调动民营企业活力、创新科技体制机制改革等方面推动新福建的建设。它们面对具有时代性的“双创”的机遇面前,不断地将各类创新资源进行集聚,进而集中力量发挥各自的优势,积极打造特色城市发展战略。

二、“双创”发展的困境与路径

尽管我省当前的创业创新条件不断优化,创业创新资源不断集聚,省各市区积极做好自己的战略定位,对“双创”具有极大的决心。但同样值得留意的是,“双创”并不是谋求让所有人都放下本职工作都去创业,而是要为有创新精神的广大群众提供一个创业创新的平台,激发他们的潜在能力和为我省经济发展模式的转型提供新引擎。就我省当前的“双创”条件和现状来看,我省的“双创”发展仍存在一定的困境。

第一,众创空间等创新创业载体建设发展不平衡。受各地经济发展水平、政策支持力度,创业人员等因素的影响,福州、厦门、泉州等地发展得相对快一点,其他地区创业资源相对薄弱,需要结合当地

新工科背景下的计算机类专业建设(合集5篇)

新工科背景下的计算机类专业建设(合集5篇) 第一篇:新工科背景下的计算机类专业建设 新工科背景下的专业建设 ——以计算机类专业为例 新一代信息技术是国家十大新兴战略产业和山东省与济南市重点发展的十强产业之首,作为新一代信息技术的核心之一,计算机类专业有着很大的发展空间。因此,计算机类专业的建设与发展,对工科为主的高等学校来说已经变得非常重要,甚至已经不再是专业本身的问题,必须大力推进该类专业全方位的建设与改革。 一、用好增量 2012年,教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中,计算机类基本专业有6个:计算机科学与技术(080901)(注:可授工学或理学学士学位)、软件工程(080902)、网络工程(080903)、信息安全(090804K)(注:可授工学或理学或管理学学士学位)、物联网工程(080905)和数字媒体技术(080906),特设专业3个:智能科学与技术(080907T)、空间信息与数字技术(080908T)和电子与计算机工程(080909T)。 为适应社会对计算机专业人才的需求,2016 年,教育部新增设了数据科学与大数据(080910T)、网络空间安全(080911TK)、新媒体技术(080912T)和电影制作(080913T)等4 个特设专业。这些特设专业将成为新的增长点,而原来的软件工程、物联网工程和数字媒体技术等基本专业将是另外的主要增长点。但无论是基本专业还是特设专业的增设,都应该满足教育部2017年1月30日发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中的《计算机类专业教学质量国家标准》,特别是要保证满足以下几方面要求: 第一,要明确本专业的社会需求。总体上讲,新工科建设,要以培养满足社会特定需求的毕业生为目标,要“问产业需求建专业”,“问技术发展改内容”,要加大产学合作的力度。任何一个专业,其毕业生都有自己的问题子空间,这个问题子空间体现了该专业点所培

新工科背景下计算机专业建设的改革与探索

新工科背景下计算机专业建设的改革与探索随着信息技术的快速发展和国家对新工科的倡导,计算机专业建设也面临着新的挑战和机遇。为了适应时代的发展要求和市场的需求,计算机专业的改革与探索势在必行。本文将探讨新工科背景下计算机专业建设的改革方向和探索方法,并分析其对计算机教育的影响。 一、新工科背景下计算机专业建设的意义 新工科以人工智能、大数据、物联网、云计算等新兴技术为核心,旨在培养具备创新能力、实践能力和工程素养的计算机人才。因此,在新工科背景下,计算机专业建设需要更加注重学生的综合素质培养和实践能力培养,从而更好地适应时代的发展需求。 二、计算机专业建设的改革方向 1. 课程设置的变革 在新工科背景下,计算机专业的课程设置需要更加贴近实际应用和工程实践。传统的理论课程可以通过案例研究、项目实践等方式进行改革,注重培养学生的实践动手能力。同时,还可以增加新兴技术领域的课程,如人工智能、物联网等,以满足计算机行业对高层次人才的需求。 2. 实践教学的创新 新工科背景下,计算机专业的实践教学也需要进行创新。可以通过与企业合作,建立实验室和实训基地,为学生提供更多的实践机会。

同时,结合互联网和远程教育的发展,可以开设在线实验课程、远程 实训等,拓宽学生的实践渠道。 3. 人才培养模式的转变 传统的计算机专业培养模式注重理论教学,而在新工科背景下,应 更加注重学生的创新能力和实践能力。因此,计算机专业的人才培养 模式需要从被动学习转变为主动学习,通过项目驱动、团队合作等方式,培养学生的问题解决能力和综合能力。 三、计算机专业建设的探索方法 1. 与企业合作 计算机专业的建设离不开与企业的紧密合作。学校可以与企业签订 协议,共同开展技术研发、实践教学等项目,为学生提供更多的实践 机会。同时,学校还可以邀请企业专家来校进行讲座和交流,为学生 提供最新的就业信息和行业动态。 2. 优化教师队伍 计算机专业的建设需要优秀的教师队伍作为支撑。学校应加强教师 的培养和引进工作,提高教师的学术水平和实践经验。同时,还应鼓 励教师参与科研项目和实践教育,提高他们的实践能力和创新能力。 3. 强化学生实践能力培养 为了适应新工科的要求,学校可以加强学生的实践能力培养。可以 组织学生参加各类实践项目,如科研项目、工程设计、竞赛等。同时,

