如何设计高中语文作业

浅谈如何设计高中语文作业

作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。新课标理念下的语文作业设计，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。高中语文作业作为高中语文课堂与教学的一个有机组成部分，其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。

高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。

作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的高中语文作业，存在着一些问题。语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是基础知识、基本技能的训练，注重重复与模仿，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和三维目标，新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存，久而久之，学生成为作业的“奴仆”。学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。

作业必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个

新课标下高中语文作业设计初探 文档资料

新课标下高中语文作业设计初探 一、高中语文作业的现状新课程语文标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新课标理念下的语文作业设计，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。高中语文作业作为高中语文课堂与教学的一个有机组成部分，其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。 作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的高中语文作业，存在着一些问题。教师方面：在作业设计布置方面，应试色彩浓厚，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上；往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，学科本位现象严重，教师评价成了“专利”。学生方面：学生对作业无所谓，抄作业和不做作业现象严重。教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和三维目标，新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存，久而久之，学生成学生语文素养的提高学生的情感在此泯灭，为作业的“奴仆”，

无从谈起，学生的创新意识和个性遭到扼杀。语文作业的天空一片阴霾。新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。基于以上思考，笔者对高中语文作业设计进行了探索与实践。 二、教师在学生作业设计过程中存在的误区 教师在学生作业设计过程中起着主导作用，若教师在观念上存在误区，那就会极大地限制学生的知识视野，制约学生的思维发展，影响学生语文整体素养的提高，与新课程改革相背离。那么，目前在高中传统的作业设计形式下教师存在着哪些误区呢？ 误区一：语文作业都是课堂之外的学习任务 不少教师精心准备课堂讲解，生怕讲得不全不透，教师传授知识内容占据了整个课堂时间，为了检查学生消化吸收内容情况，课后才布置用于巩固所讲知识的作业就自然而然。对此大家习以为常，并无异议，似乎很少有人认真观察思考过语文课堂有讲无练的方式对帮助大多数学生复习、巩固、延伸知识和技能到底效果如何。笔者通过调查以为，这种把所有练习完全推到课后由学生处理的做法值得商榷。 出现以上现象，究其原因，教师不讲不放心、不踏实是其一，还有就在于舍不得时间，认为占用课堂来练习不合算。从根本上讲，还是教学观念未更新的缘故：不相信学生，低估学生，不相信学生有探索、发现、解决问题的能力；还未真正理解新课程下且不说完全的课堂讲解这种单向的信息传递形教师角色的定位。．

高中语文作业有效性研究

高中语文作业有效性研究 长春汽车经济技术开发区第三中学薛静南 【关键词】作业有效性语文 【摘要】随着高中语文核心素养的提出，语文课程“工具性与人文性统一”的特点更加凸显，语文教学在基础教育中的地位将越来越重。新课标修订后，更加强化了语文学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。所以语文作业的有效性研究意义尤为重要。 一．研究意义： 在我国，早在三千多年前，孔子就提出了“学而时习之”的精辟论断。他告诉我们学习知识必须及时消化，而一直以来人们认为巩固消化知识最好形式就是教师给学生布置作业。长此以往，教师一直是为了帮助学生巩固和消化所学知识而布置作业。然而，这种主题先行、目的明确的教学设置极易产生一种固定的思维模式，形成错误的价值定位——将作业视为巩固和消化的唯一目标，缺少了学生主体的能力拓展和情感培养；同时，这种作业的设置只局限于课后的几道思考题或是教辅材料中的一些练习题，对内容和形式没有系统的设计和安排，一般都散乱和分散。这种囿于书本，拘于读写、限于室内的作业大大地禁锢了学生的思维活动空间，限制了学生的视野，制约了学生思维的发展，影响了学生综合素质的提高。 二．研究现状： “有效教学”的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是崔允漷教授所著《有效教学理念与策略》。该书对“有效教学”的内涵及其核心思想作了清晰的界定，提出有“有效教学理念”；“差异教学”理论由华国栋教授提出，2001年出版《差异教学论》，指出差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。目前北京、上海、山东、浙江等地的研究机构都立项过课题进行过作业问题方面的专门研究，行政部门就作业改革问题也非常重视，还下发过专门的文件指导课题的研究，这些区域都取得了很好的研究成效，有过很多成功的范例，值得我们借鉴，也为我们研究此类课题奠定了基础。但综合来看，国内学者对家庭作业讨论和研究较多的还是关注作业量过多的问题。 值得关注的是，西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识

