学前教育课程论教学大纲

<<学前教育课程论>>教学大纲

一、课程目标和任务

《学前教育课程论》是适应学前教育专业学生为更好地了解学前教育的课程设置的理论和实际需要而开设的，旨在使学生掌握学前教育的课程的基本知识，及时给予学生学前教育课程设置指导，帮助学生正确认识自我，完善自我，发展自我，了解学前教育的课程，提高素质，促进全面发展。

二、课程基本内容

第一讲学前教育课程概述

学前课程是一个所指较广的概念，它涉及学前教育机构（正规的及非正规的)以及机构以外的学前非机构教育的课程。由于篇幅所限，重点讨论正规学前教育机构中较为典型的幼儿园的教育课程。

（一）课程的定义

1．课程是知识。

这是较早、影响较深远的一种观点。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平加以编排。作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲(课程标准)、教科书等看得见．摸得着的客观存在物。

2．课程是经验。

这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的。持这种观点的人认为，将课程看做知识，容易导致“重物轻人”的倾向．即强调课程本身的严密、完整、系统和权威性．却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西．才称得上是课程。于是．这些入在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并进一步

认为；课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。

当课程被认为是经验时，其一般特点是：课程往往是从学习者的角度出发和设汁的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习的主体。

3．课程式活动

这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和。学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。

这种观点的特点是：强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；强调活动是人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。

（二）学前课程

在此主要指幼儿园课程。

幼儿园课程的界定一直受课程指导思想或课程价值观的影响；人们对幼儿园教育价值及幼儿发展等的认识的不同，就可能导致不同的课程定义．活动课程和学科课程是幼儿园课程中两种相对的课程；这两种课程的知识观．教育观都有小一致的方面。因此，采用不同的课程，就会有不同的课程定义．

1．活动课程

从活动课程来看，强调以儿童的经验或活动为中心组织课程，故也称经验课程。

2．学科课程

学科课程对于学前课程的界定则有不同的逻辑起点，苏联的学前课程是较为典型的学科课程，它是以系统化知识及相关技能的传授为主要目的，以适合儿童思维的可能性(不是现有水平，而是最近发展区)为基本前提的一种教育组织方案，其主要形式是“作业”。其核心是知识系统化，意即深入评定每种知识，弄清知识间的联系，组织有明确的系统．并充分利用儿童已有经验，使儿童在掌握知识的过程中，逐渐认识事物之间的简单联系和规律，从而使儿童的个别知识能结合成一个完整的体系．其体系的核心是反映在感性实物活动过程中所认识的联系、关系的表象和初级概念。因此，苏联的学前课程又称为知识系统化学前课程。

3．我国的学前课程

在我国，幼儿园课程有广义和狭义之分。广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。狭义的课程指某一门学科课程。显而易见，不管是广义还是狭义课程，均是以学科为基础的。

（三）学前课程的特质

1．幼儿国课程目标的全面性、启蒙性

学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比又有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分体现学前教育和保育结合的精神，做到教育目标和保育目标的融合。在幼儿园课程中，应关注多方面的发展目标，不应不顾学前儿童的发展现实偏废发展目标。学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标是使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与

其发展水平相适宜的发展和提高。所以．幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标．尤其不应追求过高的认知目标。

2．幼儿园课程内容的生活性、浅显性

幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期．儿童的思维是感性的、直观的，对于学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。儿童周围的生活是丰富的，广泛的，生活中有大量的人、事、物和活动。生活中有大量的有利于儿童发展的时机，儿童在这些生活情境中，通过交住、参与、探究，获得知识，锻炼动作和技能，发展情感，形成个性。因此，幼儿园课程的内容与现实的距离越近，越能引发儿童的学习兴趣，儿童的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂约，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容。这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。幼儿园课程的内容最具多样化。

3．幼儿园课程结构的整体性、综合性

既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以儿童的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织，生活是整体的，生活不可能只反映人类知识体系中的某一部分而与其他部分无缘。生活中往往蕴藏了多万面的发展机遇和可能。所以幼儿园课程不应把整体的生活拆散而追求与现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识

系统。从儿童的万面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程内容应

是综合的，应尽可能地使不同的课程内容之间产生联系，以促进学前儿童的学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活，有机的经验，不要把节科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。

4．幼儿园课程实施的活动性，经验性

幼儿园课程实施的特点是由学前儿童心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展特点和学习特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的。因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖于学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于为儿童创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的范围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径，因为幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然是情境性的．参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。儿童在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿间的真成对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。

5．幼儿园课程的特殊性、不可替代性

幼儿园课程与小学课程相比具有一定的差别，幼儿园与其他阶段的教育机构、学前教育与其他阶段的教育有密切的联系，同时，又有明显的区别。幼儿园作为一个特定的教育机构，学前教育作为一个特定阶段的教育，有它们的特殊性和不可替代性，这种特殊性产生于幼儿园、幼儿教育与其他教育机构、其他教育阶段的差异性。教育对象的年龄差异及与之对应的身心发展差异是产生这种差异性的根本原因。幼儿园是为3一6、7岁儿童特设的，这些儿童处于人生发展的最初阶段，他们身体的各器官、各功能系统正在发

育和完善过程之中，身体发展是学前儿童发展的首要任务，因此．幼儿教育的培养目标是体、智、德、美，把体放在首位；学前儿童的心理发展处于感知运动思维和形象思维阶段，尚不能以系统的学科知识的学习作为首要任务，幼儿主要通过游戏及其他感性的活动使身心得到发展；幼儿园有保育和教育的双重任务，幼儿园既有教育的功能，又有保育的责任，幼儿园工作提倡保教并重。幼儿园不仅不同于其他教育机构．而且是任何其他的教育机构都不能替代的。

第二讲学前课程的理论与模式

在世界学前教育史上，许多学前教育先驱都有不少有关学前课程的思想。但较为完善且至今仍具有较大影响的理论主要有：进步主义课程理论、学科中心课程理论、认知学派课程理论及行为主义课程理论。

（一）进步主义课程理论及其影响

进步主义代表人物杜威在《儿童与课程》一书中阐述了有关儿童教育课程的理论主张。指导和影响他的课程思想的是注重儿童的需要、兴趣、能力和经验并尊重自我的首创及主动自觉学习的儿童观、这种儿童观在教育上则表现出儿童中心主义的思想，这种思想深入地影响了他的课程主张。

