小学语文教学设计模板

《曹冲称象》

论小学语文教学中的童话教学

小学语文教学中的童话教学 童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。这些童话具有以下三个方面的特点：一是以反映社会生活，传递人生经验、进行道德训练、幻想未知世界和宣传科学知识为主要内容；二是以幻想、夸张和拟人等手法来设计情节，刻画人物；三是故事曲折、语言浅显，富有趣味性，适合儿童的年龄特点，为儿童所喜闻乐见。童话是儿童非常喜欢的一种样式，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象、夸张、拟人和想象等手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育人的目的。 教学中，指导阅读童话，首先要指导学生弄清楚课文属于那种类型的童话，这有助于记忆故事、理解内容、启迪想象： 1、人物童话，就是以普通的人物作为主人公的童话。 2、知识童话（也叫科学童话），就是把神奇的科学世界或者未来世界的远景用童话的形式表现出来，引起少年儿童的浓厚兴趣。 3.拟人化童话，就是将大自然中的动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予人的生命，模拟人的语言，成为童话中的“人物”。 4.超人化童话，就是把童话中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。 一、童话教学的意义 （一）童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养 （二）童话教学可以激发学生的写作能力 俄国小说家邦达列夫说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活。就像在镜子深处,寻找自己的主角,寻找着自己思考的答案,不由自主会把别人的命运、别人的勇敢精神与个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会哭、会笑、会同情和参与。” （三）童话教学可以培养学生的审美情感 （四）童话教学可以培养学生的想象力和创造力 二、小学教材中童话的特征。 （一）幻想和现实的结合 （二）拟人和夸张的运用 童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。一方面，这些主人公具有人的某种性格特征，另一方面，又具有它自身的内在特性。例如《小猫钓鱼》，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿

小学语文作文教案模板

小学语文作文教案模板 【篇一：小学语文作文优秀教案(附范文)】 感受善用工具的魅力分享百年名校的资源 小学语文作文优秀教案(附范文) 一、本次作文较好的进行表扬。 1、请好的同学读自己的作文。 2、全班同学认真倾听，说说这位同学的作文好在哪儿？ （举出具体的实例，是那个情节还是??） 3、对他的作文你觉得还有什么地方可以进行再思考、在创作。 二、订正错别字。 对同学们错字率较高的字进行订正 （在小黑板上） 三、同学改错，教师进行复批。 写一张照片 课题：选择一张你的照片，或你和其他人的合影，然后根据 照片，自拟题目，写一篇作文 教学要求：1、内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。 2、书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符 号。 教学重点：内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。 教学难点：内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。 教具准备：有关的范文。 教学过程： 一、创设情景 照片是美好生活瞬间的定格，每张照片都可能记载着一段独特的故事。用我们的笔写下这段故事讲给大家听，便是一篇很好的习作。 感受善用工具的魅力分享百年名校的资源 二、审题指导 读题目要求：你都了解到什么？（读题目要求，认真加以思考） 你认为此次作文的重点应在什么上下功夫？（内容具体、真情实感） 三、组织材料 1、打开同学们的影集，那一定是个丰富多彩的世界，那里记载着 同学们的成长历程；记载着同学、朋友间的友谊；记载着父母、老 师们的关爱??浏览一番，一定会勾起同学们许多的回忆。大家可以

在其中选择一张令你感触最深的照片，把他的故事写出来。请学生 们根据要求进行材料的组织。 要求： 1、说一说使你难忘的事情是什么？ 2、说一说你为什么选择这个材料？ 3、把你选择的材料完整的说给大家听。 （在独立选材的基础上可以就近进行交流） 2、汇报自己的选材。 1.请比较好的同学先汇报。其他同学认真倾听，根据自己的理解进 行比较客观的评价，教师应注意评价学生的评价，要充分肯定优点，适当的指出需要努力的方面。 2.在请中等和有一定困难的同学进行汇报。同学老师进行及时评价。友善的提出不足之处。 四、突破难点 1、刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是内容具体、感情真挚。那怎样才能做到呢？ 2、就刚才同学们的故事，大家提出的改进的方案。 小组每进行讨论，报讨论的结果进行汇报。 3、教师总结：抓住人物的语言、动作、神态。把事情的经过写具体，充分融入自己的真情，才能写出好文章。 五、动笔练习 根据你刚才的材料进行写作练习。注意要把过程写得生动具体。 感受善用工具的魅力分享百年名校的资源 六、范文：相片上的回忆 今天，我和妈妈在整理相册时，从里面掉出一张带有花边的相片， 我拾起来一看，“啊！”这不是我在二里庄小学上三年级时的全班合 影吗？我张在最后一排的中间，王博伟站在我的左边，袁深站在我 的右边??四年级时我转到了府学小学。我来府学小学已经快两年了，可却怎么也忘不了在二里庄小学时的生活。 记得那是三年级时的一个早自习上，袁深得意地对我说“赵晓东， 虽然第二课还没学，可我已经能把课文背下来了！”我惊讶地问“真的？”他充满信心地说：“当然了，不信我给你背一个！”说着，他便 摇头晃脑的开始背了。我拿起书对照检查，他快背到最后一自然段时，居然一个字也没错，我心中暗暗佩服。可他却偏偏在这关键时 刻掉了链子，突然停了下来。我估计他一定是忘了，为了照顾他的