2020人教必修下册高中语文《子路曾皙冉有公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》作业设计

2020人教必修下册高中语文《子路曾皙冉有公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》作 业设计 2020人教必修下册高中语文《子路曾皙冉有公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》作业设计[基础运用层] 1．下列加点字的读音, 正确的一项是() A．侍．坐(sì)比．及(bì)哂．笑(shěn)鼓瑟．(sè) B．饥馑．(jǐn) 喟．然(kuì) 舞雩．(yú) 沂．水(qí) C．齐桓．(huán) 胡龁．(hé) 觳觫．(shù) 忖度．(duó) D．发硎．(xínɡ) 怵．然(chù) 踌躇．(chú) 庖．丁(páo) D [A 项, “侍” 应读shì; B 项, “沂” 应读yí; C 项, “觫” 应读sù。] 2．下列各组句子中, 不含通假字的一组是() A．无以, 则王乎王说, 曰…… B．为长者折枝行旅皆欲出于王之涂 C．砉然向然, 奏刀然善哉！技盖至此乎 D．如土委地怵然为戒 D [A 项,“以” 同“已” , 停止; “说” 同“悦” , 高兴。B 项,“枝” 同“肢” , 肢体;“涂” 同“途” , 道路。C 项, “向” 同“响” , 响声; “盖” 同“盍” , 何、怎么。] 3．下列各句中加点词的解释, 不正确的一项是() A．居．则曰居: 平日、平时 B．摄．乎大国之间摄: 夹处 C．乃中．《经首》之会中: 合乎 D．批大郤, 导．大窾导: 疏通 D [D 项, “导” , 引导。] 4．下列句中加点词的解释, 不正确的一项是() A.不识有诸．诸: 之宜乎百姓之谓我爱．也爱: 吝惜 B.诚．有百姓者诚: 的确以小易大, 彼恶．知之恶: 怎么 C.不为者与不能者之形．, 何以异形: 表现今也制．民之产制: 规定 D.谨．庠序之教, 申之以孝悌之义谨: 重视殆．有甚焉殆: 恐怕 A [A 项, “诸” 为兼词, 相当于“之乎” 。] 5．下列句子中加点词的意义和用法, 完全相同的一组是() A.①寡固．不可以敌众, 弱固．不可以敌强②臣固．知王之不忍也 B.①若无罪而就死地, 故以．羊易之也②挟太山以．超北海 C.①庖丁为．文惠君解牛②其印为．予群从所得 D.①而刀刃若新发于．硎②苛政猛于．虎也 A [A 项, 副词, 相当于“本来” 。 B 项, ①介词, 表方式, 相当于“拿” “用” ; ②连词, 同“而” 。 C 项, ①介词, 替、给; ②介词, 被。 D 项, ①介词, 从; ②介词, 比。] 6．下列句子中, 没有词类活用现象的一项是() A．权, 然后知轻重 B．仲尼之徒无道桓文之事者 C．良庖岁更刀, 割也 D．足之所履 B [A 项, 权, 名词作动词, 称重; C 项, 岁, 名词作状语, 每年; D 项, 履, 名词作动词, 踩。] 7．下列句子中加点的词, 意思与现代汉语相同的一项是()

李卫东：阅读写作类单元整体教学设计——以必修下册第三单元为例【高中语文】

阅读写作类单元整体教学设计 ——以必修下册第三单元为例 北京教育科学研究院 李卫东 一、大单元学习设计与学科大观念 随着2017年版高中语文课程标准的颁布，新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元的课程开发，更加注重学习方案的设计。崔允漷老师认为:这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。”基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。 按照埃里克森的观点，“论述的针对性”是一个重要的学科概念，但不是“大观念”，“论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系，就是“概念性理解”，是学科大观念（big idea）。 为什么需要大观念？无论是威金斯还是埃里克森，都强调“大观念”作为“透镜”“聚合器”的功能，即把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大观念有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元，没有大观念的“透视”，一篇篇课文就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。 一、大单元学习设计与学科大观念 学科大观念有不同层级，对于语文学科而言，最为核心的大观念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言和思维”的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的大观念。而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的大观念。这两个单元指向的区块大观念呢，在某种程度上是重合的啊，是一致的，这种情况应该说在教学当中也会出现啊，更多的学习单元呢，可能在学科大观念上与学习任务群层面的学科大观念会有所不同，在具体的呈现上有所不同 一、大单元学习设计与学科大观念 试以统编高中语文教材必修（上）第六单元为例做些分析。 教材“单元提示”中指出:“学习本单元，以学习之道’为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。”其中，“学习之道”是单元的人文主 1

