2019-2020年高中化学课时分层作业17乙

课时分层作业(十七)　乙醇

(建议用时：40分钟)

[合格基础练]

1．相同条件下，在下列物质中分别加入大小相同的金属钠，反应速率最快的是( ) A．蒸馏水 B．无水酒精

C．苯D．75%酒精

A　[越容易电离出H＋的反应越快。故选蒸馏水。]

2．向盛有乙醇的烧杯中投入一小块金属钠，可以观察到的现象是( )

A．钠块沉在乙醇液面下面

B．钠块熔成小球

C．钠块在乙醇液面上游动

D．钠块剧烈燃烧

A　[钠的密度比乙醇大，故钠沉在乙醇液面下面，A正确，C错误；钠与乙醇的反应虽

然是放热反应，但由于放出的热量被周围的乙醇吸收，导致钠块不会熔化，B错误；钠与乙

醇反应不够剧烈，不可能燃烧，D错误。]

3．生活中处处有化学。请根据你所学过的化学知识，判断下列说法中错误的是( ) A．医疗上常用体积分数为75%的酒精作消毒剂

B．乙醇汽油是一种化合物

C．工业酒精中含有甲醇，饮用后可使人双目失明

D．碘沾在手上立即用酒精洗涤

B　[乙醇汽油是由乙醇和普通汽油按一定比例混合配成的一种新型替代能源，是混合物，故B错误。]

4．下列关于羟基和氢氧根的说法中，不正确的是( )

A．羟基比氢氧根少一个电子

B．两者的组成元素相同

C．羟基不带电，氢氧根带一个单位负电荷

D．羟基比氢氧根性质稳定

D　[羟基和氢氧根都是由氢、氧两种元素组成的，其电子式分别为和

，由电子式可知A、C正确；羟基中氧原子未达到稳定结构，所以羟基不如

氢氧根稳定，D错误。]

5．下列说法中正确的是( )

A．乙醇在水溶液中能电离出少量的H＋，所以乙醇是电解质

B．乙醇与O2发生不完全燃烧反应生成乙醛

C．乙醇分子中所有的氢原子都可被钠置换出来

D．乙醇是一种很好的溶剂，能溶解许多无机化合物和有机化合物

D　[乙醇在水中不电离，是非电解质；乙醇与O2在催化剂的作用下可生成乙醛，而不是燃烧；乙醇是良好的有机溶剂，并能与钠发生置换反应，但钠只置换羟基上的氢原子，而不是分子中所有的氢原子。]

6．酒后驾车是引发交通事故的重要原因。交警对驾驶员进行呼气酒精检测的原理是橙色的K2Cr2O7酸性水溶液遇乙醇迅速生成蓝绿色的Cr3＋。下列对乙醇的描述与此测定原理有关的是( )

①乙醇沸点低　②乙醇密度比水小　③乙醇具有还原性

④乙醇具有氧化性

A．②④B．②③

C．①③D．①④

C　[呼气中的乙醇能被K2Cr2O7酸性水溶液氧化，表明乙醇的沸点低、具有还原性。] 7．正确掌握化学用语是学好化学的基础。下列化学用语中正确的是( )

A．乙醇的结构简式为

B．羟基的电子式为H

C．Ca2＋的结构示意图为

D．乙醇的分子式为CH3CH2OH

C　[乙醇的结构简式为CH3CH2OH或C2H5OH，故A错误；羟基的电子式为H，故B

错误；钙离子核电荷数为20，核外电子总数为18，结构示意图为，故C正确；乙醇的分子式为C2H6O，故D错误。]

8．可以证明乙醇分子中有一个氢原子与另外五个氢原子不同的方法是( )

A．1 mol乙醇燃烧生成3 mol H2O

B．1 mol乙醇可以生成1 mol乙醛

C．1 mol乙醇跟足量钠反应生成0.5 mol H2

D．等物质的量的乙醇和乙烷充分燃烧生成的水一样多

C [乙醇分子中有六个氢原子，但1 mol 乙醇跟足量钠反应只生成0.5 mol H 2，说明六个氢原子中只有一个氢原子能被Na 替换，即说明乙醇分子中有一个氢原子与另外五个氢原子不同，C 正确。1 mol 乙醇燃烧生成3 mol H 2O 只能说明乙醇分子中有六个氢原子，A 错误。1 mol 乙醇生成1 mol 乙醛，只能说明乙醇和乙醛中的碳原子个数相同，B 错误。等物质的量的乙醇和乙烷充分燃烧生成的水一样多，只能说明乙醇和乙烷中氢原子的个数相同，

D 错误。]

9．将等质量的铜片在酒精灯上加热后，分别插入下列溶液中，放置片刻，铜片质量增加的是( )

A ．硝酸

B ．无水乙醇

C ．石灰水

D ．盐酸

C [铜片灼热后生成氧化铜，硝酸、盐酸能使氧化铜溶解，铜片的质量减小。乙醇可实

现氧化铜到铜的转变：C 2H 5OH ＋CuO CH 3CHO ＋Cu ＋H 2O ，铜片的质量不变。石灰水不与

――→△ 氧化铜反应，铜片质量增加。]

10．现有下列物质：①CH 3CH 3　②CH 2===CH 2③　④CH 3CH 2OH

试用物质的序号填写下列空白：

(1)能溶于水的是_________________________________________________。

(2)能发生加成反应的是___________________________________________。

(3)能与Na 反应生成H 2的是______________________________________。

(4)能使酸性KMnO 4溶液退色的是_________________________________。

[解析]　(1)烃类物质都不溶于水，只有乙醇溶于水。

(2)含有碳碳双键和苯环的有机物都可以发生加成反应。

(3)烃基中的氢原子都不能与Na 反应生成H 2。

(4)烷烃和苯不能被酸性KMnO 4溶液氧化。

[答案]　(1)④　(2)②③　(3)④　(4)②④

11．生活中涉及的有机物种类丰富，在衣食住行等多方面应用广泛，其中乙醇是比较常见的有机物。

(1)乙醇是无色有特殊香味的液体，密度比水的________。

(2)下列属于乙醇的同分异构体的是________(选填编号)。

A ．OH

B ．CH 2OH

C ．CH 3CH 2—O—CH 2CH 3

D ．CH 3OH

E ．CH 3—O—CH 3

F ．HO—CH 2CH 2—OH

(3)乙醇能够发生氧化反应：

①46 g 乙醇完全燃烧消耗________mol 氧气。

②乙醇在铜作催化剂的条件下可被氧化为乙醛，反应的化学方程式为

____________________________________________________________________。

[解析]　(2)和乙醇互为同分异构体的物质应和乙醇有相同的分子式和不同的结构。

[答案]　(1)小　(2)E

(3)①3　②2CH 3CH 2OH ＋O 22CH 3CHO ＋2H 2O ――→催化剂 △

12．为了探究乙醇和金属钠反应的原理，某同学做了如下四个实验。

甲：向小烧杯中加入无水乙醇，再放入一小块金属钠，观察现象，并收集产生的气体。乙：设法检验甲收集到的气体。

丙：向试管中加入3 mL 水，并加入绿豆粒大小的金属钠，观察现象。

丁：向试管中加入3 mL 乙醚(CH 3CH 2OCH 2CH 3)，并加入绿豆粒大小的金属钠，发现无明显变化。

回答以下问题：

(1)乙中检验气体的实验方法可以是__________________________________

____________________________________________________________________，

得出的结论是________________________________________________________。

(2)从结构上分析，该实验选取水和乙醚做参照物的原因是______________。

(3)丙的目的是证明_______________________________________________；

丁的目的是证明________________________________；根据丙和丁的结果，可以写出乙醇和金属钠反应的化学方程式应为____________________________