新工科理念下电子信息类专业建设研究与实践①

新工科理念下电子信息类专业建设研究与实践① 在新工科理念的指导下,电子信息类专业的建设研究与实践应着重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。本文将从课程设置、实践教学和科研创新三个方面来探讨 如何在新工科理念下优化电子信息类专业的建设。 在课程设置方面,应根据行业需求和学生兴趣进行精细化的调整。新工科理念倡导的 是学以致用,因此课程设置应更加注重对实际工程项目的应用和实践操作,减少理论课程 的比例。可以增设项目实训课程,让学生在实际应用中学习知识和技能,培养解决实际问 题的能力。可以引入跨学科的课程,如混合学习、机器学习等,提升学生对多领域知识的 掌握。 在实践教学方面,应推动学生参与实际工程项目,培养实践能力和团队合作精神。可 以与行业合作建立实验基地或者实验室,提供实践机会和平台,让学生参与到实际项目中去。应鼓励学生参加科技竞赛和实践性的课程设计,锻炼学生的实践能力和创新能力。可 以设置专门的课程来组织学生进行项目研究,例如项目管理、创新设计等课程,让学生在 实践中提升自己。 在科研创新方面,应鼓励学生参与科研项目,并给予适当的支持和鼓励。可以设置专 门的科研实践课程,引导学生进行科研探索。学校可以提供科研项目的资助和导师的指导,帮助学生获得科研经验和发表科研成果。可以鼓励学生积极参加学术交流和研讨会,提升 学术素养和创新能力。 电子信息类专业建设研究与实践在新工科理念的指导下,应注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。在课程设置方面进行精细化调整,增加实际应用和跨学科的课程;在实践教学方面推动学生参与实际工程项目,培养实践能力和团队合作精神;在科研 创新方面鼓励学生参与科研项目,提供支持和鼓励。通过这些举措,可以为电子信息类专 业的学生提供更加全面的教育和培养,使其更好地适应社会发展的需求。

新工科背景下大学计算机基础课程体系建设与教学改革研究

新工科背景下大学计算机基础课程体系建设 与教学改革研究 随着科技的发展和社会的进步,新工科背景下的大学计算机基础课 程体系建设与教学改革成为了一个重要的研究方向。本文将探讨该主题,并提出一些相关的观点和建议。 一、背景介绍 新工科背景下,计算机科学与技术领域正日益发展壮大,而大学计 算机基础课程作为学生学习该领域的起点,必须与时俱进,适应社会 对于计算机人才的需求。因此,建设和改革大学计算机基础课程体系 成为了教育界亟待解决的问题。 二、问题分析 1. 课程内容过时:由于计算机领域的技术迅猛发展,一些过时的课 程内容已经无法满足新工科的需求,需要对课程内容进行更新和改革。 2. 教学方法陈旧:传统的教学方法往往以理论知识为主,缺乏实践 环节,而新工科要求学生能够将所学知识应用于实际问题中,因此需 要改革教学方法。 3. 师资力量不足:一些教师在新工科背景下所需的知识和技能无法 满足要求,需要引进更多具备相关背景和经验的教师。 三、建设与改革策略

1. 课程内容更新:建立一个与时俱进的课程内容更新机制,及时调整、更新计算机基础课程的内容,确保课程的实用性和前瞻性。 2. 强化实践环节:在课程中增加实践环节,例如实验课、项目实践等,让学生能够将所学的理论知识应用于实际问题中,提升学生的实 践能力。 3. 培养创新思维:新工科要求学生具备创新意识和创新能力,因此,在课程中引入创新教育的内容和方法,培养学生的创新思维和能力。 4. 教师培训与引进:加强对现有教师的培训和提升,提供更多的培 训机会和资源,使其具备新工科背景下所需要的知识和技能。同时, 引进有相关背景和经验的教师,提高师资力量。 四、展望与建议 1. 加强学生实践能力的培养:大学计算机基础课程应注重培养学生 的实践能力,引入实践课程和项目实践等教学环节,让学生能够真实 地应用所学知识解决实际问题。 2. 多元化课程设置:构建多样化的课程体系,满足学生的个性化需求,提供选修课程和方向选择,培养出更加多元化、专业化的计算机 人才。 3. 拓宽教学资源渠道:积极拓宽教学资源的渠道,与企业合作、引 进国内外优质资源,以提供更丰富、更实用的教学内容和资源。