语文作业设计初探 陈丽琴

语文作业设计初探陈丽琴 发表时间：2012-04-10T09:57:26.260Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第1期供稿作者：陈丽琴 [导读] 作为一门综合和实践性都很强的语文学科，作业的设计应努力体现语文学科的“综合性”和“实践性”的特点。 陈丽琴甘肃省定西市安定区交通路中学 743000 摘要长期以来，语文课堂教学偏重于讲解分析。在这种模式下，人们往往把“作业”一词定位于要求学生在课外或回家后完成的书面作业；将作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能，这种认识的偏狭加之“应试”指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。现在按“课改”精神和语文课标要求，语文课的“活动”，除课堂上师生互动外，还包括课内练习、家庭作业、课外实践等。 关键词语文作业设计方法 作为一门综合和实践性都很强的语文学科，作业的设计应努力体现语文学科的“综合性”和“实践性”的特点。在教学中本人着眼于鼓励学生的自主探究学习，致力于活动性，实践性作业设计研究，对语文作业的形式和内容进行了改革尝试，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。现介绍自己的几种做法： 一、口头型作业 “口头型作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质为目的。 1、朗读、背诵法 这是学习语文的传统性经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，我往往从课本和课外读物中选择优美、精彩的语句、片断或全文，让学生将其读对、读顺、读好、熟读、背诵，利用每天早读的时间进行练习，当众背诵并加以分析，引导学生诵读诗文并养成诵读的习惯。如学习了诗歌单元之后，我组织学生举行诗歌朗诵会，激发学生学诗文、诵诗文、唱诗文的情趣，促进学生语文综合素质的发展。 2、讲故事、演讲、辩论 语文课本中故事性强的内容很多，学完这些课文后，我会布置学生讲故事，在复述故事内容的基础上进行扩编、创意，讲给老师和学生听；布置课后作业时非常注重学生身边的事，在每节课前进行一分钟演讲，促使学生观察、思考、整理和搜集；辩论侧重于培养学生从听辩中捕捉信息及做出快速反应的能力，以提高思维的敏捷性和严密性。 二、作品型作业 把作业转化为作品创作、展示的形式，有利于调动学生的积极性，也适于培养学生创新意识和审美情趣。 1、诗、文配画 根据古诗、课文的情景和意境配以图画，如学习《三峡》、《小石谭记》等课文时，我要求学生动笔画一画诗文图景，然后在班上搞一次诗文配画佳作展，学生入情入境，大胆创意想象，效果不言而喻。 2、办手抄报 这是一种综合性的作业，它融图画、文章、编排、书写一体，学生每周根据学习的课文、看的课外读物，办一期手抄报，汇集成册，给学生开辟展示语文综合素养的小天地。 三、活动型作业 这是培养学生创新精神与实践能力的重要方式，让学生在自由活动、自主探索的过程中理解、深化内容，运用、巩固知识，以达到拓展延伸的效果。 1、编写课本剧 课本上有不少课文人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动，适于表演。我们在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把它编成课本剧进行表演，使课文内容、人物再现在我们的面前。如《皇帝的新装》、《唐睢不辱使命》、《晏子使楚》、《扁鹊见蔡桓公》等课文，我让学生自由结合表演，既增强了课文的艺术感染力，又发展了学生的创造才能。 2、演示操作 如教学《社戏》一文，让学生演示小孩偷吃豆一段；教学《核舟记》让学生表演苏黄的神态那一段；教学《花儿为什么这样红》和《万紫千红的花》，让学生做实验验证一下，把喇叭花放入碱性和酸性的溶液中颜色的变化。这种作业是课文内容的形象再现，再现过程中学生既动脑，又动手，抽象思维和形象思维和谐发展。 3、搜集整理 这种作业方式主要是让学生在预习时，搜集整理与课文内容有关的知识、图片、节目等。学习课文后也可布置这种作业，以拓宽学生视野。如教学《沁园春?雪》，课前让学生查阅毛泽东的资料，阅读关于他的故事，搜集他的诗词，全班学生搜集整理，概括毛泽东的一生，课上组织交流汇报，课后布置继续搜集查阅的作业。教学周密的《观潮》一课前，我让学生搜集有关钱江潮的资料，课堂上学生畅所欲言，所展示的信息量大大出乎我的意料。 4、制作专题节目 这是培养学生实践能力的重要途径。在教学《秃鹰之死》这篇课文时我就采用了这种方法。这篇课文涉及到了环境污染问题，我组织学生搜集有关环境方面的资料，采用《焦点访谈》的形式，让学生自编自导自演做成一期节目，培养学生组织全局、协调合作、汇集总结的能力，激发学习兴趣，加深对工业“三废”的理解。 四、探究型作业 探究型作业即专题型作业，从范围与力度上看有别于前三种类型，是就突破课本、联系生活、挖掘资源开展语文系统性学习而言的。这种作业，可根据生活中的热点问题，社会上的焦点问题，学习中的难点问题，进行有目的的探究。语文综合性学习较适合采取这种形式，如学习了《中国石拱桥》后，可组织学生针对自己的居住地，编写以《家乡桥梁事业的发展》为主题的研究性学习方案。 根据中学语文教材的生活性、实践性、综合性、人文性突出的特点，结合语文教学的进度，教师精心设计探究型作业，让学生在探