___________________________________________________________________。

[解析]　乙醇与钠反应产生的气体有两种可能：H 2或O 2，检验该气体，可用试管收集后将试管口靠近明火，若能燃烧或发出爆鸣声，则该气体是H 2，否则是O 2。根据乙醇的结构分析可知，选取水和CH 3CH 2OCH 2CH 3做参照物的原因是它们分别含有—OH 和CH 3CH 2—，然后可证明羟基上的氢原子和钠能反应，乙基上的氢原子与钠不能反应。

[答案]　(1)将收集有该气体的试管的管口靠近酒精灯火焰点燃　该气体是氢气

(2)乙醇分子中含有乙基和羟基，而水分子中含羟基，乙醚分子中含有乙基

(3)羟基上的氢原子可和金属钠发生反应　乙基上的氢原子不能和金属钠发生反应

2CH3CH2OH＋2Na―→2CH3CH2ONa＋H2↑

[等级过关练]

13．香叶醇是合成玫瑰香油的主要原料，其键线式如图所示。下列有关香叶醇的叙述正确的是( )

A．香叶醇的分子式为C10H18O

B．不能使溴的四氯化碳溶液退色

C．不能使酸性高锰酸钾溶液退色

D．能发生加成反应，不能发生取代反应

A　[A项，依据碳原子结构分析可知，碳原子在有机化合物中形成四个共价键。在键线

式中剩余价键被氢原子饱和，由香叶醇的键线式可得分子式为C10H18O，故正确。B项，分子

结构中含有碳碳双键，能与溴发生加成反应，从而使溴的CCl4溶液退色，故错误。C项，分子结构中含有碳碳双键，能被酸性高锰酸钾溶液氧化，使紫红色退去，故错误。D项，分子

结构中碳碳双键可发生加成反应，醇羟基可发生取代反应，故错误。]

14．有机物Ⅰ和Ⅱ的结构式如下，下列说法中不正确的是( )

A. Ⅰ和Ⅱ是同分异构体

B. Ⅰ和Ⅱ物理性质有所不同

C. Ⅰ和Ⅱ化学性质相同

D. Ⅰ和Ⅱ含12C的质量分数相同

C　[ Ⅰ和Ⅱ分子式相同、分子结构不同，互为同分异构体，同分异构体不仅物理性质有差异，化学性质也有差异。Ⅰ和Ⅱ含C的质量分数相同，12C是C的同位素，所以Ⅰ和Ⅱ含12C的质量分数相同。]

15．分子式为C5H12O且可与金属钠反应放出氢气的有机化合物有(不考虑立体异构)( ) A．5种B．6种

C．7种D．8种

D　[能与钠反应放出氢气，说明分子中含有—OH，则该分子由—C5H11和—OH构成。—

C 5H 11有8种结构(碳架)：

16．实验室可利用乙醇、铜或铜的化合物制备乙醛，如图是某兴趣小组设计的实验装置，右边的反应装置相同，而左边的气体发生装置不同，试管C 中装有水(加热装置未画出)。试回答：

(1)在仪器组装完成后，加装试剂前必须要进行的操作是

____________________________________________________________________。

(2)两套装置中的A 、B 处都需加热，A 处用水浴加热，B 处用________ 加热，A 处用水浴加热的主要优点是________________________________________

_____________________________________________________________________。

(3)若按甲装置进行实验，B 管处装铜粉，则通入A 管的X 是________，B 中反应的化学方程式为___________________________________________________