新工科建设背景下计算机类专业人才培养探究

新工科建设背景下计算机类专业人才培养探究背景 随着科技的不断发展,计算机技术的应用越来越广泛,计算机在各个行业中都得到了广泛的应用,因此计算机类专业成为了当今社会中非常重要的专业之一。现如今,“新工科”已经成为了国家教育改革的重要方向之一,旨在培养具备广博的基础学科知识和熟练的实践操作能力,同时还具备跨界应用的知识技能和工程实践能力的高级工程师和应用性技术人才。 在新工科建设背景下,计算机类专业人才的培养需要围绕着培养学生的实践操作和应用能力进行,贯穿着全面提升人才的创新能力和综合素质。以下是计算机类专业人才培养需要遵循的原则: 1.培养全面信息化意识:随着信息化的不断深入,计算机类专业人才对信息技术与互联网的领域问题应有清晰的认识,注重新技术的学习,自身形成化学反应来增强自身的信息化能力。 2.强化工程实践能力培养:计算机类专业人才应通过自身的理论知识结合工程实践经验,获取团队合作精神,分别在具体的实践中掌握解决问题的能力,把经验和知识转化为自己的能力。 3.提升语言运用能力:计算机类专业人才需要熟练掌握计算机领域中的常用外语,使自己可以在国际化背景下,顺利交流,掌握国际先进的技术资讯是提升自身职业能力的重要途径之一。 4.注重人文素养的提升:计算机类专业人才不仅应具备扎实的技术理论知识,也应了解其他学科知识,如艺术、文化、历史等。这些知识可以帮助计算机类专业人才形成全球公民视角,提高其跨文化交流、批判性思维和道德素养等。 1.熟练掌握计算机基础理论和专业技能:通过系统的专业课程学习,使计算机类专业人才能扎实地掌握计算机的基础理论和专业技术,成为计算机领域的专业人才。 2.具备灵活运用计算机技术的能力:计算机专业人才应该具备灵活运用计算机技术的能力,能够应用计算机技术解决实际问题。 3.具备团队合作精神和创新思维能力:计算机类专业人才应具备团队合作精神和创新思维能力,能够在团队中协作工作、为团队提供有效的解决方案。 4.注重语言能力和跨文化交流能力:计算机专业人才需要具备较好的英语能力和跨文化交流能力,可以更好的融入国际化背景下的计算机领域。

新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革

新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革 随着信息技术的迅猛发展,计算机已经成为现代社会的核心技术。在这样的背景下, 大学计算机基础课程的教学体系也需要不断改革,适应新工科的发展需求。本文就新工科 背景下大学计算机基础课程教学体系改革进行探讨。 1.1 背景 新工科(New Engineering)是指以互联网、大数据、人工智能、物联网等为代表的新一代科技领域崛起。新工科注重全球视野、跨学科融合、实践能力培养,是改革现有工科 教育的战略选择。 1.2 意义 大学计算机基础课程教学体系改革对于适应新工科的发展需求,提高计算机科学与技 术专业人才培养质量具有重要的意义。改革后的教学体系能够更好地培养学生的实践能力、创新能力,提高他们的综合素质和竞争力。 2.1 教学内容更新 随着科技的不断发展,计算机基础知识也在不断更新。教学内容更新是大学计算机基 础课程教学体系改革的关键。在教学内容更新方面,可以增加新兴技术的内容,如云计算、大数据、人工智能等,让学生在学习计算机基础知识的同时也能了解最新的科技发展动态,培养学生对新技术的敏感度和把握能力。 2.2 教学方法改革 传统的计算机基础课程教学注重理论知识的传授,而新工科背景下的大学计算机基础 课程教学体系改革需要更加注重学生的实际操作能力和创新能力的培养。教学方法也需要 进行改革。可以采用项目驱动的教学模式,让学生在实际项目中应用所学知识,培养学生 的实际动手能力和解决问题的能力。还可以引入在线教学资源,提供更多的学习途径和资源,拓展学生的学习视野。 2.3 实践环节加强 实践是大学计算机基础课程教学的重要组成部分,也是新工科背景下教学体系改革的 重点。加强实践环节,让学生在实践中巩固所学知识,培养实际操作能力。可以组织学生 参与一些实际项目,比如软件开发、数据分析等,让学生亲身参与,提高他们的实际操作 能力和团队协作能力。 2.4 跨学科融合

新工科背景下计算机大类专业实践育人教学体系改革与实践

新工科背景下计算机大类专业实践育人教学体系改革与实践全文共四篇示例,供读者参考 第一篇示例: 随着信息技术的飞速发展和社会对人才培养需求的变化,新工科教育理念逐渐被提出并受到广泛关注。在新工科教育理念下,计算机大类专业实践育人教学体系的改革与实践成为当前高校教学工作的重要内容。本文将从新工科背景出发,结合计算机大类专业实践育人教学体系的特点,探讨相关教学改革与实践的重要性和可行性。 一、新工科背景下的教育理念 新工科教育理念将科学和工程技术结合,注重跨学科综合应用能力培养,注重实践能力的培养。它强调“工科属性”,倡导培养具有创新能力和实践能力的复合型人才,使学生能够立足实际解决问题、具备跨领域协同创新的能力。在这样的背景下,提出了“新工科”的教育理念,旨在引导高等教育教学走上一条有利于适应社会需求、有利于提高学生创新能力和实践能力的道路。 二、计算机大类专业实践育人的特点 计算机大类专业是新工科教育中的重要组成部分,其实践育人的特点主要体现在以下几个方面: 1. 专业实践能力要求 计算机专业是一个实践性非常强的专业,其教学内容注重实际操作能力的培养。计算机大类专业实践育人的特点就在于其教学内容更加注重实际应用,对学生的实践能力要求较高。 2. 跨学科融合