2020人教必修下册高中语文《阿房宫赋》《六国论》作业设计16

2020人教必修下册高中语文作业设计16阿房宫赋六国论 [基础运用层] 1．下列句子中加点字的解释，不正确的一项是( ) A．存亡之理．理：天数 B．思厥．先祖父厥：其，他们的 C．廊腰缦．回，檐牙高啄缦：萦绕 D．辘辘远听，杳．不知其所之也杳：昏暗 D[D项，杳：远得没有尽头。] 2．下列各句中，加点虚词的意义和用法相同的一项是( ) A．盘盘焉，囷囷焉． 缦立远视，而望幸焉． B．使负栋之柱，多于．南亩之农夫 青，取之于蓝而青于．蓝 C．奉之．弥繁，侵之愈急 斯用兵之．效也 D．小则．获邑，大则得城 则．胜负之数，存亡之理 B[A项，形容词词尾，……的样子/助词，不译；B项，都是介词，比；C项，代词，指秦国/结构助词，的；D项，副词，就/连词，那么。] 3．下列加点词的词类活用现象，相同的一项是( ) ①辇．来于秦②鼎．铛玉．石，金．块珠．砾③楚人一炬，可怜焦土 ．．④后人哀之而不鉴．之⑤朝歌．夜弦．⑥廊腰．缦回 A．①②⑥B．②④⑤ C．①③⑤D．③④⑥ A[①②⑥名词作状语，③⑤名词作动词，④名词的意动用法。] 4．下列各句中加点的词，与现代汉语意义相同的一项是( ) ①较秦之所得，与战胜而得者，其实 ．．百倍②思厥先祖父 ．．得一夕安寝④可谓 ．．③然后 智力 ．．不赂而胜之 ．．也⑦而犹有可以 ．．孤危⑤刺客不行 ．．，良将犹在⑥吾恐秦人食之不得下咽 之势⑧胜负之数，存亡 ．． ．．之理⑨下而从六国破亡之故事 A．①③⑤B．②④⑦ C．⑥⑦⑧D．①⑤⑨ C[①古义：它实际上。②古义：祖辈、父辈。③古义：这样以后。④古义：智谋和力量。⑤古义：不去行刺。⑨古义：旧事。] 5．下列各句中，与“管弦呕哑，多于市人之言语”句式相同的一项是( )

高一语文单元教学设计方案

高一语文（上册）第二单元教学设计方案 [单元]第二单元 [年级]高一年级上册 [单元课时数]6课时 [单元教学目标] 知识目标：本单元鉴赏中国现当代散文和外国散文，知识要点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。 能力目标：结合语境揣摩词语、句子的含义及其表达效果，学习文章中运用的写作手法，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。 德育目标： 体味作者对大自然、对自由生活、对独立人格的向往和迷恋之情唤起学生对积极而坚实、乐观而执着的人生追求。 教学方法和措施： 1、朗读教学法。声情并茂的朗读，创设良好的教学氛围，激发学生的兴趣。 2、讨论法、点拨法。以学生为主体，教师为主导。以学生活动为主，通过师生互动，沟通认识和看法，实现教学资源共享。 3、比较鉴赏法。将几篇散文的表现手法进行比较，从而深入理解和把握本文的美点。 所需材料及资源 1、多媒体课件 2、课文赏析 3、朗读示范磁带 4、美文荐读《航船中的文明》（朱自清）、《故乡的月色》（庄园）、《江南古镇》（杨国民）、《冬天的山》（代青）、《轮椅间的心灵对话》（张海迪）、《彻悟生死之后才可能拥有的宁静》（蒋子丹）、《故乡的胡同》（史铁生）、《爱从未离开你》（史丹利.D.慕尔森）、《落叶》（日本）（岛崎藤村） [教学过程] 《荷塘月色》第1课时 教学要点： 朗读课文，整体感知文章，美点寻踪，赏析课文的美，背诵课文4、5、6段。 教学过程 一、导语设计 同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还积淀在我们的心头。今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月，心荷。 二、朗读课文，整体感知文意 1、多媒体显示“荷塘月色”优美画面，学生感受画面的美。 2、教师播放示范朗读磁带，学生听读，入境，欣赏美景，体味感情。 3、放录音，学生复听一次，纠正朗读中的错误。（投影显示，给词语中加点的字注音）。 三、美点寻踪，体味课文的美。 1、欣赏文章的“画面美”。无论是荷塘的月色，还是月下荷塘，景物美妙怡人，画面立体感强，并且动静结合，虚实相生，浓淡相宜，疏密有致。不仅色彩均匀悦目，而且透出一股神韵，有着浓浓的诗意。 2、品味文章“语言美”。

