语文教学心得原创5篇
语文教学心得原创5篇
篇九
语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“
对话”作为一种教学形态越来越多地出现在课堂教学中，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。一堂精彩而且有智
慧的语文课，一个很重要的标志应该在于教师如何恰如其分地运用有
效的课堂教学对话，使教与学真正互动起来，让课堂焕发无限精彩！
那么，怎样才能实现阅读教学的有效对话呢？
一、引导感悟，彰显个性
语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。
打开课本，就是激活一个生命。小学语文篇幅虽然短小，但大多是经
典性的，语言凝练精美，蕴涵着丰富的人文内涵。《语文课程标准》
中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生
的阅读实践。”所以，教师应引导学生与文本“零距离”接触，学生只有抱着认真虚心的态度去研读文本，认真阅读，才能避免“误读”，能正确地解读文本，但这需要时间，因此，学生与文本的对话必须十分
充分，必须让学生潜心会文，然后让学生大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生彰显个性的舞台。
《安塞腰鼓》是一篇语言生动、节奏紧凑的课文，其中大量运用
了排比、比喻的修辞手法，读来一浪接着一浪，让人心潮澎湃。其中
第六自然段最能体现这一语言特色，也极能展现安塞腰鼓的特点。所以，在教学中，我就引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学
生们兴致高昂，都想一吐为快。一个学生说：“我觉得,爆?这个字用得很好，因为它让我感受到了安塞腰鼓极强的爆发力和宏大的气势。”
壮阔?、,豪放?、,火烈?这三个词让我感受到了安塞
另一个学生说：“，
腰鼓巨大的场面、震撼人心的力量。”在这一对话过程中，处处充满
着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟，在
感悟中对话，在对话中体现出个性化的理解，显现出生命多姿多彩的美丽。
二、激发情感，加深体验
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，
他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之
间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此,教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文
本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。
《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的
爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故
事始终。在教学中，我引导学生感受彭德怀的情感变化，在对话中走
进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。
师：战士们都舍不得杀大黑骡子，作为大黑骡子的主人彭德怀舍
得吗?
生：舍不得。
师：是啊，彭德怀更加舍不得呀！既然舍不得，为什么又要杀呢？
（学生默读课文后交流）
师：是啊，纵有万般的不舍，但为了战士们能走出草地，彭德怀
不得不忍痛割爱。但战士们仍在请求，彭德怀只得下了第二次命令。
你感受到的是什么？
生：大家每请求一次，其实就让彭德怀的心痛一次，彭德怀的心
里比谁都难过。
……
师：然而，十分钟过去了，二十分钟过去了，谁也不愿意开枪，
彭德怀不得不第三次下命令。此时，他的心情又是怎样的？
生：彭德怀的内心正承受着巨大的煎熬，也许怕自己会改变决定，所以他已是非常恼火。
……
课堂上，学生与彭德怀一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更是为体验文中的情推波助澜。这样的心灵对话，对学生来说，绝对是深刻的。
三、启发想象，迸射活力
学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有着惊
人的想象力与创造力。因此，语文课堂也应是丰富的。教师应给学生
自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发掘学生潜能，引领学生
多元解读，与文本直接“对话”，让语文课堂迸射生命的活力。
《渔歌子》为读者展现了一幅春天秀美的水乡风光图。教学中，
我启发学生展开想象，把平面的、抽象的文字变成立体的、形象的画面。孩子们尽情地驰骋在想象的世界里：“快瞧！一只只高雅美丽的白鹭在山前忽高忽低地盘旋着，时而扭动着自己纤细的身躯，好像在展示自己；时而悠悠低飞，似乎有什么心事；时而扇动着矫健的翅膀，调皮地与水面来个,擦肩而过?。”……每一种景物在学生的眼里都是一幅美丽动人的画。在想象的过程中，学生与文本进行了对话，现实世
界与文本世界得以沟通。文本在孩子的内心成为鲜活的画面，生成的内容更为精彩，空间更为广阔，充满了无穷的魅力，迸射出无尽的活力。
四、创设情境，角色扮演
适宜的教学情境可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问
题，调动思维的积极性。创设情境又能让学生在想象、体验、理解、
参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话，与教师对话。因此
在课堂上，教师应该巧妙地创设情境，让学生自然融入文本中的角色，体验人物的情感，感受人物的特点。