浅谈小学语文中童话的教学

浅谈小学语文中童话的教学 一、童话教学内涵 1、童话的含义 “童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是儿童文学的一种体裁，通过丰 富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。童话是一种比较适合儿 童阅读的文学题材，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手 法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。 2、童话的类别 童话一般有四种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、知识体童话等等。有的童话在文章中借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接说出来了，有的则需认真阅读理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。 3、童话的特征 “童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。” 五彩缤纷的幻想是童话作品最重要的特征，也是童话的核心，不同于一般的小说和故事，童话可以使用幻想的力量，让我们经常看到的各种各样普通人和现象，显示出非凡的奇异光彩，为儿童展示“奇思妙想的世界”。童话的幻想可以超越时间、空间甚至所有一切的限制，在虚拟和现实中如魔法仙境般自由活动，童话的幻想无所顾忌，可以一个跟斗十万八千里，可以随意变换自己的身份角色，可以死里复活，可以永垂不朽，甚至昆虫、鱼、鸟、动物都可以像人一样有感情有

小学语文童话教学研究

小学语文童话教学研究 本文从课程、教师、学生三个角度阐述了童话与语文教学的关系，对我国小学语文童话教学现状和国外小学语文童话教学现状进行了调查分析，并做了比较与思考。总结了几点小学语文童话教学的实施策略。 标签：童话;小学语文;童话教学 童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。童话对于儿童的心灵发展非常重要，它的魅力不仅在于丰富的心理意义，而且来自它的文学特性。童话作为儿童精神生命中主要的文学样式，对儿童想象力的培养、思维能力的提高和审美能力的升华有着特殊的作用。因此，童话在小学语文教学中有着重要的地位。 一、中外小学童话教学比较及思考 首先是课程目标层面上，我国在课程改革的过程中，也对童话有所重视，小学语文教材中也增加了童话选文，可从数量远不及韩国的多，另我国的课程目标虽然提及童话的阅读，但不如韩国叙述得具体，比较起来，韩国有关童话的课程目标更具体，操作性强，对童话教学有很好的指导意义。 其次，教材中童话作品的选择方面，韩国在教育改革中不断加大童话选文的数量，小学阶段有145篇，这与我国的43篇童话较大差别，当然产生这种差别，除了对童话作品重视程度的不同，还和各国的语言和文学特点有关。我国可以根据自己的教学状况，改变一些形式，适度增加童话选文，如既有把整个童话作品收入到教材中，又可把篇幅长的童话故事的片断收入教材中，不告诉学生故事的结局，而是设置了问题，让学生通过自己的想象，设想出一个故事的结局，做法是自己说出来，或是写出来。这是激发儿童的想象力、培养儿童创造力的好方法，也是提高学生说和写的能力的好方法。童话选文除了篇数的多少，还有就是篇幅的长短问题，从日本教材中《信》的例子可以看出，他们选的童话作品字数远远多于我们，甚至我国小学高年级也没有这么长的选文。这是由于我国的童话多放在小学低年级，学生认字有困难，不易学习太长的课文，我们也可以适当增加高年级的童话选文，打破固有的两课时学一篇课文的教学安排，这样就能指导学生在课堂上读一些优秀的、原创的童话作品，让学生尽早进入社会化阅读阶段。 最后，是关于教师对于童话文本的认识与处理，“即使是最好的课本也不能代替教师，教师的任务不仅是教好课本，而是以课本为工具去教会学生。”我们在教学时，特别是在教名家精品时，总是有很大的心理负担，总是怕把握不住文本的“原意”，总是怕把握不住作者写作的初衷，总是怕读“经典”。因为我们总是觉得经典只能有一种解读。因此，在教《灰姑娘》这样家喻户晓、享誉世界的经典童话时，我们首先是翻阅“教学参考”等书籍，寻找或出自于专家或流传于民间的己成定论的主流解读，然后把这些解读“搬运”给学生。因此，这么多年来，这