对中学语文作业布置的几点建议

对中学语文作业布置的几点建议 语文成绩的提高，它是一个潜移默化的积累过程，不能与做题的数量成正比。因此，要提高语文教学效率，提高学生的语文成绩，精心设计“课外作业”也是非常必要的。对于学生的作业，尤其要注意不断变化。语文学科本来就是涵盖面非常广的学科，也是非常有趣的学科。如果我们再一味的布置传统的乏味的语文作业，往往会打消学生的兴趣和创造性、阻碍学生的发展。 针对传统中学语文作业布置中主要存在的几种问题，笔者提如下几点建议： （一）布置一些技能类的作业 当前有许多语文老师喜欢布置颇多的无计划的抄写作业，虽然能够使学生对于某些应该掌握的知识点牢记，但在无形中却阻碍和限制了学生的创造性和可发展性。《中学语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学并不是把学生们教化成背诵抄写的机器，关键是要培养学生学习语文的各项技能。因此我们教师应根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业。例如，我在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之前，布置学生预习这篇文章，要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下，自己查字典，翻阅资料。教完这一课，我要求学生做以下三个作业：1、回去请家长讲述一个中国被侵略的故事。2、写出自己听完故事后的感受。3、学生们在课上交流感受。这样一来学生们经过听说读写的训练，锻炼了自己的各项能力。 语文教学也应该注重语文素养的培养。除了在上课时的引导之外，在课后也应该有意识的加强这方面的培养。在教完朱自清的《春》之后，我将朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文刊印出来，作为课后的口头作业让学生阅读欣赏，使学生了解“美文”这一概念；讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我又将鲁迅的《朝花夕拾》介绍给大家，要求学生课后作为欣赏作业阅读，使学生对鲁迅的散文有一个全面系统的认识。通过这些努力，学生们对于各个作家的作品都能有所了解，并在无形中提高了文学素养。 （二）布置一些有针对性的作业 传统语文教学“一刀切”的情况比较严重，老师布置作业全班一个模式，要求一样，内容一样。这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务，一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。 每个人的家庭教育，接受能力，学习基础都是不同的。九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此我对学生布置作业时给他们分层布置。具体做法如下：先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组；作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组，我只要求他们完成最基本的基础题；对于语文基础一般的学生，我要求他们完成基础题和提高题；对于语文基础较好的C组，我就要求他们三项作业全部完成。当然，我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。通过一个学期的实践，我们班的语文成绩有了明显的提高，特别是原来一些语文基础较差的学生，进步更是明显。 （三）布置一些情感教育类的作业 语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