（二）学科中心课程理论

学科中心课程，在我国也称分科教育课程，它是一种与经验主义(进步主义)课程相对立的课程。在教育理论上，学科中心课程受要素主义教育理论的指导。这—课程强调按学科的体系组织教育内容，课程设计和实施的目的是使儿童学习系统的文化知识，获得和保持必要的习惯和技能。

（三）结构课程理论

与苏联研究学科知识系统化较为相似的是20世纪60年代布鲁纳有关结构课程的研究。50年代末苏联第一颗人造卫星上天后，在美国“国家科学基金会”支持下，一批学者开展了学科结构课程改革，布鲁纳便是重要的代表入物。在课程的结构上，布鲁纳主张保持学科界限，强调学科的基本结构，即学科的基本原理、概念、规律等稳定性最强的内容。但他所强调的教育内容“已经不是停留在单纯的知识系统或结论之上，而是期望极好地考虑到驾驭知识系统和结论之上的东西，这就是关于学问结构、知识结构的感知和理解”。他还提出了“把知识的各种关键性的概念转化为儿童能够掌握的东西”。

（四）皮亚杰主义的认知课程理论及其模式

1．皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰主义的认知课程理论是在皮亚杰的认知发展理论的基础上建立起来的，并且认知发展理论对课程的目标、内容结构及课程的实施进程产生了直接的影响。皮亚杰的认知发展理论主要涉及四个方面的内容：一是关于智慧及其组成成分；二是影响智慧发展过程的因素；三是智慧发展的阶段；四是知识的类型。可以说，这四个方面都在不同程度上影响了认知课程的理论和实践。而其中关于智慧的组成成分、知识的类型等直接对课程的建构产生影响。

2．皮亚杰的认知发展理论对皮亚杰主义认知课程理论的建立和发展的影响

3．皮亚杰主义认知课程方案

皮亚杰主义的学前课程在美国有不少具体的方案。这些课程方案在机构类型、适用范围、定型时间等方面有差别，甚至在对皮亚杰理论的正确解释和坚持的程度上也有差异，有的方案极为纯粹地解释和坚持皮亚杰

的理论，而在有些方案中皮亚杰的理论则被改造或出现了变异。

（五）行为主义课程理论及其模式

1．行为主义课程理论

行为主义作为一种心理学的理论流派，其最基本的观点是：人的行为是对外界刺激反应的结果，强调外部的影响是形成人的行为的重要原因，故行为可以通过各种外部强化方式(条件反射、强化、消退等)加以塑造和改变，这也就是儿童达到发展目的的原理所在；这一理论在课程理论方面的反映是明显的，从有关的课程实践看，也是有一定的成效的。

2．行为主义课程理论教育实践

根据行为主义的课程思想建立的学前课程模式在美国的学前教育实践

中产生了一定的效果。

美国宾夕法尼亚州立大学的海抗普计划中所开发的海抗普课程就是一

个以行为主义课程思想为指导的课程方案。

这个课程的目标和内容结构分为四个维度：交往、自我关心、运动技能和问题解决。每一个维度再进一步分为次级维度，作为课程目标的来源的四个方面：社会、儿童、儿童的发展研究及目标分析。

第三讲我国的幼儿园课程的实践和改革

我国的学前课程是伴随着学前教育现象的出现而出现的，学前教育领域理论和实践的重大变革，总是与课程的变革联系在一起的。我国的幼儿园课

程从因袭日本的幼儿园课程开始，走过了近百年的风雨历程。我国的幼儿教育先驱为创建具有中国特色

的、反映世界文明的幼儿园课程体系，进行了长期艰苦的努力。20世纪30年代和80年代的幼儿园课程改革是我国幼儿园课程发展史上两次具有重大影响的课程改革。前者为推进幼儿园课程的中国化、科学化作出了重大的贡献；后者则为幼儿园课程摆脱封闭、僵化的局面发挥了积极有效的作用。

幼儿园课程从分到合，在两极之间有许多中间形态，在教育实践中，常见的幼儿园课程主要有分科课程、领域课程、核心课程等等。《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确指出幼儿园课程应该生活化、综合化和趣味化。每一种课程的各个组成部分都应相互联系，有机结合，最终使幼儿发展的各个领域有机地联系．以有效地促进幼儿的发展。

（一）分科课程

我国的分科教育课程是对苏联学前课程的移植和发展的产物。从20世纪50年代初至80年代初的二十年中，分科教育课程是我国幼儿园唯一的课程模式。至今，这一课程模式在我国的幼儿园教育中仍有很大的影响。有些幼儿园的课程虽冠上了各种各

样的名称，但还是无法真正摆脱分科的束缚。

分科教育课程，也称学科教育课程，是—种强调学科及学科体系的课程。

（二）领域课程

与学科相比，领域是一种组织知识较为广泛的形式。一个知识领域可能包含两个或两个以上的学科。因此，领域课程的综合化水平高于分科课程。真正的领域课程，已看不到构成领域的各相关学科之间的界线，领域内各学科的内容之间已充分整合。但在现实的教育实践中出现的领域课程，部分的领域还存在内部各部分明显割裂、学科界线明显存在的现象。领域的划分有

多种形式。一是按正式的、规范的知识领域加以划分，常见的有健康、社会、科学、语言、艺术。还有一些是从幼儿学习的特点、兴趣出发进行的划分，如故事、做做玩玩、游戏、运动与音乐等等。后者具有明显的对相关知识进行了重组，且体现幼儿学习的特点。一个好的领域课程，其各领域应相互联系，相互渗透。

（三）综合课程

综合课程是80年代回归我国幼儿园的一种课程。之所以说是回归，是因为它在我国的幼儿教育历史上曾出现过。但现实的综合课程具有新意并超越了以往的综合课程，它是我国长期的学前教育实践、学前教育工作者对学前课程的历史现实的思考与当代世界人文学科尤其是教育科学最新

成就相结合的产物。与分科教育课程相左的课程在我国的学前教育史上出现过，如陈鹤琴先生的单元教育，并产生了良好的社会影响，且具有较高的学术价值。综合教育课程的理论和实践起点随着历史的发展已进入了一个新的层次。它充分吸收了古今中外教育科学及其他人文科学的优秀成果，充分研究和分析了我国学前教育及学前课程的现实。可以肯定地说，综合教育课程并不是与分科教育课程完全对立的课程。因为，在课程理论中，与分科教育相对的是经验课程，而综合教育并非典型的经验课程，它注重经验，但并不反对或有意阻拦甚至破坏系统知识的传授。综合教育主张以社会生活、社会事件、自然界中的核心点组织教育内容，使课程内容综合相关的主题或单元，并根据教育内容的需要，综合地使用各种教育方法和手段。这—切基于一种更高层次的综合，人是整体，知识间是有联系的，人的全面发展应受相互联系的、整体的、优化的知识影响。教育心理学中的学习迁移是综合教育课程的理论依据之一。