关于小学语文童话教学的几点反思

关于小学语文童话教学的几点反思 发表时间：2019-05-09T11:53:30.427Z 来源：《教学与研究》2019年6期作者：赵旭静[导读] 童话是小学语文教材的内容之一，其故事情节丰富多彩、光怪陆离、引人入胜，符合儿童的思维方式和认知特点，是小学语文教学的最佳文学载体。 赵旭静（浙江省乐清市虹桥镇第八小学浙江乐清 325600） 摘要：童话是小学语文教材的内容之一，其故事情节丰富多彩、光怪陆离、引人入胜，符合儿童的思维方式和认知特点，是小学语文教学的最佳文学载体。教师作为成年人，在进行童话教学时，通常会加入个人的情感色彩，或是替代儿童思考，或是缩小了其想象与思考空间，儿童表达机会减少。这些都是在童话教学中容易犯的教学错误，也是笔者于本文所重点反思的。 关键词：小学语文；童话教学；反思；想象力 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-200-01 前言 童话教学非常重要，它从儿童的视角出发，用儿童的语言来叙述故事、生活场景等，与儿童的独特感受和体验保持一致。童话也是儿童最喜欢阅读的载体之一，语文教材中童话所占比重也比较大，其中的稀奇幻想符合儿童的想象。阅读童话是一种能力，学习童话更需要技巧。童话教学可以更有效地培养学生对文本的阅读能力，引导学生养成自主听、说、读、写的习惯。童话教学更能将学生引入社会，体会“真善美”；让孩子在快乐中学习，在快乐中增长知识；更激发孩子们的想象力，培养审美情感。反思童话教学现状，仍有几点需要改善，且任重道远。 一、反思童话过度修改，应加入童话原文教学 童话故事的主旨，大多是弘扬真善美，表达主人公机智、勇敢、顽强、善良等优秀品质，它在语文教材中，除了文学教育的意义之外，还须承担德育的责任。这就使得语文教材中的童话内容，往往过于说教，刻意强调道德教育，却也扭曲了童话的本质。孩子们阅读很累，教师教学也缺少灵活性。其实教材中的童话往往是从童话故事中截取的，因为童话原文比较长，而教材内容受限于版面篇幅的限制，所以不得不进行改写。但是在改写过程中加入了主观的情感色彩，甚至改变了原文的主旨。因此在童话教学时，应当加入原文的指导教学，这也是出自对童话原著作者的尊重。教师可以筛选部分比较有趣、内容意义较为深刻的童话原文，向学生推荐。在课下或者是语文阅读课时，自主进行阅读。在没有其他人干扰的情况下，儿童可以慢慢进入作者打造的童话世界，感受新奇和趣味，也通过自主思考去理解童话世界，理解每个故事结局所背后的涵义。更能尽情享受作者的想象力，也激发自己的趣味联想，体现童话教学的真正意义。 二、反思童话分数化教学，应注重童话人文性、工具性 上学便要考试，便要用分数来衡量学习的好坏，学习能力的高低。虽然是最简单、公平的方法，但是在教学中，也需要综合考虑，或者是不能够在日常教学中就以分数为标准，这样只会让教学变得更加单调和功利，例如童话教学。目前，童话教学也存在重视分数的情况，如果不是考试内容，教师往往就不讲解，或是教学中直接给出考试重点，讲授方法单一、古板，学生从童话教学中无法获得乐趣。这就违背了童话教学本身的“天马行空”，更无法激发学生们的想象力和创造力。纠正分数化教学的方式，关注童话的人文性。在教师潜移默化的人文教学中，学生对文字的感知能力提升，也能更加自如地应对考试题目；从长远来看，更有助于其阅读习惯和爱好的养成，提高“情商”。语文是非常重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此也要将语文作为一种工具来引导学生使用。实现人文性和工具性在童话教学中的有机统一，从现实生活的教学角度出发，联系生活，乐享童话。 三、反思童话教学形式单一，应优化教学方法 在实际童话教学中，教师容易摆不正自己的位置，仍然以传统的灌输式教学方式，注重“教”，忽视了学生们的主体能动性，使其存在训练过度、主体缺失的教学现象。教师本身的童话知识不完善，没有丰富的想象力和创造力，更不知道讲述的重点是什么，导致对童话原文阐述不够充分。教师在教学方面，应当创新童话教学方法，例如在教学《乌鸦喝水》时，教师开始课堂前，准备瓶子、石头、海绵、沙粒等，让学生在学习时，可以演示和体验小乌鸦是如何喝到水的。同时也让同学们发挥自己的想象力，去尝试还可以用什么样的方法喝到水等等。通过这样实际的教学，能够开拓学生的想象力，理解童话传递的真正内涵。 四、反思童话教学主体错误，应提高学生地位 小学阶段，学生极富想象力和创造力，童话故事更是简短生动、有趣味。学生可以在童话世界里和小狗、小猫对话，可以和小鸟、青蛙共舞，富有奇幻色彩。但现阶段，学生对童话的感受能力较差，究其原因，是教学主体错误，以教师为中心开展，往往得到的是学生的被动学习。促进小学生主动学习童话，培养他们的语言表达能力，提高审美能力，让学生成为教学主体，用学生的眼光来理解童话故事，将好奇真正转化为学生学习的内在动力，同时也利用童话打开学生的世界，爱上文学。 结束语 总之，新时期的小学语文童话教学，要改变传统的教学模式，将学生摆在主体地位，通过优化教学方法，展示童话人文性和工具性来提高童话学习效率，更增加童话原文内容，丰富童话内涵。 参考文献 [1]林琼. 关于小学语文童话教学的几点反思[J]. 文理导航旬刊, 2017(4). [2]范琦, 吕继美. 对小学语文童话教学的几点反思[J]. 中华少年, 2017. [3]尚荣. 关于小学语文课本中童话教学的几点思考[J]. 读写算：教育导刊, 2014(22):94-94.