高中语文作业设计的优化措施

高中语文作业设计的优化措施 发表时间：2019-03-06T16:39:36.300Z 来源：《中国西部科技》2019年第1期作者：罗本祥 [导读] 在语文教学过程中教师不能光注重学生的课堂表现，作业的布置也是同样重要的。语文作业的布置不光是检验学生听课效果的一个方式，同时也是促进学生全面发展的一个重要途径。教师要利用有效的设计手段来布置高中语文作业的任务，从而提高学生对语文作业的兴趣。本文对如何有效设计高中语文作业进行了深入的探究与反思，从而对相应的问题提出了相应的解决对策。 贵州省纳雍县第五中学 一、高中语文作业设计中存在的问题 （一）作业形式单一 高中语文教师在设计作业时，过于注重巩固学过的知识，重复练习课文后面的作业题，没有充分考虑到知识的延展性，导致高中语文作业形式较单一。同时，教师对学生的学习状态缺乏了解，使高中语文作业设计不够具体，难以提高学生的语文思维能力，不利于学生的全面发展。 （二）作业设计重复 高中语文教师在设计作业时，过量给学生布置重复的作业，让学生大量完成教学辅助资料上的题目。这不仅增加了学生的学习负担，还限制了高中语文教学的发展。目前，教师过于注重培养学生的语文基础知识，忽视了对学生语文学习习惯及价值观的养成，造成学生语文综合能力难以提高，从而限制了学生的全面发展。 （三）作业设计不具体 由于每个学生的学习状况不同，高中语文教师在设计作业时，应根据学生的不同特性来对其进行规划。但目前来看，教师没有充分考虑到学生的学习特性，虚耗了学生的课外时间，从而降低了高中语文作业设计的有效性。 二、优化高中语文作业设计的举措 （一）个性化设计 1.自主作业 首先，教师应以学生作为高中语文作业设计的主体，根据学生的学习特性来设计相关作业形式，避免数量大且难度高。其次，教师应设计多种作业形式，让学生根据自己的兴趣爱好自行选择，这能激发学生完成作业的热情，从而减少学生对作业的厌烦情绪，提高作业完成效率。最后，教师还可让学生自己给自己布置作业，使学生明确自身缺乏哪方面知识，进而查缺补漏，攻克难点问题，同时也有利于学生之间形成良好的人际关系，营造良好的学习氛围。自主作业可促进学生之间互相协作，取长补短，不仅能培养学生自主学习的意识，还有助于学生未来的发展。 2.分层作业 教师应根据学生的认知水平设计不同难度的作业，让学习较好的学生能够学到更多的知识技能，让学习稍落后的学生能够迎难而上，并重拾对语文学习的信心。同时，教师应充分掌握学生的学习特性，设计相应的作业，使作业更有层次，更加具体，以促进学生语文成绩的提高。 （二）语文作业分层化 在任何教学中教师都要注重学生的层次差异，每个学生的学习成绩不同学习状态也不同，教师要根据学生的具体情况来进行提供不同的作业任务。在传统的布置作业模式下，教师布置的任务都是全体统一的，这样的方式不利于学生共同进步，要以学生为个体，每个学生的兴趣点不同爱好也不相同，机械的作业任务布置会使学生厌倦语文作业。教师要运用作业分层化的方式进行布置作业，设计开放性、不同的作业任务，教师同时要注重作业量和作业的难易程度。例如在进行《林教头风雪山神庙》的讲解时，教师可以设计这样的作业任务。可以给学生分为三种题，必做题、选做题、探究题。可以根据自己的个人能力来选择。必做题：把课文中对环境的描写的句子画出来，然后进行思考这些描述衬托了什么。选做题：文章的剧情设计是怎么样的，为什么要这么设计？探究题：如果你对这个章节进行改写的话，你想改写成什么样？教师可以把作业通过分类的形式去布置，感兴趣的学生可以做深入探究，相对能力差一些不感兴趣的学生尽力而为，使每个学生都能获得属于自己的果实。 （三）语文作业自主化 教师可以在布置作业的时候给学生更大的空间，让学生独立自主地完成作业任务。教师在布置作业中不能光注重课内的知识，而要更注重外界的知识，给学生提供表达自己想法的机会，培养学生自己自主学习的能力、培养学生用自己所学的语文知识去摆脱对教师、教科书、辅导资料的依赖，使学生在利用自己动手动脑的学习过程中感悟、了解、获取知识。例如在进行《沁园春·长沙》这一课的作业布置时，教师可以布置创意学法大赛的作业任务。可以让学生自由开放的去想自己学习的方法。学生可以在朗读的时候加上配乐，可以介绍毛泽东诗词的特点，或者可以根据诗意画一幅画。通过教师的提示，学生可以更自主地去完成这一项作业。学生可以根据自己擅长的东西进行创作，并高效地完成教师布置的作业内容。这样的方式教师既调动了学生的兴趣，又完成了教师的教学任务。 （四）语文作业合作化 人既是一个个体又是一个整体，教师在布置作业任务时要培养学生的合作能力。在传统的语文作业布置中，教师机械的任务布置，使学生不能进行合作能力的发挥，忽视了学生的主体地位和自主意识，使作业变得枯燥无味、内容单一。教师要在布置作业的环节中要设计合作性任务，让学生通过小组或团队的模式进行作业，互相谈论、互相帮助。根据教师的作业任务，组成小组，可以通过每个人所擅长的东西完成任务。例如在进行"鲁迅大撤退"的讨论后，教师可以布置这样一项作业任务，根据此次的探究性活动，教师根据学生的学习情况、性格爱好、家庭背景等特征进行针对性的分组。学生以四五人为单位组成小组去搜集鲁迅的作品。小组里有一个小组长，负责安排每个人所要做的事情。小组成员要分工明确，每个人都要有事可做。分工要根据学生的喜好进行工作安排，实现组内的差距互补，避免学生在合作中出现不团结的现象。要对学习较差学生的任务分工重视起来，使这些学习差的学生找到自己的学习动力。学生根据材料、信息、内容、现象等在小组合作中自动分成了两阵营，每个阵营又可以分成几个小组，每个小组长进行小组成员的安排。组长可以安排细心的学生进行查找资料、提供资料，小组成员一共有4个人，两个人负责查找资料，然后进行综合整理写成报告；组长根据组员的状况安排分析问题能力较强的学生做澄清现象解决问题的这项任务，这项任务需要1个人来完成。最后组长自己可以负责整体的工作检查，同时也可以在探究