四、建议学时分配数

五、学生成绩考核：

总分：１００分包括课堂讨论，平时考勤和期末考核。其中，期末卷面占4０％，平时及考勤占6０％

学前教育专业发展规划最新版

学前教育专业发展规划 专业发展规划是专业建设的依据，是有计划开展各项工作的指导性文件。根据学校总体要求，结合学前教育专业建设的实际情况，本着培养高素质幼儿园教师的教育目标，特制定2013—2015年学前教育专业建设规划。 一、专业现状和存在问题分析 学前教育专业主要培养具有专业知识和技能，胜任托幼机构教育教学工作，具有现代教育观念并能从事学前教育科研及管理的高级专门人才。学前教育专业自1985年开设以来已培养了28届毕业生，共4000人,毕业率均为100%，就业率90%,就业学生普遍受到用人单位认可。 该专业的师资队伍主要由本校教师和外聘教师构成，共17余人，1人研究生毕业，外聘教师主要为副教授和一级教师。在教学管理方面建立了健全的管理制度，制定了学前教育专业实习管理制度、考试管理制度等。学前教育专业为加大科研力度，深层次拓展学科建设。在课程与教材建设方面不断增强专业的应用性，一方面，大胆删减与各个专业联系性较弱而理论性较强的课程，增加一些专业性、应用性、实践性较强的新课程；另一方面，继续加强专业教学中的应用性内容，同时坚持教学活动与实践活动相结合，建立健全见习与实习制度，提高学生理论联系实践的能力。针对学前专业的实习需求，逐步建成了一批稳定的教育见习、实习基地，包括市实验幼儿园、南隅幼儿园、小星星幼儿园等多家幼儿园做为实习基地，每年可接纳实习生105余名。校内建有专用的钢琴房、舞蹈房、美术绘画室、音乐排演厅、及多媒体实验室，保证

每个学生有足够的资源来提高专业技能。近几年学前专业的办学规模不断扩大，且人数逐年增多，学生就业情况良好。 二、专业建设的指导思想 以邓小平教育理论为指导，进一步转变教育思想观念，树立新世纪高等教育的人才观、质量观和教育观，以大力强化人才培养的市场意识、创新意识和质量意识为先导，以尊重学生个性，充分发掘学生潜能为基础，以培养适应新世纪社会主义现代化建设和学前教育发展需要，具有高尚的思想品德与职业道德，具有创新精神、创业精神、创新能力、实践能力，能活跃于信息时代、市场经济竞争环境和终身服务社会的高素质人才为宗旨，深入开展人才培养规格、培养模式、课程体系和教学内容改革的研究，切实加强教学基本建设、师资队伍建设和教风学风建设，全面提高人才培养质量。 三、专业建设定位与目标 专业建设定位：以学前教育人才市场需求为导向，以就业能力和职业能力发展为核心，以多层次、多渠道、高质量培养应用型学前教育师资作为专业建设的核心内容。 专业建设目标：根据学前教育专业教学特点，按照新的教育教学理念，以培养具有可持续发展潜能的高素质人才为导向，确定培养目标，制定本专业的教学方案，构建和优化课程体系和实践教学体系。并在此基础上，制定本专业主干专业课程标准，进行本专业课程整体教学的整合优化设计，同时认真加以实施。坚持“以就业为导向，以能力为核心”，不断探求和创新人才培养模式；注重理论联系实际，不断强化实

学前教育学》课程教学大纲

《学前教育学》课程教学大纲二、课程基本信息 课程名称（中文）：学前教育学 课程名称（英文）：Preschool Pedagogy 课程性质：□公共必修课■专业必修课□限选课□任选课□实践性环节 课程类别*：■学术知识类□方法技能类□研究探索类□实践体验类 培养的核心能力和素养（多选）： ■自主学习能力□自主发展能力□批判性思维能力 ■解决问题能力■沟通交流能力■团队合作能力 □国际素养□信息素养□领导力素养 课程代码： 周学时：4 总学时：72 学分: 4 先修课程：学前教育史、学前心理学 开设专业：学前教育 三、课程简介 本课程属于学前教育专业师范生的专业必修基础课程，该课程旨在系统学习和掌握学前教育的发展历史与功能、目标与内容、课程与教学、幼儿与教师以及游戏、环境创设、幼儿园管理、家园合作等问题，基本涵盖了幼儿园保教工作的全部内容。同时，该课程将着重阐释幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育教学活动的规律、方法、原则等，力图体现幼儿教育工作的科学性和规律性。 四、课程目标 本课程旨在通过引导学生学习掌握学前教育基本原理的基础上，使学生能够了解幼儿教育的实质，学会审视、分析当前幼儿教育实践中存在的问题。同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作学习能力，以此奠定良好的学习习惯和扎实的专业知识功底，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作打下良好的基础。 课程具体目标如下： 1.专业知识方面： ?掌握学前教育学的基本概念、基本理论和基本观念；

?熟悉国家的幼教方针、政策、法规和幼儿园保教工作主要内容； ?了解学前教育学的发展历史和未来发展趋势。 2.专业能力方面： ?掌握设计幼儿园教学、游戏、环境创设、区域活动的基本技能； ?具备与幼儿以及幼儿家长沟通的基本技能。 3.专业情感方面： ?具有科学的儿童观、教育观和教师观； ?具有较强的专业认同感。 4.综合素养方面： ?能正确认识和分析各种教育现象和教育问题； ?能运用科学的评价指标对幼儿园课程、教学方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 ?能合理分工，通过小组合作的学习方式完成学习任务； ?具备搜集、查阅、整理信息的基本能力。 五、课程内容与进度安排