____________________________________________________________________。

(4)若按乙装置进行实验，则B 管中应装________，B 中反应的化学方程式为

____________________________________________________________________。

[解析]　(1)加装试剂之前必须要检查装置的气密性。

(2)B 处需要的温度较高，应该用酒精灯直接进行加热，A 处用水浴加热可以使试管受热均匀且使试管中产生比较平稳的乙醇气流。

(3)若按照甲装置进行本实验，B 处装入的铜粉只是起催化作用，试管中已经产生了乙醇

蒸气，所以X 只能是氧气或者空气，发生反应是2C 2H 5OH ＋O 22CH 3CHO ＋2H 2O 。――→Cu △

(4)若按乙装置进行实验，则只有乙醇蒸气，没有氧气，所以B 管中只能盛放CuO ，发生

反应的化学方程式为CuO ＋C 2H 5OH CH 3CHO ＋H 2O ＋Cu 。

――→△ [答案]　(1)检查装置的气密性

(2)酒精灯　试管受热均匀，产生气体速度平稳

(3)空气(或氧气)　2CH 3CH 2OH ＋O 22CH 3CHO ＋2H 2O ――→Cu △

(4)CuO CH 3CH 2OH ＋CuO CH 3CHO ＋H 2O ＋Cu ――→△

高中化学实施分层教学的途径

高中化学实施分层教学的途径 发表时间：2018-07-16T15:42:33.723Z 来源：《知识-力量》2018年6月下作者：蒙慧娟梁昌祝[导读] 素质教育背景下转变传统教学方法，尊重学生主体性与个体差异，提高学生综合素质。分层教学法既满足新课改的要求，又可以提高教学效率。文章以分层教学法概述为切入点，分析分层教学法在高中化学中的应用。（贵港市达开高级中学，广西贵港 537100） 摘要：素质教育背景下转变传统教学方法，尊重学生主体性与个体差异，提高学生综合素质。分层教学法既满足新课改的要求，又可以提高教学效率。文章以分层教学法概述为切入点，分析分层教学法在高中化学中的应用。关键词：高中化学；分层教学；实施策略 大量教学实践表明分层教学优势显著，也是一种有效的教学方法。但是具体应用过程中，高中化学教师根据学生情况、整合教学内容，达成因材施教的目的，实现教学要求与学生学习相互适应。 1、分层教学方法分析 分层教学既是一种教学策略，又是教学模式与思想，核心思想就是尊重学生个体差异，达成所有学生共同进步的目的。分层教学法可以照顾所有学生，教学针对学生存在的问题深入分析，帮助教师找到解决学生学习问题的方法[1]。充分发挥学生的主动性，促进差生进步，优等生更优，达成教学目标；同时，还可以拉近教师与学生间的关系，加深师生间的了解，改善师生关系。高中化学教学，与初中化学相比教材内容深度、广度及要求都发生较大变化，很多高中生很难适应这种变化。引入分层教学方法可以解决这一问题，实现初中高中化学知识的有效衔接。 教师在应用分层教学法时要注意学生的心理变化，及时采取解决措施。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 2、高中化学分层教学的实施策略 2.1 教学目标明确并划分学生层次 在高中化学教学中，如果教师要开展分层教学模式，首先要明确自己的教学目标，尽可能保证科学、有效的分层，如此才能进一步提高化学教学效率，在促进学生全面发展的同时保证学生个性化发展。其中教师可遵循学生意愿自由组合或按照学生化学考试成绩为依据进行分组。而多数情况下都是以成绩进行分层。如，教师可以有计划、有针对性、目的性的安排一些测试性题目，对学生化学水平进行考查[2]。 例如，在学习《物质结构与性质》时，教师可以以学生对原子、分子和晶体的掌握程度进行考核，根据考核结果再进行分组。利用此法教师能更清楚了解学生对该模块知识的掌握情况，而且为高效分层教学打下基础。同时，在分组时教师需要适当征询学生意见，避免因为组员关系不和谐而限制学生学习能力的发挥，从而阻碍学生学习。在分层完成后，教师需要根据各层学生能力特点采取不同方法进行引导，促进学生学习，为共同实现教学目标而努力。又如，在学习《氯水的成分和性质》时，教师就可以根据学生学习能力将其分为A、B、C、（由高到低）三个层次，并设置不同的教学目标。对于A层次学生，不仅要明确掌握氯水的组成成分，还要明确掌握其在不同化学反应中微粒表现出的性质，能够自主设计相关实验验证不同微粒所具有的性质；而B层次学生需要掌握氯水的组成成分的同时，还要掌握其与不同物质反应时微粒所表现出的性质；而C层次学生的学习目标为明确掌握氯水的组成成分，理解氯水所具有的各种性质。 2.2 课堂教学内容的实施策略 在课堂开始前，主要是案例讨论的准备时期，教师需要根据课堂教学内容的要求选择合适的教学案例，并提出针对性的讨论思考题。同时，将与问题相关的资料提前发给学生，要求学生利用课余时间针对教师所选案例进行资料搜集，案例和相关资料进行认真阅读，仔细分析，集思广益，并以此进行深入探索，确定自己的解题思路，从而探寻更加完善的解题方法。 例如，在学习配位滴定教学内容时，就可以引用案例“水的总硬度测定法”，让学生根据我国对《生活用水卫生标准》为参考，对自己生活领域内的生活用水和周围环境的水源进行实验验证[3]。整个过程中要注意，针对不同层次的学生提出不同层级的问题。如第一层次的学生，可以适当发散，引导学生探究问题；第二层次的学生则适当延伸；第三层次的学生要求其按照标准完成即可，充分考虑学生情况，选择合适的教学方法。 2.3 作业分层分析 学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足，是课内知识的继续和发展，其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧，教师布置作业合理、有趣、简洁，也是分层教学的重要环节。教师要从实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地布置作业。教师既要重视面向全班学生的集体作业，又要针对各个学生的不同特点辅以个别作业，对一些后进生可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己智能的机会，发掘、发扬他们身上的积极因素。如对后进生主要以引导和鼓励为主，帮助其正视自己的学习成绩和态度，意识到自己更大的进步空间以及只要自身肯努力，很容易就能看到成效；而对于中等生，在对其进行鼓励并帮助其建立学习信心的同时，还要帮助他们正视和审视自身的问题，制定有针对性的练习和计划；在面对优等生时，既要对他们的学习能力进行肯定和鼓励，还需要针对他们以往课堂表现和考试中暴露的问题进行自我剖析，从而突破学习上的瓶颈，为下一阶段的学习和考核做好准备。 3、结语 总而言之，高中化学实施因材施教、有效激发学生学习兴趣，促进课堂教学效率提升。分层教学实施过程中，要充分考虑各方面因素，提高化学教师的专业水准，充分发挥分层教学法的作用，提高学生化学学习成绩。参考文献

浅议高中化学课外作业分层设计的研究

浅议高中化学课外作业分层设计的研究 发表时间：2017-08-10T14:55:35.367Z 来源：《创新人才教育》2017年第4期作者：涂翔 [导读] 高中化学课外的作业设计具有重要作用。 新疆省乌鲁木齐市第十一中学涂翔 【摘要】高中化学教学作为高中教学体系中的重要教学科目，能够培养学生的化学意识、科学素养，促进学生的良好的发展。在化学教学的过程中，要想保障化学知识的有效传播，必须要在课堂教学之外布置相应的化学作业，让学生在课后能够进一步巩固化学知识，并且能够有效地应用化学知识解决一些化学问题。由此可见，高中化学课外的作业设计具有重要作用。在新时期背景下，为了保障教学的有效性，凸显出在教学中尊重学生的主体地位，设计作业是要根据具体的教学内容，学生的实际情况进行作业的分层设计，减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率。 【关键词】高中化学；作业设计；作业分层 目前，新课程改革理念已经得到很好的发展，并且在实际教学过程中已经得到重点体现。在新课程背景下，各种新的教学理念、教学方式层出不穷，在很大程度上增强教学的有效性，为实现有效课堂的构建起到了重要作用。高中化学也在新课程改革背景下得到较好的发展。但是，在这过程中，高中化学教学中的作业设计却没有进行创新和改变，还是用传统的统一的、刻板的方式设计作业，没有根据学生的实际要求以及教学内容的实际需要进行针对性的作业设计，导致了学生的学习负担过重，一定程度上限制了教学工作的有效开展。由此，实施作业的分层设计措施是非常重要的。 一、高中化学课外作业分层设计的作用及其设计原则 （一）高中化学课外作业分层设计的作用 高中化学作为高中教学体系中的重要科目，设计作业的目的是为了让学生能够在课堂之外发挥自身的主动性，积极地参与到问题的探究中，并且在课外能够通过作业再一次巩固和复习课堂上的内容，从而实现教学的有效性。但是，传统的作业布置，通常都是统一的以班级为单位，没有针对学生的实际情况作业设计，限制了教学的有效发展[1]。作业分层设计主要是针对教学的实际内容，想要达成的教学目标以及学生的实际情况进行针对性的作业布置。这样能够在很大程度上发挥学生的主体性作用，布置和学生当前知识相吻合的作业，能够让学生更加深入地掌握知识，并在在此基础上进行提升。总的来说，分层作业设计更有利于教学工作的开展以及学生的学习成长。（二）高中化学课外作业设计的原则 分层作业不同于传统的作业布置，因此在分层作业设计的过程中，需要遵循一些原则：首先，层次性。高中化学作业的设计应该遵循层次性的原则。也就是根据学生的不同情况，学习能力的高低进行分层布置。具体应该将作业分为基础作业、能力作业以及提高型作业，从而分配给不同阶段的学生进行练习。除此之外，也应该根据学生在化学方面的能力和兴趣爱好，比如，善于动手的就安排实验性质的作业，善于理论的就安排书面作业，让学生各尽其能，量力而行，显示出因材施教的科学教学形式。其次，引导性。高中化学作业设计应该具有引导性。高中化学作业应该有激发学生探究兴趣，挖掘学生潜能，让学生引发联想的功能，为学生创建情景，让学生的主观能动性在作业中得以发挥。最后，主体性。高中化学作业的设计应具备主体性，也就是强调学生在作业中的主体地位，是学习的主人，因此在作业布置的时候，可以设计多种作业，让学生根据自己的喜好和能力选择相应的作业。 二、高中化学教学分层作业设计的有效措施 （一）根据学生的实际情况进行作业的设计 每一个班级都有优生和差生。对于优生而言，对于教师布置的作业能够很大的完成；但是对于学困生而言，由于学困生的理解能力和学习能力较差，对教师布置的作业往往不能够很好的完成。而恰恰当前的作业布置都是统一的，就是不管优生和差生安排同样的作业，这就会导致学困生不能够很好地完成作业，或者优生觉得作业太过于简单，起不到复习和巩固的作用。因此，要针对学生的实际情况进行作业的分层[2]。比如在教学《物质结构元素周期律》这一单元的内容时，在作业的布置上，对于后进生来说，教师可以让学生熟悉元素周期表，巩固基础，并且熟悉各个元素的符号和特点等等。对于优生，作业的设计就可以更加深入一些，比如利用熟悉化学键，从而根据学生的实际情况设计作业，增强教学的有效性。 （二）注重作业的分类 作业大提升可以氛围三类：即常规作业、应用作业。在作业布置的时候，教师应该提前将要布置的作业先分类。常规作业一般指教学的基础理论知识，难度较低。这类作业可以统一布置，让学生在课外夯实基础。应用作业主要是对知识的实际应用。这就需要针对学生的实际情况进行布置，比如对于优生来说，可以让学生利用学到的知识独立完成化学实验；对于差生来说，就可以让学生在生活中寻找生活中相关的化学知识，同样也能够起到巩固知识的作用。这样的分层作业设计兼顾班级中每一个学生的学习感受，更有利于教学的发展。 三、结语 总的来说，作业的分层在教学中是非常重要的。因此，在实际教学过程中，相关教学工作者应该针对学生的实际情况以及教学内容实施作业分层设计，通过作业更好地提高化学教学质量。