浅谈中学语文作业中的评价 莫锐萍

浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍 发表时间：2018-08-29T15:31:28.640Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年2月下作者：莫锐萍 [导读] 本文就中学语文教学中存在的现状和出现的问题进行了分析并在此基础上提出一些建议。 摘要：本文就中学语文教学中存在的现状和出现的问题进行了分析并在此基础上提出一些建议。 关键词：教师；学生；语文教学；作业；评价 在新的历史时期，更重视人的心理和生理的健康，提出了人文关怀和人性化管理模式。新课程理念也要求我们更重视学生的心理的变化，因此，提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展现自我，促进学生生命整体的发展，充分体现了人文关怀。下面，笔者就从作业评价中存在的问题以及提高作业评价效果的方法做一探讨。 一、作业评价中存在的问题 我们有许多做法过于刻板，不利于学生积极性的调动，没有意义的评价语言对学生无疑是一种伤害。主要表现在：1.作业评价方式简单化 不少教师认为，作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评价的高度。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此，在批改语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发挥作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不与总结。 2.作业评价标准绝对化 有的教师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，作业评价反限于甄别功能，忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，害怕面对作业本上的那个生硬的“×”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往桌箱里一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差。 3.作业评价态度情绪化 有的教师在作业评价时，对优生的作业批改得仔细，面对一些后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，教师打下的“×”是大号的，特别是做错了作业而书写不认真的时候，教师就会在作业的后面写到：“重作”，有的教师甚至撕下该页作业；有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准时高时低，不能持之以恒，效果得不到巩固，教师虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。 4.作业评价主体单一化 在当前的教学实践中，作业评价的主体基本是单一的，评价的指向也基本上是单一的。传统的作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向教师。由于作业评价中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大降低了学生对作业评价的关注程度。 二、提高作业评价效果的方法 新的教学理念为我们提供了明确的思路，就是要让作业评价焕发出人文的魅力，激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。笔者认为从以下几个方面去努力，可能会取得更加理想的效果。 1.多一些温情，少一些冷漠 一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，倘若用“？”代替“×”，则“？”如一位循循善诱的教师，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反，学生从教师的做法中体会到教师的良苦用心，就一定会自觉地思考，开启探究科学文化的大门。这种带激励性的评价有效的呵护了学生的自信心，不必为少数学生不更正错题而犯愁，增强了师生间的信任度，融洽了师生关系，学生一般都比较容易接受。 2.多一把“尺子”，少一些统一 过去一般的作法，不管是优秀的学生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是：优生觉得标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于后进生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果，同样道理，许多学困生是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生，前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习基础，而且还要了解学生的性格特点。 3.多一些内涵，少一些单一 在语文作业评价中，教师的评价语言更多的是单一化的，要么都是表扬：“你真棒！”“优”，要么一声否定：“太潦草了！重作！”严重的影响了学生的积极性。为此，笔者在语文教学中进行了尝试性的改革，学生反映良好，收效也较大。教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定。其次，根据学生的表现，用指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。 作业评语是师生交流的一种很好的方式，作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。 总之，创新作业评价的方法和恰当的评语，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，享受作业成功的快乐，也让学生养成了及时改正作业的习惯，更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何做一个健康的人。在新课程的实施过程中，如果老师心中装着学生，能够从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习积极性，为学生发展精心设计作业，用发展的眼光科学指导评价，那么就能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生的全面和谐发展。

2020人教必修下册高中语文《雷雨》节选作业设计5

2020人教必修下册高中语文作业设计5雷雨节选 [基础运用层] 1．下列词语中，加点字的注音完全正确的一项是( ) A．雪茄．(jiā)暂．时(zǎn)哺．育(pǔ) 混．水摸鱼(hún) B．弥．补(mí) 谛．听(dì)蘩漪．(yī) 汗涔．涔(cén) C．昧．心(méi) 累．赘(léi)郁．热(yù) 离间．(jiàn) D．笑靥．(yè) 颤．抖(zhàn)伺．候(cì) 挨．打(āi) B[A项，“暂”读zàn，“哺”读bǔ。C项，“昧”读mèi。D项，“颤”读chàn，“挨”读ái。] 2．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是( ) ①我们________不提这一层。那么，我先说我的意思。 ②我的眼泪早哭干了，我没有________，我有的是恨，是悔。 ③《雷雨》写了周、鲁两家八个人由于血缘________和命运巧合而造成的矛盾冲突。 A．暂时委屈纠缠B．暂且委曲纠缠 C．暂时委曲纠葛D．暂且委屈纠葛 D[暂时：名词，指短时间。暂且：副词，暂时，姑且。委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过，这里“没有委屈”，实际是说反话。委曲：弯弯曲曲的，曲折；事情的底细和原委。纠缠：搅在一起，理不出头绪。纠葛：纠缠不清的事情。] 3．下列各句中加点的成语，使用有误的一项是( ) A．那是因为周大少爷一帆风顺 ．．．．，现在也是社会上的好人物。 B．如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼 ．．．．的。 C．她一个单身人，无缘无故 ．．．．，带着一个孩子在外乡，什么事都做。 D．你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍 ．．．．的事就会忘了吗？ C[A项，一帆风顺：形容非常顺利，毫无波折或挫折。B项，哭哭啼啼：形容哭个没完没了。C项，无缘无故：没有任何理由或根据，此处强调“一个单身人”，应用“无亲无故”。D项，于心不忍：指在心里不能下狠心，不能硬起心肠(做)。] 4．下列各句中，没有语病的一项是( ) A．从鲁侍萍对待周朴园的感情中，可以使我们把周朴园和鲁侍萍关系的性质看得更清楚，更明白。 B．曹禺为什么要写前后两代人完全重复的都出身资产阶级家庭的青年与无产阶级姑娘之间的一往情深的爱情故事呢？ C．作者在刻画他作品中的人物形象时，的确承受着来自政治社会和政府方面的压力，尽管他没有意识到或者没有完全意识到。 D．如果简单地拿西方文化里的父亲或丈夫的标准做法来衡量周朴园这个形象，那是缺乏