《学前教育学》课程标准

许昌职业技术学院学前教育专业课程标准 课程代码RHOA04 课程名称学前教育学 修订人崔聚兴 审核人崔聚兴 所在系部人文艺术教育系 二〇一四年四月十日

《学前教育学》课程标准 课程编号：RH0A04 课程名称：学前教育学 适用专业：学前教育 教学模式：“教、学、做”一体化教学 计划学时：54 第一部分前言 一、课程的性质 《学前教育学》是以辩证唯物论和邓小平理论为指导、以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。同时它也是学前教育专业的基础理论课程。 二、课程的基本理念 1、坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“结合理论联系实际，以应知、应会”的原则，以培养锻炼学生职业技能为重点。 2、注重培养学生的专业思维能力和专业实践能力。 3、把创新素质的培养贯穿于教学中。采用行之有效的教学方法，注重发展学生专业思维和专业应用能力。 4、培养学生分析问题、解决问题的能力。 三、课程的设计思路 《学前教育概论》课程在设计思想上充分体现一体化，即:理论与实践内容一体化、知识传授与模拟练习一体化、理论与实践教师为一人的“一体化”。 《学前教育概论》的课程内容的设计上力求在阐述基础理论知识的同时，介绍当前幼儿园教育改革的新动态，提供生动活泼的教育案例，并对学生的教育实践活动提出切实可行的建议。使学生在学习基础理论知识的同时，充分了解幼儿园的教学实践状况，使其在专业上快速成长

第二部分课程目标 一、课程目标 教学目标和总体要求是让学生初步掌握学前教育的一般原理，培养现代学前教育观念；树立正确的儿童观、教育观和教师观；初步形成学前教育的专业素养。课程的任务是要求学生比较全面地掌握学前教育基本理论、基本知识和基本方法。 通过本课程的理论教学，使学生加强学生基本理论和基本知识的掌握，培养学生的综合职业能力和职业素养；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。 通过本课程的实践教学，使学生较深刻地认识到学前教育学在幼儿教育中的应用，更好地把教育学的知识和实际的幼教工作结合起来，提高幼教和保育的技能，从而实现本专业的培养目标。 二、职业能力目标： （一）知识目标： 1、了解学前教育基本知识； 2、初步掌握从事幼儿教育工作所必需的学前教育学基本理论、基本知识、基本研究方法和技术； 3、能够熟练运用学前教育学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题。 （二）能力目标： 1、培养学生分析问题、解决学前教育问题的能力； 2、培养并提高学生的观察力、思维力； 3、培养学生的教育教学能力。 （三）情感态度目标： 1、形成辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观； 2、具有良好的职业素养和对教育事业的热爱； 3、增强对学前儿童的兴趣和感情。 第三部分课程内容与要求

学前班教师教学计划

学前班教师教学计划 学前班教师教学计划 学前班教学计划一： 一、指导思想 二、总的要求及分析 幼儿教育领域分为健康、语言、社会、科学、艺术五个范畴，内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促 进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园教育 活动应注重综合性，生活性和趣味性，幼儿一日生活中的各项活动 都对幼儿发展有重要的价值，应有机的整合各项活动，努力提高各 项活动的整体成效，可称得实施要注意各类活动的有机联系，发挥 这些活动的互补作用，做到在生活中学习、在游戏中学习，也就是 让孩子们在玩中学学中玩，快乐的渡过每一天，使一日生活成为一 个真正的教育整体。 三、学生基本情况分析 由于环境、教育条件和遗传因素的影响，幼儿在身心发展上存在个体之间的差异，不同的幼儿逐渐表现出兴趣、能力等方面的不同，这就形成了儿童的个性差异。因此根据幼儿的年龄和个性差异，， 所以在上课的时候，老师要因材施教的发展幼儿的能力，带领幼儿 认真开展数学活动，使每个孩子都在原来的基础上有所进步。 四、教材分析 通过各领域活动培养幼儿的认识能力，通过提供充分的条件，为幼儿设计多种活动，引导幼儿运用各种感官，观察和了解五大领域 的相互联系，从而让幼儿去发现问题、提出问题、达到解决问题的 能力。学前班教学教育的主要有分类，排序和对应等基础知识，10

以内数的意义，学习4以内的加减、有关的几何形体和事物的时间、空间关系的粗浅知识，以及简单的测量活动等。 五、教学目的要求 1、在教学过程中幼儿在老师的'引导下，能结合生活中的实际经验，区分和理解一些事物的相互关系，通过自己的操作并理解、分 析和概括出数的意义及数字的相互联系，并能准确的进行加减运算。 2、在活动中培养幼儿的多种能力，观察力、想象力、思维力以 及语言表达能力。 六、教学的重难点 1、能理解数字的意义并能准确计算。 2、能对周围的事物有一定的空间想象能力。 3、能在老师的引导下，能提出简单的数学问题，为今后的学习 打基础。 七、教学措施 儿童的学习是一种主动积极的活动，能根据自己的兴趣和需要来对周围环境中的事物进行观察、操作，同时展开联想、想象，比较、分析等内在的思维活动。所以在教学活动中，把各领域知识与幼儿 的日常生活紧密结合起来，并通过游戏的方法培养和保护幼儿对学 习的兴趣，并创造和提供一定的条件帮助幼儿合理地运用其掌握的 知识，将其转化为认识事物的能力。 八、教学安排 1.物体的分类《学习分类》《区别上下、远近》 2.《区别前后，左右》《认识1和许多》《分组游戏》 3.《比较大小、长短、高矮》《比较轻重、厚薄、粗细》 4.《学习排序》《认识2和3》 5.《认识长方形、正方形》《认识4和5》

学前教育学教学大纲

成都广播电视中等专业学校 课程教学大纲 （修订草稿） 课程名称：学前教育学 课程类别：专业核心课 制定时间：2015年10月14日 成都电中教学教务科制

《学前教育学》教学大纲 课程名称：学前教育学 课程编号： 课程类别：专业基础课/必修课 学时：54 开设学期：3 适用专业：学前教育专业 说明 一、课程性质与说明 1．课程性质 专业技能（核心）课/必修课 2．课程说明 《学前教育学》是以学前卫生学、学前心理学等为基础的学前教育专业的一门基础理论课程。学前教育学是一门研究0—6岁学前儿童教育特点、规律和学前教育机构的教育教学工作规律的科学。是培养合格幼儿教师和从事学前教育工作者的专业基础必修课程，是突出教师教育特色的重要标志。是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿

童教育的宏观问题及其一般活动规律。其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点等。本课程将向学生阐述学前教育、学前教育机构工作的特点和规律，介绍学前教育机构的任务、教育目标、教育原则、教育内容、组织实施方法以及幼儿园与家庭、社区的合作，与小学的衔接等知识，帮助学生初步理解学前教育产生、发展的历史，正确认识学前教育观、儿童观以及师幼在教育过程中的地位及其相互作用的原理等。 二、教学目标 1.正确认识学前教育及学前教育学的概念，了解学前教育学的产生和发展阶段； 2.明确学前教育的产生和发展阶段，了解一些学前教育家的重要的学前教育思想； 3.理解学前教育和社会发展之间的关系； 4.明确学前教育和儿童身心发展的关系，了解儿童发展的基本观点，讨论影响儿童身心发展的因素。 5. 明确学前教育的性质、任务及目标； 6. 了解幼儿园的基本活动内容：游戏活动、教学活动、一日生活活动季节假日活动。 8. 明确学前教育的基本原则、内容和方法。