2018-2019学年高中化学 课时分层作业14 天然气的利用 甲烷 苏教版必修2

课时分层作业(十四) 天然气的利用甲烷 (建议用时：45分钟) [学业达标练] 1．关于化石燃料的说法不正确的是( ) A．化石燃料为不可再生能源 B．石油的化学成分主要是液态烃类 C．煤就是碳，只含碳元素 D．天然气和沼气的主要成分均为甲烷 C[煤是由有机物和无机物组成的混合物，含量最高的为碳元素，其次还有氢、氧等元素。] 2．以下关于甲烷的说法中正确的是( ) A．甲烷分子有两种结构，即正四面体结构或平面正方形结构 B．根据结构式可知甲烷分子中C—H键的夹角为90° C．甲烷分子中四个C—H键是完全相同的键 D．甲烷分子中具有C—H极性键和H—H非极性键 C[甲烷分子为空间正四面体结构，而不是平面正方形结构，A错；由于甲烷分子为正四面体型结构，故C—H键的夹角为109.5°，B错；在甲烷分子中只有C—H极性键，两个H原子之间无化学键，D错。] 3．下列关于甲烷的说法正确的是( ) A．实验室可以用排水法收集甲烷 B．纯净甲烷在空气中燃烧时发出黄色火焰 C．甲烷与氯水发生取代反应 D．甲烷在空气中燃烧一定只生成二氧化碳和水 A[甲烷难溶于水，可以用排水法收集，A项正确；甲烷在空气中燃烧产生淡蓝色火焰，B项错误；甲烷与卤素单质在光照条件下发生取代反应，但不能与卤素单质的水溶液反应，C项错误；在氧气不足的条件下，甲烷燃烧会生成一氧化碳和水，D项错误。] 4.将漫射日光照射到装有氯气和甲烷混合气体(体积比4∶1)的装置上，现列出下列现象： ①试管内黄绿色逐渐消失②试管内黄绿色加深③无任何现象④试管内液面上升⑤试管内壁有油状物生成 其中正确的是( ) 【导学号：13572116】 A．只有③ B．①④⑤ C．①⑤ D．②⑤