如何写好小学语文教案范文

如何写好小学语文教案范文 教师写好教案，首先要对教案的书写步骤有一定的了解，大体知道教案包含那些板块，这是写好教案最基础的准备工作。下面就是小编给大家带来的如何写好小学语文教案范文，希望能帮助到大家！ 一、教学目标 二、教学重点、难点 三、教学准备 四、教学过程 1、导入新课 2、学习新课 a、初读课文，了解大意 b、学习生字词 c、想想课文讲的是件什么事 d、小组讨论、交流。 e、教师相机辅导，理清课文脉络 3、指导感情朗读，入情入境 4、小结，拓展延伸 5、布置作业 五、板书设计 一、了解教案的步骤。 教师写好教案，首先要对教案的书写步骤有一定的了解，大体知道教案包含那些板块，这是写好教案最基础的准备工作。教案主要包括教学目标、教学准备、教学课时、教学过程、教学重难点、板书设计和教学反思这七大板块，其中教学目标、教学过程、教学重难 点更为重要，教师要着重研究这三大板块书写教案。

二、深入钻研教科书。 教科书是教师进行教学的基础阵地，同时也是教师教学的主要内容，因此只有深入了 解教材内容，才能充分地了解教学中的重点和难点，才能更有针对性的写教案。 三、要充分地了解学生。 知己知彼，方能百战百胜。教案的书写是为了更好地进行教学，进而提高课堂效率性，最终达到教学成果的提高。教师要想获得高效率的教学效果，就要了解学生的喜好、性格、参与度等各个方面，然后针对学生的这些特点采用相应的教学方法，比如针对哪些学生应该采取什么样的教学策略，只有这样才可以使课堂气氛更融洽，让知识掌握更好哦。 四、学会对重点和难点各个击破。 教学重点和教学难点贯穿整个教学内容之中，只有充分的了解了教学重难点才能更好 的把握整个教学的核心。教师要充分的研究教学重难点然后各个击破，从而将其更好地分 配到课堂教学之中，最后以教案的形式呈现出来。 五、注重研究其他教案参考书。 教师教学的过程是一个时时学习的过程，教案书写过程中我们也要注重才考其他教案书籍，采用别人更好的教学案例，然后结合自己的教学实践，让别人的经验同自己的具体实践相结合，最终促使自己完成更为精美的教案。 六、严谨的教学态度尤为重要。 教案书写是一件较为枯燥的事情，更是一件不容易做好的事情，通常教师都是照搬照抄，缺乏一种严谨治学的态度和善于思考的大脑，但是教案是教学的基础。所以树立一种严谨治学的态度对于写好教案尤为重要，时时刻刻谨记教案是课堂教学的基础，基础扎实了，课堂才能更好进行。 教学目标: 1.结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意. 2.诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美. 3.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情. 教学重点: 大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感. 教学难点:

小学语文童话教学存在的问题及对策研究

小学语文童话教学存在的问题及对策研究 摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策 一、童话教学 （一）童话概念概述 纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。 第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。 第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。 第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。 第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。 通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。 本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本(童话课文)，这些文本多半经过改编选进教材。 (二)童话教学概念阐述 “童话教学”在查阅的相关文献中，没有明确的界定。本研究的童话教学，从属于小学语文教学。教学的主体是小学生，小学语文教师起主导作用。 小学语文教材中的童话文本大多经过改编选进教材，教师设定合适的教学目标，利用一定的教学手段和方法，有目的、有计划地将其间蕴含的童话精神内化进学生的心灵，并培养学生其它方面的语文能力。 简而言之，就是指小学教育中，师生针对小学语文教材中的童话文本(童话课文)，如何进行教与学的问题。 （三）儿童 本研究中童话教学的主体，是特指处于小学阶段的儿童，不包括学前儿童及其它阶段的儿童。儿童与童话有着天然的契合，童话是儿童成长的精神食粮，没有童话的童年是不完整的。他们在心理学方面的一些特点如下。 1.小学低年级儿童特点 在语言能力方面，以“说”为主，对话语言占主导，书面叙述以词为主，复述能力以记忆性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，处于形式运算阶段，没有批判思维能力，对教师以及教师的教学过程无条件地接受和服从。在注意力方面，以无意注意为主，注