学前教育专业舞蹈课标 (2)

《舞蹈课》课程标准 专业学前教育专业课程类别专业技能课教学安排共四学期建议课时136 模块名称专业核心课授课方式理实一体化教学执笔校对 审核制定时间 一、前言 （一）课程性质 《舞蹈》是学前教育专业中一门主要的技能课程，课程体系中处于为后续多门核心课程奠定基础的位置，是学生从事幼儿教师工作所必需掌握的基础技能学科。 通过本课程的学习，使学生掌握舞蹈学科的基本形体训练知识、舞蹈动作的理论要素、舞蹈创编的基本要求，对这些的掌握是为学生毕业后胜任岗位工作，增强适应职业变化的能力和继续学习打下一定的基础。 同时，学生应在学习的过程中，学会严格的遵守操作规程和规范，正确使用和保管教具，学习现场管理理念等。 （二）设计思路 本课程的设计思路是根据专业升学和就业的需要，在综合岗位群的工作流程和职业能力分析的基础上，制定本课程的典型工作任务和课程内容。培养学生的综合职业能力。整个课程以企业对检测人员的实际要求为原则。 二、课程目标 （一）知识目标 1.了解舞蹈的基本知识和专用术语。 2.掌握舞蹈的基础形体训练内容和知识。 3.了解民族民间舞的特点和舞蹈风格。 4.了解和运用所学的知识进行创编。 （二）能力目标 1.使学生掌握基础训练、民族民间舞蹈及幼儿舞蹈授课及创编的基本能力 2.具备从事幼儿教育工作中针对幼儿舞蹈教育必备的知识技能和运用到工作中的实践能力。 3. 具备幼儿舞蹈教育和研究的基本能力。 4. 幼儿舞蹈授课及创编的基本能力。 （三）素质目标 1.具有良好的职业道德，自觉遵守行业法规和学前教育机构的规章。 2.热爱学前教育事业，具有良好的工作行为习惯。

3.具有良好的专业技术素养。 4.具备团体合作精神与沟通交流能力。

2019年秋学前教育专业教研计划

2019秋年春学期学前教育专业教研计划 本学年将继续贯彻“以学生的发展为本”的基本理念，以教学新课程理念为指导，以课堂教学为核心，加强课堂教学研讨，不断提高教师的教学水平；围绕区结合新课程中发现的新问题开展研究活动；以培养学生的灵活创新意识和实践能力为重点，改善学生的学习方式，使学生通过有效的学习活动认识学前专业，理解学前专业，获取知识，积累学习方法，充实学习情趣，发展创新意识和实践能力。 加强教研组建设，以争创优秀教研组为动力，总结经验，发挥优势，改进不足，聚集全组教师的智慧，努力使数学教研组在有朝气、有创新精神、团结奋进的基础上焕发出新的生机与活力。 一、工作目标： 1、通过主题性研讨活动，有针对性的解决教学中的疑难杂症。 2、通过专家引领，共同研讨，提高数学学科的教学水平，确保完成学校提出的各项指标； 3、立足课堂，让学生轻轻松松学数学； 4、深化学前课题研究，进一步提高教师的理论水平和专业素养，提升数学教师科研素养； 5、激励全组成员不断反思教学，总结教学经验，促自身专业成长。 二、具体工作 1、统筹安排单招学生有序报考前期准备工作； 2、抢抓3+2学生报考事宜；

3、提前培训参加歌手大赛学生； 4、抓好教研组的常规工作，定期举行教研活动，积极组织教师参加各级教研活动，定期检查备课笔记，教研组内交流教案，定期分析教案的质量。 5、抓好青年教师的传、帮、带工作。要在教材分析、教学资料、备课、讲课、生活等方面多给以帮助，并在思想上多给以关心，充分发挥他们的长处，使他们尽快成为数学教学骨干。 6、搞好各年级组的集体备课活动。使每一次的活动有内容，有实效。真正做到三研究：研究教材、研究学生和研究教法。 7、为青年教师搭建展示自我的平台，积极推选他们参加各类赛事活动，提升学校学前组的整体教学教研水平。

学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲

《学前心理学》课程教学大纲 一、前言 (一)大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学 (二)总学时安排 总学时72学时. (三)课程的性质,目的和任务 本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿,对幼儿教育工作感兴趣,进而树立热爱幼教事业的专业思想. 课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法. (四)本课程与相关课程的关系 本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同. 二、基本要求 (一)课程基本要求： 要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括:学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识. (二)课程的重点和难点 课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来. 课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解. 三、本课程具体内容与要求 第一章学前儿童心理学概述 习的目的和要求: 初步了解学前心理学的研究对象和内容;认识学习学前心理学的意义;掌握学前儿

《学前教育学》课程标准教学文稿

编号：＿＿＿ 学前教育学原理课程标准 课程名称：学前教育学原理 适用专业：中等职业学校学前教育专业 一、课程性质与任务 （一）课程性质 《学前教育学》是中等职业学校学前教育专业开设的一门专业核心课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程。它以最新研究成果为基础，融合了先进学前教育理念，参照幼儿教师行业要求，以专业知识+现代化教育技能+职业素养构建的课程体系，培养学生解决教育实际问题能力的目标，为实现幼儿园职前教师教育课程目标奠定了坚实基础理论与实践基础。 其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。通过本课程的学习，能让未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护欲发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康的成长。因此，本课程是一门既突出理论学习又重视实践活动的一门课程。 （二）设计思路 本课程定位于知识、技能与能力、情感态度三大领域，以幼儿教师的岗位能力需求与职业资格标准要求完善课程的内容体系，以“学生为中心”的教学指导思想引领整个教学过程。通过教学内容的选择、实践性教学方法的运用以及教师的言传身教等手段将培养职业信念贯穿于课程教学中，最终强化学生学习的主体意识，锻炼创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维等高阶思维能力，为学生的职后发展和终身学习打下基础。