高中化学分层教学实施策略研究

高中化学分层教学实施策略研究 发表时间：2020-03-26T07:13:29.166Z 来源：《学习与科普》2019年42期作者：尹小东[导读] 就传统的教育方式相比，分层教学更能削弱学生的个体差异性，减轻其学习化学的压力。 西藏林芝市第一中学 860000摘要：在新课标改革的教学标准下，分层教学是当前高中的素质教育中探索的新型的授课方式。实行分层教学既可以激发不同类型学生的学习积极性，又可以保证授课计划的顺利完成，这对于提高高中化学的授课效率与学生的学习成绩有着很大的帮助。分层教学是减化 学生之间的个体差异，全面提高其素质，促进同学平等的受到最佳课堂教学的策略。下面，本文就结合高中化学的分层教学策略来展开研究。 关键词：高中化学；分层教学；策略研究 引言： 就传统的教育方式相比，分层教学更能削弱学生的个体差异性，减轻其学习化学的压力。在新课标的教学标准下，对化学实施分层教学来解决传统授课方式的弊端，满足了素质教育的要求。通过一些理论全面地分析在高中化学课堂当中如何更好地实施分层教学，这样才可以促进学生更好地发展以及教学质量不断地提高。分层教学应该遵循因材施教的原则，尊重同学们与化学之间的个体差异性，具体根据差异特点，从课堂的实际出发，改变传统教育中一刀切的教学模式，适合同学们的不断地发展。课堂是化学分层的关键环节，老师在课堂开始时应该设计出不同层次的内容。在时间和方法上针对进行不同方面的课堂提问，进行分段备课，并处理好个性与共性之间的关系。向同学们展现出分层授课的魅力，引导他们做一些实验并让他们注意观察，以此来提高其学习兴趣。 一、高中化学实施分层教学的意义 高中课堂实施分层教学，将成绩相近的同学们分为一组，可以有效地提升他们的团队意识与竞争意识。虽然高中生在当前的学习阶段展现出的能力水平与知识储备能力还有所差异，导致他们在日后的课堂学习中不能完全融入到老师的授课节奏和内容之中。由此可见，教师在化学课堂上实施分层教学将整个班级之间的氛围进行调整，根据不同水平的同学们设立专门的学习目标，这让学习困难的同学在学习化学时有被重视的感觉，从而激发他们对于化学的学习兴趣，提升学科成绩。一些成绩较好的同学在化学的分层教学当中充分地扩展自己的思路，挖掘自身更多的潜能。因此，教师应该保证对不同水平的高中生分配不同的任务，充分让他们发挥其自身的优势，在学习知识的过程中提高学习能力，这样充分体现了在高中阶段实行分层教学的目的。这种新型的授课方式可以拉近同学们之间的距离，它将水平相近的高中生安排到一起，可以保证教师有针对性的进行备课，在教授一些化学知识点时，让他们可以相互学习和讨论，有效地提高了课堂的质量与效率。在这种新的授课方式下，教师可以充分了解不同层次高中生的水平，保证为其找到更加合适的化学学习内容，避免浪费大量的时间。二、实施高中化学分层学习的策略（一）教师在备课时应该根据具体的内容进行备课对于如何更好地进行高中阶段的课堂授课，教师应该在备课的时候就要严格的按照高中化学的计划大纲，在应试教育的标准下，依据教材的基本知识点，合理的进行设计和安排，再对应着实施课堂的内容。然后，教师应该具体结合高中生在学习化学时的困难之处，对教材上的知识点也进行分层处理，以便达到最好的教授效果。化学教师应该更加明确对学生进行具体的定位，将不同层次的高中生的化学潜力充分激发出来。化学本身就是一门较为抽象的学科，使高中生在学习时不能够完全的理解，这就要求教师在备课时必须将各个知识点进行详细的讲解，明确的找出适合每个阶段的高中生的具体案例去启发他们，使他们每个人都可以理解化学的意义。在人教版的必修教材当中，教师可以借助《化学与自然资源的开发利用》一课，利用分层的授课模式给同学们的学习方向做出一些引导，在资源综合利用和环境保护方面可以具体的进行探讨。在学习课堂知识的过程中也可以激发他们的爱心。（二）课堂授课和具体练习应该进行分层设计在高中课堂的授课过程中，教师应该注重对细节的设计，使分层教学方法可以有效地实施。老师在课堂教学，练习与课后作业的实施应该更加注重在每个层次中的实施，保证其都能达到教育计划的要求。可以根据班级的人数具体划分成若干个小组，成绩好的学生适当的帮助一些成绩较差的人，保证课堂结束后可以及时的进行消化，然后再提出一些较基础性的概念和容易理解的题型，帮助这些基础教学的高中生及时巩固所学的知识。对于其他一些成绩较为优异的学生，教师可以根据他们的实际情况设计一些具有挑战性的题目，让他们自己进行一些简单地研究，从而提高做题的速度与准确性。例如，在人教版的必修教材当中，教师可以借助《化学物质极其变化》一课，从不同的角度分析物质的分类与离子的反应，可以利用一些视频让同学们近距离的感受到化学的奥秘。其次，教师还可以适当的进行一些关于化学方程式的反应，讲解有关与氧化还原的知识，帮助他们进行更好地学习。结束语：

高中化学论文：专业化发展：提升化学教师核心竞争力的必由之路

专业化发展：提升化学教师核心竞争力的必由之路 今天我们共同探讨化学教师专业化发展问题。一般都认为，教师专业化发展是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。刘捷博士在其著作中就谈到，专业化是21世纪教师面临的一项挑战(刘捷《专业化：挑战21世纪的教师》)。而了解了教师专业化发展的含义之后，我想，现在谈化学教师专业化发展这个主题就相对简单了。我们认为，对于化学教师而言，专业化发展，也正是提升自我核心竞争力的必由之路。化学教师专业化发展一是要着重强调化学学科的自身特点，二是要紧密结合中学化学教学课程改革的方向，三是要注意突出化学教师自身的发展情况。化学教师专业化发展，这既是对化学教师队伍当前状态的描述，又是使整体水平能力不断深化的过程。化学教师要能了解学科现状、发展趋势，与社会生活生产方方面面的关系，以及当前教学中面临的问题以及遇到的挑战，要重视专业的自我发展，并通过终身的专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业发展，进而成为一名优秀的化学教师，乃至成“名”成“家”。 一、化学教师专业化发展面临的问题 中学化学教师为何要注重专业化发展呢？教师专业化发展是一个连续、渐进的过程，贯穿于教师入职前的准备时期一直到退休的整个时间跨度内。教师如何在这段漫长时期里及时自我更新、获取良好的专业发展，从而有效地服务于社会和学生个体，显得至关重要。随着新课程改革的推进，化学教材教学内容、编写体系和教学要求都发生了很大变化，紧扣了当前化学学科的发展潮流，强调了以学生的视角看化学，引导学生从生产生活角度接触化学，知识涉及面广，能力要求高。化学学科的新变化需要一批专注于教学专业化内涵发展的优秀化学教师，游刃有余地驾驭知识，高屋建瓴地把握教材，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生科学地掌握化学知识，引导学生在探究思考中了解化学学科发展的前景，准确的理解化学。而中学化学的教学现状是重视了学生成绩的提升，相对忽视了教师自身的发展；强调了教师的埋头苦干，相对忽视了教师也要抬头看路。因此，化学学科的新变化与化学教师之间的实际情况存在较大脱节，那么，路在何方呢？当然先要找问题在哪里。 1、追求专业化发展的动力不强。 我在参加学校化学组活动时，经常戏称有一种 “老的不如小的” 现象。作为基础自然学科，化学教学是教与学互相渗透，互相促进的过程。但是一部分化学教师缺乏学习的动力，没有自觉继续学习的压力。在进行周而复始的循环教学过程中，越教越熟，觉得没必要发展专业知识，因此停留于重复以前的教案，越教越没热情，学生也因此对化学学科不感兴趣。 2、化学学科素养的积累不够。 知识素养的积累提高是一个与时俱进的过程,当前有许多化学教师对化学前沿知识、边缘知识不甚了解，对于化学教学研究领域，新课程改革背景下化学教学的新理念新变化、提出