儿童视角下小学语文童话教学的研究

儿童视角下小学语文童话教学的研究 发表时间：2019-10-10T09:37:16.763Z 来源：《素质教育》2019年11月总第326期作者：郭小苑 [导读] 因此，通过儿童的视角，将童话内容与小学语文教学进行融合，能够使学生在快乐中进行学习，从而极大地提高了小学语文教学效果。 广东省深圳市盐田区云海学校518000 摘要：童话是我国现代流行的一种儿童文学体裁，由于童话具有着内容丰富新奇、创作思维宽广等特点，非常受儿童欢迎和喜爱。而在小学教育阶段，学生普遍年龄较小，仍属于儿童阶段，因此，在小学语文教学中采用童话教学，能够为小学语文教学方式和内容的创新都提供极为有效的途径。因此，通过儿童的视角，将童话内容与小学语文教学进行融合，能够使学生在快乐中进行学习，从而极大地提高了小学语文教学效果。 关键词：儿童视角小学语文童话教学 由于小学阶段的学生仍然属于儿童年龄范畴之内，因此，对于儿童学习的研究也同样适用于小学生学习阶段。童话故事是国内外儿童都非常喜爱和青睐的一种文学体裁，童话以其特有的、区别于其他文学体裁的乐趣性、幻想性、新颖性以及教育性，在儿童成长和教育阶段都占有着非常重要的地位。因此，小学语文老师需要重视这种文学教育体裁，并通过与日常教学相结合，使童话故事能够在小学语文教学阶段发挥其重要的作用，促进我国小学语文教学方式的创新，并提升小学语文教学的质量和效果。 一、小学语文童话教学现状分析 1.小学语文老师的教学观念。 由于在目前的小学教学当中，很多小学语文老师还没有充分重视起童话教学给语文教学带来的巨大推动作用，因此，很多语文老师在进行语文课教学计划和备课中，并没有将童话体裁课文与其他语文课文进行有针对性的分类和研究，从而使得目前小学语文教学中的童话体裁并没有发挥其自身对于小学生学习兴趣以及对更深刻的思想内涵的传递。很多小学语文老师对于童话这种体裁本身还是持有积极的认可的，认为童话是对儿童业余生活的一种娱乐途径，同时也能够给小学生带来快乐感和趣味性，但是对于将童话与语文教学相结合，则有持有着一定的怀疑性，认为童话的教学意义并不突出，因此将其单独分类进行教学准备和计划并不十分恰当。 2.小学语文课堂教学方法。 由于目前很多小学语文教学课堂中，并没有将童话教学与其他内容的教学方法相区分。在语文课堂中仍采用传统教学模式，对童话体裁的课文内容也同样按照普通文章教学那样进行知识讲解和分析，从而无法使小学生感受到童话带来的欢乐。在这种情况下，童话教学内容失去了应有的意义，使其同普通语文课文没有任何差别，也无法起到对学生语文学习兴趣的培养和提升。由于将童话内容进行固定模式的教学讲解，也无法使学生的想象力和思维能力得到发展和锻炼。而由于将童话教学采用普通的课文讲解方式进行，使学生仅仅是把童话内容当做简单的知识进行学习，从而无法发挥童话故事中的内涵对小学生思想与道德的启迪和引导作用。 3.小学语文教材的内容。 在现代小学语文教学中，对于低年级学生语文教材内容的选择比较多地考虑了学生的年龄，因此，一年级语文教材中的童话体裁文章比重较大，但是到了之后年级的小学语文教材中的童话体裁课文大量（逐渐）减少，这种情况导致之后年级语文老师和学生都形成了一种心理暗示，即对于中高年级学生，童话体裁文章已经没有更多的积极作用和意义了。在这种心理暗示之下，老师和学生都忽视了童话故事学习的进行，也不再进行童话内容的研究，从而导致童话在中高年级语文教学中无法再发挥其特有的对于学生想象力的培养以及思维能力的拓展等积极作用。而小学中高年级学生也是儿童，他们仍然具有着儿童对于新奇故事内容的喜爱等特点，因此，这种降低中高年级语文教材中童话内容的情况极大地阻碍了中高年级学生的学习兴趣，同时也没有考虑到学生内心的需求，无法实现新课程改革中以学生为本的教育目标。 4.小学语文教学评价。 由于在目前的小学语文教学中，很多老师仍然没有重视素质教育的实践，因此，语文课堂教学评价中，没有对童话教学效果的评价包含其中，这也导致一部分语文老师仍以传统的基础知识掌握情况作为语文评价的唯一标准，而且只重视教学结果，忽视了教学过程，从而使对童话教学方法的评价方式不够公平和合理。由于童话教学的核心目的并不是进行单纯的知识传递，而是要在这一学习过程中帮助学生养成发散思维，并拓展想象空间，因此，对于目前的小学语文教学评价，无法真正对童话教学结果进行科学评价。 二、增强小学语文教学中童话教学效果的途径 1.转变小学语文老师的教育理念。 在小学教学阶段，小学语文老师不但承担着对学生知识内容的传递，同时也肩负着对学生思维能力、创新能力的培养，同时，还兼具着对学生思想道德和审美情操、文化底蕴的指导责任，而仅仅通过单纯的语文知识内容教学，无法达到对于学生综合能力和素质的培养效果。因此，在日常教学当中，语文老师要重视童话教学的作用，转变教育理念，通过与教学实践相联系，充分发挥童话故事内容的教学作用与意义。 2.改进小学语文课堂教学方法。 （1）通过朗读体会童话故事的情感。在进行童话教学时，老师需要营造一个能够让学生感受童话故事内容中所要表达的情感的环境和氛围。而朗读这种学习方式，不但能够将童话内容进行有声的传递，同时也能够帮助学生更好地投入到童话故事的学习中。在进行故事朗读时，学生通过对不同故事角色对话情绪的模仿，能够更加生动地展现童话内容的丰富多彩以及趣味性，从而极大地提高学生对于语文学习的喜爱。 （2）通过发挥想象力走进童话故事的世界。童话故事能够为小学生创造出一个新奇的世界，在这个世界中可以无限地运用自己的想象力来进行故事的创作。因此，在进行语文童话故事学习时，老师不要局限于传统的认知水平和既定的故事情节，要鼓励学生放飞思想，在童话世界中自由翱翔。 （3）运用表演来使学生体验童话的乐趣和内涵。由于很多童话故事都会使用拟人、比喻等形象的语言表达手法进行故事创作，而故事内容往往十分得生动活泼，具有着极大的演绎价值。因此，语文老师要充分利用童话故事的这一特点，在语文课堂上组织学生进行童话故事演绎。为更好地进行演绎，学生都会在课前充分对童话文章内容进行了解和背诵等，从而极大地提高了学生对于语文教学知识的掌握

小学语文童话教学存在的问题及对策研究

摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。 关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策 一、童话教学 （一）童话概念概述 纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。 第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。 第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。 第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。 第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。 通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑

浅谈小学语文教材中的童话教学

浅谈小学语文教材中的童话教学 童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种 文学体裁。我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为可以从以下几个方面进行 教学： 一、情趣?提问?，画龙点睛 在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的?问答式?的教学方式。要鼓励学生互相质疑，合作质疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。在教学《雪地里的小画家》一文时，当同学们读到小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，小鸭画枫叶时。老师借机而问：?同学们读到这，你有问题要问吗？?要让一年级的学生自己来发问，的确是一个尝试，可是这难不倒孩子们?是呀，它们是怎么画出来的？?，教师则相机评价?会提问的孩子才是会学习的孩子?，目的在于培养学生勤思善问的习惯。学生自己提出问题了，那么能否自己解决问题呢？课堂上我们见到一年级的小学生七嘴八舌，自己打开了话匣子，这就是学生在自己提出问题，又自己解决问题。要比教师一问一答式的方式好得多。此时，作为教师要学会调控热闹非凡的场面，做到收放自如?太美了，我也想要一幅画。哪匹小马来帮帮我？快踩两脚，帮我画幅梅花图。（不行？为什么？不愿帮我？）小鸭子来帮吧？那我该找谁呢？（一块说——小狗）??我明白了，小动物们虽然有绝活，但只能画出和自己脚印形状相同的图案。但是不要紧，就让他们各自发挥特长，齐心协力画出一幅美丽的雪景图。咱们再读读这部分（教师引读：下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。）此时教师的问答真是点睛之笔，一语惊醒梦中人，所以说在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。 二、个性朗读，独特感受 《课程标准》指出?阅读要注重情感体验，形成良好的语感。?阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。成人对同一部文学作品便常常褒贬不一，我们更不能要求学生对同一篇文章有同一 的认识，课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情 感体验和思维方式。要有童心、童趣。 在教学《酸的和甜的》一课中，教师在指导?他一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。?这句话的朗读时提示学生，?转来转去?读得慢些，?跳起来?速度轻快，要读得快点。此处教师在指导朗读的过程中过于牵强，新课标中指出应珍视学生独特的感受，当学生有不同的理解，不同的感受时，他朗读的语气也会因人而宜，所以当狐狸吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳挠腮时，它可能会心急如焚，急得团团转，这时他应是焦急的，语气应稍快；而有的学生可能会认为狐狸边转边想办法如何去摘葡萄，这是在思考时动作应会比较慢，所以语气读得稍慢些。对课文的理解不同体会也就不同，朗读时的语气和语速也就会不同。而教师在上课时，只想到一种语气的读法，没有考虑学生们个体的不同感受，一味地强调?转?应读得慢，这样，限制了学生的思路及对文本的理解。 新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生主动、富有个性地学习。这就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验。在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感

中小学教案模板优秀范文

中小学教案模板优秀范文 大家收集整理了“语文教案模板”，欢迎阅读与借鉴! 语文教案模板1 课题 一、教学目标： 1、会认个生字，正确读写、、、等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解内容。 3、通过学习，体会文章的表达方法。 教学重难点：(教学重难点由教学目标衍生出来的，是依据教材确定，着重让学生掌握什么;难点是依据学情而定的。) 二、教学方法(根据课型来确定教学方法) 三、教学时间 四、教学准备 教具准备(根据所上课的内容及自己实际情况来准备教具) 学具准备(根据学生实际情况及课的内容准备) 五、教学过程： 1、创设情境，导入新课 2、新课学习 1)初读课文，扫清障碍; 2)再读课文，了解内容; 3)品读课文，感悟体会。 3、拓展延伸

4、师生交流、小结 六、作业设计 七、板书设计 八、教学反思 B自我评析 本“教学设计书写模板”主要是根据《备课实务与新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《备课的一个完整过程分析》中的相关理论指导并结合自己的小学语文教学实际编写而成的。 1、谈谈“教学目标” 教学目标与教学目的和教学要求不同。我们制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。 教学目标不要写得过多，写三点即可，所以我对小学语文课的教学目标确定为三点。我们的教学低效的主要原因就在于教学目标没有设计好，而造成教学目标没有达成，影响了整体效果。 2、确定教学的重难点 在教学中，我们不要“眉毛胡子一把抓”，应该确定教学中的重难点。教学重、难点是由本节教学目标引出来的，着重让学生应该掌握些什么，明白些什么。教学难点是依据学生的学习情况而定的，要灵活处理。当然是面向大部分学生而言的“教学难点”。 3、教学方法上，我们要根据课型来安排。课型不同，教学方法也不同。教学方法的选用没有固定的模式，要根据具体的目的、内容及教师、学生的实际情况而定。