二、参考课时 本课程开设34学时，其中理论教学24学时，实践教学10学时。 三、课程目标与内容 （一）课程目标 通过对《学前教育学原理》课程的学习，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面引导学生将理论学习和专业技能的训练，培养学生联系幼教的实际运用学前教育基本理论与原理，正确认识和分析各种教育现象、教育问题并解决问题的能力，更有利于学生的学习与将来的实际工作“接轨”。 1.知识教学目标 让学生了解学前教育发展历史和未来发展雏势；掌握学前教育学基本概念、基本理论、基本原则和方法；了解我国幼教工作的政策和法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径。 2.能力培养目标 培养学生具备观察了解幼儿和与幼儿以及家长、社区沟通的技能，并且能根据幼教基本原则去选择、利用与整合各种教育资源，创设有利于幼儿发展的环境。 3. 情感态度目标 在教学过程中，注重对学生自我学习和自我提高的素质培养，提高学生对实际问题的处理的应对能力，树立现代化的儿童观、教师观及教育观，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的情感及投身学前教育事业的职业品质。 （二）课程内容和要求

学前教育教研工作计划

三一文库（https://www.sodocs.net/doc/a02221555.html,）/工作计划 〔学前教育教研工作计划〕 学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。下面小编整理了关于学前教育教研工作计划，供大家参考！ ▲一、指导思想 以践行党的群众路线为工作的出发点和落脚点。进一步贯彻落实教育部《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2011]8号）、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）等文件精神和要求，实施《东西湖学前教育三年行动计划》，以市区教育局、市教科院工作要求为依据，坚持以儿童为本，提升教师素质，推进园所建设，规范办园行为，提高保教质量，促进幼儿园规范、内涵、特色、优质发展，推动幼儿园可持续发展。 ▲二、工作目标 （一）实施《东西湖学前教育三年行动计划》，各园科学制定未来3—5年教师发展规划，促进教师专业成长。 （二）学习贯彻国家教育部颁发的《3～6岁儿童学习与

发展指南》，继续开展我区学前教育资源整体开发、地方课程系统建设工作。 （三）落实《武汉市幼儿园一日活动指南》，科学、规范实施幼儿园一日活动管理，防止和纠正“小学化”现象，全面提高保教质量，保障幼儿健康快乐成长。 （四）开展主题为“幼儿园区域活动的有效实施”的研究。贯彻落实《省教育厅关于加强幼儿园活动区域建设的通知》，依据幼儿园实际和当地特色、乡土资源等研究创新活动区类型、丰富活动区内容。 ▲三、主要工作及措施 （一）加强课程建设，促进内涵发展 1、深化课程改革。鼓励各级各类幼儿园积极开展课改实践，不断实现教育观念与教育行为的协调统一。组织开展东西湖区第三批幼儿园教育课程改革基地园的评审工作。 2、强化课程管理。以《3～6岁儿童学习与发展指南》为标准，对我区各级各类幼儿园进行课程管理工作检查和指导，全面了解幼儿园课改现状，以能及时发现问题、研究对策和总结经验，促使幼儿园课程在规范上体现亮点和特色，让课程为幼儿的发展和保教质量的提升服务，以增强幼儿园课程实施的整体效应。 （二）依托教科研建设，提高研究实效。 1、健全三级教科研网络，开展有效的教学研究，实现

(完整版)学前教育学教学大纲和考试大纲

学前教育学教学大纲 一、课程性质与作用 1.《学前教育学》课程性质： 《学前教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。 2.《学前教育学》课程作用： 本课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。 二、课程学习目标 （1）思想教育目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；具有科学的儿童观、教育观和教师观，有较强的奉献精神和较高的个性修养。 （2）知识获得目标：掌握学前教育学基本概念、基本理论和基本观念；熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解学前教育学发展历史和未来发展趋势。 （3）教育技能培养目标：具备观察了解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；利用各种教育资源的技能；创设与课程目标相适应的环境的技能；设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。 （4）综合应用能力培养目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展特点制订班级各类教育计划；能科学合理编制幼儿园课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 三、教学内容 第一章学前教育理论的建立及主要流派 学前教育的年龄对象；学前教育的实施形式；学前教育理论的建立；现代学前教育的主要理论流派 第二章、学前教育的社会因素分析 环境与学前教育；与学前教育；政治与学前教育；文化与学前教育；人口与学前教育；社会基本群体与学前教育 第三章、现代社会与学前教育 现代社会特点；教育在现代社会中的地位；我国社会主义现代化建设与学前教；现代教育与传统教育比较 第四章、学前教育与儿童发展

学前教育学课程标准

学前教育学课程标准Prepared on 21 November 2021

《学前教育学》课程标准 学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。 二、课程性质与定位 作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过

《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。 为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。 三、课程设计思路 新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。 《学前教育学》强调理论联系实际。在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。因此，实践教学的目的，就是要通过教学的实践环节，加深学生对教育理论知识的理解，丰富学生对学前教育的感性认识，形成学生一定的教学技能技巧，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。通过组织课堂讨论或案例分析、进行课堂教学模拟、到幼儿园见习实习等实践教学活动，使学生更直观地了解学前教育的实际，更好地理解所学习的理论知识，增强教学效果，提高教学质量。同时通过多种多样的教学形式，激发学生学习《学前教育学》的兴趣，培养学生应用所学教育理论分析教育问题、解决教育问题的能力，使学前教育学成为深受学生欢迎的专业课。 四、课程培养目标 1.总体目标 《学前教育学》是以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。它具有理论性、宏观性、全面性特点。

学前教育教研工作计划

学前教育教研工作计划 一、指导思想 以践行党的群众路线为工作的出发点和落脚点。进一步贯彻落实教育部《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2011]8号）、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）等文件精神和要求，实施《东西湖学前教育三年行动计划》，以市区教育局、市教科院工作要求为依据，坚持以儿童为本，提升教师素质，推进园所建设，规范办园行为，提高保教质量，促进幼儿园规范、内涵、特色、优质发展，推动幼儿园可持续发展。 二、工作目标 （一）实施《东西湖学前教育三年行动计划》，各园科学制定未来3—5年教师发展规划，促进教师专业成长。 （二）学习贯彻国家教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》，继续开展我区学前教育资源整体开发、地方课程系统建设工作。 （三）落实《武汉市幼儿园一日活动指南》，科学、规范实施幼儿园一日活动管理，防止和纠正“小学化”现象，全面提高保教质量，保障幼儿健康快乐成长。 （四）开展主题为“幼儿园区域活动的有效实施”的研究。贯彻落实《省教育厅关于加强幼儿园活动区域建设的通知》，依据幼儿园实际和当地特色、乡土资源等研究创新活动区类型、丰富活动区内容。