《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告

《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告 浙江省长兴中学杭伟华 一、课题的现实背景及意义 1．深化课程改革背景下需要新作业 2006年秋季，浙江省全面进入高中新课程改革。2012年秋季，《浙江省深化普通高中课程改革方案》在全省普通高中全面实施。《方案》强调要促进普通高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。 随着课程改革的不断推进、深化，教师在教学实践中领悟新课程理念，探索新的教学行为，在关注“如何教”的同时更关注“如何学”。作业作为课堂教学过程的基本环节之一，作为学生学习的重要方式，需要引起教师的重点关注。 作业的功能多数情况下被误解。传统作业只被认为是对课堂教学的补充，作业内容局限于学科知识，远离生活实践；作业形式单一，基本全是书面作业，缺少实践型、能力型的作业；作业方法强调死记硬背和机械训练，对学生能力要求低。然作业的功能远不止于此，有效的作业可以让学生完成一次知识的探究、方法的提炼、思维的碰撞，有效的作业可以成为学生成长的生长点，可以成为教师反思教学的依据，可以成为提升课程意义的平台。 2．班级集中授课制的课堂教学很难顾及学生的个体差异 班级集中授课制的课堂教学要求使用统一的课程标准和教材，围绕着统一的教学目标展开教学活动。课堂教学内容基本统一，然而不同学校、不同班级、不同学生，总是存在着个体差异。如何能在实际教学中使得教学设计符合每一所学校、每一个班级、每一位学生的发展是每一位教师在实际教学中碰到的难题。 作业，作为一种在教师要求下进行的课外活动。它没有象课堂教学那样有组织的集体形式，因此作业便于教师因材施教，教师可以根据不同校情、班情、生情进行设计，作业也有助于学生个性化的发展，容易使得学生获得真实的学习体验，能在已有知识、能力储备的基础上掌握新知识，获得新方法，培养新能力。 3．化学作业资料存在与教材不匹配的现象 目前，我省使用苏教版《化学》教材。当前，在图书市场中高中化学教辅资料鱼龙混杂、良莠不齐，封面标榜“苏教版配套”，实质上是人教版的翻版，这些教辅材料存在不少问题，如习题内容与教科书不配套，不少是人教版的内容；习题内容要求与《指导意见》不一致，

高中化学-分散系及其分类分层练习

高中化学-分散系及其分类分层练习 层级一学业达标练 1．区别胶体和其他分散系的特征性质的是( ) A．布朗运动B．能透过滤纸 C．电泳D．丁达尔效应 解析：选D 丁达尔效应是胶体特有的性质，具有丁达尔效应的分散系一定是胶体. 2．按溶液、浊液、胶体的顺序排列正确的是( ) A．苏打水、牛奶、豆浆 B．碘酒、泥水、血液 C．白糖水、食盐水、茶水 悬浊液、澄清石灰水、石灰浆 D．Ca(OH) 2 解析：选B 苏打水是碳酸氢钠的水溶液，牛奶、豆浆都是胶体，故A错误；碘酒是碘的酒精溶液，泥水是浊液，血液为胶体，故B正确；白糖水是蔗糖水溶 悬浊液为浊液，食盐水是氯化钠的水溶液，茶水也是溶液，故C错误；Ca(OH) 2 液，澄清石灰水为溶液，石灰浆为浊液，故D错误. 3．下列关于胶体的叙述不正确的是( ) A．胶体区别于其他分散系的本质特征是分散质微粒的直径在10－9～10－7 m 之间 B．光线透过胶体时，胶体中可发生丁达尔效应 C．用平行光照射NaCl溶液和Fe(OH) 胶体时，产生的现象相同 3 胶体能够使水中悬浮的固体颗粒沉降，达到净水的目的D．Fe(OH) 3 解析：选C 胶体的本质特征为胶体粒子的直径在10－9～10－7m之间，性质特征为丁达尔效应(即用光照射，在胶体中产生一条光亮的通路)，故A、B均正 胶体中的粒子具有较强的吸附性，能吸附水中的悬浮物，确，C不正确；Fe(OH) 3 达到净水的目的，故D正确. 4．下列关于分散系的说法，正确的是( ) A．根据体系的稳定性，可将分散系分为溶液、胶体和浊液 B．一种分散系的分散质可以是固态、液态或气态，但只能是纯净物 C．利用丁达尔效应可以区分溶液和胶体，它利用了光的衍射原理

分层教学在高中化学教学中的必要性

分层教学在高中化学教学中的必要性 分层教学在高中化学教学中的必要性 分层教学在高中化学教学中的必要性文/蒋斌国 摘要：高中化学教学中的分层教学是指根据学生能力的差异，合理地进行分层教育的一种教学策略。分层教学的教学模式能够给不同层次的学生提供所需求的知识，确保每一个学生能够在教学过程中有所收获。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍，就分层教学在高中化学教学中的必要性展开讨论。关键词：分层教学；高中化学教学；因材施教；应用分层教学是根据学生知识积累、学习能力和潜力的不同，把学生分开、分批、分层的一种科学管理化的教学策略，与其他的教学模式目的相同，都在于把学生培养成为优秀的人才。分层教学是一种以学生为本的教学策略，根据学生在学科方面的综合素质，以学生为中心安排不同的任务，配置合适的教师进行教学。重点关注每一个学生能力的培养，而不是仅重视部分“尖子生”或“差生”，做到更为客观地评价每一个学生。同时分层教学的教学模式能够有效使学生培养起良好的学习心态，更能为每一个学生提供健康的学习环境和竞争气氛，教育出拥有高专业素质和优良品质的优秀学生提供了有力的保障。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍，可从以下两个方面展开讨论：以班级为单位的层次化化学教学；根据个人情况制定的分层次教学任务。

一、以班级为单位的分层次化学教学根据学生化学知识的积累程度、学习能力和学习潜力的高低进行分层次教学，但在体现差异性的同时，不能以“差异性”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。不同能力水平的学生适合不同类型的'教师，例如脾气急躁的老师应当配置能力较强的优秀学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置较为耐心的老师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和主动性。在化学教学中，根据学生对化学知识的学习能力差异进行分班，将知识程度相当的学生分到一起，比较容易安排合适的教学任务。知识水平相当的学生在一起上课，不会感受到压力过大，优劣明显。这样通过利用分层次教学的优势，有效地在化学教学中根据学生的差异性解决了满足不同学生对于知识的需求量的问题。另外，学校在进行分班工作中还应当注意保持学生个性，分班过程当中应该考虑到学生思维方式不同和兴趣爱好的不同等，综合考虑后再做出科学合理的分班。分班之后根据不同程度学生的需求选用适合的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于学生学习兴趣的培养。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时良性竞争的环境下能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。二、每个学生学习阶段的分层次化

(完整版)化学教师个人工作计划(完整版)

化学教师个人工作计划 化学教师个人工作计划 第一篇： 化学教师个人学期工作计划 201X——201X学年第一学期工作计划 本学期，我担任高一化学（ 3，4,5三个班）的化学教学，三个班化学整体水平比较平，学生在基础的知识上掌握不熟练，做题不规范，整理不及时。希望通过复习教学，努力使学生掌握掌握化学基础知识、基本技能，初步构建整个高中化学的知识网络，基本养成学生正确审题、答题的良好习惯。着重培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，让学生学会运用化学视角，去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题。 这个学期将主要从以下几个方面开展工作： 一、加强知识学习，提高自身素质。 1、学习教育教学理论，学习教学改革、创新教学理论，更新教育教学观念，跟上时代的发展和教育教学的新形势，接受并使用先进的合理的科学的教学方法。 2、仔细研读10化学考纲，吃透考纲的要求，把握高考的动向。尽管高考形式变化，但考题肯定还是不偏、不怪、不超纲。因此，要重视基础，收集最新信息. 二、注重有效教学，提高课堂效率