电子贺卡教学设计

第七课《电子贺卡》教学设计 本课是在学生已经初步掌握word文字、图象及声音等的编辑和操作的基础上，运用尝试操作、自学，小组合作学习多种形式，学习制作贺卡，为学生创设宽松、自主的学习环境，倡导学生主动参与，乐于探究．通过学生发现学习获取新的知识，通过把背景、图片，文字组合成贺卡，使信息技术学科、语文学科、美术等学科进行整合，使知识得到系统化。并通过把自己亲手设计制作的贺卡送给亲人、朋友，使学生懂得感受爱、领悟爱，同时也学会爱别人。 教学目的 一、认知目标： 1、了解贺卡的类型、样式和构成； 2、学会设计电子贺卡的内容和版面的制作； 3、能综合运用所学软件制作电子贺卡。 二、能力目标： 培养学生综合运用所学软件的能力、创新意识和创新能力。 三、情感目标： 1、学会使用电子贺卡表达情感； 2、学会有计划的做事情； 3、在小组合作学习中，培养学生合作意识及同学友好交往的情感。 教材内容及重点、难点分析： 1、培养学生的电脑操作能力，养成自己动手、动脑，培养同学之间合作协助的集体精神。

2、通过制作电子贺卡，写祝福语的能力．为学生创造现代化的学习环境学习的兴趣与能力。培养学生动手实践培养学生主动探究。 3、通过本节课的学习，教育学生不仅要懂得感受爱，更要学会爱别人。 教学准备：为学生提供图片创作素材，和制作的贺卡范例。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1 、导入新课。 师：以前你有没有送贺卡给朋友？为什么要送贺卡？(学生回答) 出示课前收集的贺卡，与学生一起边读贺卡的内容，边感受贺卡带来的喜悦和幸福。师生交流。 总结：贺卡虽然很小，但它能够传递亲情、友情、师生情这些人间最真挚的感情。以前我们送的贺卡大多是买来的，它的材料大多是不同类型的纸张。 师：今天老师也制作了一张贺卡想送给你们，大家想不想看一看？ 电脑展示制作的精美贺卡，请同学欣赏，激发学生的兴趣。并提出问题： （1）这张贺卡与刚才的贺卡有什么不同？ （2）你喜欢它吗？你认为它怎么样？ （3）观察贺卡，说一说它由几部分组成？（图片，文字，背景，声音等） 总结：我们已经进入了信息时代，我们除了可以用传统的方式来传递友情，还可以用我们在信息课上学到的知识来制作贺卡，就象刚才老师送给你们的礼物一样，大家想不想也亲手制作一个，送给老师们呢？这节课，我们就来学习如何制作电子贺卡。 板书：电子贺卡

浅谈小学语文中段的童话教学

浅谈小学语文中段的童话教学 麦斜镇中心小学习莉莉 童话作为一种文字浅显的儿童文学体裁，是学生喜闻乐见的一种文学形式，简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理，告诉孩子们真、善、美的道理，教会他们如何去爱与宽容，带给孩子们无尽的想象与启迪。作为小学语文教学的一个重要内容，它占有十分重要的地位。特别是在如今提倡教改新理念的大环境下，我们更应该好好地利用这些资源，促进语文教学。 下面就结合本人的教学经验和自身具体情况提出一些童话教学的策略，主要从教学方法、反馈与评价及教学中应注意的几点问题这几方面展开，粗略谈谈自己对于中段童话类文章教学的点滴看法。 一、教学方法 1、氛围渲染，激发兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家认为，兴趣直接构成学生的学习动机的主要成分。要想让学生有阅读童话类文章的欲望，必须激发学生阅读童话类文章的兴趣，挖掘他们深藏于内在的无限潜能。一篇好的童话类文章就是一个精彩纷呈的故事，在教师先示范朗读这些故事时，就应该欲擒故纵，吊足学生的好奇心。 2、朗读领悟，感受美好 童话类文章教学时可以运用多种教学教法，而朗读就是其中不可或缺的重要一环，童话语言优美自然、活泼明快，词语简单

重复，象声词多，非常适于朗读，而在不同的年段，童话类文章的朗读都有不同的侧重点。中段学生的朗读，要带着问题思考，读出文章中蕴含的道理和含义，通过一些关键词语体会作者的感情，学习感悟的基本方法，学会理性思考。 教师可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，不仅能增强学生的学习兴趣，对于学生语感等方面的培养也是极有好处的。比如，现在四年级上册教材，我刚刚上完第三单元的四篇童话类文章，在学习《去年的树》一课时，要求学生分角色朗读课文。要求学生分别读出小鸟、大树、树根、门先生、小女孩等角色的恰当语气，让大家都参与进来，给大家提供一个表现自己的机会，让他们在读中品味童话的语言，感知文章整体，受到情感的熏陶。 “文章不是无情物”，教师要挖掘文章中的“情感因素”，拨动学生内心深处的那根“琴弦”，让学生深入到角色内心，带着情感朗读，让美的气息渗透到教室的每个角落。 3、情境体验，再现神奇 叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”《语文课程标准》中特别强调要加强朗读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。可见，学生的个性化阅读对于学生的发展有着极为重要的作用。每个学生都是一个独立的个体，教师要尊重学生的个人反应和个体差异性，，尊重学生的个人感受