三、主要工作及措施 （一）加强课程建设，促进内涵发展 1、深化课程改革。鼓励各级各类幼儿园积极开展课改实践，不断实现教育观念与教育行为的协调统一。组织开展东西湖区第三批幼儿园教育课程改革基地园的评审工作。 2、强化课程管理。以《3～6岁儿童学习与发展指南》为标准，对我区各级各类幼儿园进行课程管理工作检查和指导，全面了解幼儿园课改现状，以能及时发现问题、研究对策和总结经验，促使幼儿园课程在规范上体现亮点和特色，让课程为幼儿的发展和保教质量的提升服务，以增强幼儿园课程实施的整体效应。 （二）依托教科研建设，提高研究实效。 1、健全三级教科研网络，开展有效的教学研究，实现教育公平和教育效率的结合，深化幼儿园教育教学改革。成立区级中心教研组，以示范园、一级园、二级园的教学园长和骨干教师为中心教研组成员，定期开展教学研究工作。本学年度示范园、一级园以教研活动的展示来引领全区各园开展有效的教研工作；二、三级园通过教学活动的研究与展示为重点，不断提升教师的教育教学水平。开展幼儿园教研工作帮扶结对活动，促进我区城乡幼儿园和不同类型幼儿园均衡、健康、协调发展。 2、深入推进园本教研，以教科研为先导，以教师“四优”评比为契机，指导幼儿园扎实做好各级各类课题研究工作，不断提高老师研究意识与水平，造就一支思想素质好、业务水平高、创新能力强的

学前教育幼儿园教育活动设计教学大纲精修订

学前教育幼儿园教育活动设计教学大纲 标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]

《幼儿园教育活动》教学大纲 一、课程性质、目的和要求 本课程从儿童发展心理和学习心理出发，在理解现代艺术理论与实践的基础上，研究学前儿童美术学习与音乐学习的过程，研究教师如何通过艺术活动对学前儿童进行审美素质教育的科学规律和方法，是一门理论与实践紧密结合的交叉学科。 本课程的具体目的和要求为： 1．了解学龄前儿童艺术教育体系的基本框架；了解学龄前儿童艺术教育体系的基础和心理学基础；了解在学前儿童艺术教育实践中如何应用一般教育学、心理学原理；了解在幼儿园的艺术教育过程中进行教学的具体方法。 2．通过学龄前儿童艺术教育的理论原理和教学方法的学习，将理论与学前儿童艺术教育的实践活动相结合，获得理论联系实际能力的锻炼，能够设计学龄前儿童艺术教学活动，并获得进一步在幼儿园中进行艺术教育教学实践和教育教学研究实践的能力。 二、教学内容、要点和课时安排 第一章音乐教育与儿童发展 1.音乐教育与幼儿全面发展 2.音乐教育与幼儿音乐发展 要求：了解音乐教育实践活动质量与儿童发展质量之间的真实关系；明确理想的音乐教育研究和操作，就是要尽力追求能够更加有效地促进儿童健康成长的目标和途径，同时也要研究尽力避免任何可能阻碍儿童健康成长的行为。 第二章幼儿园音乐教育的基本观点 1.学前儿童音乐教育的目的 2.学前儿童音乐教育的特点 3.学前儿童音乐教育的原则 4.学前儿童音乐教育的途径 5.学前儿童音乐教育的实施者——教师 6.学前儿童音乐教育的外部环境——社区与家庭 要求：了解目前在我国儿童音乐教育领域占主导地位的若干重要的基本观点，初步学会运用这些基本观点来分析、评价当前和当地的学前儿童音乐教育工作。 第三章幼儿园音乐教育的目标及教育活动的指导原则

学前教育-《舞蹈》教学大纲

舞蹈课程教学大纲 第一部分大纲说明 一、课程的性质、教学目的、任务和教学基本要求 1．课程的性质、教学目的： 舞蹈是广播电视中专幼儿师范专业的一门专业技能课。本课程的教学目的是：学生通过本课程的学习，掌握幼教专业舞蹈技能，掌握训练方法，提高舞蹈素养，毕业后能胜任幼儿园的舞蹈教学工作，成为合格的幼儿园教师。 2．教学任务 学生通过本课程的学习，具有适应舞蹈需要的正确身姿、完整、流畅、正确、优美地表演各种风格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理论，具有创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力。 3．教学基本要求 舞蹈技能是一门规范性、理论性、实践性较强的课程。教学中，应按照幼师专业培养目标的要求，突出“三基”内容的教学，使学生对教学内容全面掌握。融会贯通，达到培养目标所规定的要求。 二、本课程与相关课程的衔接、配合关系 本课程应以舞蹈基本理论、舞蹈技能训练为基础，与幼儿园音乐教学法相配合。 三、教学方法和教学形式的建议 1．教学方法 本课程不是纯理论性课程。其核心是解决实践的问题。在教学中一定要结合学生的实际水平和幼儿园工作的要求，加强技能训练，提高学生的舞蹈素养。同时，根据培养目标的要求，突出实践环节，组织安排学生到幼儿园参观，提高感性认识。 2．教学形式 为使每个学生都能达到培养目标的要求，教学形式以教师讲授、示范作为基础，同时，针对不同水平层次的学生进行小组教学和个别指导与之配合。 3．实践性环节教学要求

本课程内容具有较强的实践性，教学中要结合课程内容，安排学生到幼儿园参观，熟悉律动、幼儿舞蹈的教学过程，有条件的要参与具体教学活动。部分边远地区如不具备条件，应组织学生认真观看教学录像带中的案例部分。结合案例，增加学生的感性认识。 四、特殊说明 1．课程的教学要求层次 教学要求中，基本概念和内容按“掌握、理解、了解”三个层次要求，有关具体的舞蹈技能技巧，按“掌握、会、了解”三个层次要求。 2．教学中应注意的问题 （1）本课程教学内容理论性、规范性、实践性较强，为保证教学质量，实现培养目标，教师在教学中应注意启发式教学，坚持理论联系实际的原则，多举实例，善于借助录像课，引导学生互看互学，启发和调动学生的学习自觉性、主动性和积极性。 （2）随着素质教育的推进。幼儿园舞蹈教学也在改革中不断发展，教师在组织本课程教学时，要经常关心这些变化，注意适时地吸收有关的教育新信息，以丰富教学内容，更好地教好教活本课程的内容。 （3）我国幅员广大，各个地方有许多不同的特点和要求，教学中，既要从学生的知识水平实际出发，又要从本地实际出发，突出舞蹈的民族特点和地域特点，增强学生毕业后工作的适应能力。 第二部分大纲本文 第一教学单元 Ⅰ、教学目的及教学要求 通过本单元学习，要求初步掌握舞蹈的基本知识，具有正确的身体姿态，掌握幼儿舞蹈的基本舞步。动作有一定的力度和节奏感，舞蹈动作协调。 Ⅱ、教学内容 一、理论课 1．掌握舞蹈的概念、种类，了解中国舞蹈发展简史。 2．理解幼儿舞与幼儿教育的关系。