如果说集体备课是教学成功的基础，那么课堂教学则是教学成功的关键。课堂教学精讲精练，提高单位时间内的学习效率，用相同的时间，取得最好的学习效果。针对有效教学我们主要进行下面两种类型的复习课模式： 1、知识复习课有如下内容和过程： ①复习提问上节课基本规律 ②讲授基础知识 ③归纳基本规律（悟点本质） ④强化非智力因素（规范学习） ⑤当堂练习（巩固基础）。复习课中尽量在课堂上给学生一个完整的知识体系，对重点难点要精讲，精讲不能泛泛地讲，要设置问题，要让学生思考，这样才能提高“有效学习”。每一节课要留下一定的时间让学生自己思考问题，体现教为主导、学为主体的原则，落实集体备课的要求。 2、讲评课有如下内容和过程： ①对答案（提前印好） ②学生自主探究 ③师生共同解难答疑 ④教师归纳小结 ⑤巩固练习。谁编题谁组织答案，批改一般统一，巩固练习要由专人针对考试过程中出现问题的地方再编题，进行再训练。讲评课一定不能上成“对答案——讲题”的死板模式。要调动学生的思维，要让学生参加 到课堂学习中去。

高中化学课时分层作业2元素周期律苏教版必修2

课时分层作业(二) 元素周期律 (建议用时：45分钟) [学业达标练] 1．下列各元素原子半径依次增大的是( ) A ．Na 、Mg 、Al B ．Na 、O 、F C ．P 、Si 、Al D ．C 、Si 、P C [电子层数相同的原子的原子半径，随核电荷数的增加逐渐减小，最外层电子数相同的原子的原子半径，随电子层数(或核电荷数)的增多而逐渐增大。] 2．下列微粒半径之比大于1的是( ) A ．r ＋r B ．r r － C ．r 2－r ＋D ．r r C [先据电子层数多半径大，判定 D 不符合；据同一元素阳离子半径必小于其原子半径，阴离子半径必大于其原子半径，判定A 、B 都不符合；再据电子层结构相同的离子，有“序大径小”规律，r (O 2－)>r (Na ＋)，C 符合。] 3．下列各组元素中，按最高正化合价递增顺序排列的是( ) 【导学号：13572007】 ①C、N 、F ②Na、Mg 、Al ③F、Cl 、Br ④P、S 、Cl A ．①③ B ．②④ C ．①④ D ．②③ B [元素原子的最外层电子数等于其最高正化合价数，但要注意氟元素无正价。] 4．下列关于性质递变规律的叙述错误的是( ) A ．非金属性Cl>S>P B ．还原性Na>Mg>Al C ．酸性H 2SO 4>H 3PO 4>HClO 4 D ．稳定性HCl>H 2S>PH 3 C [金属性越强，还原性越强，与酸或水反应越剧烈，最高价氧化物对应水化物的碱性越强；非金属性越强，与氢气化合越剧烈，氢化物越稳定，最高价氧化物对应水化物的酸性越强。] 5．下列事实不能用元素周期律解释的只有( ) A ．碱性：KOH ＞NaOH B ．相对原子质量：Ar ＞K C ．酸性：HClO 4＞H 2SO 4 D ．元素的金属性：Mg ＞Al B

高中化学实验创新说课稿-萃取和分液

《萃取和分液》说课稿 一、使用教材 人教版高中《化学必修1》第一章第一节。 二、实验器材 药品：番茄、植物油、碘水、酒精 仪器：铁架台、研钵、玻璃棒、烧杯、铁圈、分液漏斗、试管、胶头滴管、酒精灯 三、实验改进要点 1、以往的实验改进都从仪器中着手，我这次的实验改进从药品着手。实验药品来源于生活，用番茄汤作为要萃取的对象，选择了植物油这一绿色萃取剂，实验药品简约化，充分体现化学的社会价值，让化学实验绿色化、生活化。 2、另一个改进是多步实验易于学生理解。教材“萃取”这部分内容实际包含萃取和分液，教材是通过从碘水中提取碘实验来介绍萃取和分液。以往按照教材这种编排来介绍萃取和分液，有相当一部分学生对二者还是不能理解，经常混淆二者的区别与联系。现改为通过设计多步实验学习，先学习分液，再学习番茄汤中色素的萃取，最后学习从碘水中提取碘。这样就使得难点得以分解，而且学生能将新旧知实很好的联系起来。 四、实验设计思路 从生活情境中引入，利用番茄汤中油层现象，理解萃取的实质并能解决生活中实际问题。 五、实验教学目标

（1）知识与技能：通过番茄色素的提取的实验现象，理解萃取的基本原理。掌握萃取的基础知识和基本技能；掌握分液漏斗的使用方法。 （2）过程与方法：具有较强的问题意识，能够在生活中发现和提出有探究价值的化学问题；进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法；通过番茄红素性质信息的搜索，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息。 （3）情感、态度、价值观：体验实验带来的乐趣，感受化学在生活中的应用。 六、实验教学内容 本节课从生活情境中引入，以番茄汤为起点，学习分液萃取的原理和操作。 七、实验教学过程 （一）情景导入 【展示图片】你有喝过西红柿汤吗？它的营养成份很高哦。 （二）环节一：体验分液 【展示图片】油里不小心混了水，我们可以采取哪些分离方法？ 【学生】畅所欲言。 【教师】这种分离互不相溶的液体的方法我们称之为分液，介绍分液漏斗的结构及操作。 （三）环节二：体验萃取 为什么番茄汤加了油之后，上层的油层颜色也变深了呢？这层色素可是大有好处的（展示图片），这是番茄汤中的有色物质进入到了油层之中，我们把这种

(人教版)高中化学必修2课时分层作业14苯(含答案)

课时分层作业(十四) 苯 (建议用时：45分钟) [学业达标练] 1．下列属于芳香烃的是( ) B[A、C项，为氯代烃，不属于烃，D项，不是苯环。] 2．下列属于取代反应的是( ) A．甲烷燃烧 B．在镍做催化剂的条件下，苯与氢气反应 C．苯的硝化反应 D．乙烯通入酸性KMnO4溶液中 C[A项，燃烧为氧化反应；B项，苯与氢气反应为加成反应；D项，该反应为氧化反应。] 3．下列关于苯的性质的叙述中，不正确的是( ) 【导学号：43722169】A．苯是无色、带有特殊气味的液体 B．常温下苯是一种不溶于水且密度小于水的液体 C．苯在一定条件下能与硝酸发生取代反应 D．苯不具有典型的双键，故不可能发生加成反应 D[苯虽不具有典型的双键，但仍属于不饱和烃，与H2可以加成。] 4．下列关于苯的说法中正确的是( ) A．苯与H2在一定条件下的加成产物环己烷()中，所有碳原子在同一平面上 B．表示苯的分子结构，其中含有碳碳双键，因此苯的性质跟烯烃相同 C．苯的分子式是C6H6，苯分子中的碳原子远没有饱和，因此能与溴水发生加成反应而使之褪色 D．苯环上的碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键，因此苯可以发生取代反应和加成反应 D[环己烷中碳原子的成键情况类似于烷烃中碳原子的成键情况，故环己烷中所有碳原子不在同一个平面上；凯库勒式()不能真正代表苯分子的结构，苯分子中并不存在单双键交替的情况，因此不能与溴水发生加成反应而使之褪色。] 5．下列叙述中，错误的是( ) A．苯与浓硝酸、浓硫酸共热并保持50～60 ℃反应生成硝基苯 B．苯乙烯在合适条件下催化加氢可生成乙基环己烷 C．乙烯与溴的四氯化碳溶液反应生成1,2-二溴乙烷