随着信息技术的发展,计算机专业已经渗透到各行各业,与其他领域的交叉融合越来越密切。计算机专业实践育人不仅仅需要有扎实的专业知识,还需要具备跨学科综合应用能力。 3. 创新能力培养 信息技术行业是一个创新性较强的行业,计算机专业人才需要具备一定的创新能力。计算机大类专业实践育人教学体系中也要注重培养学生的创新意识和能力。 三、教学体系改革与实践的重要性 1. 适应社会需求 新工科教育强调产学研结合,培养学生具备解决实际问题的能力。计算机大类专业的教学体系改革与实践可以更好地培养适应社会需求的人才。 3. 推动学科发展 计算机大类专业的教学体系改革与实践可以推动学科的发展,促进教学与科研的结合,进一步提高学生的科研能力和创新能力。 1. 实践教学环节设置 加强实践教学内容,增设实践教学环节,提高学生的实践能力。可以通过实验课、毕业实习、实践项目等形式,加强学生的实际能力培养。 2. 跨学科融合 加强与其他专业的跨学科融合,推动学科交叉,培养学生的综合应用能力。在课程设置、实践教学环节等方面加强与其他专业的合作,提升学生的跨学科综合应用能力。 3. 创新创业教育 加强创新创业教育,培养学生的创新创业能力。引入相关课程,组织创新创业比赛和实践项目,激发和培养学生的创新创业意识和能力。 五、案例分析:某高校计算机专业实践育人教学改革实践

“新工科”背景下计算机类实践教学探讨

“新工科”背景下计算机类实践教学探讨 随着科学技术的不断发展,信息技术一直是社会发展的引擎。计算机类专业的学生更 是成为了社会上最受欢迎的专业人才。在这种情况下,“新工科”教育理念应运而生。新 工科教育要求学校注重实践教学,培养学生创新精神和解决实际问题的能力。因此在计算 机类专业实践教学中,如何贯彻“新工科”理念,成为了摆在教师和学生面前的一个重要 课题。本文将就“新工科”背景下计算机类实践教学进行探讨,以期为相关教育工作者提 供一些借鉴和思考。 1.新工科教育理念介绍 新工科教育是针对当前工程技术领域的发展趋势和特点,提出的一种新的教育理念和 实践。它要求学校教育更加注重实践性、工程性和创新性,培养学生具备独立思考、创新 设计、解决问题的能力,以适应未来社会对于工科人才的需求。在新工科教育理念下,实 践教学成为了重中之重,教育者要注重培养学生的动手能力、实际操作能力和解决问题的 能力。 2.计算机类实践教学的重要性 计算机类专业学生在学习过程中,需要具备实际的动手能力和解决问题的能力。而这 些能力的培养离不开实践教学的支撑。通过实践教学,学生可以更深入地了解知识点的应用,并培养自己的实际动手操作能力。实践教学还可以培养学生的创新精神,激发学生的 学习兴趣,使学生对所学的知识更加深刻的理解和掌握。 3.新工科背景下计算机类实践教学的发展趋势 在“新工科”背景下,计算机类实践教学将会朝着更加贴近实际工程问题的方向发展。学校会更加注重培养学生的创新精神和解决问题的能力,为学生提供更多的实践机会,让 学生在实际操作中更好地理解知识点和掌握学习方法。教育者会更加注重学生的动手能力 和工程技术的操作训练,使学生能够更好地适应未来的工程技术发展。 二、计算机类实践教学内容与方法分析 在“新工科”背景下,计算机类专业的实践教学内容应该更加贴近实际工程问题,能 够帮助学生更好地掌握实际应用技能。实践教学的内容应该紧密结合专业知识和实际工程 应用,突出实用性和前沿性。在网络安全方向的计算机类实践教学中,可以设置网络攻防 实验、安全漏洞挖掘实验等内容,加强对学生的实际应用能力的培养。 在“新工科”背景下,计算机类实践教学方法要更加注重培养学生的综合能力和创新 思维。常见的实践教学方法包括实验教学、项目实训教学和案例分析教学。项目实训教学