《学前教育学》课程标准

高职《学前教育学》课程标准 一、课程简介 学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。 二、课程性质与定位 作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教

育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。 为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。 三、课程设计思路 新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。 《学前教育学》强调理论联系实际。在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。因此，实践教学的目的，就是要通过教学的实践环节，加深学生对教育理论知识的理解，丰富学生对学前教育的感性认识，形成学生一定的教学技能技巧，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。通过组织课堂讨论或案例分析、进行课堂教学模拟、到幼儿园见习实习等实践教学活动，使学生更直观地了解学前教育的实际，更好地理解所学习的理论知识，增强教学效果，提高教学质量。同时通过多种多样的教学形式，激发学生学习《学前教育学》的兴趣，培养学生应用所学教育理论分析教育问题、解决教育问题的能力，使学前教育学成为深受学生欢迎的专业课。 四、课程培养目标 1.总体目标 《学前教育学》是以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和

(完整版)学前教育专业教学计划

学前教育专业教学计划 职业技术教育中心 二〇一二年九月

幼教专业教学计划 一、招生对象和学制 本专业招收初中毕业生或具有同等学力者，学制三年。 二、培养目标和业务范围 （一）培养目标 本专业培养学生成为能适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，有良好的职业道德，具有现代科学文化知识，有扎实的专业基础知识、基本理论和基本技能，以及组织管理和教学能力，并具有综合职业能力和创新精神，从事幼儿园教育、保育等工作的新型幼儿教师和高素质的劳动者，并为高一级学校输送合格的学生。 （二）适应岗位 本专业毕业生主要面向各级各类托幼机构以及其他相关机构，从事教学、保育和组织管理等岗位的工作。 三、知识结构、能力结构及要求 （一）知识结构 1．具有基本的科学文化素养，掌握本专业必需的文化基础知识。 2．掌握有关幼儿教育的教育学、心理学、卫生学等方面的科学文化知识及专业理论知识。 3．掌握从事幼儿园教学工作的有关教学方法、编写教案等专业理论知识。 4．掌握进行教学工作所必需的音乐、美术、舞蹈、键盘、口语等幼儿老师基本功的专业基础知识。 （二）能力结构 1．具有一定的幼儿教育教学工作的教学组织能力和制订教学计划、编写教案的能力。 如：了解观察能力，语言表达能力，组织管理能力，自我调制能力，调控应变能力，适应能力，分析解决问题的能力等。 2．具备一定的音乐、舞蹈、键盘、口语、美术等幼儿教师基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音乐技能、绘画技能、制作技能等。 3．有创新意识和立业创业能力。 4．逐步培养知识适用职业变化的能力和继续学习的能力。 四、课程设置与教学要求 （一）德育课程（108学时） 1．职业生涯规划 (30学时) 本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行职业道德教育与职业指导。其任务是：使学生了解职业、职业素质、职业道德、职业个性、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业理想；掌握职业道德基

中职学前教育学教学大纲

学前教育专业教学大纲 职业技术教育中心 二〇一二年九月

学前教育专业教学大纲 一、专业名称 学前教育 二、入学要求 初中毕业生或具有同等学力者 三、基本学制 3年 四、培养目标与能力要求 1．总体目标 学前教育专业的培养目标：培养高素质学前教育专业人才。包括以下要素：具有吃苦耐劳的敬业精神，修养高，品德高尚；掌握学前教育的基本理论，具有正确的儿童观、教师观、教育观和一定的分析问题、解决问题能力，自主，合作，能不断进行专业化学习与研究，可持续发展能力强；掌握学前儿童身心发展的规律与特点，具备教育教学的专业技能技巧；掌握学前教育的基本技能，熟练掌握3-5项职业能力；具有较强的动手能力和处理问题能力，熟悉幼儿园管理的基本内容、规范和方法，具有创造性地处理问题和解决问题的综合素质。 2．培养规格与要求 学前教育专业培养专业化的学前教育中等专业人才。毕业生就业去向：各地幼儿园。 （1）知识结构：掌握学前教育理论和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。 （2）能力结构：熟练掌握未来幼儿教师的职业能力。顶岗实训前，每个学生必须完成3-5项职业能力的训练，并且考核合格。这些能力包括：熟练弹唱儿童歌曲的能力，创编并表演、讲授儿童舞蹈的能力，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力，制作充满童趣的优秀手工作品的能力，学前教育科研能力，形

神兼备的儿童笔画技能，较高的普通话水平，幼儿优质课，规范书写粉笔字，营养配餐能力，编排儿童游戏的能力等，其中形成1项专业特长，并提交相应的研究成果（作品）。 （3）专业素质：热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧；扎实的学前教育理论与实际工作密切相关的基本技能、能力和方法，开展学前教育科学研究的素质和能力。 （4）非专业素质：思想素质：良好的政治素养、道德修养和道德品质，特别是有较强的信用观念和意识，良好的人文修养，正确的审美观点、高雅的审美情趣和良好的审美能力。 （5）心理素质：了解心理健康的基本知识，并能运用于自身实际，有较好的心理承受力和心理调节与平衡能力。 五、专业优势与办学特色 （一）课程建设：理论、能力、素质一体化，促进学生个性发展 课程建设是实现专业培养目标的基本途径，以能力培养为核心必须突出课程体系的实用性，这是中职教育的必然要求。为此，我们认真落实“铸能力成就未来”的办学理念，确定“专业理论课程、专业能力课程、专业素质课程并重，加强学生职业能力培养”的课程建设思路：第一学年以专业理论课程为主，奠定学前教育专业的基础； 第二学年以专业能力课程为主，培养职业能力，形成个性和特长；以专业素质课程为主，资格证书获得、能力强化、顶岗实训与就业紧密结合，提高专业“厚度”，增强职业岗位的针对性，提高职业准入率， 提高就业质量。围绕职业能力培养，学前教育专业人才培养课程体系不断得以优化——构建实施动态的学前教育专业人才培养课程方案； 增加理论、方法、技能、管理多种模块的职业选修课程，多方位推进课程建设，优化课程结构，强化特色意识。 1、课程内容基础化。