高中化学教师工作总结

工作总结 本人于2004年6月毕业于河北师范大学化学系，获理学学士学位。2004年8月执教于藁城市第九中学，从事高中化学教学工作。自踏上三尺讲台以来，在学校领导的关怀和同事的帮助之下，我取得了长足的进步，也获得了一定的成绩。 一、政治思想方面 本人坚决拥护中国共产党的领导，坚持党的教育方针，热爱党的教育事业。认真学习邓小平理论及“三个代表”的重要思想，关心时事，积极要求上进。在工作中，始终把“学高为师，德高为范”作为自己的行为准则，始终以关爱学生的健康成长作为自己的工作理念。平时我能严格要求自己，注意师表形象，敬业爱岗，奋发向上，把热心献给事业，把爱心留给学生。工作至今，依然保持着高度的教育激情，始终以强烈的责任心、使命感投身于教育事业。工作六年来，自己勤恳的工作态度，过硬的教学能力，优良的教学成绩，得到学生、同事、家长、领导的一致认同和肯定。 二、教学工作方面 1.认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到"有备而来"，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。 2.增强教学技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师

生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。 3.认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。 4.做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。 5.积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

化学教师个人专业发展计划

一、自我现状分析 我的优势: (1)热爱教育职业、热心化学教学,有较强的责任感和进取心。对学生有爱心、有真情,能处处为学生考虑。 (2)对人真诚热心,同事间和睦相处;与学生、与家长关系融洽。 (3)谦虚好学,通过课堂教学实践,积累了一定经验,能够胜任初中化学教学工作,对教学工作有思考,能领悟新课程的教学理念,在教学工作中有探索,能注重学生的全面发展。 我的不足: (1)教育理论知识还远远不够,知识面不广, 对自身要求不够高,容易满足。 (2)在教育科研方面热情不高,缺乏积极撰写教育教学论文及教学随笔。教学基本功还不太扎实,有待加强。 二、发展目标 (一)总的目标 争取做一名知识上、能力上、人品上让学生信服的教师,即较高素质的教师,力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。 1、加强师德修养,努力培养自己的爱心、耐心和责任心。 2、提高教育能力。包括全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、指导学生与人交往的能力、课堂教学的能力等,提高管理学生的水平,努力形成自己的教学风格。 3、勤于学习与反思,及时总结提高,每年都有教高质量的教学反思,案例及论文。 (二)近阶段目标 "他山之石,可以攻玉" 很多名师的教学方法与方式有许多值得我们学习的地方,在这一阶段我将通过上网、书籍、录像等形式向名师学习,学习他们先进的教学经验。抓好每节课的

教学重点、难点,找出教学难点的突破口。多向经验丰富的老教师学习,有不懂的问题多请教,探讨。每节课力求上得生动、有趣,重、难点突出,保证课堂两个小时的教学效果。学习过程中,我将认真体会教育家的教育思想,结合自己的教学实践进行实验教学,用科学的理论武装自己,用理论指导实际工作。 按照新课标和新教材的理念,积极进行课堂教学模式的改革、探索,优化课堂教学过程,探索适应新教材要求的教学方法,处理好课程改革和执行教学常规的关系,提高教学质量。重视对学生能力的培养,不断提高学生的综合素质。注重化学教学中渗透的思想教育,做到既教学又育人。使自己带的每个孩子沐浴在课改的阳光雨露中,自信且成功地成长。 对每节课进行认真反思,写下教学后记,不断总结教训,积累经验,勤于实践,不断自我反思。 三、自我规划 1、关心教学改革的动态,立足自己的学科教学,多学习与此有关的书籍,不断学习课程改革的理论知识,提升专业理论,积累实践经验,提高教学反思能力,并在教育教学实践当中不断提高自己的教育教学水平。加强课外阅读,提升个人素质,广泛涉猎各类学术丛书,坚持每学期读一本专着,每天挤出30分钟的阅读时间。在两年内争取读完《化学有效课堂》、《给教师的一百条新建议》、《教育热点问题的师德思考》、《教育新理念》等。 2、努力改进课堂教学,进一步熟悉教材,领会"课改"精神,课堂教学中体现学生的合作学习、自主学习和探究学习,提高课堂教学效率。努力改进课堂教学,从激发学生的学习兴趣入手,使学生乐学。珍惜每一次到外地学习的机会,虚心向同事学习,向名师学习,向专家学习;多开课,不断提高自己的执教能力。 3、认真上好每一节课,将参与式教学理念落实在每一天的课堂教学中。认真参加每一次的教研活动,每次听课都认真听并认真做好笔记,认真思考并虚心学习。

高中化学课外作业设计分层性的研究

高中化学课外作业设计分层性的研究2010年12月，经自治区批准，我校第三届基础教育教学课题《高中化学课外作业设计分层性的研究与探索》开始实施。在近一年的课题研究中，我们努力探寻有效的作业设计，着力激发学生化学学习的兴趣，培养良好的学习习惯。通过初步研究实践，学生学习的兴趣有所提高，逐步养成了一些良好的学习习惯，学生的学习成绩也有所长进。课题组教师注重理论学习，更新教学理念，提高专业素质，根植教学实践，努力提高化学作业在教学中的重要作用。现就课题组进行的研究和取得的成绩做一个总结。 一、课题研究的目标和内容 （一）研究目标 1、根据新课程标准的精神，以新课程理念为指导，本着以人为本，探索和总结高中化学课外作业设计分层模式，通过研究让学生有效学习，掌握学习方法，提高他们学会主动性和学习兴趣，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的化学水平。 2.在教学中利用科学学科的特点，坚持用新课程理念指导实践，加强设计“精品”作业的意识，以少胜多，以质为上，发挥“求新、求活、求近”的整体效益。让作业不断成为学生学习科学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的科学，获得必要的科学，真正实现不同的人在科学上得到不同的发展。 3.在教学中根据教学内容紧扣教学目标，突破以往的框架，根据本学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。设计好学生感兴趣的作业，让作业不断成为学生学习化学兴趣的直接发源地增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。 4、在构建高中化学教学模式的校本体系方面作一些理论探索。 （二）研究内容 1. 探索学生课外作业分层理论研究 2．高中化学学生课外作业分层布置研究。 3．尝试以学生为主体的“菜单式”的作业设计。