小学语文童话教学研究

小学语文童话教学研究 发表时间：2019-06-27T12:23:15.217Z 来源：《素质教育》2019年8月总第315期作者：李小平[导读] 童话对于一个孩子来说在他的心里占据着重要位置，对他整个成长过程起着难以估量的作用。甘肃省陇西县西铝学校748111 摘要：童话对于一个孩子来说在他的心里占据着重要位置，对他整个成长过程起着难以估量的作用。童话中的用语风趣幽默、简单易懂，小学生读起来朗朗上口、轻松舒适。同时童话语句简单，多用单短句，运用修辞手法众多，有比喻、拟人、夸张等等，所以童话非常适合当做小学生学习语言知识的范例。 关键词：童话小学语文教学研究 童话故事在整个小学语文教学中占据着重要位置，但是到目前为止童话教学在小学语文教学中还没有形成一整套系统的理论，也许有一些零星的童话教学理论，但至今为止仍没有形成童话教学的系统专著。这种现象既为我们研究童话教学提供了广阔的发展空间，但也深深地限制了童话教学的高速发展。据笔者调查，发现我们现在对小学低年级学生的童话教学有了较为成熟的探索和研究，可是对小学高年级学生的童话教学的探索和研究就比较欠缺。为提高小学语文教师在童话教学方面的综合研究水平和教学水平，提升总体的教学质量，就要求小学教师多做探索，深入研究童话教学理论，使童话教学在小学教育中形成完整的理论体系。 一、小学语文童话教学中存在的问题及原因 1.童话在低年级出现比较多，在中高年级出现极少。打开小学语文课本可以发现，童话在低年级出现比较多，在中高年级出现极少，甚至有的高年级语文书中就没有童话故事。形成这种局面的因素有两个：（1）不能从学生的角度来编写教材。（2）忽视了童话故事对高年级小学生所起到的文学价值。教材编写者认为高年级小学生随着年龄的增长，想象力会变弱，童话故事教学就应该相应减少，这种想法完全忽视了童话故事中所蕴含的文学价值。然而，只有在高年级学生的理解能力提高了才能分析童话中人物特点、故事结构，才能体会童话的语言特点。 2.课本中对原著童话故事修改过于严重。现在小学语文课本中所选择的童话故事，被我们的编者进行了修改加工，改变了原著童话故事的原汁原貌，有的偏离了原著的主旨。原著童话故事篇幅往往都比较长，有的甚至能达到上万字，而我们都知道，小学课本中的文章因为版面必须要有篇幅限制，不能过大，所以编者就对原著童话进行了大刀阔斧的修改，经过删减的童话最终入选小学语文课本，但是它已经和原创童话有了巨大的差别。 3.入选课本的童话故事有着太过严重的道德说教。童话故事在入选小学语文课本时，就被赋予了对小学生进行道德教育的任务，特别是小学低年级，在童话故事教学的最后主旨大都是赞扬主人公善良、勇敢、守信、博爱、宽厚等性格品德，即使在原有的童话故事中没有这些主旨品德，编者也要把这些主旨品德强加到童话故事中，这种情况导致的最后结局就是让小学生在情感的发展上只是停留在道德层面上，却不能有机会去体会不一样的美。受传统教育思想的影响，童话故事的教学演变成了道德品质的传声筒，让学生的情感教育需求得不到满足。 二、如何进行小学语文童话教学改革的措施和建议 1.对小学高年级要增加童话故事的选文量。虽然说在小学低年级课本中选入了大批的童话故事，但是高年级课本中却十分少见童话故事的身影，甚至在小学六年级就一篇童话也没有。这种情况不仅不利于学生学习童话知识，甚至影响了小学生正常的能力技能的发展，所以我们有必要增加小学高年级童话故事的选文量。据笔者调查，小学低年级平均每学年有15篇的童话入选小学语文课本，那么小学高年级每学年就至少要有8篇左右的童话入选教材，这样在总体上能保证小学语文教学中童话故事的数量，同时能够使小学高年级学生接触到更为优秀经典的童话故事，获得更好的童话文学熏陶。 2.保证原著童话的原汁原味，减少对原著童话内容的过重修改。大家知道童话文学自有其独到的艺术魅力，有它自己的闪光点，每一篇原著童话都有它本身所特有的文学魅力和写作特点，值得我们去细细品味。但是在童话编入教材时为了适应教学而做了或多或少的修改，有的童话因为改动太多而失去了原来的味道，小学生很难从这些加工过的童话中感受到它特有的魅力。笔者建议对原著童话在适应教学、保证篇幅的基础上，尽量不要在用词、语句、结构、人物塑造方面做过大的改动，不要改变童话的主旨内容和寓意，对于那些字数过多、篇幅过长的经典童话，我们可以采取一些变通的方法让它编入我们的教材中。 3.选取适合小学生年龄的童话，增强童话在选读课文中所占比重。目前在小学课文中有一些童话课文与小学生的年龄不太相符，所以在编写教材时，对童话故事课文要进行甄选。必须要考虑小学生的年龄特点和性格特征，并且对低年级学生和高年级学生加以区别，对于低年级要多选取简单易懂的原著童话，而对高年级学生要选取篇幅较长，比较经典的原著童话，甚至可以选取一些童话诗和童话剧，这样更利于学生成长。有些篇幅过于长而比较经典的童话可以编入选读课本，增强童话在选读课文中所占比重，以供小学生在闲暇时间进行课外阅读。 参考文献 [1]何夏寿童话式主题校园：让学校文化走进儿童心灵[J].中小学管理，2007，（7）。 [2]何夏寿童话化德育：增强小学德育趣味性[J].中小学管理，2004，（2）。 [3]朱云娣学生心中的童话世界——拼音教学点滴谈[J].小学语文教学，2001，（2）。