浅谈新工科背景下电子信息类课程群建设

浅谈新工科背景下电子信息类课程群建设 随着新工科背景下的电子信息技术的快速发展和广泛应用,电子信息类课程群建设变得尤为重要。本文将浅谈如何在新工科背景下进行电子信息类课程群建设。 一、背景分析 新工科背景下,电子信息技术已经成为了各行各业的基础和核心技术,对于培养高素质的工程技术人才具有重要意义。而电子信息类课程则是培养这类人才的关键环节。目前我国的电子信息类课程群建设存在一些问题,例如课程设置不够科学合理,教材内容与实际需求脱节等。我们需要进行电子信息类课程群建设,以满足新工科背景下培养工程技术人才的需求。 二、课程群建设目标 电子信息类课程群建设的目标是培养学生的创新意识和实践能力,提高学生对电子信息技术的理解和运用能力。具体来说,可以从以下几个方面来进行目标的制定: 1.知识结构丰富多样化。电子信息技术的学科本身十分广泛,包括电路与系统、通信与网络、嵌入式系统等多个方向。在课程群建设中,应该体现出这种多样性,将各个方向的课程有机地组合在一起。 2.实践环节设置合理。电子信息技术是一门实践性强的学科,因此在课程群建设中需要注重实践环节的设置。可以通过实验、项目等方式,让学生亲自动手去做,提高他们的动手能力和解决问题的能力。 3.与行业对接紧密。电子信息技术的发展与各行各业息息相关,因此在课程群建设中需要与行业对接紧密。可以邀请一些企业创新工程师来授课,设立行业实习基地等方式,将课程与实际工作相结合,让学生更好地了解行业需求。 在电子信息类课程群的建设中,应该注重以下几个方面的内容: 1.课程设置与课程之间的衔接。在课程设置方面,应该根据学生的学习需要和实际需求,科学合理地设计课程内容和学分,使各门课程之间能够有机衔接,形成一个完整的课程体系。 2.教材的选择与编写。教材是学生学习的重要依据,因此在课程群建设中应该注重教材的选择与编写。可以参考国内外的一些著名教材,结合实际需求进行编写,使教材内容与实际需求保持一致。

新工科建设背景下计算机类专业人才培养探究

新工科建设背景下计算机类专业人才培养探究 随着信息技术的快速发展和应用的普及,计算机科学与技术已经成为一门热门的专业,各高校也纷纷设立了计算机类专业,以培养更多优秀的计算机人才。在新工科建设背景下,计算机类专业人才的培养显得尤为重要。 新工科建设背景下计算机类专业人才需具备的基本能力与传统工科不同。传统工科更 注重理论知识的学习和应用,而新工科强调综合能力的培养和创新思维的培养。计算机类 专业人才不仅需要扎实的计算机基础知识,还需要具备信息获取与处理、问题解决和创新 能力等综合能力。只有全面发展这些能力,才能适应新工科建设的需要。 新工科建设背景下计算机类专业人才的培养需与行业需求相结合。面对信息技术的快 速发展和创新,各行各业都对计算机类专业人才有着更高的要求。新工科建设要求计算机 类专业人才具备解决复杂工程问题的能力,能够应对日益增长的技术需求和挑战。高校应 与行业合作,了解行业需求,调整课程设置,优化教学目标,使计算机类专业人才能够更 好地适应行业发展的需要。 新工科建设背景下计算机类专业人才的培养需注重实践能力的培养。计算机类专业人 才需要具备较强的实际操作能力,能够将理论知识应用到实际问题的解决上。高校应通过 实验、实习和项目实践等方式,培养学生的实践能力。只有在实践中不断摸索和实践,学 生才能真正掌握计算机技术,提高自己的实践能力。 新工科建设背景下计算机类专业人才的培养需注重创新精神的培养。计算机科学与技 术是一个不断创新的领域,需要有敢于挑战和创新的精神。高校应通过开设创新创业课程、组织科技竞赛等方式,培养学生的创新意识和创新能力。只有具备了创新精神,计算机类 专业人才才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

“新工科”背景下计算机类实践教学探讨

“新工科”背景下计算机类实践教学探讨 一、“新工科”背景下计算机类实践教学的特点 1.跨学科性 “新工科”强调跨学科的教育模式,鼓励不同专业的交叉融合。在计算机类实践教学中,这意味着学生可以通过与其他专业学生的合作,学习其他领域的知识和技能,从而更 好地应用于计算机类实践教学中。 2.产学合作 “新工科”倡导产学合作,鼓励学校与企业、科研机构等进行深度合作,为学生提供 更丰富的实践机会。在计算机类实践教学中,学生可以通过参与企业项目、科研合作等方式,接触真实的工程项目,提升实际操作能力。 3.创新创业 “新工科”注重培养学生的创新创业能力,鼓励学生在实践中进行实际创新和应用。 在计算机类实践教学中,学生可以通过参与创业项目、开发新技术等方式,锻炼自己的创 新能力和应用能力。 二、“新工科”背景下计算机类实践教学的创新路径 1. 引入跨学科合作 在计算机类实践教学中,可以引入跨学科合作的元素,例如将计算机类专业的学生与 设计类、艺术类专业的学生进行合作,共同开发具有创意和美学价值的产品或应用;或者 与工程、经济、管理等专业的学生合作,共同开展跨学科的实践项目。这样不仅可以促进 不同专业之间的交流与融合,也可以培养学生的团队合作能力,提高他们解决实际问题的 能力。 2. 加强产学合作 学校可以与企业、科研机构等建立更加深入的合作关系,为学生提供更多的实践机会。例如与知名企业合作开展项目实践课程,让学生参与到真实的项目中,接触实际的工程环 境和技术挑战,提高学生的实践能力和应变能力;或者与科研机构合作开展科研实践课程,让学生参与到前沿科研项目中,培养学生的科研能力和创新能力。 3. 强化创新创业教育 在计算机类实践教学中,可以设立创新创业实践课程,引导学生积极参与创新创业项目。学校可以设立创业孵化基地,为有创业想法的学生提供资源支持和指导,帮助他们将