高中语文作业设计现状及解决措施

高中语文作业设计现状及解决措施高中语文作业设计现状及解决措施摘要:语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它是检测教学效果的一种重要手段，对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。本文对传统语文作业设计存在问题和新课标下的语文作业特点作了探讨，着重探讨新课标下的高中语文作业设计的新举措，结合自身实践提出自己的看法。 关键词:新课程;高中语文;作业设计 “转变学习方式，让学生成为学习主体”是高中语文新课程改革的主题。就此，课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。与之形成鲜明对比的是，高中语文作业的设计却未受到相应的关注。许多作业囿于书本，拘于读写，限于室内，学生处于被动地位，主体性无从体现。因此，重构作业设计，承辅课堂教学，共同实现学生学习方式转变，是当前高中语文新课程改革的迫切所需。 一、高中语文作业存在问题 语文教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识，重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。我做过这样一个调查，在受调查的90项作业中，朗读(背诵)作业5项，看课外书为9项，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的84%。语文作业统一任务多，自主选择少。教师布置的作业与学生喜爱的作业差距很大。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的作业的前几

高中语文作业布置

一、设计理念 1、新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。语文作业的设计既要符合语文教改的要求,又要符合学生心理特征。 2、高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考察,越来越突出时代感,贴近生活实际。小到语文基础知识和语言表达题,大到作文题,在选取语言材料时都有很浓烈的生活气息。这些材料有利于引导中学生关注社会,关注人生,开阔知识面,提高文化素质。鉴于高考越来越重视对学生能力的考察和人文素养的提高,作业的设计也应面向高考，面向生活！ 二、设计原则 趣味性、灵活性、开放性和有效性。 三、设计方案 根据以上原则和高考的要求，语文作业分为两个阶段：高一高二，重在培养兴趣，积累知识，提高素养；高三，重在复习备考，训练技能，查漏补缺。 1、高一高二，学生备有三个本子：积累本，摘抄本，随笔本。 积累本，主要是积累基础知识、基本技法。容易错的字音、字形，标点的用法、成语的写法及用法，修辞、文言知识点（实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等）、文学常识、写作常识、各种题型的解题技巧等。最好是做个目录，编上页码，每一项内容再来特殊的注释。下面是我们学生的独创注释：“字音辨识”后的标示是“想认清我吗？除非你毒（读）死我！”“通假字”后的标示是“别以为你换了一张脸，我就不认识你了。”“易错成语”的标示是“你要怎么错随便，反正化成灰我也认识你。”还有“拯救汉字”“成语熟语火拼”“标点会战”“病句屠杀”等等。只要把学生学习的主动性调动起来，他们总能创意无限。这个本子上所选的内容一定要精，特适合自己的学情。通过这样来构建语文知识的框架体系。 摘抄本，就相当于学生自己编的一本书。里面的内容要包罗万象。如名人名句、术语名词、民间俚语、上佳广告语、古今诗词、历史掌故、精短文章、文学流派、专题研究、精美流行歌词等，特别要注意搜集鲜活、新颖、很有时代意义的素材，广播、电视、报刊、网络上的最新事件、热点问题等。除了内容丰富，还要注意形式的优美。我特别建议学生，给这个本子取一个好听的名字，注意版面设计、注意排版，让别人打开你的本子就有种要读下去的冲动，这样你就是一个受人欢迎的编辑了。学生的摘抄本，都做的很精美，看他们的这项作业真是一种享受。为了强化学生对这项作业的兴趣，每次发放作业时，我都是按照坐位顺序发下去，这样每个学生手中拿到的都是别人的本子。然后让学生根据本子的内容，写上你的感悟。感悟包括你对这个本子的评价，根据内容和形式你推测出本子主人的性格，你还可以给本子主人一些中肯的建议。

高中语文作业设计技巧

高中语文作业设计技巧 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。然而，长期以来我们把语文作业视为“课堂教学的延伸和补充”，因此，作业范围仅局限于学科知识范围，日趋封闭僵化，脱离了学生的实际生活和社会生活。在实施新课程标准的大背景下，这种语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，构建高中语文作业的新形式，使得每一个学生的语文素养都得到良好的发展。 标签：高中；语文；作业 作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。新课标理念下的语文作业设计，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。高中语文作业作为高中语文课堂与教学的一个有机组成部分，其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。 1 自主性作业设计 1.1作業内容套餐式。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师可以采取作业套餐式（作业分层）的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。学生根据自己的能力完成作业，可以开发不同层次学生的潜能，有利于培养他们的创新个性。所有的学生都能在“最近发展区内”，跳跳能摘到“桃子”，既避免了某些学生负担过重，又避免了某些学生负担过轻，“吃不饱”的现象。有时学生对这种自由选择很敏感，把它看成是树立个人威信的机会，他们往往选择较难的习题来做，知难而进，这样便能营造出一种竞赛的氛围，向困难挑战，即使失败也是激励。 1.2作业形式个性化。《新课程标准》指出：“学生是学习的发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异的不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就充分说明了必须以学生为中心，充分尊重学生的个性，全面考虑学生差异，自主选择作业，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 个性化作业就是针对学生的个性特长，给学生留有自主选择作业形式的空间，使作业真正成为学生充分展示自己的特长、张扬个性的园地。如学了《长江