新工科背景下计算机大类专业实践育人教学体系改革与实践

新工科背景下计算机大类专业实践育人教学体系改革与实践 随着信息技术的不断发展和应用,计算机大类专业一直是高校中备受青睐的专业之一。而随着新工科理念的兴起,计算机大类专业的教学也面临着许多挑战和机遇。在这个背景下,如何进行计算机大类专业实践育人教学体系的改革与实践成为了一个非常重要的课题。本文将从新工科背景下的计算机大类专业现状入手,分析目前存在的问题,并提出相应的 改革与实践方案,旨在推动计算机大类专业的教学质量和学生实践能力的提升。 一、新工科背景下计算机大类专业的现状 1. 人才培养目标逐渐转变 随着新工科理念的兴起,传统的计算机大类专业人才培养目标也逐渐发生了变化。不 再是简单的培养学生掌握一定的计算机理论知识,而是更加注重学生的实践能力和创新意 识的培养。这就意味着计算机大类专业的教学体系需要进行相应的改革,将实践育人作为 主要目标来进行教学设计和展开。 2. 教学内容与市场需求脱节 很多计算机大类专业的教学内容与市场需求存在一定的脱节。随着信息技术的不断发展,市场对计算机相关专业人才的需求也在不断变化,但是很多高校的计算机专业教学内 容依然停留在传统的理论知识授课上,无法满足市场对新型人才的需求。 3. 实践能力培养不足 很多计算机大类专业的学生在校期间缺乏实际项目实践的机会,导致他们毕业后面临 实际工作时,无法快速适应市场的需求。对于实践能力的培养也成为了当前计算机大类专 业教学中的一个主要问题。 1. 完善实践育人的教学体系 针对目前计算机大类专业实践育人教学体系的不足,高校可以结合新工科理念,重新 梳理和设计教学体系。可将实践课程融入到专业核心课程中,设置专门的实践项目,通过 实践项目的设计和实施来培养学生的实践能力和创新意识。还可以加强对实践教学的评估 和考核,将实践能力的培养作为学生毕业的主要指标之一。 2. 与企业合作开展校企合作项目 为了更好地满足市场对计算机专业人才的需求,高校可以与相关企业开展校企合作项目,让学生参与到真实的项目中去,通过与企业的合作,学生可以在实际项目中学习到更 多的知识和技能,同时也能够更好地了解市场的真实需求。

新工科理念下计算机类工程人才培养的创新与实践

新工科理念下计算机类工程人才培养的创新与实践 摘要:新经济的开展对传统工科人才培养提出了挑战,未来新兴产业和新经济急需的是工程实践能力强、创新能力强、并具备国际竞争力的高素质复合型〞新工科"人才。武汉东湖学院计算机科学学院紧密结合湖北省以及武汉城市圈经济社会开展的需求,坚持专业〔群〕对接产业、课程〔模块〕对应能力、培养联通就业的原那么,与东软集团、文思海辉、达内科技、奇安信集团等IT行业龙头企业合作办学,行业的最新技术、开展动向以及社会需求能及时了解和把握,并可反响到教学中作及时调整,使人才培养方案、教学方案和教学内容直接反映IT行业的主流技术和最新开展。 关键词:新工科;计算机类;人才培养 近年来,新工业革命提速、全球化进程深化、新经济开展加快,现代性境遇愈加复杂,要求我国工程教育及时做出回应。学科演进逻辑说明,“新工科〞的提出具有歷史必然性。我国高等工程教育的规模居世界第一位,新时代背景下,新技术、新产业、新业态和新模式对一流工程人才培养提出了新的要求,系统推进“新工科〞人才培养改革意义重大、势在必行,是效劳新时代国家开展的战略性举措。 新工科背景下交叉学科建设,结合当地产业开展需要及学院实际情况,调整学科结构,强化多学科间的横向交叉和融合,着力培育学科增长点,突破学科边界,在传统专业根底设置了物联网工程、网络空间平安、数据科学与大数据技术交叉学科类的新专业,成立了网络空间平安学院。实现了计算机与通信、电子、数学、管理、法律、教育、统计学等学科的交叉,真正实现了“更灵活、更宽广、跨学科〞交叉融合教育。 武汉东湖学院计算机科学学院紧密结合湖北省以及武汉城市圈经济社会开展的需求,坚持专业〔群〕对接产业、课程〔模块〕对应能力、培养联通就业的原那么,与东软集团、文思海辉、达内科技、奇安信集团等IT行业龙头企业合作办学,行业的最新技术、开展动向以及社会需求能及时了解和把握,并可反响到教学中作及时调整,使人才培养方案、教学方案和教学内容直接反映IT行业的主流技术和最新开展。同时设计了多模块化的教学内容,实行了按需动态调整机制,突破了僵化、刚性的教学模式,针对企业开展和人才市场需求的不断变化,适时调整专业方向和课程内容。 〔1〕协同育人的人才培养方案 充分发挥高校、企业、政府协同育人新机制,发挥高校与行业企业的互补优势,共同开展人才培养活动,学院成立了校企合作专业指导委员会,将校企合作专业指导委员会的目标界定为“八个共同〞〔共同制定培养标准、共同研制培养方案、共同完善课程体系、共同开发教材、共同建设教学团队、共同建设实践基地、共同实施培养过程、共同评价培养质量〕,使校企合作贯穿人才培养全过程。 学院紧紧围绕高素质工程人才培养,积极推进人才培养模式改革创新,加强课程设置与职业岗位需求的紧密接,保证每个专业至少开设5门企业微课程。改革课程内容和教学方法,要求课程必须吸收学科前沿研究成果,反映新政策、新观点、新知识、新技术,推行案例教学和探究式、讨论式、启发式教学。实践教学学分不低于总学分的30%,独立设置的实验课程中80%以上设置有综合性、设计性实验。 〔2〕模块化专业课程体系

新工科背景下地方本科院校计算机科学与技术专业改造升级探索

新工科背景下地方本科院校计算机科学与技术专业改造升级探索 作者:蒋正锋韦舰晶 来源:《黑龙江教育·理论与实践》2022年第11期 摘要:为满足新工科建设背景下新行业对工程专业人才的需求,文章分别从新工科的专题研讨、实践教学体系、校企合作与多学科交叉等方面分析专业改造升级过程中所面临的主要问题,并提出相关的解决方案,对目前传统的计算机科学与技术专业加以优化升级,对培养新工科背景下解决实际复杂工程问题需求的专业人才的途径进行探索。 关键词:新工科;计算机科学与技术;地方本科院校;实践教学;校企合作 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2022)11-0063-03 为提高国际综合竞争力,我国提出了“中国制造2025”的宏观计划,新能源技术与新通讯技术的科技革命及其相互融合,将为人类的生产方式带来根本性转变,改变现有的产业分工与体系格局,并对工程与工程人才的概念进行重新定义。 隨着新一轮科技和产业革命驱动而形成的新型经济,给我国的高等教育带来了新的挑战。第四次工业革命的浪潮即将来临,我国提出“互联网+”“一带一路”倡议和“中国制造2025”等一系列重要发展战略,对工程技术人员在知识、能力、技能、职业素质与科技视野等方面提出了新的要求,传统工科专业将面临新的机遇、新的挑战。这就要求我国高等工科院校应培养适应新经济快速发展的工程创新人才。2017年2月18日,教育部在复旦大学召开高等工程教育发展战略研讨会,形成“‘新工科’建设复旦共识”,开启我国新工科教育的探讨[1-2]。2017年4 月8 日,教育部在天津大学召开“新工科”建设研讨会,形成了“新工科”建设行动路线(“天大行动”),提出“新工科”建设目标:“2020年形成‘新工科’建设的新模式,能主动适应新技术、新产业、新经济的发展;到2030 年,形成具有中国特色、世界一流工程教育体系,有力支撑国家新型创新发展;到2050 年,形成领跑全球工程教育的中国特色模式,建成工程教育强国,成为世界工程创新中心和人才高地。” 为适应新经济、新产业发展的需要,我国工程技术教育面临着一场深刻的变革,加快新工科建设,培养能面向未来、具有扎实的理论基础、较强的实践动手能力,以及工程创新意识的科技人才。 新工科的“新”是一个广义的、动态的概念,大致可以从“存量更新”和“增量补充”两方面来看待,在新工科的三类学科专业中,新型工科专业属于“存量更新”,新生和新兴工科专业属于“增量补充”[1-3]。应用型地方本科院校传统的、现有的计算机科学与技术专业必须及时改造升级为“存量更新”的新型工科专业[4-5]。为了应对新经济的挑战,服从国家战略,满足产业未来

新工科下的计算机专业有效产教融合

新工科下的计算机专业有效产教融合 【摘要】经济开展与社会转型带来了产业结构转型的需要,大量高新技术产业迎来了新的开展机遇,尤其是应用类的学科。培养应用型人才已经成为了高等教育的重要目标,其中,在新工科背景下,计算机专业更是需要作出调整,在结合传统工科的开展根底上抓住教育和技术开展的新契机,从开展产业和发展高效教学两方面出发,以“校企合作〞和“产教融合〞为开展抓手,不断提升计算机专业学生的实践应用水平,为社会和企业培养具有更高素质和更强实践能力的专业人才。本文从当前新工科背景下产教融合理念的提出出发,对当前计算机专业教学的现状和存在的问题进行了研究,并就计算机专业的“产教融合〞开展提出了一些意见措施,对培养更高素质的高校计算机专业应用型人才具有推广和应用价值。 【关键词】新工科背景;计算机专业;产教融合;对策研究 引言 传统的计算机专业培养模式注重考察学生的专业知识掌握程度,学生能够在考试中获得较好的成绩,但却不足足够的实践应用能力。随着经济社会的开展,社会对于计算机专业学生的知识和技能要求更高,需要高校对不足科学性和系统性的教学模式进行创新。以往的教学模式不足完善的配套设施和实践资源,无论是教学内容还是教学办法都存在明显的局限性,难以适应现代企业对人才的需求。当前工科教育正逐渐与现代互联网技术如人工智能、云计算、物联网技术等结合,一大批新兴产业的勃发带来了对项目教育的新要求。而新工科就是新理念、新要求和新途径的结合,要求高校以培养多元化、创新型的应用型人才为目标,通过发展继承、创新活动来构建新型工科教育与计算机教育的新框架,进而提高我国计算机教育的竞争力和创新水平。 一、新工科背景下产教融合理念的提出 为了更好地适应新一轮科技革命和产业变革,为我国创新驱动开展战略、“中国制造2025〞战略的顺利发展提供坚实保障,2008年教育部创新性地提出了“新工科〞理念并发布了?关于发展新工科研究与实践的通知》文件,文件对新工科建设进行了详细阐述,为高校加快体制机制的改革创新和工科建设的深化拓展提供了文件和方向支持。时至今日,中国高等项目教育历经了漫长的开展历程,已经处在了新的历史起点,其面领着更多文件?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2008-2020年〕》也明确指出,高校和企业要坚持发展更多合作并确立联合培养人才的新机制,以此为提升学生的项目实践能力和创新能力提供保障和

计算机专业职业规划合集5篇

计算机专业职业规划合集5篇 计算机专业职业规划篇1 一.序言 中国教育应该在早期就对学生进行职业培训了,记得高中报考的时候大脑里似乎只有医生,老师。。。然而现在回想起来,那个时候如果就开始规划了,那么我们就可以节省更多的时间来开发我们剩余96%的大脑智力了。 上了大学我的计算机生涯正式开始了,三年里,自己也是像高中一样刻苦学习,拿奖学金,获光荣称号,争取一切机会锻炼自己,因此毕业找工作时,自己满怀信心的去面试,正是我的自信和扎实的基本功受到了企业的亲睐。我有了我的第一份工作:策划。在这里,我要提醒大家,做技术的基本功时一定要很扎实,虽然很多人说,工作了在学校里学的东西都用不上,但是如果你打算作技术,那么基本功不过硬就谈不上其他了。因此,学校里的基本功锻炼还是必要的而且要重视的。特别在找技术工作的过程中,企业更看重你的专业功底。还有就是找工作的时候公司不是看你是不是最优秀,而是看你是不是最合适! 二.努力,创新,挫败

第一份工作,虽说是策划,但是技术含量并不高,倒是分析设计比较费心。公司规模不大,但是在那一年里,我的成长是迅速的。感谢原公司的所有员工,在那里我学到了很多,如何与人沟通,认识到团队精神如此重要,遇到困难时,不要浮躁和气馁,想尽办法解决它!不能做到最好,但总能更好!一个机会,我能进更好公司做软件测试,因为自己一直从事策划而测试也是web 测试,因此,顺利面试后,交接了工作,离开了原来的公司,这样选择是因为,我觉得自己还是应该在计算机领域内有更进一步的发展,再加上自己也有考研的打算,因此,我开始了我的第二份工作,虽然是黑盒测试,但是针对不同的软件要求你有不同的知识结构,也正是在第一份工作中的经验积累,使我很快融入工作中。在工作中我发现,如果想在软件测试领域内有进一步的发展,我必须要有丰富的开发经验。而这正是自己欠缺的!在第二份工作的过程中,我参加了我的第一次考研,失败告终,不能说我没有尽力,我尽力了。但是我们当初学的是数四,而理工科要考数一。差太远了。败在数学上,也是我下工功夫最多的科目上,直到今天,我还能想起当初在考数学时自己的心情,三个小时的答题时间,一个小时后,我就已经对空空如野的卷面毫无办法了。那两个小时的心理和精神的战争,几乎让我崩溃。所以这里提醒想要考研的专科兄弟姐妹们,数学是一大难关,要有充分的准备! 挥泪过后,爬起来继续前行,我相信,毅力+方法早晚有一天,我可以!

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